探究影响浮力大小的因素教学反思
探究影响浮力大小的因素教学反思
探究影响浮力大小的因素教学反思
1、教学目标
本次教学的主要目标是，让学生了解影响浮力大小的因素，明白物体受到的浮力与其体积、表面积，温度，浓度，密度，粘度等条件有关。
2、教学内容
本次教学内容主要为，让学生理解影响浮力大小的因素，并利用实验数据比较物体受到的浮力的大小，并说明这些因素对物体的浮力的影响。
3、教学过程
（1）复习：首先教师复习了浮力的概念，让学生明白浮力的定义，再简要介绍影响浮力大小的因素；
（2）介绍：接着，教师为学生仔细讲解影响浮力大小的因素，如体积、表面积、温度、密度、黏度等；
（3）实验：最后，教师布置了相关实验，让学生做测试，观察浮力的大小，提供实验数据，以比较不同条件下物体受到的浮力的大小，让学生明白影响浮力大小的因素。
4、教学反思
本次教学中，学生较好地掌握了影响浮力大小的因素的知识，深入理解了物体受到的浮力与它们的体积、表面积，温度，浓度，密度，
粘度等条件有关。但是也存在一些不足之处，一是实验前未做足够的准备，实验过程仓促，缺少实验过程的指导，学生不能很好地完成实验；二是没有利用好多媒体教学，没有让学生在实验过程中思考，没有让学生用大量实验数据来进行分析比较，缺少分析思想；三是没有制作实验报告，让学生用实验数据说明影响浮力大小的因素。
未来可以在以下几个方面做出改进：一是做足够的实验前准备，在实验的过程中，带领学生按照要求来操作；二是利用多媒体教学，让学生看、听、记，另外增加培养学生的思考能力，比如让学生思考不同条件下物体受到浮力的大小；三是增加实验报告的要求，让学生用实验数据来说明影响浮力大小的因素。
探究影响浮力大小的因素教学反思
探究影响浮力大小的因素教学反思 探究影响浮力大小的因素教学反思 1、教学目标 本次教学的主要目标是，让学生了解影响浮力大小的因素，明白物体受到的浮力与其体积、表面积，温度，浓度，密度，粘度等条件有关。 2、教学内容 本次教学内容主要为，让学生理解影响浮力大小的因素，并利用实验数据比较物体受到的浮力的大小，并说明这些因素对物体的浮力的影响。 3、教学过程 （1）复习：首先教师复习了浮力的概念，让学生明白浮力的定义，再简要介绍影响浮力大小的因素； （2）介绍：接着，教师为学生仔细讲解影响浮力大小的因素，如体积、表面积、温度、密度、黏度等； （3）实验：最后，教师布置了相关实验，让学生做测试，观察浮力的大小，提供实验数据，以比较不同条件下物体受到的浮力的大小，让学生明白影响浮力大小的因素。 4、教学反思 本次教学中，学生较好地掌握了影响浮力大小的因素的知识，深入理解了物体受到的浮力与它们的体积、表面积，温度，浓度，密度，
粘度等条件有关。但是也存在一些不足之处，一是实验前未做足够的准备，实验过程仓促，缺少实验过程的指导，学生不能很好地完成实验；二是没有利用好多媒体教学，没有让学生在实验过程中思考，没有让学生用大量实验数据来进行分析比较，缺少分析思想；三是没有制作实验报告，让学生用实验数据说明影响浮力大小的因素。 未来可以在以下几个方面做出改进：一是做足够的实验前准备，在实验的过程中，带领学生按照要求来操作；二是利用多媒体教学，让学生看、听、记，另外增加培养学生的思考能力，比如让学生思考不同条件下物体受到浮力的大小；三是增加实验报告的要求，让学生用实验数据来说明影响浮力大小的因素。
八年级物理《压强和浮力》教学反思
八年级物理《压强和浮力》教学反思 第一篇：八年级物理《压强和浮力》教学反思 九年级物理第十四章《压强和浮力》教学反思 一、教学内容的反思课堂教学应先确定教学内容，把握重点、难点，如何合理的分配时间和内容。在讲授九年级物理“液体的压强”一节的内容时，把教材的编排顺序通过由浅入深的原则，根据以往授课时学生认知规律的特点给予调整，使学生学习轻松易懂，可以使教学创新有了智慧的沃土。 二、教学方式的反思。教学方式的反思包含课堂环境条件，是否让参与教学活动的人产生积极向上的情绪是否提高、增强人的活动能力，教师激情是否高涨，学生学习热情是否高亢，在本节课中，体现了新课改教学的三维目标，让学生经历了“观察----猜想----探究-----应用”的物理科学探究过程，在探究过程中我比较恰当的把握学生的经历水平、反应水平、领悟水平。在教学中基本做到了三讲三不讲，注重了规律、思路、技巧和方法的教学。特别是在科学探究方法上，注重了利用已有知识进行理论推导，又用实验验证结论的可靠性。结果是异曲同工，从而使得学生综合运用知识和分析解决问题的能力大大提高。 三.过度反思。我觉得在各个环节的过渡上基本做到了衔接紧密课堂教学的好与差，在很大程度上取决于参与教学活动的人。教学活动中师生的角色是否投入，师生的情感交流是否融洽，学生是否愉快地投入课堂的全过程，是否深切地感受学习活动的全过程，并升华到自己精神的需要。学生在学习过程中，学得相对轻松，能从兴趣出发，敢于发挥自己的想象力，敢于发表自己的见解，组内积极讨论，做到在交流中学习，在实验操作中认真谨慎，分析论证结论比较准确。让学生从平时的经验中做到猜想，然后实际操作，从简单的实验现象得出流速和压强的关系，使学生自始至终都兴趣盎然，精神饱满地投入学习，在反思中要回想教师、学生是否达到教学设计的情感状态，有没有更有效地途径发展新课标提倡的创造精神和创新能力。
浮力复习课教学反思（通用5篇）
浮力复习课教学反思（通用5篇） 浮力复习课教学反思（通用5篇） 身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编收集整理的浮力复习课教学反思（通用5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。 浮力复习课教学反思1 反思《浮力》的教学过程以及各位同仁的评课意见，自认为这节课虽然比较成功，基本上按照课前的设计完成了教学任务，而且教学效果也很明显，但不足之处也在所难免，在今后的教学中值得注意的问题还真不少，简记如下： 一、自认为做得比较成功的地方： 1、通过教学情境的创设，较好地激发了学生的学习兴趣和参与热情，整堂课的教学氛围很活跃，学生的主动性和积极性得到了充分体现。 2、学生充分地动口、动脑、动手，主体地位得到了落实，真正将课堂交给了学生，教师仅仅是一个引导者，并非课堂的“主宰”。 3、教学设计合理，知识结构严谨，讲解清晰。 4、教学过程中注重了课堂生成，善于根据课堂生成的问题即使灵活地调整教学，机智地解决一些课堂上的“突发事件”。 5、注重了学法指导，讲学习方法和物理研究方法贯穿于分分秒秒的教学过程之中，使学生在潜移默化中接受知识和学习方法。 6、体现了“优化课堂，提高课效”的活动理念，课堂得到了一定程度的优化，教学效果也很明显。 7、改变了传统的“复习——新课——练习”的教学模式，大胆改革和创新，运用了更新的“创境激趣，设疑引题——自主探究，合作交流——归纳深化，渗透方法——拓展延伸，迁移应用——反馈矫正，引向生活”教学模式，优化了课堂，提高了课效。 8、运用了教育学、心理学原理，关注了学生的生理心理特点和认
浮力教学反思改进
浮力教学反思改进 1、教学思想方法的渗透与应用的过程。这节课我安排了一个活动：生活中的浮力。学生不仅要说出浮力的应用，并要思考其原理、原因。通过这一个环节，我不仅调动了学生回答问题的积极性，还大致了解了学生对浮力知识已有的掌握程度，确立最佳反应区。整节课的效果后来在学生的周记作文中，都有很好的反馈， 2、课堂教学中临时应变得当。通过浮力的举例，我了解到这个班级学生对 浮力知识已有的较深认识，我做了临时调整，对称重法、压力差法不做过多的介 绍，而是把时间放在为什么可以通过这些方法把浮力测出来。时间还是原来的计 划时长，效果却比我预料的还要好。我觉得要做到积极的应变，一定要准备充分， 事先准备的素材一定要充分，那样才能满足学生的需求。 3、课后小结。这个环节我并没有做教师总结，预留的时间也不是下课前2、 3分钟，而是留出了十二分钟，仅仅在投影上打出两个问题：（1）学到了哪些 知识？（课内课外不限）；（2）这些知识有什么用处？（最好举例并说明理由） 再留出3分钟考虑时间，我走下去和学生单独交流，聊这节课的收获。由于有了 前面活动环节的积极回答，加上我在单独交流时的一些提点，这个环节成为我最 为满意的地方。实践证明学生的小结：知识更完整、气氛更热烈、拓展更具体、 效果更明显。 二、不足之处 1、由于是临时变为对外开放，所以听课人数超出原计划很多，不仅教室里 面显得拥挤，外面走廊都站满人。学生的课桌都连成了个整体，我只能走到第一 排的几桌位置，在单独交流的环节，只能顾及到为数不多的几位学生，导致后面 的小结时段，前排同学的小结效果比中后排同学好得多。在演示实验时，也无法 走下去让后排的同学观察清楚。 2、没有考虑到实验观察的效果。本来以为演示的实验，可以走下去，顾及 后排学生的观察角度，但是临时听课人数有变，无法走下去，准备的器材无法保 证后排同学也能看清楚。以后的公开课，要考虑这种情况，最好还是安排在实验 室，位置足够宽，实验器材临时更换也方便。 3、有个环节被临时取消。本来在小结之后，我还安排了一个环节：思考题。 本意也是准备在学生小结不充分的情况下，作为一个补充。但是后来发现学生小
初中物理_《科学探究：浮力的大小》教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计 教学目标 1．知识与技能 ①了解浮力是怎样产生的； ②理解浮力的大小等于什么。 2．过程与方法 ①通过观察，了解浮力是怎样产生的； ②经历探索浮力大小过程； ③从日常生活现象入手，培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能力。 3．情感态度与价值观 ①培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣； ②培养学生大胆猜想，在实验过程中勇于创新精神。 教学过程 一、学生猜想影响浮力大小的因素 活动1——探究影响浮力大小的因素 师：请同学们就这个问题互相讨论，并进行猜想。（鼓励学生大胆猜想） 老师将同学们的猜想写在黑板上，并指导学生上讲台设计实验。同一物体所受浮力大小可能跟以下因素有关： （1）跟物体浸入液体中的体积有关； （2）跟物体浸入液体的深度有关；
（3）跟液体的密度有关； 二、学生回答怎样验证浮力与影响因素的关系。 三、借助实验说明浮力与液体密度、排开液体体积、与深度的关系。 四、塑料袋实验得出浮力等于排开液体所受的重力。 五、怎样测算浮力的大小？（提出问题） （1）设计并进行实验（指导学生上讲台演示） 器材：弹簧测力计、铁块、溢水杯、小水杯、水、浓盐水。 实验探究过程：参照课本P27图11-11所示实验过程进行探究。研究物体受到的浮力跟被它排开的液体的重量（重力大小）的关系。步骤如下： ①用弹簧测力计测出铁块的重G，小空杯的重G杯； ②溢水杯装满水，小空杯放在溢水杯的溢水口下面，再将铁块缓慢地浸没在溢水杯的水中，溢出的水用小空杯装好，并记下这时弹簧测力计的示数F‘，求出F浮=G F’； ③用弹簧测力计测出小杯和排出的水的总重G‘杯，G排=G排’ G杯； ④比较F浮和G排，即可得出结论：F浮=G排。 ⑤再用浓盐水代替水，重复以上实验，可以得出相同的结论。 （2）得出结论：浸在液体里的物体受到竖直向上的浮力，浮力的大小等于被物体排开的液体的重量。 六、课后练习 “曹冲称象”的故事流传至今。若木船飘浮在水面上，船在水面以下体积为20立方米，在木船上装载一头大象，船在水面以下体积
浮力教学反思
浮力教学反思 浮力教学反思（精选6篇） 浮力教学反思1 《浮力》的学习是以密度、力、二力平衡等知识为基础的，有较强的综合性。从日常生活中，学生已经积累了有关浮力的体验，如木块能漂浮在水面是由于受到水的浮力，氢气球在空中能上升是受到空气的浮力，不同物体在水中的浮沉是不同的等，这些体验都没有经过科学的分析、抽象与概括，只凭学生粗浅的观察分析，形成了一些模糊甚至是错误的观念，这些错误观念的形成又会成为学生学习浮力知识的思维障碍。 在浮力知识的应用解题中，由于有多种解题方法，而学生由于对各种方法的应用条件的不明确，所以会乱用公式；而有的学生则感到解题无从入手。所以在教学中更应让学生明确解题的方法（可让学生分为：称重法、阿基米德原理法、平衡条件法等），而对每一种方法的主要特点（或应用该方法所需要的已知条件进行归纳），例阿基米德原理法应用条件： （1）已知排开的液体的重力； （2）已知排开的液体的质量； （3）已知排开液体的体积； （4）已知物体的体积，同时物体处于浸没时（即：V物=V排）； （5）已知物体的质量及密度，同时物体处于浸没时等。 在学生明确各种方法的特点时，再精选题型让学生去分析题中的已知条件，从而去选用合适的方法。当然只要条件允许，有时一题有多种解法。通过方法的讲解与题型的练习，学生对解题的分析与思考能力就会大为加强。当然解题的方法各人各有特色，对此要加以鼓励及引导。通过这样的教学一定能收到事半功倍的学习效果。 浮力教学反思2 浮力的概念是本节的重点，阿基米德原理是本节重点也是难点。在生活中及小学的自然课上对浮力认识已有一定的基础，考虑学生的认知基础其概念由两个现象直接得出并强调“浸”和“向上”。
初中物理浮力教学反思三篇
初中物理浮力教学反思 初中物理浮力教学反思三篇 作为一名人民老师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编整理的初中物理浮力教学反思三篇，仅供参考，大家一起来看看吧。 初中物理浮力教学反思三篇1 初中物理新课程标准：要求在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授，而且还应重视技能的训练，注重让学生经历从生活走向物理，从物理走向社会的认识过程。学生通过从自然、生活到物理的认识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。一个走上教育十多年头的我，紧紧跟着新课程改的步伐，面对一双双天真可爱的眼睛，一颗颗渴求知识的童心，我一直在思考，在课堂上，怎样培养学生的学习兴趣。 一、有爱的地方，就会有奇迹。 我常常思考怎样的一节课才算是成功的？记得有人曾说过这样一句话：“学生能听懂，学生能参与！”是啊！如果课的形式质朴得无法再出彩，如果言语匮乏得无法再生动，那么倾之一腔深情吧，需知那温柔的一句问话那鼓励的一个眼神，在学生的心海中激起的不仅仅是知识的涟漪更有那波涛汹涌般的热情。在讲授是否可用纸锅烧水是，学生们各执己见，有个女孩说出“这不可能，锅是铁的，怎么能用纸锅来烧水”我当时对她的话进行了更正，但无论是我讲解还是用实验来验证，我始终都没有把视线从她的眼睛上移开，我想让她深切的感受到我在和她交流，就这样她看着我，轻轻的点点头，我知道她懂了。这之后她的回答是更加的踊跃也是更加的出彩。我想这正是在传授知识和接受知识的彼此间都要达到的境界。 二、巧妙提问，点燃学生兴趣之火 良好的开头是成功的一半。因为一上课你就必须有让学生感兴趣
《浮力》教学反思
《浮力》教学反思 《浮力》教学反思「篇一」 从新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”理念出发，本节设计时主要从生活中的现象入手，如：“死海为什么不死”，引出浮力。通过观察，发现鹅浮在水面，乒乓球浮在水面，进而在“水中下沉的物体是否有浮力？”的疑问中进一步探究有关浮力的规律，及测浮力的方法。最后由本节所学的知识解决“死海为什么不死”的问题，并在此基础上通过人造死海的例子来鼓励学生要学会利用所学过的物理知识来解决生活中的问题。 浮力的概念是本节的重点，阿基米德原理是本节重点也是难点。在生活中及小学的自然课上对浮力认识已有一定的基础，考虑学生的认知基础其概念由两个现象直接得出并强调“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是难点，先让学生从生活现象和“造船比赛”、压易拉罐等实验，让学生边做边猜想：“浮力的大小与哪些因素有关？”最后通过课件展示，得出阿基米德原理。 本节课旨在通过一系列实验激发学生的兴趣，注重学生思维发展，让学生成为学习的主体、教师作为引导者。本节通过大量实验，最大限度让学生参与，教师以引导者的身份参与其中，师生间、生生间以交流、讨论、实验等多种手段保持探究兴趣。让学生给浮力下定义，从现象猜浮力大小影响的因素，再从实验和交流中得到规律，学生思维贯串穿整个过程。让学生在现象中发现，探究，交流，再发现新题。 《浮力》教学反思「篇二」
1、经过教学的实施后，对这节课的教学，本人有很大的感触和收获。 充分发挥学生自主参与意识。体现了学生学习的主动性、主体性、探究性。 兴趣有直接或间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越爱学。教学本课时，我引导学生用实验证明自己的观点，激起学生的兴趣，学生这个学习的主体就会主动地参与到实际设计和实施实验中。学生成为课堂的主人，充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生的潜在创造动因。 2、构建正确的概念需要充裕的时间 学生通过亲身经历，获得了能与他们日常生活的观察相一致的理解。例如，在他们没有做实验之前，很多同学认为浮的物体受到水的浮力，而沉的物体没有受到水的浮力，通过实验之后，以后就算大部分的人认为沉的物体不会受到水的浮力，但是他都不会同意这个观点的。 3、科学教育，促进思维发展。 科学教育的一个关键目标时促进学生的思维能力，而思维能力不能凭空产生，学生不能在抽象中推理，他必须对某个实验进行推理、归纳，因此，科学教育需要为学生创造课堂学习情境，提供大量的推理材料或问题让学生在解决感兴趣的问题过程中发展科学思维能力。其次，促进学生的科学思维发展，教师的作用是非常重要的。如学生对水的浮力有所了解，但要想出体验浮力的方法对学生来说比较困难，教师可以通过让学生想一想有什么方法帮助大家体验水的浮力是怎样的，引导学生想到用手压乒乓球（或泡沫物体），体验手上的感觉，从而体验水的浮力。 《浮力》教学反思「篇三」
浮力复习课教学反思(5篇)
浮力复习课教学反思（5篇） 浮力复习课教学反思1 浮力是学校阶段综合性最强的一部分，它涉及到密度、压强、力的平衡与合成等学问，可以说包括了整个力学部分，所以同学学习起来很吃力，许多同学知道影响浮力大小的因素，会计算浮力，但是对于各种改变的题型总有下不了手的感觉，综上所述，我设计了浮力复习这节课，主要解决两个问题，一个是利用平衡力求解浮力，其次个利用反作用力来求解浮力，其中贯穿始终的是力的分析、力的平衡，用浮力对比于比较简洁、同学把握比较好的重力进行教学。 第一部分： 力的定义是指物体间的互相作用，有力的存在肯定至少有两个物体存在。 1、讨论重力：产生缘由；施力物体；大小计算公式；强调浮力也是一种力，要讨论一种力讨论的就是力的产生缘由及三要素。对比重力讨论浮力。 2、浮力：产生缘由；施力物体；大小计算公式；方向。 其次部分： 画力的示意图，为后面的力的平衡做铺垫。 斜面上的物体受到的重力和浮力示意图〔理解浮力的方向〕，画船漂移在长江和大海里手里示意图〔为了引入力的平衡〕，同学训练画力的示意图，其中包括了密度计和潜水艇，为力的平衡及浮力大小分析做好铺垫。
第三部分：力的平衡 利用力的平衡学问列出平衡方程组，对比船、密度计漂移在不同液体中时浮力大小不变，可以利用力的平衡学问来求解浮力的大小，解决密度计原理及船在不同水域受到浮力不变的要点。利用潜水艇的浮力改变来稳固力的平衡解决浮力问题。 小结： 1、分析力学题先画出受力示意图〔关键〕 2、依据力的平衡列出平衡方程 3、浮力改变的因素有液体密度和排开液体体积从而解决浮力问题。 第四部分：力的测量，利用重力和浮力测量的异同，用弹簧测力计测量重力利用了力的平衡学问，测量浮力利用了力的平衡与合成学问。利用天平或台秤测量重力利用了反作用力学问，从而引入台秤或天平上测量浮力的方法，得出浮力的反作用力是物体对液体的压力，等于台秤或天平增加的压力。 第五部分：利用反作用力求解浮力。这是历年中考题中得分率最低的部分，也是本节课所要解决的最主要问题。先讲解固体在台秤或天平上称量时为什么压力等于重力，利用到了力的平衡和反作用力学问，那么在原来固体上再加上一个物体后台秤或天平改变的量等于物体重力，从而引入当在液体中加上一个漂移物体时，增加的量等于物体所受重力，也即等于物体所受浮力，为什么？让同学总结得出浮力的反作用力是物体对液体的压力，等于规章容器底增加的液体压力，
浮力教学反思1000字通用12篇
浮力教学反思1000字通用12篇 浮力教学反思(篇1) 浮力是初中阶段综合性最强的一部分，它涉及到密度、压强、力的平衡与合成等知识，可以说包括了整个力学部分，所以学生学习起来很吃力，很多同学知道影响浮力大小的因素，会计算浮力，但是对于各种变化的题型总有下不了手的感觉，综上所述，我设计了浮力复习这节课，主要解决两个问题，一个是利用平衡力求解浮力，第二个利用反作用力来求解浮力，其中贯穿始终的是力的分析、力的平衡，用浮力对比于比较简单、学生掌握比较好的重力进行教学。 第一部分：力的定义是指物体间的相互作用，有力的存在一定至少有两个物体存在。 1.研究重力：产生原因；施力物体；大小计算公式；强调浮力也是一种力，要研究一种力研究的就是力的产生原因及三要素。对比重力研究浮力。 2.浮力：产生原因；施力物体；大小计算公式；方向。 第二部分：画力的示意图，为后面的力的平衡做铺垫。 斜面上的物体受到的重力和浮力示意图（理解浮力的方向），画船漂浮在长江和大海里手里示意图（为了引入力的平衡），学生训练画力的示意图，其中包括了密度计和潜水艇，为力的平衡及浮力大小分析做好铺垫。 第三部分：力的平衡 利用力的平衡知识列出平衡方程组，对比船、密度计漂浮在不同液体中时浮力大小不变，可以利用力的平衡知识来求解浮力的大小，解决密度计原理及船在不同水域受到浮力不变的要点。利用潜水艇的浮力变化来巩固力的平衡解决浮力问题。 小结： 1.分析力学题先画出受力示意图（关键） 2.根据力的平衡列出平衡方程 3.浮力变化的因素有液体密度和排开液体体积从而解决浮力问题。
第四部分：力的测量，利用重力和浮力测量的异同，用弹簧测力计测量重力利用了力的平衡知识，测量浮力利用了力的平衡与合成知识。利用天平或台秤测量重力利用了反作用力知识，从而引入台秤或天平上测量浮力的方法，得出浮力的反作用力是物体对液体的压力，等于台秤或天平增加的压力。 第五部分：利用反作用力求解浮力。这是历年中考题中得分率最低的部分，也是本节课所要解决的最主要问题。先讲解固体在台秤或天平上称量时为什么压力等于重力，利用到了力的平衡和反作用力知识，那么在原来固体上再加上一个物体后台秤或天平变化的量等于物体重力，从而引入当在液体中加上一个漂浮物体时，增加的量等于物体所受重力，也即等于物体所受浮力，为什么？让学生总结得出浮力的反作用力是物体对液体的压力，等于规则容器底增加的液体压力，可以利用液体压力的求法来解决浮力大小问题。 本节课时间比较紧张，内容较多，听课教师反映内容偏难学生难以接受，是有道理的。但是学生经过类比得出浮力等于压力后求解浮力变得简单，很有成就感，而且是利用所学知识解决了自己困惑很久的问题受到很大鼓舞，整节课每个同学都很投入。今天从学生的掌握情况来看，这节课不仅解决的浮力的问题，其实也解决很多学生受力分析过程中分析不严谨的问题，收到比较好的效果。 浮力教学反思(篇2) 下沉的物体会收到水的浮力吗？本节课学习之前，学生已经能够感受到水的浮力，针对本节课的前概念的完善、探究的组织和实施等有一下反思： 1.对于沉到水中的物体是否收到浮力，寻找学生生活中的前概念？ 在科学教学中，将生活现象赋予科学内涵，完善浅显的科学概念是必要的。在本节课中，结合上节课的知识，浮在水面上的物体，学生很容易感受到水的浮力，进一步引申到沉在水底的物体是否也受到浮力，学生的前概念中已有一定的生活常识：如从水中拿沉在水底的石头等会感受到离开水面，石头变重；游泳时候刚学感受到被水拖起来等，这些概念对于学生来说并不主动去发现，只是有感受，这就需
2023年浮力教学反思15篇
2023年浮力教学反思15篇 浮力教学反思1 一、教材分析 浮力这节内容分三学时，第一学时学习浮力及阿基米德原理，第二学时学习物体的浮沉条件，浮力的应用，第三学时综合运用浮力、压强、密度等知识解决一些生活中的具体问题。但是物体的浮沉，在第一节课的实验教学中就加以渗透，第二节再从理论角度推理验证。本节课的教学目标如下。 认知目标： a)了解浮力（包括浮力的方向、施力物体、浮力的单位） b)了解阿基米德原理（包括原理的建立、适用范围、简单应用） 技能目标： 学会用弹簧秤测量浮力，体验研究阿基米德原理时运用的科学方法 情感目标： 结合阿基米德的故事和并进式学生实验，激发学生勇于探求科学真理的热情，培养实事求是的科学态度。 二、教学设计思路 1、浮力知识的综合性很强。 对于初三学生来说，在日常生活已经积累了很多对浮力的感性认识。但是要把有关浮力的认识从感性提高到理性，需要综合运用各方面的知识，如力的测量、重力、二力平衡、二力的合成、密度、压力、压强等重要知识；还需要进行科学
的分析、推理、归纳等。因此《浮力》的教学一直是初中教学的难点。在《新课程标准》中，对浮力的教学要求一降再降，但是在历届中考中，再简单的浮力题，得分率也相当低。 2、教学设计针对学生的特点 今年我面对的学生物理基础非常薄弱，不了解物理学科的特点，没有建立起物理的思维模式，对物理学习存在为难情绪。而物理教材又特别讲究知识体系、科学严谨，是一门很严肃的科学。但是这种道貌岸然的面孔却很难提起学生的学习兴趣，很难激起学生的学习热情。学生的现状也就迫使我们改进教学方法，灵活使用教材。它古板，你想办法让它生动，它严肃，你想办法让它活泼。以下两件事给了我很大的启发。 一件事是几年前看到中央10套播放的科普节目，是美国录制的，节目中的两个主持人打扮成小丑，通过大量的实验、实物场景拍摄、通俗的讲解让孩子们了解物理知识，一点也不让人觉得艰涩难懂，看完后你会觉得科学真是有趣。我也一下子觉悟：原来课还可以这么上，如果我们的课堂也这样，哪还有那么多孩子讨厌物理呢？ 另一件事是从孩子身上得到的启发。有一次到北方图书城给还在小学的女儿买了一本《孩子喜欢的一百个实验》，她回家自己照着书忙乎了几天后开始对我问着问那，我敷衍她说：“太难了，等你长大就学到了。”可是她却不一不饶的纠缠。被磨不过，给她讲了点，居然听得头头是道。原来科学离孩子并不远，只是缺了一个指路人。小学生尚且如此，何况我们初中三年级的大学生呢？关键是学习时的心态不同、兴趣不同、目的不同，我们的教学即灌坏了学生，又可惜了知识。 因此，在传授基础知识的课堂上，尽量采用最直白、最生活的语言，尽量采用实验引出知识点，尽量让学生自主发现，尽量创造条件让学生自主探究、自己实验。充分挖掘学生的形象思维，通过实验建立直观印象，先入为主。让学生从
浮力的教学反思
浮力的教学反思 浮力的教学反思15篇 作为一位刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思要怎么写呢？下面是小编收集整理的浮力的教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 浮力的教学反思篇1 浮力教学中分为5个课时进行学习，第一课时浮力的产生条件，重点得出阿基米德原理；第二课时阿基米德原理的基本应用，计算质量体积和密度的一般综合应用，第三课时浮沉条件及其推论和较综合练习，第四课时，浮力的典型例题，第五课时，浮力的应用，轮船、潜水艇、气球和飞艇的应用。 第一课时中我由原来不讲解浮力产生条件，现在又讲解，时间显得有点仓促，尤其是阿基米德原理的得出，本来想然学生自己完成，时间不够，只有变成自己演示了。其中的几个实验，引入用的浮沉子引入，物体受到的浮力和重力的关系，觉得引入没有什么吸引力。让学生体会浮力，用瓶子按入水中，越按越费力，同时排出的水越多，说明受到的浮力跟排开液体有关。用乒乓球演示了浮力的方向，其中最好用大瓶的可乐瓶，系住乒乓球的绳子的.颜色要显眼。倒是研究物体的受到浮力的条件时，用乒乓球和塑料瓶演示浮力产生条件还引起了学生很大的兴趣。阿基米德原理备有学生实验器材。 第二课时中讲解浮力的基本原理的基本应用，相当于书上的几个题，讲解了空气浮力问题，可以看出空气浮力对一般物体可以忽略；讲解人在水中受到浮力问题，体会人浸没时受到的浮力略小于重力，此时加强安全教育。初冬教学反思出师表教学反思出塞教学反思 浮力的教学反思篇2 浮力是力学教学中的重点，也是中考的必考内容，为了能让学生更好的理解本节课的教学内容，我主要采用学生实验、教师演示实验、学生探究实验、教师讲解分析等教学手段进行教学。具体教学过程如下：
《浮力》教学反思
《浮力》教学反思 《浮力》教学反思1 教学过程： 导入：（多媒体打出） 有几个小朋友正在花园里踢球，一不小心，球滚进了一个树洞里了，怎么也拿不出来，同学们你能想办法帮助他们吗？ （学生兴致很高纷纷举手，激情引趣） 生：往树洞里灌水，球就能浮上来。（多媒体演示证明正确）师：球为什么能浮上来？ 生：球受到水的浮力。 师：真棒！看来浮力能帮我们解决问题，这节课我们就来研究有关浮力的问题好不好？（板书课题） 师：在水中正上浮的物体受浮力？浮在水面上的物体受浮力？ 生：受浮力，小学自然里学过。 师：浮在水面的物体受浮力，正在上浮的物体也受浮力，那么在水里下沉的物体是否受浮力？ 生甲：受浮力。 生乙：不受浮力。
[学生基本分成两派，争论，都想试着说明理由，但又有点说不清楚] [意图：用学生的好胜心理，激发学生的求知欲] 师：物理是一门以实验为基础的学科，现在证明自己观点最好的办法是什么？ 生：实验。 师：好，同学们利用手头实验器材，自由组成小组，设计实验验证一下：在水中下沉的物体是否受浮力？看谁正确？开始。 （让学生自由分组，培养学生的合作精神；比一比，培养学生的竞争意识。课前教师让学生准备了一些在水里能漂浮、下沉的物体，有的学生用铁块、铝块、石块做实验，有的学生用自带的钉子、弹力球做实验，１分钟学生举手示意已经找到解决问题的方法。） 师：好，大多数同学都已经通过实验，验证了在水中下沉物体是否受浮力。谁能到前面来演示一下你们组是怎样做的。 [学生纷纷举手，都想到前面演示，教师巡视时，看到大多同学都已得出结论，设计的很简单、易操作，为了促进平时不太发言的学生学习物理的兴趣，故把机会让给这样的同学了] 生：我把小石块用细绳拴住，在空气中测出重为3.2牛顿，然后又把挂在测力计上的小石块浸没在水中，测力计示数变为2.8
浮力教学反思15篇
浮力教学反思15篇 浮力教学反思1 本节课程改变了以往直接给出概念，进而展开计算的教学方法，通过设置教学情境，引导学生自己去探究浮力的特点，继而给浮力下定义，这样把课堂教给学生，充分体现了“教师在教学过程中占主导地位，学生在教学过程中占主体地位”的思想，效果很好；在解决浮力产生的原因这个难题上，我选用实验探究法，将感性的实验代替理性的分析，使学生接受起来就更容易一些。 由于本节课程更注重学生的兴趣培养和物理探究法的培养，我选用了启发式综合教学法。学生有了学习兴趣和学习方法，以后的教学就会得到事半功倍的效果。 本节教学不足之处还在于没有涉及空气中的浮力，但最后当作课后练习让学生们自己去探究也是一个不错的做法。学生在实验中表现出的欲望较高，基本上会用测力计测重力与浮力，但仪器使用不够规范。学生能够接受教师的启发式教学，有较高的学习欲望，小组合作，还算成功，但有个别学生积极性不高，合作意识和分析意识不强，表现展示欲望不足，有待于加强引导。浮力教学反思2
前一课，孩子们明白了浮力测量的方法，了解到了物体（上浮）所受的浮力大小跟它排开水量有关。排开水的体积越大所受的浮力越大，拍开水的体积越小所受的浮力越小。然而，孩子们一定有个疑问：那么那些本来就下沉的物体会受到水的浮力吗？ 虽然这个问题会困扰孩子们，可是他们未必很主动地发现这个问题。所以在上课时我就直接提出了这个问题。问完这个问题后，我就观察他们的反应。我本来想他们中一定会产生很大的分歧，应该有一半人会认为不受水的浮力的。然而出乎我的预料的是，绝大多数孩子认为下沉的物体会受到水的浮力的。于是我就问他们，为什么会这样认为呢？我觉得这个追问还是有必要的。孩子们的判断，有的来自本身的思考，有的则是来自别人的判断。如果能说出判断依据，那就是自己的思考了。即使自己是蒙的，或者是从了“众”，听一下别人的思考过程也是好的。 有的孩子说在水里拿重的东西比较好拿，有的说不管是什么物体，都是受水的浮力的，有的说是从书上看到过的，…… 从孩子们的发言看，他们对这个问题的认识是片面的，表面的，不确定的。所以这节课最大的目的就是用实验来证实他们的猜想。 实验本身比较简单，而操作的难度也不大。所以我就难度体现在了对实验的设计上了。由孩子仿照上一课的实验过程来设计
浮力教学反思（5篇）
浮力教学反思（5篇） 第一篇：浮力教学反思 浮力教学反思 一、整体设计思路 浮力是力学教学中的重点，这一节的内容学生在日常生活的积累中已有了一定的感性认识。浮力是液体压强和气体压强的进一步延伸，它是一个应用性较强的作用力，与其相关的应用综合了力、二力平衡和二力合成等知识。这一节是本章的重点，为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活、生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。 学生根据生活经验知道漂浮的物体受浮力，且浮力方向向上；而对于下沉的物体是否受浮力则存在疑惑，或对浮力方向的描述不准确。为此，可以通过实验让学生感受浮力的方向以及下沉的物体也受浮力的事实。教学设计中应重视学生的自主探究，在教师导下让学生完成实验探究活动，根据学生反馈的信息及时调控教学过程。 为了在教学过程中强调重点、突破难点，本节设计时从探究浮力的大小与哪些因素有关人手。如果学生从实验探究中认识到浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，而与物体的体积、物体的密度、液体的深度等无关，那么就不难理解阿基米德原理了。“称重法”测浮力是本章各节的探究基础，所以浮力概念的建立和“称重法”测浮力也是本节重点。要探究影响浮力的因素比较多，开放性较强，这是本节的难点。 二、实验设计说明 让学生从现有的知识水平出发，通过“快乐游戏”和“快乐体验”，提出可能影响浮力大小的因素。并进行因素归类，分成各个独立的可能因素让各小组认领课题。通过学生团队间的协作，进行方案设计，并对设计的方案从理论上的正确性、操作上的可行性进行全班交流讨论、思辨、质疑和完善。学生汇报实验过程与结论，分析实验数据，得出结论；教师归纳总结学生的结论。
浮力教学反思
浮力教学反思 浮力教学反思1 教学目标设计 1．知识与技能 ①了解浮力是怎样产生的； ②理解浮力的大小等于什么。 2．过程与方法 ①通过观察，了解浮力是怎样产生的； ②经历探索浮力大小过程； ③从日常生活现象入手，培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能力。 3．情感态度与价值观 ①培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣； ②培养学生大胆猜想，在实验过程中勇于创新精神。 教材内容及重点、难点分析 《浮力》这章一直以来都是初中物理教学中的重点和难点，也是中考的必考内容之一。如何在教学中强调重点、突破难点，我认为需要从探究浮力的大小与哪些因素有关入手。如果学生从实验探究中认识到浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体的体积、物体的密度、液体的深度等无关，就
不难理解阿基米德原理了。所以本章的重点是探究浮力的大小与哪些因素有关，这样也就可以突破难点理解浮力的大小与物体排开液体的体积和液体密度有关。而本节所教授知识浮力的概念又贯穿全章，“称重法”测浮力又是本章各节的探究基础，所以浮力概念的建立和“称重法”测浮力为本节重点。而本节的探究浮力影响因素比较多，开放性较强，因此为本节的难点。 教学对象分析 浮力对学生来说并不陌生，但是根据生活中的现象得到的一些结论是片面的。针对学生的一些错误观点，引导学生在自主探究中寻找真理。当然学生自主探索发现物理规律的能力总体来说比较差。因此，需要在教师引导下完成实验探究活动，运用反馈信息及时调控教学过程。 教学策略及教法设计 1．本节课从观看录像引出学生生活中能感受到的浮力现象入手，然后让学生在课堂上重现浮力的存在。然后在老师指导下的进行了一系列学生实验进行有关浮力存在和浮力大小决定因素的实验，为随后学习科学探究浮力大小等于什么做必要的知识铺垫。 2．进行科学探究：每4人一组，用教材中所展示的操作为主辅以发挥学生富有创意性的实验设想进行实验。本环节完成提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验，确定测量的物理量、