初中英语课程中培养学生语言能力的教学案例

一、教学目标

1. 培养学生的英语听力和口语表达能力；

2. 提高学生的英语阅读和写作能力；

3. 帮助学生建立自信心，勇于运用英语进行交流。

二、教学内容

本教学案例选取初中英语课程中常见的话题，如家庭、学校生活、节假日等为教学内容，涵盖听力、口语、阅读、写作等方面。

三、教学步骤

1. 听力训练

在课堂上播放有关家庭生活的听力材料，让学生听懂并简单复述材料中的内容。然后，让学生进行小组讨论，互相交流自己家庭的情况，并用英语进行表达。通过听力训练，学

生可以提高自己的英语听力能力，同时也增强了他们的口语表达能力。

2. 口语训练

老师可以设计一些情景对话，如在超市购物、在学校问路等，让学生进行角色扮演，

进行实际的口语训练。老师可以设定一些情景和角色，然后让学生根据情景和角色进行对

话练习。这样可以让学生在实际情境中进行口语表达，提高他们的口语水平。

3. 阅读训练

选择一些简单的英语文章或故事，让学生阅读，并进行简单的理解和总结。老师可以

设计一些问题，让学生回答，提高他们的阅读理解能力。老师还可以让学生进行小组讨论，分享自己的阅读体会。通过阅读训练，学生可以提高自己的阅读能力，同时也能够积累一

些词汇和表达方式。

4. 写作训练

让学生进行一些简单的写作练习，如写一篇关于自己家庭的介绍、写一封信给朋友描

述自己的一天等。老师可以给学生一些写作素材和指导，帮助他们完成写作任务。通过写

作训练，学生可以提高自己的写作能力，同时也能够锻炼自己的语言表达能力。

四、教学方法

1. 情景模拟法

通过情景模拟，让学生在真实的情境中进行英语交流，从而提高他们的口语表达能力。

2. 合作学习法

通过小组讨论和合作学习，让学生相互学习，相互交流，共同进步。

3. 多媒体教学法

在听力训练中可以使用多媒体设备，播放英语听力材料，让学生进行听力理解。

4. 循序渐进法

在教学中循序渐进，从简单到复杂，逐步培养学生的英语语言能力。

五、教学评价

可以通过听力测试、口语表达比赛、阅读理解考核、写作评价等方式进行教学评价。并根据学生的表现进行针对性的辅导和指导。

六、教学反思

通过以上的教学方法和步骤，学生在语言能力的提高方面将会有显著的进步。但是在教学中也需要注意灵活运用各种教学方法，根据学生的实际情况进行调整，使教学更加有效。也应该注重培养学生的英语学习兴趣，使他们能够主动地学习英语，从而提高语言能力。

初中英语课程中培养学生语言能力的教学案例

初中英语课程中培养学生语言能力的教学案例一、教学目标 1. 培养学生的英语听力和口语表达能力； 2. 提高学生的英语阅读和写作能力； 3. 帮助学生建立自信心，勇于运用英语进行交流。二、教学内容本教学案例选取初中英语课程中常见的话题，如家庭、学校生活、节假日等为教学内容，涵盖听力、口语、阅读、写作等方面。三、教学步骤 1. 听力训练在课堂上播放有关家庭生活的听力材料，让学生听懂并简单复述材料中的内容。然后，让学生进行小组讨论，互相交流自己家庭的情况，并用英语进行表达。通过听力训练，学生可以提高自己的英语听力能力，同时也增强了他们的口语表达能力。 2. 口语训练老师可以设计一些情景对话，如在超市购物、在学校问路等，让学生进行角色扮演，进行实际的口语训练。老师可以设定一些情景和角色，然后让学生根据情景和角色进行对话练习。这样可以让学生在实际情境中进行口语表达，提高他们的口语水平。 3. 阅读训练选择一些简单的英语文章或故事，让学生阅读，并进行简单的理解和总结。老师可以设计一些问题，让学生回答，提高他们的阅读理解能力。老师还可以让学生进行小组讨论，分享自己的阅读体会。通过阅读训练，学生可以提高自己的阅读能力，同时也能够积累一些词汇和表达方式。 4. 写作训练让学生进行一些简单的写作练习，如写一篇关于自己家庭的介绍、写一封信给朋友描述自己的一天等。老师可以给学生一些写作素材和指导，帮助他们完成写作任务。通过写作训练，学生可以提高自己的写作能力，同时也能够锻炼自己的语言表达能力。四、教学方法

1. 情景模拟法通过情景模拟，让学生在真实的情境中进行英语交流，从而提高他们的口语表达能力。 2. 合作学习法通过小组讨论和合作学习，让学生相互学习，相互交流，共同进步。 3. 多媒体教学法在听力训练中可以使用多媒体设备，播放英语听力材料，让学生进行听力理解。 4. 循序渐进法在教学中循序渐进，从简单到复杂，逐步培养学生的英语语言能力。五、教学评价可以通过听力测试、口语表达比赛、阅读理解考核、写作评价等方式进行教学评价。并根据学生的表现进行针对性的辅导和指导。六、教学反思通过以上的教学方法和步骤，学生在语言能力的提高方面将会有显著的进步。但是在教学中也需要注意灵活运用各种教学方法，根据学生的实际情况进行调整，使教学更加有效。也应该注重培养学生的英语学习兴趣，使他们能够主动地学习英语，从而提高语言能力。

初中英语教学案例

初中英语教学案例本教案的教学目标是让学生能够听懂和使用有关购物的基本英语表达，掌握询问价格、谈论服装颜色、提供帮助和表达感谢等语言点，培养学生的口语交际能力和自信心，提高学生的英语综合语言运用能力。三、教学过程 1.导入新课教师可以通过出示一些服装图片或实物，引导学生谈论服装的颜色、款式和价格，激发学生的研究兴趣和购物意识。 2.听力训练通过播放录音或展示视频，让学生听懂和模仿有关购物的基本英语表达，如询问价格、谈论服装颜色等，同时引导学生注意语音语调和重音的运用。 3.口语交际训练教师可以利用Pairwork或Groupwork的形式，让学生进行对话练，如询问对方想要购买的衣服，提供帮助和表达感谢等，同时鼓励学生积极参与，发挥主体作用。 4.综合训练

教师可以设计一些综合性的任务，如让学生根据图片或实物描述购物场景，或进行角色扮演等，以提高学生的英语综合语言运用能力和实际应用能力。 5.课堂总结教师可以通过回顾本节课的重点内容和语言点，让学生进一步巩固所学知识，同时鼓励学生分享自己的研究心得和体会，以促进学生的自我表现和交流能力。四、教学反思本节课通过采用任务型语言教学模式和Repeating、n等研究策略，充分发挥学生的主体作用，提高了学生的听说能力和实际应用能力，同时也激发了学生的研究兴趣和购物意识。但是，在教学过程中也存在一些问题，如学生口语表达能力参差不齐，需要更多的个性化辅导和指导，同时也需要更多的课外练和实践机会，以提高学生的英语综合语言运用能力和实际应用能力。 Pair students up and let them practice asking and answering about prices。XXX. A: Excuse me。how much is this shirt? B: It’XXX. A: Do you have it in blue?

初中英语教学设计案例(10篇)

初中英语教学设计案例（10篇）学校英语教学设计案例篇3 学校英语教学设计案例篇10 一、教材分析 (一)教材的地位及作用本课教学内容与同学的实际生活亲密相关，易于引发同学运用简洁的英语进行交际和沟通。在学习活动中，同学通过交换对过去发生的事情的描述及看法，促进同学之间和师生之间的情感沟通，增进情意。SectionA的主要学习内容是：复习一般过去时态和动词的规章与不规章改变。 (二)教学目标依据《英语课程标准》关于总目标的详细描述，结合第八单元的教材内容，我按语言学问、语言技能、学习策略、情感看法、文化意识五个方面将本单元的教学目标细化： 1、学问目标： (1)功能：描述过去发生的事情 (2)语言结构：规章动词和不规章动词的一般过去式 (3)一般过去时的一般疑问句句型：Did you go to the zoo？Yes， I did、 No，I didn’t、 I went to the aquarium、Were there any seals？ Yes， there were、 No，there weren’t any sharks、 I saw somesharps/ I went to the aquarium、 2、语言技能：听：能识别不同句式的语调，并能依据语调改变，推断句子意义的改变。能听懂本课学习活动中的问题，做出较得

体的回答。 (1)说：能在本课的任务型活动如：嬉戏、调查、故事接龙等中进行简洁有沟通。 (2)读：能正确朗读本单元对话和句型。能查阅工具书为完成任务做预备。 (3)写：能写出本节课学习的单词和句型，能运用简洁的句子写出过去的活动和感受。 3、学习策略：抓住用英语交际的机会，在交际中把留意力集中在意思的表达上，必要时借助手势和表情。主动参加学习活动，擅长和他人合作。 4、情感目标：通过描述过去所做的事，表达自己的看法，使同学在人际交往中学会敬重和理解别人，学会交换不同的看法，了解他人的爱好，增进情意。 5、文化意识：用恰当的方式表达赞扬或自己的观点。了解英、美国家中学校生的业余生活，培育世界意识。二、学情分析 1、初二上期的同学经过一年多的学习，有了肯定的英语基础学问和听说力量，正渐渐向读、写过渡，同时，同学们对英语学习还保持着较深厚的爱好。经过一年的新课程理念的熏陶及实践，有了初步的自主、合作、探究、试验的力量。 2、本单元学情剖析：本单元的主题是谈论过去的事情，可以采纳活动教学法和Roleplaying的学习策略，学习新词汇，把握重点

初中牛津英语优秀教案

初中牛津英语优秀教案【篇一：牛津初中英语教学设计】牛津初中英语教学设计 9a unit three teenage problems reading〔a〕丹徒区荣炳中学王国军一、设计简介本节课教学设计以语篇教学和任务型语言学习为理论指导。语篇教学就是在教学中从宏观的角度出发，将语篇作为一个整体来处理。这就是说，外语教学不能只停留在对目的语的孤立词、句的分析水平上，而应从语篇的形式和内容两个方面入手，结合语言运用的环境来理解和掌握语篇。本课在引导学生在理解语言形式结构的基础上，更加注重文章语言所传授的有关青少年生活的文化知识。《英语课程标准〔实验稿〕》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。本节课创设了良好的语言环境和提供大量的语言实践时机，这样不仅增加教学的直观性，使得学生宛假设置身于真实的语言环境中，让学生运用所学目标语言去完成各个任务。学生在完成任务过程中，通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感，自然而然地产生用英语表达的需要，提高他们的语言实践与交际能力。二、教材分析《牛津初中英语》是根据国家教育部制定的基础教育阶段《英语课程标准〔实验稿〕》的精神编写的。教材按任务型的原则设计语言实践活动，让学生围绕某个话题，通过体验、实践、参与、合作、

交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务，培养学生的口头交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力及合作精神。这里选的一堂课是9a unit 3 teenage problems 的reading 部分。青少年问题是一个家庭，社会都关心的问题，它关系到青少年的健康成长。本课的两位中学生simon和millie 通过写信的方式把他们的问题向一位青少年工作者咨询，希望能得到他的建议，最后获得建议并很好地解决了问题。通过本课的教学，学生要能正确面对青少年问题，正确处理问题，到达健康成长的目的。三、学情分析根据学生实际情况，尊重学生现有的知识水平和认识差异, 我采用情境教学法和任务型教学途径，设置尽量真实贴近学生生活的情境，激发学生表达的欲望和兴趣，同时设置一些符合学生现有水平和感兴趣的任务，让学生有用英语表达的愿望，在完成任务中体验成功；并注意指导和培养学生的学习策略。四、教案设计五、教学反思本节课是一节阅读课，有关学生在学习生活中碰到的一些苦恼。非常接近学生实际，借助课件设置任务，呈现所学内容，充分利用了多媒体的优势，还有学生之间开展的活动和讨论，让学生在活动中体会语言含义，易于理解，易于实践，能提高学生学习英语的积极性。但在教学中还有需要改良的地方，如教学不能面向全体学生，由于学生的自身因素的不同而造成彼此参差不齐，教师在课堂教学时要充分考虑到学生的个性差异，针对不同的学生采取不同的教学方式，做到因材施教，量体裁衣。尤其那些学习困难生，一般多问他们一些简单的问题，让他们产生成就感，对他们在课堂上的良好表现与进步要多给予鼓励和表扬。对优秀生应让他们对一些创造性的问题发表自己的见解。每一位学生都得到了不同的发展，这也是新课标的要求。教学中还需注意教学策略的多样性，传统的

创设语境进行英语语法教学的案例

创设语境提高初中英语语法教学的有效性教学案例三灶学校张娇在初中英语教学中，语法是不可缺少的重要组成部分，是学生运用语言的基础，语法学习有助于培养学生准确地理解和运用语言的能力。我们普遍认为，英语语法教学是英语教学中最难操作的一个环节，只能对他们进行抽象的理解、机械的操练。但《英语新课程标准》明确提出“教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法”。这就要求每一位英语教师在教学过程中巧妙地创设语境，运用各种教学方法和手段，吸引学生积极参与、思考、讨论、交流和合作等方式，学习和实用英语，完成学习任务。教学案例：八年级下半学期，学生要正式学习宾语从句这一语法知识，这对八年级的学生来说是一个难点，虽然在平时的教学中，我反复带领他们分析句子的成分和结构，但是“从句”对学生来说很抽象，因此在准备这堂语法课之前，我考虑了很久，怎样才能让学生有兴趣去学宾语从句，怎样又能让大部分同学理解这个语法知识呢？创设一个什么样的情景才能帮助他们更好地理解宾语从句的作用呢？女儿和先生的一张照片给了我灵感，我用三个人的照片制作了非常简单的几张PPT 走进了教室，上了一堂生动有趣的语法课。下面是我在教陈述句和特殊疑问句作宾语从句时的几个片段和体会： T: Do you know this girl? （ppt出示女儿的照片）

S1: She is your daughter. T: xxx (学生名字) thinks that this girl is my daughter.(边说边在ppt上显示句子) What else do you think of her? Can you make sentences with the sentence pattern and phrases?(PPT上显示I think that…句型以及一些词组和句子) S1:I think that she is one year old. S2: I think that she has many toys. S3: I think that … T: Very good. Other students, please answer my questions. What does xxx(S1) think? S4: She thinks that the girl is one year old. T: Good job. What does xxx think? S5: He thinks that the girl has many toys. T: Nice work. There are some other verbs that we can use.(PPT显示其他引导陈述句的动词如：suppose, gusee, believe, know, hear等) Try to use these verbs to make sentences. S1: I guess that she can speak English. S2: I hear that she has a handsome father. S3: I suppose that… 一上课，我就直接在幻灯片上显示了女儿满岁时拍的照片，吸引住了学生的注意力，通过问他们照片的女孩是谁这个问题很快就能得到我想要的答案。随后我又在例句的下面打出了很多短语和句子让学生造

初中英语教学对学生语言能力的培养策略

初中英语教学对学生语言能力的培养策略为了培养初中学生的英语语言能力，我们应该采用多种策略，包括以下几点： 1. 激发学生学习英语的兴趣学生对英语学习的兴趣程度会直接影响他们的学习效果，因此我们应该尽可能地激发学生的兴趣。我们可以通过让学生参加有趣的英语活动，如英语角、英语俱乐部、英语戏剧等，来提高他们学习英语的积极性。此外，我们还可以通过引导学生尝试英语在线游戏、英语歌曲、英语短片等多种趣味性的学习方式来增加学生的英语兴趣。 2. 培养学生的听力能力听力能力是英语学习中最基础的语言能力之一，因此我们应该注重培养学生的听力能力。首先，我们可以让学生进行听读练习，让他们通过听老师或录音带等听力材料，并尝试模仿学生发音。此外，我们还可以让学生尝试听英语新闻、电影、电视剧等英语材料，从而提高他们的听力技巧和听力理解能力。 3. 让学生积极参与口语练习口语练习是英语学习中最重要的部分之一，因为它可以让学生利用所学知识来进行交流和表达。为此，我们应该让学生积极参加口语练习，让他们尝试通过英语来进行沟通和交流。我们可以通过教学中的角色扮演、朗读、演讲等活动来帮助学生进行英语口语练习。 4. 注重阅读素养的培养阅读能力不仅对英语学习有很大的帮助，同时也可以提高学生的综合素质。因此，在英语教学中，我们应该注重培养学生的阅读素养。我们可以通过教授学生课外英语杂志、英语小说、英文报纸等材料来让他们尝试进行英文阅读，并对其进行讨论和分析，从而提高他们的理解能力和思考能力。总之，通过以上多种策略，我们可以帮助初中学生提高英语语言能力，同时也可以让他们更加喜欢和热爱英语学习。

培养语言表达能力的英语教学案例

培养语言表达能力的英语教学案例教学价值现代社会注重综合素质的培养，而语言表达能力被认为是一种重要的综合素质。通过英语教学，我们可以培养学生的语言表达能力，帮助他们更好地理解和运用英语。此外，培养学生的语言表达能力还能提高他们的思维能力、沟通能力和创造力，为其未来的学习和职业发展打下坚实的基础。教学目标本次英语教学的目标是培养学生的语言表达能力。具体目标包括： 1. 提高学生的听力和口语能力，使他们能够流利地表达自己的想法和观点。 2. 培养学生的写作能力，使他们能够准确地表达自己的思想和感受。 3. 培养学生的阅读理解能力，使他们能够理解并正确回答与文章内容相关的问题。教学区域本次教学的区域主要包括听力、口语、写作和阅读。教学准备 1. 教师准备：准备一段英语听力材料、相关的口语训练题目、写作题目和阅读材料。 2. 学生准备：学生需要提前预习相关课程内容并做好笔记。教学介绍本次英语教学通过听力、口语、写作和阅读等方式进行，以提高学生的语言表达能力。通过生动有趣的教学方式引起学生的兴趣，激发他们的学习热情。

教学重点本次教学的重点是提高学生的语言表达能力。重点包括： 1. 提高学生的口语能力，使他们能够流利地表达自己的想法和观点。 2. 培养学生的写作能力，使他们能够准确地表达自己的思想和感受。 3. 培养学生的听力和阅读理解能力，使他们能够理解并正确回答与文章内容相关的问题。教学方法本次教学将采用多种教学方法，包括： 1. 互动式教学：通过问答、小组活动等方式促进学生的参与和互动。 2. 情景式教学：通过情景模拟等方式提高学生的口语表达能力。 3. 创意性教学：通过游戏、角色扮演等方式激发学生的创造力和思维能力。教学过程 1. 听力训练：播放一段英语听力材料，要求学生听后回答相关问题，帮助他们提高听力和理解能力。 2. 口语训练：设计一些与听力材料相关的口语练习题目，要求学生在小组内进行交流和讨论，提高他们的口语表达能力。 3. 写作训练：设计一篇与听力材料内容相关的写作题目，要求学生根据提示写一篇短文，培养他们的写作能力和表达能力。 4. 阅读理解：给学生一篇英语短文，要求他们阅读并回答相关问题，帮助他们提高阅读理解能力。教学反思

提升外语交流能力的语言教学案例

提升外语交流能力的语言教学案例介绍现代社会，外语交流能力已经成为了一项十分重要的技能。随着全球化的快速发展，人们需要更多地去与不同国家的人进行交流和合作。而在学习外语的过程中，语言教学案例的选择和应用也变得至关重要。本文将为您介绍一些提升外语交流能力的语言教学案例，帮助学生更好地掌握外语。创造性角色扮演创造性角色扮演是一种帮助学生提升外语交流能力的有效教学方法。通过让学生扮演不同的角色，他们可以在真实场景中运用所学的语言知识进行交流。例如，教师可以设定一个商务会议的情景，让学生分别扮演不同的职业角色，如公司总经理、市场营销经理等。学生们需要运用所学的商务英语词汇和表达方式来进行有效沟通。这种创造性角色扮演不但激发了学生的学习兴趣，也提高了他们应对真实情境的能力。每日口语练习口语交流是外语学习中最重要的部分之一。为了提升学生的口语表达能力，每日口语练习是一种非常有效的教学案例。教师可以设计一些有趣的口语练习活动，例如分组对话、情景表演等。通过每日的口语练习，学生可以积累更多的口语表达经验，并逐渐提高他们的口语流利度和准确性。

多媒体辅助教学多媒体辅助教学是一种结合了技术和语言教学的有效方法。通过使用多媒体工具，教师可以呈现丰富多样的教学资源，如视频、图片、音频等。这样的多媒体辅助教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的听力和语言理解能力。例如，教师可以使用英语新闻视频来帮助学生提高他们的听力技能，并通过讨论和分析视频内容来提升学生的口语表达能力。情境模拟教学情境模拟教学是一种基于真实生活情境的语言教学方法。通过模拟真实情境，教师可以帮助学生更好地理解和运用语言。例如，在教授旅行英语的课程中，教师可以设计一个模拟机场的情境，让学生扮演旅客和机场工作人员，进行实际的英语交流。这样的情境模拟教学既能提升学生的语言能力，又能让他们更好地适应真实生活中的语言环境。互动式讨论互动式讨论是一种鼓励学生积极参与学习的教学方法。教师可以组织小组讨论或全班讨论，让学生通过互动交流的方式来学习和掌握语言。通过互动式讨论，学生不仅能够提高他们的口语表达能力，还能锻炼他们的听力和阅读能力。例如，在阅读一篇文章后，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们互相分享对文章的理解和观点，并进行互动交流。

初中英语教学案例：英语教师课堂话语的重要性

初中英语教学案例：英语教师课堂话语的重要性英语教师的课堂话语在教学中至关重要，它是教师组织教学的重要工具，有时学生学习语言的重要来源。正确并有效地使用课堂话语，对于成功组织英语课堂教学起着至关重要的作用。新大纲，新教材要求英语教师在课堂上要尽量用英语组织教学，营造一种良好的语言环境。教师课堂上能全部或大部分用英语组织教学,使得课堂上的外语气氛明显变浓了,而且很多教师不仅口语流利，体态语言也运用得好。但另一方面，我们也发现了教师在课堂上话语使用不恰当、不准确的情况屡见不鲜。教师课堂话语书屋限制了学生语言水平的发展，降低了教学实效。下面是课堂上发现的一些问题：在牛津英语七年级A中我在教授现在进行时的这节课中，设计了“a guessing game”游戏环节，由学生表演学生猜。 S1: What are we doing? S2: You are playing badminton. T: You are playing badminton. Yes, they are playing badminton And look at him. What is he doing? 反思：我在课堂上还是以传统的教学方式来教授新课。在教学中我会无意识的重复学生说过的话。如果说只是重复几次倒没什么，但是这节课中我频繁的重复了学生的话语，这自然使得学生自由使用语言的时间减少。Brown (2001)明确地反对这种课堂话语上的“霸权主义”，认为教师的言语不能过多占据课堂时间，否则将无法给学生提供充分的交流机会。所以，课堂中我的话语能够有助于学生学习语言，但是我不能因此而牺牲学生用英语交流的时间。我作为一名青年教师来说，一定要在思想上重视它，一定要注意课堂用语的针对性。在教授牛津英语comic strip 时，我总会用这样一句话来引入新课。 T: OK! Our old friends Hobo and Eddie are talking about something. Do you want to know what are they talking about? 正确说法：Do you want to know what they are talking about? 反思：我平时在课堂上的语速较快，所以给人的感觉是口语非常的流利，但是同样也带来了问题，快的同时也容易犯错。虽然我很快纠正了我的错误，但这是不应该犯的错误。在平时的教学中，由于这种情况有时在名词单复数、动词短语搭配以及用词方面的话语失误也会出现。通过不断的努力，我在上课之前将自己在课堂上所要说的话都在脑中斟酌推

初中英语教学中学生语言表达能力培养 -【完整版】

初中英语教学中学生语言表达能力培养英语学科与语文学科相同都是一门工具型学科，因此学习英语不仅要对知识进行掌握，同时也要可以将所学知识应用于实际，强化自身的语言表达能力。目前，我国初中院校由于过分重视提升学生的应试能力，因此在学生语言表达能力的培养上体现出了一定的缺陷与不足，严重影响了英语学科教学目的的实现。 1优化初中英语教学中口语表达能力培养的有效策略创设口语环境，鼓励学生表达语言表达分为口语表达与书面表达两大部分，就初中英语的口语表达而言，教师如果想要让学生主动地进行英语口语的表达，就应注重对学生的引导。首先，教师需要设立良好的语言环境，让学生在环境的影响下，潜移默化地对自身口语交际能力进行提升。口语环境的创设可以是多方面的，教师既可以借助多媒体引起学生的注意，也可以在课堂上施行双语教学，与学生进行英语交流。例如，在学习Whatcooriit这一课时，教师可以借助多媒体设备制作出精美的edoougotochoo时，教师除了要就教材内容进行讲解外，还可以让每一个学生用英语对自己每天上学的时间进行口语上的表达，并且适当地丰富语言表达的内容，加入搭乘的交通工具、一起上学的伙伴、上学远近等内容，使得学生的口语表达更加完整，连贯，并且贴近实际生活，减少学生对口语表达的陌生感。除此之外，教师在课堂教学的过程中，还可以就教

材内容进行一些生活场景的模拟，让学生在该场景下进行口语表达，进而丰富实践教学的机会。 2优化初中英语教学中书面表达能力的有效策略注重循序渐进，规范写作习惯初中英语教师在培养学生书面表达能力的过程中，应从以下两个方面入手：首先，初中英语教师应把握英语教学的节奏，采取循序渐进的方式，引领学生进行英语书面的表达。通过由简到繁、由易到难的方式，让学生可以逐渐地掌握英语书面表达的方法和技巧。并且，教师在书面表达作业的安排上除了参照教材内容外，也可以选取一些学生感兴趣的话题让学生进行写作。例如，学习Doouiebanana时，在课程结束后，教师就可以让学生以“我最喜欢的水果”为题目进行英语作文的写作。其次，教师要规范学生的写作习惯，让学生可以更加顺畅地进行英语的书面表达。好的书面表达习惯应包括多个方面的内容。第一方面，是要对写作题目进行分析，明确写作要求，和写作目的。第二方面，是要对写作应用到的人称、时态、格式等进行确定。第三部分，要注重日常写作的积累，增加写作的素材，提升书面表达的质量。改革讲评工作，提高辅导质量今后初中英语教师应改变传统的讲评工作，重视讲评的重要性，促进学生英语成绩的提升。首先，教师应注重发挥学生的作用，在批改作文的过程中可以将教师批改变为学生互助批改。也就是让学生之间互相对各自的作文进行点评找出问题。同时，对

语言能力视角下的初中英语Role-play教学路径探析

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/5519304393.html, 语言能力视角下的初中英语Role-play教学路径探析作者：顾婷婷来源：《英语学习·教师版》2020年第04期摘要：Role-play在初中英语教学活动中占据着重要的位置，但教材中的Role-play板块往往没有得到充分的利用。本文从口语能力与综合语言能力不可割裂的关系以及Role-play文本的特殊性角度出发，提出语言能力视角下的Role-play教学路径，综合内容、思维和语言，综合看、听、读、说各项语言技能，以人教版《英语》（Go for it）七年级下册Unit 3的Role-play板块教学实例进行阐释说明。关键词：初中英语；Role-play教学；语言能力视角 Role-play（角色表演）是一种类似于戏剧表演的课堂活动。在这种活动中，学生运用新、旧语言知识，通过情境创设，发挥想象，就某一话题分角色进行表演（Richards，2004）。在人教版《英语》（Go for it）七至九年级教材中，除七年级上册的三个预备单元外，每个单元Section A都设有Role-play the conversation.板块（以下简称Role-play）。《义务教育英语课程标准（2011年版）》语言技能分级标准中明确了学生“能在教师的指导下进行简单的角色表演”和“能在教师的指导下参与角色表演等活动”的标准（中华人民共和国教育部，2012）。美国学者埃克雷斯更是提出，能够引发学生学习英语最好的方式就是角色表演。由此可见，Role-play 在英语教学中占据着重要的位置。然而，在实际教学中，教材中的Role-play并未得到充分的解读和利用。Role-play往往被安排在第一课时听说课的最后环节，由于Section A 1a到2c的听说教学内容已经比较充实，Role-play只经过“简单听一听、读一读”就完成了，这在七年级教学中尤为普遍。随着对话篇幅加长和语言内容加深，Role-play也被用于第二课时语法课的练习环节，以阅读形式呈现，作为目标语言的问答练习。在这种情形下，Role-play成了语言知识训练的方式，但师生却忽视了Role-play对话中的情境、情感、文化知识等方面的信息，也背离了Roleplay作为单元示范对话的目的。鉴于此，如何充分利用这个板块，一直是初中英语教学的疑点和难点。语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感（中华人民共和国教育部，2018）。语言能力的提高要依托语言综合技能，即对听、说、读、写等技能的培养。说和写是表达的技能，聽和读是理解的技能，一个语言学习者的语言能力具体表现在其对语言的理解能力和表达能力上。教师在日常教学中往往对这四种技能独立开展教学，但在实际语用中，听、说、读、写技能是

(完整版)初中英语教学实践案例设计

初中英语教学实践案例设计 unit 8 why don’t you get her a scarf? ( the first period) 人教版新目标( go for it ! ) 八年级英语(下) 一、指导思想与理论依据《中小学英语课程标准》指出：英语教学中应体现交际性，要结合学生的年龄特点和生活实际，创设交际情景，通过大量的语言实践，使学生获得综合运用英语和语言技能进行交际的能力。针对初中英语新教材容量大的特点，为了使教学面向全体学生，依据go for it！教材的课程理念，采用课堂小组合作学习模式，充分发挥学生的创造性与积极性。二、教材分析本节课为本单元第一课时,主要是让学生理解和运用本课的重点单词和句型。本单元的话题gift giving 学生都很熟悉，很容易激发学生们的学习兴趣。要求学生结合生活实际，用所学的语言项目提出给他人送礼物的建议，并能对礼物提出评论。新教材重视以人为本，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。根据学生实际情况，进行“教材分析”和“教材整合”，调整教学内容以符合学生的认知水平。三、学情分析笔者教学的对象是初二学生（以中等生为主），他们学习英语有较强的记忆力和模仿能力，有较强的求知欲和表现欲，但部分学生存在不自信，羞于表现等思想顾虑，但又希望能得到他人的肯定。因此笔者在教学活动中尽量让这部分学生参与到活动中来，有更多的机会来说英语，减少他们的恐惧感；有一些学习困难生由于基础薄弱，缺少丰富的语言基础，对某些任务的完成有一定的难度，教师可采取小组奖励的办法，通过学生间的合作学习，促进小组成员之间的互帮互学，鼓励小组中的优秀成员主动帮助学习困难生，培养学生的团队意识。提高他们综合运用语言的能力，让他们都能体验到成功的喜悦，使各层次的学生都有所收获。四、教学目标（1）语言知识目标：引导学生掌握本单元相关的词汇和句型。（2）语言技能目标：能用所学的语言项目给对方提出建议和意见。（3）情感态度目标：了解送礼的礼仪，培养学生的爱心和感恩之心。五、教学重点和难点教学重点：引导学生掌握与课文有关的词汇和句型。教学难点：能运用所学的语言项目给别人提出建议和意见。六、教学流程示意 lead-in → new-words learning(夯实基础) →practice（掌握重点）→ making suggestions(突破难点) → discussion(训练语言运用能力) → writing(能力提升) → summary and homework 七、教学过程 step 1. lead-in & presentation 教师用多媒体播放一些精美的礼品的图片，提问how do you feel when you see the presents? 激发学生的想象，然后让学生用形容词表达自己的感受。男女生比赛,看哪组学生说得多,说得好。【设计说明】使用多媒体课件导入直观、生动，能吸引学生的注意力，有助于激发他们的学习兴趣。男女生比赛，可以激发他们的竞争意识。 step 2. new words learning 呈现围巾、词典、花、日历、手表、数码相机、网球等图片，讲授新单词，训练学生的拼写能力。将这些名词写在黑板的左边，为下面的句型操练做准备。【设计说明】

初中八年级英语教学案例

[初中八年级英语不好怎么提高]初中八年级英语教学案例【3篇】初中八年级英语教学案例篇一【学习目标】：1、熟悉掌握本节课的六个词汇。 2、正确辨别英文名字的姓和名，以及和中文名字的差异。 3、学会询问他人名和姓的句型。【学习重点】：掌握询问他人名和姓的句型。【学习过程】：一、自主学习（教师寄语：Knowledge is power.）学习任务一: 熟悉掌握词汇。 1、个人自读，记忆本课单词。 2、小组相互检查单词读和写的情况。 3,、据汉语写出单词，小组竞赛并展示。学习任务二: 能运用句型:What's your first name ？ My first name is.。.。 What's your last name? My last name is.。.进行交际。

1、试读下列姓名，尝试总结归纳。 Gina Miller First name :________ Last name: ________ 完成 3a 。（让对抗号在黑板上展示） 2、理解下列对话，两人合作练习。 A: Hello! What's your name? B: My name is Jack Smith. A: What's your first name ？ B: My first name is.。.。 A: What's your last name? B: My last name is.。. 3、小组合作，练习自己的对话。 4、对抗小组开展竞赛，展示自己的对话。（完成3b）二、合作共建（教师寄语：Many hands make light work. ）学会了询问他人的名和姓的句型后，能否用his/her做替换练习。三、系统总结（教师寄语：No man can do two things at once.） 1、总结你所知道的名和姓。 2、自己编写一个询问他人姓和名的小对话。

英语教学案例(5篇)

英语教学案例(5篇) 英语教学案例1 这学期是我任教高二年级两个班的英语教学。由于教学对象英语水平参差不齐。因此，我对教学工作从不怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向同行学习。经过一个学期的努力，学生的英语学习取得了较大的进步，自己也积累了很多宝贵的教学经验。教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对性地进行教学对教学成功与否至关重要。最初接触这两个班的学生的时候，我还不重视了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。但一开始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，怎知小测出来才知道不如人意。后来听同学们反应，才知道我讲的口语大部分同学听不懂，而教学的部分内容同学们以前从来未接触过，更加重要的是，这一届的学生的英语基础是我教过的学生中最差的。一方面，学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，B班的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，而A班的同学比较死板，学习欠积极性，虽然学生数目大，但下层面而也广，我备课时也没有注意到这点，因此

教学效果不如理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位英语教学的老前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。

英语教学案例分析

英语教学案例分析英语教学案例分析篇一：初中教学案例参考 Unit 6 How do you get to school? 乳山市诸往初中李静一、教材分析本单元的中心是“Transportation”，围绕“How do you get to school”，“How long does it take?”，“How far is it?”层层展开，并采用“任务型语言教学途径”，编排了一系列凸现“交际功能（Talk about how to get to school）”运用的听说读写综合语言活动，让学生学会谈论如何到达某个地方，距离有多远，要花多长时间等等。这些活动紧贴学生的实际，极具真实性，从而使学生的个人经历成为课堂的有效图式，有助于学生对所获取的声音和文字英语信息的理解；有助于调动他们用英语表达自己的经验和感受兴趣和热情；有助于促进他们语言功能的运用；有助于提高他们为应用而主动学习和掌握语言知识（词汇和语法结构等）的兴趣。在教材编排上，Section A是基础，是底线，是学生必须掌握的目标语言；而Section B是Section A的扩展和引申，通过任务型听力来讨论交通工具及方式的最佳组合方式，并通过任务型阅读帮助学生了解不同国家学生上学的交通工具及方式的异同。二、教学目标 1．语言目标词汇：subway, take the subway, train, minute, how far, quick, leave for, half, past, bus station, bus ride, stop, bust stop, north, school bus, by boat, must, car, ill, worry 句式：How do you get to school? I ride my bike. How long does it take? It takes ten minutes. How far is it from your home to school? It’s about 10 kilometers. 2．能力目标

英语优秀教学案例六篇

英语优秀教学案例六篇英语课堂上的“不速之客” 浙江省温岭市第四中学郑美芬思考的问题 1．怎样将课堂突发事件与教学任务结合起来？ 2．怎样运用突发事件适时巧妙地抓住语言情景进行交际？ 3．如何适当地利用当前社会呈现的热点现象或发生在学生们身边的事情在教学过程中对学生进行思想与情感教育引言教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。有了这种能力，教师才能避免刻板和公式化，才能估量此时此地的情况和特点，以意外造意外，运用适当的手段从意外中得到更大的收获。其次，此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用语言能力，使学生形成积极的情感态度，并且主动地思考、大胆地实践，最终形成自主学习的能力。作为教师，既要教给与培养学生参与未来社会生活所必须的知识与能力，又要善于挖掘发生在我们身边的活教材，并发掘其潜在的情感因素，自然而然地在教学的过程中进行德育渗透。背景初三升学复习在有序地进行着。这是本学期一节普通但又不寻常的初三英语复习课。那天天下着雨。说它普通，是因为它只是我们按照教学进度，对宾语从句进行复习；说它不寻常是因为这节课给学生和我都留下了太多的思考与回味。按照平时的句型复习课，我先让学生复习回忆宾语从句的结构特征，然后进行句型操练，课堂气氛很沉闷。然而，一位学生的年老的姥姥的出现，改变了我整节课的气氛和教学效果。下半堂课，我简直是如鱼得水，在一边利用突发事件中的这个活教材让学生在应用中复习好了宾语从句的同时，一边又把本月的节日“妇女节”及本月学校的德育教育主题“懂得感动，学会感恩”引到课堂当中来，在复习语法句型的同时，对学生进行思想教育，可谓一举两得。事件经过上课一开始，我让学生回忆宾语从句这种句型的结构特征，然后准备让学生进行句型操练。我让每个学生说出一个含有宾语从句的句子。学生们一个个冥思苦想。在几个学生说出了几个含有宾语从句的句子后，其他学生似乎一下子想不出什么可以说的句子了，一个个眼睛看着教室里的天花板作苦思状。突然，一位老太太出现在教室的门口。她叫了我一声老师并朝我笑了一下，然后就径直走到她的外孙女Lulu的身边（或许她早已看到了坐在第一桌的外孙女），并对她的外孙女说：“这个包里有一件新的毛衣，另外这咳嗽药每顿饭后都要吃，学习要努力，听老师的话，菜要吃得好一点，晚上早点睡,社会成绩有没有提高，体育锻炼进展得如何了……”。然后，她又转身对我说：“老师，孩子麻烦你了。谢谢你了……”。姥姥的说话声使得学生无法集中思想想出刚才正在思考的含有宾语从句的句子，有的学生在抿着嘴笑，有的在窃窃私语，课堂顿时一片哄乱。我想马上给学生一顿批评，要求他们集中思想。可转念一想，这样势必会使原本就枯燥的复习课气氛更加紧张，学生就更不愿意开口说英语了，这样会不利于课堂活动的展开。另外，我考虑到老太太从乡下来一趟也不容易，Lulu的父母又都在上海打工，就让她把要说的话都彻彻底底地跟外孙女都吩咐完吧。于是，我笑着对学生说：“请大家认真听这位姥姥说的话,待会我们来一个Memory Challenge。”学生们都静了下来，好奇地望着我，不知我葫芦里卖的是什么药。老太太交待完要与自己的外孙女说的话后，终于十分放心地走出了教室。接下来，我布置给学生一个任务：老太太刚才都说了些什么，问了些什么？看哪一位同学记得最多最牢？学生们个个都争先恐后回答，为自己赢得分数。在学生的回答中，我发现学生都运用了“She said that…”，“She asked if/whether…”和“She asked what/ why/how…”这几个句型。既然学生都能说出并运用宾语从句了，那么本节复习课的语言教学目标就达到了。接着，我