初中英语教学案例参考
以下案例在任务设计、阅读、听力教学等方面有许多可取之处，提供给大家，供参考。在格式方面请根据所提供格式安排！
Unit 6 How do you get to school?
一、教材分析
本单元的中心话题是“Transportation”，围绕“How do you get to school”，“How long does it take?”，“How far is it?”层层展开，并采用“任务型语言教学途径”，编排了一系列凸现“交际功能（Talk about how to get to school）”运用的听说读写综合语言活动，让学生学会谈论如何到达某个地方，距离有多远，要花多长时间等等。这些活动紧贴学生的生活实际，极具真实性，从而使学生的个人经历成为课堂学习的有效图式，有助于学生对所获取的声音和文字英语信息的理解；有助于调动他们用英语表达自己的经验和感受兴趣和热情；有助于促进他们语言功能的运用；有助于提高他们为应用而主动学习和掌握语言知识（词汇和语法结构等）的兴趣。
在教材编排上，Section A是基础，是底线，是学生必须掌握的目标语言；而Section B是Section A的扩展和引申，通过任务型听力来讨论交通工具及方式的最佳组合方式，并通过任务型阅读帮助学生了解不同国家学生上学的交通工具及方式的异同。
二、教学目标
1．语言目标
词汇：subway, take the subway, train, minute, how far, quick, leave for, half, past, bus station, bus ride, stop, bust stop, north, school bus, by boat, must, car, ill, worry
句式：How do you get to school? I ride my bike.
How long does it take? It takes ten minutes.
How far is it from your home to school? It’s about 10 kilometers.
2．能力目标
(1) 能够谈论如何到达目的地。
(2) 能够谈论自己的日常生活。
（3）能够有效地获取信息和处理信息。
3．情感目标
(1) 学会关注生命与安全；培养时间观念，学会珍惜时间。
(2) 了解朋友及家人的生活。
4．跨学科学习
(1) 社会实践：学习距离、交通方式的表达。
(2) 个性培养：学会合理安排自己的生活，培养时间观念，学会珍惜时间。
(3) 跨文化研究：了解不同国家、不同地区学生上学的交通工具及方式的异同。
三、教学重、难点
通过语言目标的学习，学会谈论如何到达目的地，如何表达距离的远近，如何表达到某地花多长时间，并在生活实际中正确运用所学语言。
四、教法与学法
1. 采用情境法、交际法和“任务型”教学途径，使“英语学习任务化，学习活动生活化”，通过设置多样化的任务，巧妙注意任务的序列性，让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务，从而培养学生
运用英语的能力，（用英语做事的能力）。在教学过程中，坚持“以人为本”，关注学生的情感，关注学生的发展，把说的机会留给学生，把思考的时间还给学生，把做的权利交给学生。
2. 充分发挥多媒体辅助教学的优势，集图片、声音、动画于一体，使课堂教学更为形象，更为直观，更为生动，学生更有兴趣，印象也会更深。
3. 采用小组合作的学习方式，让学生学会交流，学会分享，学会合作，并有效地避免班额过大、不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐，同时师生之间、学生之间的交际得不到充分发挥等问题。
五、教学程序设计
课时安排及任务设置
根据本单元学习有关交通方面的内容，设计核心任务为“2000元欢乐假日行”，形成如下任务链：了解周围的人是如何到校、如何上班的——选择适合自己的交通工具或交通工具组合方式——威海一日游——说明不同国家、不同地区学生上学的交通工具及方式的异同——2000元欢乐假日行——比较交通工具的特点与优劣势——向政府提出合理建议，改善交通环境。
第一课时
第一课时以听说为主，教学目标为：
1．学会谈论如何到达某地，学会谈论自己、朋友、家人如何上学、工作；
2．熟练掌握到达某地要花多长时间的表达，学会谈论自己的生活；
3．学会合作，了解朋友和家人的生活；
4．学会关注生命与安全；培养时间观念，学会珍惜时间。
本课的核心任务是Know more about your friends，并通过How do you get to school? How does he/she get to school? How long does it take? 三个小任务组成的任务链完成任务前的准备，课堂流程如下所示:
课前要求学生通过各种途径收集有关交通工具的名称和图片，并利用词典或金山词霸来认读单词。不仅培养了学生收集信息和处理信息的能力，而且使学生在这一过程中能够主动地参与学习，拓宽视野，实现英语学习的生活化。
Warming-up Activities
1．新单元总会让每一个学生迫不急待，即将开始的学习内容往往让他们倍感好奇。教师要善于把握学生的这种心理，通过有效地设置问题来引导学生识读主图：
①What can you see in the picture?
②Guess, when is it now, morning, afternoon or evening? Why?
③I think it’s wi nter now, what about your opinion? How do you know that?
④Look at the boy in a red cap, what does he look like? What is he doing?
⑤Can you see the girl in pink? What is she doing? Guess, where is she going?
⑥Where is the girl with short blond hair? Can you find something strange? Why is she sitting in a wheelchair? What can we do for her?
⑦What does “TERMINAL” mean?
⑧How many kinds of transportation can you see in the picture?
显然，读图的目的并非仅仅是导入课堂教学，更重要的是巧妙地运用课本所提供的课程资源，尽可能多地为学生提供“说英语”的机会，帮助他们逐步养成英语思维习惯。
2．通过小组合作的学习方式，交流彼此所收集的信息，实现资源共享，并通过讨论小组命名和小组竞赛两个小活动来帮助学生进一步熟悉目标词汇。
3．最后选用节奏活泼、边说边做的Chant，（内容如下）
Go, go, let’ go！
Ride, ride, ride my bike.
Take, take, take the bus.
Take, take, take the subway.
…
使学生在不知不觉中强化识记了有关交通工具的词汇和词块，而且也是对其后进行的Lucky 52游戏作了一次简单热身。
Task 1: How do you get to school?
教师首先借助多媒体课件呈现本课的目标句型How do you get to school?，同时利用图片使学生掌握ride a bike, take the bus, take the train, take a plane, take a car等词块，并学会对目标句型做出正确应答，然后由课件演示引出目标句型的第二种答语，并通过Match the sentences（如下所示）
对两种答语的转换进行强化，并在此基础上，采用Pair Work的形式，小步快走，循序渐进，由“第二人称”扩展到“第三人称”，由单数扩展到复数，构成一个有梯度的序列，不经意间便完成了本课的第二个任务：
Task 2: How does he/she get to school? /How do they get to school?
熟悉目标语言后，迅速进入听和写的训练。
1．首先设置以下问题：
Look at the picture, so many students go to school in the mor ning. Now let’s think how they get to school.
How does the boy get to school?
How does the girl get to school?
How do the boy and the girl get to school?
…
引导学生有针对性地第二次读图，然后完成1a的书写训练。
2．听前对录音材料进行简要的背景介绍：This time you will listen to a conversation. Two people are talking about how some students get to school. 使学生对所听内容有所预知，有所了解，从而降低了学生听的难度，使学生轻轻松松地完成任务型听力1b。
3．听力任务完成后，用大屏幕呈现完整的听力材料，让学生反复跟读录音，语音、语调、句型熟练后，改成两人一组看图自由对话。
4．最后采用学生喜闻乐见的“Lucky 52”的游戏方式，将全班分为A, B, C三组进行活动：A组面向大屏幕，并试着用动作表演屏幕所显示的交通工具，背对屏幕的C组回答B组所提问题How does he/she get to school?，也可以用Does he/she take the subway/take the bus?进行猜测，在规定时间内未能完成的小组将有一位本组成员被淘汰，最后人数多者胜出。这个活动使学生的积极性瞬间被调动，那种一猜再猜而又未猜中，想得到真实答案的欲望也更加强烈，在竞猜中习得了前两个任务所学习的目标语言。
Task 3: How long does it take?
Say: D ifferent students get to school in different ways, but you must be on time for school. You must pay close attention to time.这样适时地对学生进行了情感教育，培养了学生的时间观念，也为后部分的学习作了成功导入。
1．借助直观教具闹钟，并用手指拨动指针行走来呈现句型“How long does it take?”，并训练时间的表达，更具直观性和生活性。
2．听力无疑是学生的“老大难”，在随后进行的2a和2b的听力训练前，首先引导学生通过谈论图片来预测所听问题，有效地降低听力难度。例如：在完成2a前，引导学生用How do you get to school?进行Pair Work，而在2b前，用How long does it take? 来进行看图说话。
3．完成2a和2b 后，将听力材料完整地呈现，让学生两人一组跟读、朗读到上口为止。
4．将听力材料重新设置成听力填空（如下所示）
①Listen again. Fill in the blanks.
让学生两人一组，对话填空。这样，便可以使有限的听力材料得到反复听、反复用，在听和说的过程中培养学生听、说的技能。同时，这也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效手段，也是必要手段！
Summary
首先借助问题What have you learned in this period?来引导学生总结所学的目标语言，教师板书如下：
take the subway. by subway.
How do you get to school? I take the train. I get to school by train.
take the ship. by ship.
take the plane. by plane.
walk. on foot.
ride(s) a bike. by bike.
take(s) the bus. by bus.
does he He take(s) the subway. He by subway.
How does she get to school? She take (s) the train. She get(s) to school by train.
do they They take(s) the ship. They by ship.
take(s) the plane. by plane.
walk(s). on foot.
ten minutes.
How long does it take? It takes thirty minutes.
forty minutes.
然后以When do we use these sentences?来帮助学生进一步明确所学语言结构的语用。
Task 4: Know more about your friends
这是一个综合性的任务，其设计以学生的生活经验和兴趣为出发点，分为Make a survey和Make a report两个环节：
1. Make a survey
Make a report according to your chart.
Example : Lucy takes the bus to school. It takes her ten minutes
目标语言，体验学的过程和快乐，在“用”中发展思维能力和各种语言应用能力。当然，在
Make a survey 和Make a report 之前，教师必须为学生提供有效的语言范例。
为了更好地贴近生活，达到学以致用，教师可提供与话题相关的扩展词汇，例如：motorbike （摩托车）, electric bike （电动自行车）,boat, helicopter (直升飞机)等等，对于农村中学来说，还可以补充学生生活中常见的tractor （拖拉机）, cart （马车），tricycle （三轮车）等等，并提醒学生上下学乘车时要乘坐有牌有照的客车，关注生命，关注安全。
Homework: Know more about your family
写作能客观地反映学生各方面的语言运用能力，如语言表达能力、思维组织能力等等，将调查完的表格写成短文，不仅能够促进学生获取、处理和使用信息，巩固课堂所学语言知识，提高写作能力，而且使学生从关注自己转向关注家人，英语学习也真正地延伸到了课堂之外。
第二课时
第二课时为读写课，教学目标为： 1. 学会谈论距离的远近； 2. 学会选择合适的交通工具；
3. 体验快速阅读的方法，学会有目的地检索信息，跳读，计算等。
4. 学会科学地安排生活。
本课的核心任务是Make a schedule for yourself, 主要分为Warming-up Activities, Pre-reading, While-reading ，
Warming-up Activities
通过限时游戏来复习上一课时所学的目标语言。要求学生在三分钟内，以最快的速度询问How do you get to school?, How long does it take?两个问题，直到听到与第一次所听完全相同的答案后返回座位，否则继续，被询问者要尽可能地给出意想不到的答案。活动过程中，每一个学生都在动，教室里看起来乱套了，但是正是这种 “互动、开放、创造”的课堂氛围，使学生获得相当大的主动权，主动地使用所学语言，从而更好地表现自己，发展自己。
Pre-reading
游戏后小结并进行课堂导入：We have known many kinds of transportation. It’s important for us to choose the right transportation. But which is the best way? 提出本课要解决的问题，激发学生学习的动机，增强学生学习的目的性，并让学生小组讨论，自由表达自己的观点，努力为学生提供“开口说英语”的机会。
在Pre-reading 环节，采用数学图例解释的方法(如下所示) How far is from A to B ? 10 kilometers
It ’s 5 kilometers (km.)
A B C D E
How long does it take? It takes 15 minutes
4 hours
呈现目标语言How far is it from…to…? 要求学生按照图示用It ’s …来回答，然后在时钟旁给出所用时间，继续用How long does it take?来引导学生用It takes …回答，随后提出问题：Which is the best way? 并不断延长线段反复进行训练。活动过程中学生需要进行计算才能给出正确的答案，注意了与数学学科的整合，极好地调动了学生的学习情绪，让学生积极地投入到语言操练中，实现双向互动，把教师“一言堂”变为师生“群言堂”，并通过Pair Work 进一步得到巩固。
在整个Pre-reading 过程中，学生通过计算、推理、判断等一系列的活动，解决Which is the best way 这一问题。在探究过程中，使学生明确要根据距离的远近和所需时间来选择合适的交通工具。
While-reading
在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。另外，阅读训练不仅仅是做几道阅读理解题，更重要的是帮助学生从中获取信息，获得乐趣。因此，将While-reading 分为五个步骤：
1. Read and say.
10 10 5 30
Read the passage and say what you have got.首先让学生阅读短文，这看起来似乎与当前盛行的“带着问题阅读”相矛盾，但阅读之后要求学生口头叙述阅读后所获得的信息，锻炼了说，也考查了读。
2. Read and draw.
Read again and draw a diagram about Lin Fei’s Route to school.当判断题、选择题让学生们的双眼已经疲惫的时候，很难想象为之激发的阅读兴趣会有多大。“读一读，画一画”，听起来就象是幼儿园里要做的事，阅读检测照样可以生动起来。
3. Read and answer
从而使学生进一步理解短文。
4. Explanation
释疑短文中所出现的难点，例如：have a quick breakfast, leave for, at around half past six, take him to school 等。在这个过程中，教师要努力控制做老师的欲望，引导学生根据上下文进行词义猜测。
5. Read aloud.学生只有通过大量的朗读，才能不断地纠正自己的语音和语调，逐步形成英语语感。朗读训练单靠课堂上的几分钟是远远不够的，可以要求学生在课后不断练习，直到自己感到满意的时候，录制成磁带，收入到自己的成长档案袋中。
通过以上五个微型任务，构成一个层层递进，逐步深入的任务链，培养了学生的阅读能力，增强了阅读兴趣。
Post-reading
Post-reading 是一个读后输出的过程，共分两个环节： 1. Discussion
What do you think of Lin Fei’s schedule? Do you think his arrangement is reasonable? Why?引导学生进行思考和讨论并进行小结，帮助学生学会科学地安排生活。
2. Make a schedule for yourself.
听上去复杂，但实际上只是更字换词的仿写句子训练，学生可以轻松完成。 Homework
Mother is great, and hard-working. What about her schedule?
How does she get to work? How long does it take? How far is it from your home to her office? Know your mother better and write a passage.
本次作业要求学生了解母亲的日常生活并形成短文，在巩固课堂所学的目标语言外，引导他们体谅母亲，关爱母亲。
第三课时
第三课时以听说为主，扩展语言与词汇。本课的核心任务是选择合理的交通路线和交通工具，制定“威海一日游”计划。
本课设置了生活。课堂流程如下
Talking Hall
1. Talk about the pictures
教师要善于淋漓尽致地使用有限的课程资源，要尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。在这一环节，教师首先进行读图示范：Look at this. It’s a train station. Trains stop here.然后引导学生正确读出其他各图。
2. Match the words with the pictures. (1a)图文搭配，进一步帮助学生巩固所学词汇。
3. Pair Work and Role Play. (1b)
Role play. Suppose you use two kinds of transportation to get to school (bus, train, subway, walking, bike, etc.) Tell how you get to school. 以此来训练学生合理选择个人交通工具及方式的最佳组合方式。
Listening House
1. 根据2a图中所提供的内容，引导学生猜测在对话中怎样询问才能获得表格内的信息，让学生思考后能够说出听力材料中即将出现的句子，例如：Where do you live?，How far do you live from school?，How long does it take to get to school?，How do you get to school?，What do you think of the transportation?等等，这样不仅复习了前面所学的语言知识，而且也有效地降低了2a的听力难度。
2. Listen. Check (√) the things that Thomas wants to know. 完成2a的听力任务。
3. 要求学生两人一组说明2b图中所出现的交通方式。例如：Nina rides her bike. Nina walks等等，锻炼了学生说的能力，也为下一步的听力教学做了准备。
4. Listen again. How does Nina get to school? Check (√) 1 or 2 below.完成2b的听力任务。
5. Listen again and complete the dialogue. 将听的结果落实到写。
6.将听力材料完整地呈现给学生，并要求两人一组进行录音跟读、对话训练，朗朗上口直至背诵。
7. Group Work. Tell how Nina gets to school. (2c)
有了前几步的层层铺垫，再进行复述就轻松简单了。采用小组接力的活动形式，让每个学生都动起来，互帮互学，兵练兵。
A: How does Nina get to school?
B: She …
C: Next, she …
D: Then she …
…
On Holiday
有了前面语言知识的学习与技能的培养，我们可以设置一个创造性任务：One-day Tour to Weihai 假设友好学校的学生到我校访问，你作为他们的导游，帮助他们安排威海一日游。要求课前准备一幅威海旅游交通图，并标出感兴趣的特色旅游景点，例如：刘公岛，环翠楼，昆嵛山，天尽头，银滩等等。学生以六人小组为单位展开活动，共同安排“一日游”的旅游路线。说明将要使用的交通工具，要求符合
实际，具有可行性。这一任务的设置紧贴学生生活实际，让学生“学了就用”，并在活动过程中，通过领略家乡的美丽景色，激起每一个学生做威海人的自豪感。
任务完成后进行小结和评价，由学生说明自己是如何寻找交通工具及方式的最佳组合。 Homework
Ａ
150 m Ｂ 800m 1500m
3 minutes 5 minutes 3 minutes
假如A 是你的家，B 是你的学校，请你根据图示运用本单元的知识点描述一下你是如何上学的？ 将书写训练置于真实的语言情境中，使学生有感而发，有话可写。
第四课时
第四课时为阅读写作课，教学目标为：
1．通过阅读，了解不同国家学生上学的交通工具及方式的异同；
2．培养学生有目的地进行阅读，并能够根据上下文猜测词义、句义的能力。
本课分为Leading-in, Pre-reading, While-reading 和 Post-reading 四个部分。课堂流程如下所示:
Leading-in
1. Say: We usually ride bikes or walk or take buses to school. But in other parts of the world, things are different. What about students around the world? How do they get to school? 以设疑导入，激起学生学习的兴趣和参与课堂的积极性。
2. Students express their own opinions. 既表达了学生的观点，也提高了他们说英语的能力。 Pre-reading
1. Talk about the map of the world. 通过Where is China? Where is North America? Where is Japan?等问题引导学生谈论，为3a 的阅读储备必要的地理知识。
2. Imagine and draw the right kinds of transportation mark in some places in the map, such as China, North
America, Japan, etc. 这一活动旨在预测阅读内容，激起学生为探求预测是否真实而产生的阅读需要。
While-reading
1. Fast reading
(1) Read the article and correct your work
(2) Say what you have got.
通过这两项活动，使学生快速浏览掌握全文大意。
2. Careful reading
Read and write “T” or “F”. (3a)有效设置疑问，使学生带着问题去阅读，在阅读中积极思维。
3. Explanation 采用小组合作的方式，“兵教兵”地解决文中的难点，例如：
a. How do students around the world get to school?
b. Other parts of the world are different from the United States.
c. In China, it depends in where you are.
d. That must be a lot more fun than taking a bus.
…
4. Read aloud.朗读可以有效地帮助学生形成正确的语音语调，增强语感。与第二课时这一环节作同样处理，可以让学生将两段短文都录音，也可以让学生选择自己喜欢的一段进行录制。
5. Be a host.
Say: CCTV wants a host. Don’t you want a go?
Now tell how students around the world get to school according to your map of the world.
有了前面各个环节的铺垫，又有地图中的交通工具标志作为Key words, 复述便很轻松了。假定中央台的招聘，也使复述增添了不少挑战性。
Post-reading
1. Look at the chart and complete the article.（3b）阅读不仅仅是指读短文，还包括读图表。看表格，填短文，也为后面的写作做了热身训练。
2. Reading comprehension. 提供下面方框内的一篇对话，限时阅读，进行比赛，看谁完成的表格又快又准。既要阅读，还得计算，发展了学生的综合思维能力。
生因上学方式过分单一而造成的无话可写。
Homework
完成Self-check部分的第1、2两题。
第五课时
第五课时为综合活动课。通过完成综合性任务“2000元欢乐假日行”，对整个单元所学内容进行复习和拓展。课堂流程如下所示：
1. Check the homework.
①Fill in the blanks with the words given.小组讨论纠正Self-check第1部分的答案后，让学生用所出现的单词口头造句，小组间进行比赛，看哪个小组造的句子又对又好。
②Role play
首先让学生分组呈现Self-check第２部分的答案，集体讨论修正对话内容。然后两人一组表演对话，并鼓励学生根据现实生活情景进行改编或扩充。最后每组选一对同学进行公演，评出“最佳剧组”。
对于对话里出现的一些语言难点，例如：She’s ill in the hospital. Don’t worry. If you have a problem, you can ask a policeman for help.等，可引导学生联系上下文和生活实际进行疏通。
另外，教师还可以将学生对话填空里出现的Common mistakes（例如病句，歧义句等）写在黑板上，让学生来发现问题，讲评问题，以加深他们的学习印象。
2. Say: A holiday is coming. We will have Only 2000 yuan for a tour in China. Let’s make a tour plan.
教师公布本课要完成的任务，以任务驱动学生的学习活动，同时为学生提供北京、上海、西安、昆明、三亚等五个城市的基本信息，例如：中国地图，相关城市地图，城市旅游景点介绍，火车、飞机、汽车等旅程价目表等等。
学习的目标语言，而且也较好地实现了英语同地理学科、数学学科间的整合，使学生在完成任务的过程中，发展语言能力、逻辑能力和判断推理能力。根据采访结果，按喜欢去的不同城市将学生划分成五个旅行团。
4.
通过完成表格，对各种交通工具的优缺点进行比较，在表述的过程中也锻炼了学生的文字组织能力和
语言表达能力。
5. Make up a tour plan.
各旅行团拟定旅行方案，包括：logo, mission, solution and transportation等，并形成书面计划书。设计Logo，提高了学生的艺术审美能力和创新能力；在有限的时间内合理地安排旅行方案，训练了学生的组织能力和写作能力，培养了学生与人合作的精神。
6. Bid for China Tour
举行招标大会，以小组为单位宣读所拟定的旅行方案，由全班学生选出中标的旅行团。听力、口头表达能力、判断能力均得到了不同程度地发展。
7. Assessment.中标团和非中标团分别陈述中标团中标原因。锻炼口头表达能力的同时，也教会了学生欣赏他人，并通过正确的评价建立自信。
Homework
旅行之后一定有太多的感受和感想，要求学生以书信或电子邮件的形式向政府提出合理建议，改善交通环境。
在整个教学过程中，为学生创设了比较真实的情境，教师把课堂主阵地还给学生，是一个学生主动运用本单元所学目标语言解决实际问题的过程，使学生“学了就用”，“在用中学”，“在用中进一步巩固”，使学生在做事的过程中体验到学习的乐趣和成功感，从而更好地投入到今后的语言学习活动中。
初中英语教学案例参考
以下案例在任务设计、阅读、听力教学等方面有许多可取之处，提供给大家，供参考。在格式方面请根据所提供格式安排！ Unit 6 How do you get to school? 一、教材分析 本单元的中心话题是“Transportation”，围绕“How do you get to school”，“How long does it take?”，“How far is it?”层层展开，并采用“任务型语言教学途径”，编排了一系列凸现“交际功能（Talk about how to get to school）”运用的听说读写综合语言活动，让学生学会谈论如何到达某个地方，距离有多远，要花多长时间等等。这些活动紧贴学生的生活实际，极具真实性，从而使学生的个人经历成为课堂学习的有效图式，有助于学生对所获取的声音和文字英语信息的理解；有助于调动他们用英语表达自己的经验和感受兴趣和热情；有助于促进他们语言功能的运用；有助于提高他们为应用而主动学习和掌握语言知识（词汇和语法结构等）的兴趣。 在教材编排上，Section A是基础，是底线，是学生必须掌握的目标语言；而Section B是Section A的扩展和引申，通过任务型听力来讨论交通工具及方式的最佳组合方式，并通过任务型阅读帮助学生了解不同国家学生上学的交通工具及方式的异同。 二、教学目标 1．语言目标 词汇：subway, take the subway, train, minute, how far, quick, leave for, half, past, bus station, bus ride, stop, bust stop, north, school bus, by boat, must, car, ill, worry 句式：How do you get to school? I ride my bike. How long does it take? It takes ten minutes. How far is it from your home to school? It’s about 10 kilometers. 2．能力目标 (1) 能够谈论如何到达目的地。 (2) 能够谈论自己的日常生活。 （3）能够有效地获取信息和处理信息。 3．情感目标 (1) 学会关注生命与安全；培养时间观念，学会珍惜时间。 (2) 了解朋友及家人的生活。 4．跨学科学习 (1) 社会实践：学习距离、交通方式的表达。 (2) 个性培养：学会合理安排自己的生活，培养时间观念，学会珍惜时间。 (3) 跨文化研究：了解不同国家、不同地区学生上学的交通工具及方式的异同。 三、教学重、难点 通过语言目标的学习，学会谈论如何到达目的地，如何表达距离的远近，如何表达到某地花多长时间，并在生活实际中正确运用所学语言。 四、教法与学法 1. 采用情境法、交际法和“任务型”教学途径，使“英语学习任务化，学习活动生活化”，通过设置多样化的任务，巧妙注意任务的序列性，让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务，从而培养学生
初中英语教学案例参考范例
初中英语教学案例参考范例 篇一：初中英语教学案例片段一二三 初中英语教学案例片段一二三 案例片段（一） 思考的问题：何创造有利于学生学习的心理状态，形成积极的学习态度？处理“肥胖”的艺术案例片段描述：曾经听过两节课，期间两位老师都谈到一个话题“肥胖”。 片段一，老师甲在写到juniorenglishforchinabookⅱlesson70中的 stopsb.fromdoingsth.时，使学生去造句，存有一位学生东站出来，与老师出现了这样一 段对话： student:mymotheroftenstopsmefromeatingmeat.teacher:why?student:becausemymother saysi’mtoofat.全班同学哄堂大笑，这位学生很难为情，但老师下面的一句话马上将气 氛缓解了过来。teacher:butidon’tthinky ouaretoofat.youarestrong. 片段二，老师乙在教前一课lesson69时，组织学生表演自己创作的“看病”对话， 想找一位较胖的学生来担任“患者”，有一位长得胖呼呼的学生自告奋勇站起来，于是发 生这样一段对话： teacher:ok!whowillactthesickpeople?anyvolunteers?student:iwill.teacher:good!it hinkyouarefat.youaretherightperson!当时全班同学哄堂大笑，这位学生一脸的尴尬， 一个劲地挠脑儿。 教学思考：两位老师在处置一个相同的话题时运用了两种截然不同的方法，毋庸置疑，前者的处置有助于学生的自学，而后 者的处理则会对心理比较脆弱的学生产生负面的影响。语言教学在很大程度上依赖于 学生与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系，而这种关系时刻都受到彼此情感的 影响，恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重，改善这种人际关系,同时还可以创建一种和谐的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，让学生愉快地沉 浸在英语的氛围中。在课上，教师要善于调控学生的情感态度，建立融洽、民主、团结、 相互尊重的氛围，创造有利于学习的心理状态，形成积极的学习态度，让学生学得主动， 学得愉快。 案例片段（二） 思考的问题：如何将科学性和思想性统一的教学原则贯穿于课堂教学之中,拓展英语 学科的育人价值？拓展英语学科的育人价值案例片段描述： 我在教学juniorenglishforchinabook2lesson51时设计了以下三个片段。
初中英语单元教学设计案例通用
初中英语单元教学设计案例通用 初中英语单元教学设计案例（通用9篇） 没有好的英语教学设计,要书写初中的教学案例是有难度的。那么初中英语教学设计怎么写呢？以下是作者整理的一些初中英语单元教学设计案例通用，欢迎阅读参考。 初中英语单元教学设计案例通用篇1 一、教学目标 在本节课结束时，学生将能够了解教室环境中物品的名称并在口语中正确使用My name is… Nice to meet you.等句型简单介绍自己，了解他人的姓名信息，进一步了解新同学；学生将能够了解单元任务的具体要求，并完成自己和小组内成员的姓名部分。 知识与能力： 1. 学生将能够准确读出教室日常用品的名称并根据图片提示正确拼写。 2. 学生将能够在口语中使用Good morning，hello, hi，nice to meet you 向他人打招呼，正确使用句型My name is Gina. What’s your name? 简单介绍自己的姓名并询问同学的姓名. 3. 学生将能够初步了解形容词性物主代词my your, his, her的用法。 4. 学生将能够制作班级同学中英文名字记录表中的一部分。 过程与方法： 采用自主学习、小组合作探究学习策略，利用教学图片、幻灯片等来展开课堂教学、 Pair work 问答式的口语交际活动，进行“打招呼和简单自我介绍” 的课堂教学和练习。本单元的教学法建议：词汇教学——采取情景介绍或演示对比的方式进行教学，让学生在情境中操练、理解含义，并学会运用；口语教学——采取 pair work 问答式的口语交际活动或游戏等小组活动互相操练；听力教学——采取图文配对和对话选择的方式。 情感态度与价值观： 通过学生之间的互相认识，培养学生广交朋友及友好相处的品质。 二、教学重难点 教学重点：
初中英语优秀教学案例
【教学片段】 鼓点声起，在热烈的鼓点声的感染下，老师领着同学们随着鼓点兴致勃勃地拍着手，屏幕上显示了六组符合典型开、闭音节规律的单词。在教师的示意下，学生们随着节奏齐声念到：/ei/-/ei/, /m/-/ei/-/mei/-/meik/, /n/-/ei/-/nei/-/neim/,……平常枯燥乏味的音素，在鼓点和掌声的衬托下，仿佛突然摇身变成了可爱的音符，在教室里跳跃着，也在学生的心弦上响动着。然后我又变换着节奏，像一位乐队指挥一样，让不同组的学生重复念刚才的音素加单词。抑扬顿挫的，激起了每个学生的学习兴致。于是我又趁热打铁，向意犹未尽是学生发问：这些念起来朗朗上口的单词之间，有什么规律吗？很快就有学生指着第一行说：这一行的单词都是字母a 的开音节。我马上表扬他: Very good! Here’s a star for you.（我同时给了发言者一颗表示鼓励的幸运星）。接着，又有几位同学说出了其他几行单词的规律。答对者也都得到了一颗星星。师：大家都很聪明，相信下面难度大一点的句子，也难不倒你们。于是我又出示六个配图的句子： 1. the fat man eats jam. 2. Jane makes a paper plane. 3. Ted has ten pegs. 4. She sees trees in the streets. 5. A big pig is in a big bin. 6. Mike has five nice kites. 学生们看着这些有生动配图的句子，饶有趣味地读开了。跃跃欲试的手举起了一片。我于是请了一位热切地想表现的男孩试念第一句。男孩既紧张、又兴奋，如此念到：尽管不是很流畅，但他成功地用学习过的语音知识读出了每个生词。顿时，教室里响起了支持与赞许的掌声。我也不失时机树起大拇指，称赞到：并将给他两颗星星。这下，几乎所有的手都举了起来。六个句子在学生的口里也越来越顺口的起来。我马上不失时机地拿出早已准备好的单词卡片，告诉学生我们将要玩一个记单词的游戏，看谁能运用所学过的语音知识，更好地记单词。我先示范了一个：
初中英语优秀教学案例
初中英语优秀教学案例 XXX Case of r High School English Teaching XXX Activities XXX: XXX in Unit 6 Grammar of Oxford English Textbook for 9A。The focus of this lesson is on the n of five tenses。As students have already learned in 8B that there is no change in tense when direct XXX indirect speech。they have mastered the change of person。Therefore。this lesson only needs to n it and does not need to be listed as a key point. XXX Ideas: XXX to let students guess the language of the characters in the picture。Then。the original words of the characters in the picture are listed for students to quote。The teacher reminds them of the n to tense when using indirect XXX of the five tenses。exercises are provided for students to master the XXX。In order to make students proficient in the key content of this lesson and
初中英语课堂导入案例
初中英语课堂导入案例 当前初中学生学习英语主要是在英语课堂中,而良好的开端是成功的一半,导入是英语课堂教学的首要环节。所以导入在初中英语课堂中具有重要作用。以下是店铺为大家整理的关于初中英语课堂导入案例，给大家作为参考，欢迎阅读! 初中英语课堂导入案例篇1： 1. 直观导入法直观导入法是指通过具体的实物，如：图片、挂图、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等等手段导入教学。直观的事物往往更容易引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来， 直观的手段要比言语描述更加生动，更加清晰明了，更容易激起学生的好奇心。因此我们教师应充分利用现有的教学设备条件，利用课本教材，在尽可能的情况下创设一种有利于语言学习的环境，让学生学得主动、轻松、生动、活泼。直观生动的课堂导入极大地调动了学生学习的积极性和求知欲，师生们以最佳的状态投入到教和学的过程中来。如牛津版 8A Unit4 Wild animals 的Reading部分是关于大熊猫希望的故事，我事先上网找了一些有关大熊猫的录像，通过放映，观看后，再讨论一下有关大熊猫的一些问题：Giant pandas are our national gems. They mostly live in China . The number of giant pandas is getting smaller and smaller. Why? Because they are many dangers in the wild. What dangers are giant pandas facing that we can know from the text? 这样能让学生怀着激情和求知的欲望去阅读文章，去寻找问题的答案。 2. 提问式导入法 教师在课堂教学中起主导作用，除了借助具体的实物外，更多的时候需要教师的引导。教师可以提问，使用问题导入法。这是一种常用的、传统的导入法。提问要注重针对性，利用教材知识结构循序渐进的关系，利用已有的知识引出新的知识，以加强知识结构的纵横联系。提问要能激起学生渴求新知识的强烈愿望，亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始”，针对教材的关键、重点和难点,从不同角度精
初中英语教学案例范文(优秀5篇)
初中英语教学案例范文(优秀5篇) 初中英语教学总结篇一 在校领导的领导下，我坚持教育，教学理论的学习，积极参加并开展教研活动，完善和改进教学方法和手段。为了更好地做好今后的工作，总结经验，吸收教训，本人特将上一学期的工作总结如下： 第一：积极参加和开展教研活动 我积极参加县、校各级教研活动，还几次到校外参加教学研究活动，学习他人的先进经验，更好的服务于教育教学此文转自。每学期初教研活动有计划，学期末教研活动有总结。为了改革课堂结构和教学方法，提高教师的课堂教学水平，提高课堂教学效益，我坚持开展听、评、说课活动。且把这个活动作为一个重要的教研活动。 每学期开展听、评课。我十分重视听评课活动，听课前认真备课，设计教案，互相切磋。听课后认真评课。如对教学内容安排是否恰当，难点是否突破，教法是否恰当，教学手段的。使用，教学思想、教学方法的渗透是否符合素质教育的要求，教师的基本功等方面进行中肯，全面的讨论，探讨。听评课活动促进了教学水平的提高。 第二：认真备课 在仔细研究他人的备课的基础上，写出自己的个性备课，取人之长，补己之短，并与自己的个性备课融合在一起，精心辈出比较理想的教案。 第三：上好每一堂课 在精心备课的基础上，情绪饱满地上好每一堂课。面向全体学生，努力提高每一名学生的学习水平。不让一个学生掉队。 虽然上个学期，我做了一些工作，但离新课程的要求还有很大的距离，教研课的开展还不够到位，先学后教的教学方式还有待于我们进一步研究，教学经验的总结还是停留在初级阶段，教育教学自能力还存在不足之处。整个学校的英语成绩还有待于进一步提升。要想改变这个现状，我还要继续努力，不断进取。 初中英语教学案例篇二 教学目标： 1.会使用可数名词和不可数名词开购物单。为后两课学习购物做准备。 2. 学会讨论吃什么饭，买什么东西。 3.复习一些礼貌用语和习惯表达，如：How about…? What about…? Can you come with me? What do you have for dinner this evening? Let me and have a look.等。 教学用具： Lesson115 PPT教学演示 教学步骤： Step 1 Revision [课件演示]值日生Duty Report。 教师让学生根据课件中的对话模式，两人一组自行演示。 Step 2 Presentation [课件演示]引出今日新单词：pork。也可根据学生的水平适当补充一些新单词。如：大酬宾销售bargain sales 销价20% 20% off 甩卖reduction sales Step 3 Read and act 听录音一遍后问学生：Where are they? 听录音一遍后问学生：What does Tom want to buy? What else? How many? How much
初中英语教学设计案例(10篇)
初中英语教学设计案例（10篇） 学校英语教学设计案例篇3 学校英语教学设计案例篇10 一、教材分析 (一)教材的地位及作用 本课教学内容与同学的实际生活亲密相关，易于引发同学运用简洁的英语进行交际和沟通。在学习活动中，同学通过交换对过去发生的事情的描述及看法，促进同学之间和师生之间的情感沟通，增进情意。SectionA的主要学习内容是：复习一般过去时态和动词的规章与不规章改变。 (二)教学目标 依据《英语课程标准》关于总目标的详细描述，结合第八单元的教材内容，我按语言学问、语言技能、学习策略、情感看法、文化意识五个方面将本单元的教学目标细化： 1、学问目标： (1)功能：描述过去发生的事情 (2)语言结构：规章动词和不规章动词的一般过去式 (3)一般过去时的一般疑问句句型：Did you go to the zoo？Yes， I did、 No，I didn’t、 I went to the aquarium、Were there any seals？ Yes， there were、 No，there weren’t any sharks、 I saw somesharps/ I went to the aquarium、 2、语言技能：听：能识别不同句式的语调，并能依据语调改变，推断句子意义的改变。能听懂本课学习活动中的问题，做出较得
体的回答。 (1)说：能在本课的任务型活动如：嬉戏、调查、故事接龙等中进行简洁有沟通。 (2)读：能正确朗读本单元对话和句型。能查阅工具书为完成任务做预备。 (3)写：能写出本节课学习的单词和句型，能运用简洁的句子写出过去的活动和感受。 3、学习策略：抓住用英语交际的机会，在交际中把留意力集中在意思的表达上，必要时借助手势和表情。主动参加学习活动，擅长和他人合作。 4、情感目标：通过描述过去所做的事，表达自己的看法，使同学在人际交往中学会敬重和理解别人，学会交换不同的看法，了解他人的爱好，增进情意。 5、文化意识：用恰当的方式表达赞扬或自己的观点。了解英、美国家中学校生的业余生活，培育世界意识。 二、学情分析 1、初二上期的同学经过一年多的学习，有了肯定的英语基础学问和听说力量，正渐渐向读、写过渡，同时，同学们对英语学习还保持着较深厚的爱好。经过一年的新课程理念的熏陶及实践，有了初步的自主、合作、探究、试验的力量。 2、本单元学情剖析：本单元的主题是谈论过去的事情，可以采纳活动教学法和Roleplaying的学习策略，学习新词汇，把握重点
初中英语单元教学设计案例(优秀2篇)
初中英语单元教学设计案例（优秀2篇） 九年级英语教学设计篇一 教学目标 1、学习现在完成时态的构成以及与现在的关系和对时间状语的要求，以及现在完成时的陈述句形式和疑问句形式及其简略答语是本单元的教学重点。要求学生能初步运用现在完成时态谈论一些过去发生的动作对现在造成的影响，掌握过去分词的构成。 2、能够熟练运用本单元有关“借物、寻物”的交际用语，正确运用Have you got…？和Do you have…？及其简略答语。 3、掌握本单元的单词和短语，特别是used to，pay for，think of等用法。 4、利用阅读课文来培养学生的阅读理解能力和根据上下文判断生词词义的能力，并逐步提高对学生阅读速度的要求。 5、要求学生能用自己组织的语言，对课文故事予以简述。 教学设计方案 一、教学内容 1、词汇(略)。 2、句型：1)Have you got…？2) Have you found…yet? 3) I’m so glad. 3、语法：初步学习现在完成时态。 二、教具 录音机；一些学习、日常用具，如笔、字典、手表等。 三、课堂教学设计 1、复习值日生报告。 2、教师可采用以下方法导出现在完成时态： 教师走到教室门前，做开门动作。边开门边问学生： T：What am I doing? Ss：You are opening the door. 打开门后，教师走回讲台，手指开着的门，反复说： T：I have opened the door. Please look at the door. It is open now. 板书这个句子，用彩色粉笔写出助动词have和动词opened。 Teacher asks a students to clean the blackboard. 该同学在擦拭擦黑板时，教师向全班说： She is cleaning the blackboard. 当该同学擦完黑板，走回座位，教师让全班看着擦干净的黑板，启发大家说出： Ss：She has cleaned the blackboard. 3、板书刚才的主要句式。向学生介绍现在完成时态这个术语，要求学生观察其构成，扼要说明这个时态表示过去的行为对现在造成的影响和结果这一用法。 4、利用黑板上的句式，扼要介绍现在完成时态的构成和动词过去分词的构成方法。 5、打开书，学生阅读课文第3部分，教师布置两个读前提问(Pre-reading questions)： l)Where is the history book? 2)Where is the dictionary? 两分钟后，请学生回答。听录音，学生跟读两遍。 6、请一位同学到教室外站一会儿。让别的同学将他/她的英语书或尺子等物藏起来。请回这位同学。待他/她刚进教室，尚未走到座位之前时，教师提问： T：Have you got an English book (or: a ruler)？ ：Yes, I have.
初中八年级英语教学案例
[初中八年级英语不好怎么提高]初中八年级英语教学案 例【3篇】 初中八年级英语教学案例篇一 【学习目标】：1、熟悉掌握本节课的六个词汇。 2、正确辨别英文名字的姓和名，以及和中文名字的差异。 3、学会询问他人名和姓的句型。 【学习重点】：掌握询问他人名和姓的句型。 【学习过程】： 一、自主学习（教师寄语：Knowledge is power.） 学习任务一: 熟悉掌握词汇。 1、个人自读，记忆本课单词。 2、小组相互检查单词读和写的情况。 3,、据汉语写出单词，小组竞赛并展示。 学习任务二: 能运用句型:What's your first name ？ My first name is.。.。 What's your last name? My last name is.。.进行交际。
1、试读下列姓名，尝试总结归纳。 Gina Miller First name :________ Last name: ________ 完成 3a 。（让对抗号在黑板上展示） 2、理解下列对话，两人合作练习。 A: Hello! What's your name? B: My name is Jack Smith. A: What's your first name ？ B: My first name is.。.。 A: What's your last name? B: My last name is.。. 3、小组合作，练习自己的对话。 4、对抗小组开展竞赛，展示自己的对话。（完成3b） 二、合作共建（教师寄语：Many hands make light work. ） 学会了询问他人的名和姓的句型后，能否用his/her做替换练习。 三、系统总结（教师寄语：No man can do two things at once.） 1、总结你所知道的名和姓。 2、自己编写一个询问他人姓和名的小对话。
初中英语优秀教学案例
书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作 的要求，实际上是“有指导的写作”(Guided Writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成 和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英 语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。 从去年对中考英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项，平均分只有4.7分(满分为12分)。究其原因，一是学生写作练习的时间少， 二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。(比如，如何用词、句、组段、谋篇等)。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。 惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我在教学过程进行了一次 如何提高学生写作能力的课堂实践。教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“making friend”, 搜索学生头脑中有关朋友的消息，通过阅读两则e-pal广告，获 取e-pal的一些信息，指导如何写e-mail ，从而达到给e-pal 写信的目的。 二、教学过程。 1.Warm-up活动：通过听一首英语歌：“The more we get together, the happier well be.”目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。 2.Reviion ①使用大脑风暴法(braintorm)让学生想出一些和friend 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题make friend 相关的东西，如想法、概念、形象等酝酿写作的思路，供拟稿阶段(drafting tage)选择有写的价值和意义的 东西时参考。] ②根据下列所给提示介绍你的朋友(四人一小组活动)。 4.While-reading，读两则广告，了解Mary和Jack完成表格 Name Age Hobbie Look Peronality E-mail added Wih Where he… 5.Pot-reading 引导学生讨论：Do you like to make e-pal with Mary or Jack Why 当大部分学生都持肯定观点时进一步思索，What will you write in you e-mail to them 为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。 6.While-Writing. 教会学生正确使用e-mail格式，同时提供关于朋友和友谊的一些 精彩句子，为学生写作提供素材。 8.Share the writing. 点评两篇学生习作，选自一位基础较好的同学和一位基础一般 的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细点评两篇习作的篇章结构和 句法功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优点。三、本堂课中的精彩片段。 就整节课而言，这无疑是一堂令人喝彩的课，无论是从学生参与课堂实践的积极 性来看，还是从学生出色完成教师布置的任务后而展示的成果来看，都给听课的 老师留下了一种意犹未尽的印象。而我自己觉得其中有两个精彩片段更值得与同 行们分享。 ☆使用 braintorming培养学生在英语写作中自主学习的能力。
初二英语教学案例范文(实用(3篇)
初二英语教学案例范文(实用（3篇） 通过各类这些国家的印刷和电子媒体，英语已成为国际主导语言之一，在许多地区和专业的环境下的语言也有主导地位。小编的精心为您带来了3篇《初二英语教学案例范文(实用》，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。 初二英语教学案例篇一 这学期是我任教八年级的英语教学。工作中能够认真学习，深入研究教法，虚心向有经验的教师学习。经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学情况。 教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。最初我没有注意了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。但一开始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，__一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，怎知小测出来才知道不如人意。后来听同学们反应，才知道我讲的口语大部分同学听不懂，而教学的部分内容同学们以前从来未接触过。从而可知，我在上课前根本没有了解清楚学生的实际情况： 一方面，农村的学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用
较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，同学们比较活跃，上课气氛积极，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，而八班的同学比较沉静，学习欠积极性，虽然优良生比例大，但中下层面而也广，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。 教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，我认识到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。 一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。学生特别用功，教学效果十分理想。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。 备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影
初中英语课堂教学设计案例优秀9篇
初中英语课堂教学设计案例优秀9篇 初中英语课堂教学设计案例篇一 一、案例 下面以“travels for the environment”为例，对阅读技能训练在教学中的应用加以说明，这篇文章内容含量大，涉及到热门话题——人口与环境，所以我把这篇文章放在初三英语11模块之后讲，在此之前学生在第六模块中谈论到了环保的话题。我在处理这篇文章时，主要有以下几步： 1.阅读前任务设计 用多媒体播放，人多车多造成的交通道路拥挤，城市的大面积扩张造成了大面积耕地被占用，森林面积减少，然后提出如下问题： who courses such changes？ what should we do？ 学生马上热烈地讨论起来，屏幕上的场景迅速激活了课堂，激发了学生的阅读兴趣，使他们产生了强烈的阅读愿望。 2.阅读中任务（while-reading task） （1）快速阅读，了解主旨大意（task 1）。让学生在规定时间内默读完课文并找出每段的主题句或段落的中心句。当然，学生也可以用不同的句子来概括每段的中心。只要有自己的观点，都要给予肯定和表扬。 （2）精读，获取更多信息(task 2)。为了帮助学生了解更多的信息，设计如下几个问题，让学生在文中找出相关信息，并小组讨论： 1.From the paage we known that our earth has changed much because of _______. A.its old age B.man’s activities C.the changes of weather D.the natural development 2.Water pollution will bee even worse if __________. A.birds and fish continue to die B.people continue to built factories C.people can’t stop factories from sending waste things into water D.many rivers and lakes are still dead （3）研读，从中受到启发(task 3)。在速读和精读的基础上，引导学生再次阅读课文，从整体上把握课文和作者的写作意图，力求从读的内容中得到启发。 3.阅读后任务（post-reading task） 通过前面几个环节的教学，学生对课文的信息有了全面的了解和理解，为了让他们成功运用所掌握的语言形式。阅读后再找出几篇相关话题的文章，做快速阅读训练，让学生先看题再看文章，将文中的答案找出。 二、教学中的几点思考 1.问题 （1）在日常阅读训练中，让学生能习惯于先审题，掌握题意，带着任务去读文章的方法，一般的阅读问题都可通过全文找出相关答案或信息，不能让学生单独脱离文章靠印象做题。 （2）有的学生表现出不愿合作或合作不主动，只顾自己思考，基本上在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作；有的学生表现出对任务不理解；有的学生在交流中过多使用母语等。 （3）部分学生习惯于教师以前的讲授教学方式，认为上课认真听讲记笔记就能学好英语，在合作学习中合作不主动、不充分，存有消极、自私、依赖和缺乏责任感等不良心理，
初中英语教学案例分析（精选10篇）
初中英语教学案例分析（精选10篇） 初中英语教学案例分析 一、教学案例写作基础 教师具有一定的教学基础理论，一定的写作基础知识，一定的教学教研经验，一定的分析研究能力。总之，教师具备写作教学案例的基础。只要教师认真研究，都有可能写出有价值的教学案例。只要认真地运用教学理论深入分析教学案例，都有可能提出独到的见解。撰写教学案例与撰写教学论文相比，写成的可能性，写好的可能性，获奖的可能性，发表的可能性，都要大得多。 二、初中英语教学案例分析（精选10篇） 案例，就是人们在生产生活当中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述。它是人们所经历的故事当中的有意截取。下面是小编为大家整理的初中英语教学案例分析（精选10篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。 初中英语教学案例分析1 摘要： 主要阐述了在农村初中英语教学中，如何创造有利于学生学习的心理状态，形成积极的学习态度，课堂教学中如何发挥英语学科的思想性和人文性，体现育人价值。通过教师有效运用各种激励方法，培养学生积极的学习心向，构建和谐的师生关系，整体提高英语教学效益，努力促进学生智商和情商的发展。 关键词： 主动学习；初中英语；英语教学 【案例片段】 思考的问题：课堂教学之中如何发挥英语学科的思想性和人文性，体现育人价值?笔者整理了日常英语教学中的一些案例片段并加以分析和思考，旨在寻找英语学科的育人价值。 片段一：上课之前，我先让学生听一首英文歌曲：happy birthday!然后我就问：what’s the best gift you have ever
received?when did you get it?who gave it to you? 片段二：学生个个热情高涨，发表自己的看法。请大家谈谈应该送什么礼物给自己的同学和朋友，庆祝生日，并相互评价，是否合理。 片段三：我布置的家庭作业，是学生回家以后，调查家里人的生日：what should i get my father/mother?what about…why don’t you… 【教学反思】 关于生日礼物，大多数学生都很清楚，但是应该送什么礼物，多数学生没有思考过这一问题，教师有意让学生进行思考和讨论。明白对什么人该送什么礼物。 同时，布置调查身边亲人生日的作业，都是为了通过有效的引导，对学生进行教育，教会学生尊敬他人，关心他人的教育，把英语学科的思想性和人文性渗透在教学中，调动学生学习英语的积极性，让学生在学习英语知识的同时，懂得做人的道理，并鼓励学生学以致用，真正发展学生的综合语言运用能力。 初中英语教学案例分析2 一、教学课型： 新授课和听说课 二、教材分析： 教材内容：新目标初中英语七上Unit1My name is Gina page 1-2 教材处理：本单元的重点在于如何在一个新的场合下介绍自己和认识他人。让刚入学不久的初中新生用英语搭建起他们友谊的桥梁。学会用“What’s your name? / What’s her name? / What’s his name?”以及复习Starter U1-3 所学过的一些common English Greetings 来结识朋友。本课生词量不大，重点在于对学生的口语操练以及常用人名的熟悉。 三、教学过程： Step1：课前热身：通过欣赏一个flash “The farmer has a dog，his name is bingo!” 通过随着节奏的拍手以及一起说唱来激发学生
初中英语教育叙事案例
初中英语教育叙事案例 成功感是英语学习中重要的情感因素，它能使学生萌发兴趣，增强信心，激起学生内在动力，大大增强认知效果。以下是小编整理的初中英语教育叙事案例，欢迎参考，更多详细内容请点击查看。 初中英语教育叙事案例1 “Who can tell me about your techniques for learning English?”学习Some Techniques for learning English一课时我这样问学生。学生都踊跃举手，争先恐后地想要发表意见，这时候在教室的角落，我看到一个小男生畏畏缩缩地，流露出想举手却又很害怕的神情。是王*，他从来不在英语课上发言，成绩也很差。我微笑着看着他：“Would you like to try?”他缓缓地站起来，小声地用一口流利的英语说道：“T o learn English well, we should listen carefully in class and make notes, and do homework at home.”所有学生都惊了，教室很安静。“Very good! Try again, please speak louder!”于是他又说了一遍，声音很大很流利。一阵沉默之后，我听到了一片热烈的掌声，那是肯定的掌声，尊重的掌声，发自内心的掌声。他脸红了，有点不好意思了，不停地挠着头。而我趁热打铁，对他的表现表扬了一番。 在后面的十几分钟里，我组织学生小组谈论并写下自己的特色学习方法。我发现王*和同学讨论积极，而且观点鲜明，在同学的帮助下他写下了很多自己的英语学习方法。最后在展示学习成果时，他第一个举手，而且说得非常流利，所谈方法也得到了同学们的一致肯定和赞赏。最后由于王*的突出表现，全班同学一致通过奖励给王*一枚奖牌。 下课后，走出教室，我暗自高兴：作为英语老师，看到一个英语学困生有这样的表现，这无疑让我对今后的英语教学充满了信心。但是我又转念一想，表面上看起来王*本节课表现确实不错，但回想起他平时的表现及每次的英语成绩，我又担心这会不会只是表面现象，他会不会只是三分钟热度呢?其实以前这样的例子还真不少。想到这里，
初中英语高效课堂教学案例
初中英语高效课堂教学案例 篇一：初中英语高效课堂之语法教学案例 初中英语高效课堂之语法教学案例 一、创设真实情景，增强规则动词过去式学习的生动性情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景。这样有效地避免规则动词过去式教学的枯燥性和单一性，对学习主要是以感性认识为主的学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。 1．借助多媒体进行教学 将这篇对话中要教给学生的这几个动词词组(visit a farm、pick oranges、taste oranges、water trees、pull up carrots、milk cows、collect eggs等)设计成老师上周刚做过的事情，“last week,，miss zou visited a farm。on monday， i watered trees；on tuesday，i picked oranges and tasted them；on wednesday，i pulled up carrots；on thursday，i collected eggs；on friday, i milked cows。” 将这些活动配上图片，配上音乐，做成ppt，甚至 可以做成flash，动感强一点，视觉效果更好一点，放给学生看两遍，提醒学生记住，然后跟学生谈论老师上周在哪儿，做了些什么事情，通过师生的问与答引出所在农场上的这些活动所涉及的规则动词过去式的表达。这样的设计很能吸引学生的注意力，因为据调查，学生对老师周末是怎样渡过的很感兴趣的，注意力集中了，兴趣浓了，学习起来自然就轻松了。 2．通过实物进行教学
2023年初中英语教学案例 初中英语教学案例及反思优秀5篇
2023年初中英语教学案例初中英语教学案例及反思优秀5篇 初中英语教学案例初中英语教学案例及反思篇一 本话题是仁爱英语八年级上册第二单元的第二个话题，主要学习个人卫生和饮食健康等内容，也是中考中一个重要的。话题。本话题主要通过谈论如何养成良好习惯，保持健康，学习掌握重要句型和词汇；并通过阅读有关饮食健康的文章，引入更多的词汇，同时学会运用简单的阅读策略获取信息和学会保持良好的习惯。最后以project探究形式对所学内容进行运用，培养学生的综合语言运用能力。即是能将所学的语言组织起来，写成语句连贯、表意准确的短文。 1.学会描述良好的生活习惯。 2.根据所学的词或词组，写出关于如何保持健康的重要性并给出好的建议的文章。 描述出保持健康的方法，以及自己的看法。 step 1. lead in: 通过讨论下面的问题，引出本节课的大任务。吸引学生，激发其学习兴趣，提高学生作为学习主体课堂参与意识。 列一个目录在黑板1. how often do you exercise ? 2. how often do you eat vegetables? 3. how often do you eat fruit ? 4. how many hours do you sleep every night ? 5. how often do you drink milk ? 6. how often do you eat junk food ? 7. how often do you drink coffee ? step on 让学生先以小组的形式复习section a 和section b的内容，使用大脑风暴法(让学生brainstorm)说出一些食物名称和healthy 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题keep healthy 相关的东西来酝酿写作的思路，以便写作时能选择有意义的东西。 同时通过ppt出示一些good habits or bad habits及一些建议的短语： taking a walk after meals. taking a walk after meals. drinking enough water every day. washing hands before meals eating too much meat. going to bed late and getting up late. throwing litter around. going to school without breakfast problems: unhealthy advice 1. should eat a lot of vegetables 2. should eat a lot of fruits 3. can drink milk every day 4. don’t drink coffee 5. shouldn’t eat junk food se every day have eight hours’ sleep ’t play computer games or watch tv too much step3. 展示作文题目，指导学生如何谋篇布局，规划文章结构，起草文章，组织语言。 请根据课文所给的关于饮食和运动的信息提示，以“ how to keep healthy” 为题写一篇70个词左右的短文。 step4指导学生写作。 1. 通过链接让学生了解如何写好作文，并分析文章的结构：采用“总—分—总|的结构 来写。本篇习作重在how to, 通过阐述好的生活习惯对健康的重要性来提倡健康的生活方式。 2. 让学生了解中考作文评分标准。 step5. 出示一篇例文，让学生了解文章结构，并动手起草写作文。 step6. share the writing. 1.小组成员互评互改：教师简要传授修改策略，同桌互相阅读作品，并做必要的修改，并用红笔划出好词、好句。草稿必须签上批改同学的名字后上交。 2.在班上朗读一篇优秀的作文和中等的作品并一一进行点评。 点评两篇学生习作，选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细点评两篇习作的篇章结构和句法的功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优点。