高中历史研究性学习报告

高中历史研究性学习报告

篇一：历史研究性学习报告

研究性学习报告

巡礼近代青岛

青岛七中 XX级10班胡名馨

研究性学习报告

研究课题：巡礼近代青岛

探究人：胡名馨

研究方法及步骤：

1. 查找资料，上网调查，取得信息。

2. 对信息进行整编，整理出一篇报告。

内容摘要：

青岛是一座历史文化名城，中国道教的发祥地之一。6000年以前这里已有了人类的生存和繁衍。近代来，青岛有了什么样的发展与变化呢？今天，就让我们走进青岛，一起探寻一下。

研究方法：

调查法。

研究时间：

XX年8月11日研究资料：

青岛城市历史的特点不仅体现为差异化的城市发展路径，更在于典型性的近现代中国城市发展模式的研究价值。

一座建置仅百余年的城市得以跻身全国历史文化名城之列，是青岛历史令人瞩目之处。青岛近代的文化名人有康有为、梁实秋、老舍、沈从文、闻一多等。1897年以来，青岛先后

遭到德、日、美三个帝国主义国家的入侵，历史发展可谓跌宕起伏、历经沧桑，城市性质既有殖民地半殖民地的色彩，又有封建半封建旧中国的印记；城市发展既有技术先进的工贸基础，又有独具风韵的城市文化；城市建设既有合理长远的规划引领，又有各具风情的多元化建筑——这就使青岛这座城市具备了丰富的文化内涵和特有的城市风貌，孕育了独具特色的城市文化。

一座区域性的新兴城市在中国近现代史上曾引发众多牵动全国乃至世界的重大事件，可谓屈指可数，而青岛就是这样一座城市。

自从德国占领青岛以来，由青岛引发的全国性事件之多、对国内国际局势影响之深远，国内罕有可匹。“胶州湾事件”促发著名的“戊戌变法”运动；德占青岛和修筑胶济铁路导致轰轰烈烈的义和团反帝爱国运动；日本取代德国占据青岛，进而抛出意在灭亡中国的《二十一条》，引起全国人民的反日运动，由此爆发的“五四”爱国运动更是改变了中国历史的发展轨迹，被有的学者视为中国近、现代历史的分界线。1922年，在全国人民力争下，青岛回归祖国，成为外国在华

租借地中最早收回的一处租借地。1925年发生的青岛纱厂工人大罢工和“青岛惨案”，使青岛再次成为全国关注的焦点和“五卅”运动的中心之一。抗战胜利后，青岛成为美军基地，爆发了反对美军驻扎青岛的斗争。这些重大历史事件及其所产生的重大社会影响，赋予青岛历史以丰富的内涵，也奠定了青岛在中国近现代历史上的重要地位。

报告总结：

现在的青岛，是我国举办大型赛事和国际盛会最多的大都市之一，已成为世界性区域贸易中心，东北亚国际航运中心，国际滨海旅游度假胜地，国际著名港口城市，国家历史文化名城，中国优秀旅游城市，国家园林城市。XX年，设立国家级青岛出口加工区。 XX年设立国家级青岛保税物流园区。XX年，设立国家级青岛西海岸出口加工区。XX年设立国家级青岛保税物流港区。XX年1月，国家批准山东半岛蓝色经济区发展规划，青岛作为其核心城市、龙头城。这些都离不开青岛人民的支持与努力。

期待今后能有更多的机会开展这样的社会实践活动，让我们在实践中学习历史。

XX年8月11日

篇二：高一历史研究性学习报告(精心整理)

中国人姓氏来源探究

——会宁五中研究性学习结题报告

XX年3月15日——XX年5月25日，我们高一历史组在高一年级各班中深入进行了一次研究性学习的指导工作，取得了较好的研究成果，这是历史学科研究性学习的一次有益的探索与实践。

一、课题研究的准备工作

XX年3月10日——XX年3月15日，我们学科组召开了多次课题组会议，对在高一年级各班多次深入进行研究性学习的研究实验工作进行可行性论证，经过论证，我们认为是可行的，其原因有以下几点：1、高一年级各班班的学生素质较好。多年以来，我校在不断加强常规管理下功夫，学生经过第一学期的学习，已经基本养成了比较良好的学习习惯。2、高效课堂建设的需要。经过一学期多的高效课堂建设，学生已经学会了研究性学习、合作学习的基本方法。3、高考改革的大势所趋。XX年广东省高考（3+X+1）文理综合试题第十九题（上海市中学生开展研究性学习题）是典型的研究性学习的考题；最近几年全国和各地方的高考题多出研究性学习的考题，这代表了高考改革的方向，它表明研究性学习的考题在高考中的地位，紧跟高考改革的方向，是高中历史教学的基本任务。4、班主任支持。这几个班的班主任都较为支持，使得研究性学习的研究实验工作得以顺利进行。

二、对学生进行组织动员工作

考虑到高一年级没有进行研究性学习的课时，我们只能

利用历史课及一些班会课时间进行动员。首先，向学生介绍有关研究性学习的基本内容和基本方法，使同学们对研究性学习有了一个初步的了解；其次，老师进行具体的指导，使同学们明确研究性学习不仅是高考改革的方向，而且能够锻炼大家的学习、工作能力，是高中阶段不可多得的一次锻炼机会；最后，利用本班历史课时间向同学们介绍了研究性学习的主要方法及研究程序，布置了研究性学习的具体任务。考虑到高一年级没有进行研究性学习的课时，这一任务只能利用课余时间进行，所以，我们把研究性学习的任务布置下去，要求学生在课余将研究性学习的准备工作做好，利用空闲时进行研究，最后再整理研究成果。

三、组建课题组，制定研究方案

在将学习任务布置下去后，我们着手进行研究性学习的组织准备工作——组建课题组，

制定研究方案。

首先，我们组织学生组成课题组，规定1——5人一组，在自愿的基础上选举产生组长，由组长负责小组成员的分工以及与指导老师的联络等，并负责将研究课题和本组成员名单交给老师。小组成员共同制定研究课题，在研究过程中，既分工负责，又相互配合，体现全体成员分工与合作的统一。

其次，为了把握研究方向，保证进度和质量，我们要求学生制定研究方案，其内容包括课题的名称，课题研究的主

要内容，研究的方法和时间进程，小组成员的分工，预期的研究成果及表现形式等，并规定了研究方案交给老师的时间。

最后，进行开题论证工作，研究方案交上来后，我们组织了开题评审会，对每个组的“课题研究方案”进行开题评审(开题评审会记录另存)。为此，我们制订了详细的评分细则，内容有课题组所选（拟）课题的意义、课题组所选（拟）课题的可行性、课题组所选（拟）课题采用的研究方法的恰当程度、课题组对所选（拟）课题的设想的合理程度、课题组成员陈述课题及回答问题的语言组织及表达能力等几项，依据这一评分细则对学生的课题进行了评分，好的研究方案建议学生保留，不合格的课题要重新准备后再通过开题评审，在此基础上，开始了研究性学习的实施阶段。

四、研究性学习的实施阶段

在组建课题组，制定研究方案并通过开题论证之后，我们开始了研究性学习的实施阶段。这一阶段，要求学生用课余时间自主进行研究，教师着手进行指导工作。

指导学生进行资料的收集工作。首先指导学生在研究过程中进行分工合作，由小组长负责小组成员的分工，各司其职，各负其责，互相配合进行资料的收集工作。其次，我们给学生讲解了进行资料收集工作的方法：1、通过媒体搜集资料。我们指导学生通过媒体搜集资料，如互联网、图书馆、音像制品、电视、报刊、广播等媒体，都是较好的搜集资料

的媒体。

2、社会调查。教师指导学生进行社会，由同学们亲自到所在班级调查，搜集相关资料。

3、有条件的同学可以到相关部门（如图书馆、博物馆等单位）搜集相关资料。其实，搜集资料的途径很多，可谓条条道路通罗马，除上面的途径外，还可借助父母的关系，找到调查对象进行座谈；借助社会关系，访问不同层面的调查对象等等。在搜集到相关资料后，一定要注意原始资料（包括文字、图片、图像等）的保存，有条件的同学最好将资料输入计算机保存。

五、研究成果展示

XX年4月，同学们带来原始资料，教师首先指导他们进行资料的整理工作。同学们搜集到的资料形式多种多样，不仅有文字资料，还有数据资料、图片资料、音像资料、软件资料等。我们组织学生以小组为单位，对搜集到的资料信息进行分类、归纳、整理和提炼，确定总结的内容，选择最合适、最能反映研究成果的形式，得出研究成果。同学们有的写出了研究论文，有的写出了调查报告，有的整理出颇有分量的研究笔记。部分同学展示了他们的成果，并取得了圆满成功。

历经将近3个月的时间，在课题组师生的共同努力下，研究性学习的研究实验工作取得了重大进展，通过这一阶段的探索和实践，我们取得了丰硕的成果。当然，我们还有很

多工作要做，还需要不断地探索和钻研，还希望能够有更多的机会相互学习，不断补充和完善自己，以提高“研究性学习”的水平。

中国人姓氏来源探究

——会宁五中研究性学习结题报告

指导教师王科 XX年5月25日

篇三：高中历史研究性学习参考课题

高中历史研究性学习参考

作者:周圣崇来源: 分享到： QQ好友 QQ空间腾讯微博人人网百度贴吧浏览次数:2184 新浪微博网易微博一键分享打印复制网址

（1）中国崛起的艰难之处在哪里

（2）地理环境对中国古代和希腊政治制度的影响

（3）英国人为何不崇尚暴力

（4）美国人为何具有特强的创新精神

（5）东罗马帝国为何在西罗马帝国灭亡近期一千年后才灭亡

（6）中国的文字结构制约中国的发展吗

（7）长城与400毫米等降雨量线为何如此吻合

（8）中华民族的凝聚力为何如此牢固

（9）中国的封建社会为何如此之长

（10）朱元璋对贪官古代大开杀戒

（11）中国古代的皇帝为何大多数命短

（12）中国古代的统一过程中为何由北向南统一的居多（13）英国几百年的霸主地位为何为美国所取代

（14）巴黎公社革命如果没有主观上的失误会走向成功吗

（15）十九世纪末期二十世纪初期美国为何不与其他列强一样希望瓜分中国

（16）蒋介石为何乐于与宋氏家庭联姻

（17）红军长征为何展转二万五千里

（18）日本人为何十分(转载自：https://www.360docs.net/doc/7c19299636.html, 小草范文网:高中历史研究性学习报告)残忍

（19）新中国建国后毛泽东为何很少出国

（20）华约解散后为何北约不但不解散反而东扩

（21）美国为何既不愿中国统一也不愿台湾独立

（22）为何四大文明古国现在都不是世界强国

（23）曾经辉煌一时的苏联为何在几年之间成为历史

（24）美国会长盛不衷吗

七、历史研究性学习课题

（1）对日索赔问题研究（2）东海及钓鱼岛问题研究（3）（某地）历史遗存研究（4）西藏问题研究

（5）抗美援朝出兵利弊问题研究（6）台湾问题及中国对台政策

（7）世贸中心为什么会遭飞机撞击（8）假如没有希特勒，二战会爆发吗

（9）中国足球为何难以冲出亚洲走向世界

（10）新时期的创业精神（11）改革开放以来社会生活的变化

（12）对李鸿章的再认识（13）中国古代中央集权专制制度的演变

(六)、历史学科研究课题分类

1、中国古代史

少数民族对中华民族发展做出的贡献中国古代科举制度研究中国古建筑研究台湾和大陆交往的历史中国古地名研究

2、中国近代现代史

辛亥革命的成功与失败太平天国与义和团运动的比较研究

“五四”运动时期的中国青年知识分子抗日战争胜利的历史原因

本地区战争年代英雄人物和革命事迹调查近代中国著名人物研究

改革开放以来，我国社会生活的变化

3、世界近代现代史

世界史上著名人物研究两次工业革命对人类社会发展

的影响

两次世界大战爆发的原因不同时期国际关系研究法西斯势力崛起的原因第三科技革命的特点和影响日本对二战的反省

4、地方史研究

当地历史古迹的调查当地民俗研究地方方言研究学校校史研究

当地杰出人物传略地方服饰研究地方饮食文化研究关于高中历史研究性学习的几个问题

仲伟伟

教育部颁布的《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》明确指出：“设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯的接受教师传授知识为主的学习方式”，“促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。”因而对于历史学科的研究性学习的目标，总体来说就是：改变学生学习历史的方式和提高学生的历史学习创新能力和实践能力。

近年来，许多教师尝试将研究性学习引入到历史教学中，使学生受益匪浅。不少学生在教师的指导下，从历史学习和生活中选择和确定研究课题，用类似科研的方式获取历史知识，并应用历史知识解决问题。这种学习方法重在培养学生主动获取历史知识的意识和能力、初步的历史研究意识和能

力、解决实际问题的创新素质。

就我们学校开展的历史研究性学习来看，在学生进行研究性学习活动时，存在如下问题：

1．课题范围太大。由于刚刚入手，学生往往还不能完全适应，因此，在制定课题时只选择一些大范围。比如，对于本学期开设的《历史人物评价》课题组中，就有学生选定了一个课题——《武则天的千秋功过》。这样一个课题很明显范围较大，因为所涉及的范畴很广，可能几本书都无法论述完整武则天的功过是非。做这样的课题基本无从下笔，而且很难把握好方向。因此，针对学生的兴趣，

我便让学生在大范围中确定小范围，在小范围中研究小专题。如把这个大课题改为《试析武则天的用人政策》，这就使研究方向更加明晰了，而且搜集资料时也可以有的放矢。

2．资料获得困难。历史具有过去性，它不像其他自然学科那样可以通过做实验、获取实物来获得研究的成果，因此，历史研究性学习所需要的资料一般以文字资料为主，很少有实物资料，就连影像资料也相当缺乏。比如，对于武则天的研究就不可能组织学生去进行实地考察，也很难让学生感受到在中国古代“男尊女卑”的传统思想束缚下，武则天以女子当政，实施自己的理想抱负是何等不易。所以，学生只能凭借一些文字资料或图片资料来分析有关武则天不拘一格选用人才的背景及其所带来的影响。

3．历史知识的薄弱，知识结构的不完善。因为研究某一个课题，不仅要求学生对这一课题的背景知识有明确的把握，而且对所有有关的知识也应了解的比较清楚。同时，研究性学习不是单纯地用历史知识去解决某一个课题，而是需要综合运用多学科知识分析解决。需要多角度多侧面的观察分析评价，把各学科知识有机地联系起来，全方位调动学生的知识储备。因此，在研究性学习过程中，大部分学生历史知识的薄弱，知识结构不完善的弱点就很快暴露出来了。

一些学生在研究性学习中为了得出一个有别于教科书或基本史实的“研究成果”，不是通过搜集资料进行认真辨析、推论，不是运用正确史料去作出理性的思考，而是去不着边际、毫无顾忌地“旁征博引”。此种“研究”不仅忽视已被证实的基本史论，有时甚至会闹出为历史上的汉奸、卖国贼翻案的笑话。这种重“立异”而轻“史实”的做法，不仅不利于历史课教学，而且对学生树立正确的世界观、价值观、历史观也十分有害。遇到这种情况，教师应当适时地加以正确引导，激励学生继续发现问题，在尊重史实的前提下去深入研究。

4．片面追求表面形式，而忽视实际效果。研究性学习作为教改的“指路灯”，本应有着积极的意义，然而常常会有这种倾向：形式搞得大张旗鼓，实际效果却没有达到。比如，在实施过程中，让学生查阅资料、搞调查、分组讨论，

对教师和课本大胆质疑，搞得轰轰烈烈。结果却由于时间、精力有限，许多问题无法深入钻研，再加上教师指导不力，以至于留下了一些疑问，最后前功尽弃。这样，不但没有增强学习效果，反而影响了学生对历史知识系统性、准确性、科学性的把握。

因此，作为一种教学尝试，笔者认为，历史的研究性学习在具体实施时应注意以下几个问题：

1．选题要尽量贴近学生实际

课题的选择能力，是研究性学习的重要能力之一，是开展研究性学习的基础。学生可以借助“假设”，通过教材内容提出问题，也可以在教师提供或学生自己寻找材料的过程中提出问题，由此形成课题。在选题中，不是任何内容都适合于研究性学习的，所以应从全面发挥历史教育的育人功能出发，指导学生选取那些与学生生活体验有关的内容。

同时，选题的深度要适当，学术性不要太强。毕竟研究性学习只是一种学习方法，其目的是让学生模仿科研的方法去学习，而不是搞专业研究。学术性太强的选题会让学生望而生畏，感觉离现实、离自己的生活太远，无法激发兴趣。在这基础上再注意循序渐进，开始时可让学生根据自己的爱好和特长，选择那些知识类的探究性题目，以后可适当增加难度和深度，再选择那些准学术研究型、社会调查型等题目，在研究性学习中培养学生质疑、解疑和创新的能力。

2．要突出学生的主体地位，同时也不能忽视教师的主导作用

学生是教育的主体，一切教学活动都要以学生为中心。同样，任何教学改革只有以学生为中心，才能取得成效。在研究性学习中，一旦确定了研究题目，就要充分信任学生，放手让学生去操作，让学生自己设计学习方案，查阅资料，实地参观调查，并和同学们进行交流，让学生大胆说出自己的设想、观点，表达自己的感受。要引导学生通过切身的感知和体会，养成独立思考、认真分析、独立解决问题的习惯，并在遇到棘手问题时，学会开动脑筋、多方位寻找解决问题的突破口，从而提升创新能力。

在研究性学习中不存在权威，教师不能像传统教学中那样居高临下，其主导地位是通过自身所扮演的角色来体现的，因此，教师在学习过程中就应该同时扮演组织者、指导者和参与者这三重角色。虽然研究性学习强调“以学生为本”的原则，但教师的作用也不容忽视。

可以说，研究性学习活动搞得是否成功，关键是教师。这对教师来说无疑是一种挑战。研究性学习要求教师有强烈的时代责任感和一定的科研意识，需要不断地充实自己、提高自己的修养和理论水平。需要教师是“一专多能”的教育者，只有这样才能更好地去激发学生的求知欲，指导学生科学的研究方法，从而使学生树立科学的世界观和人生观。教

师的指导要贯穿于整个学习的始终，在课题的确立、研究计划的制定、研究过程的推进、最后的总结评估等各个环节，教师都应该发挥好“导”的作用。教师在研究性学习中的指导如何，将是整个活动成功与否的关键。因此说，在研究性学习中，教师的主导作用更应加强，否则将造成学习的无序和混乱。

3．学习过程要避免程式化

一般认为，研究性学习包括查阅资料、社会实践、调查、参观、访问；小组合作、交流；专家、导师组的指导等环节。但在具体的学习过程中，各个环节、步骤也可以按照实际情况进行合理调整。教师可以指定研究题目，也可以让学生自己确定选题；可以通过实践得出结论，也可以先提出观点，再寻找论据去论证；可以以文字形式总结研究成果，也可以通过辩论来汇报研究成果。总之，学习过程一定要避免程式化，一旦形成了某种套路，研究性学习也就丧失了吸引力，其效果就会大打折扣。

4．评价要贯穿于研究性学习的全过程，并且重在激励

研究性学习的评价很重要，它直接关系到研究性学习能否沿着正确的方向发展。由于学生的学习基础、学习能力、学习方式和个性发展等存在差异，在研究性学习中就会产生各种学习体验和个性化的创造表现，因此，教师要善于发现学生的特长，而不是用统一的标准去衡量所有的学生。所以，

评价首先要贯穿于学习的全过程，重点做好开题评价、中期评价和结题评价。开题评价要关注学生发现问题、提出问题、设计方案的意识和能力，促使学生以积极的态度进入解决问题的过程。中期评价主要是检查研究计划的实施和研究材料的积累情况，以及研究过程中遇到的问题、困难等。结题评价就是学生对于研究性学习全过程的参与情况、资料积累情况、结题情况、研究成果等进行评价。

其次，评价要重在激励。研究性学习评价的依据不是研究成果的多少、学术水平的高低，而是学生参与研究的过程以及学生学习的主动性、创造性和积极性。所以，教师应对每一个参与的学生给予恰当的评价，多承认、多肯定、多激励，以保护和激发学生的探索热情。

总之，研究性学习旨在改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，是深化中学历史学科教学改革的一种新方法、新途径。正因为“新”，就更需要因“教”制宜，科学、合理地运用这种方法，否则就会失去其生命力，走向初衷的反面。

高中历史研究性学习初探

潘传振

[摘要] 高中历史研究性学习是为了适应素质教育和创新学习的需要，以学生自主性、探究性学习为基础，以个人或小组活动为形式，通过其亲身实践获取科学结论，养成科

学精神和态度的新的教学方式，它具有教学主题问题化、学习过程自主化、学习资源开放化、学习方法多样化和学习结论个性化的特点，目前一般采用“课内导学，提出问题──自主学习，课外研究──成果展示，交流总结”的基本模式。

[关键词] 高中历史研究性学习特点模式

国家教育部颁布的《全日制普通高级中学历史教学大纲》明确指出，高中历史教学要“鼓励学生对历史问题进行独立思考、发表自己的见解，培养他们的创造意识和创新精神”，“要注意培养学生的实践能力，激励他们在教学过程中主动学习、探究的精神”，因此，开展研究性学习已经成为目前中学历史教学改革和发展的一个新内容。

一、什么是研究性学习

根据新大纲的要求，我们可以这样认为，高中历史研究性学习必须突破传统的教学方法，它应是以学生的自主性、探究性学习为基础，以个人或小组活动为形式，通过其亲身实践获取直接经验和科学结论，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学各种知识解决实际问题能力的教学方式。

二、高中历史研究性学习的特点

显然，开展研究性学习是根据素质教育和创新学习的需要，为培养学生的创新精神、创新能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力，促进学生个体的健康发展，为高等学

校和社会各行业输送素质良好的普通高中毕业生为目的的。因此，与传统的历史教学方法比较，它至少应具备以下五个方面的特点。

（一）教学主题问题化。在学习某一部分历史知识前，教师向学生布置一些研究性的课题或问题（如新的历史教学大纲就提供了16个参考题目），这些课题或问题根据学生实际情况可大可小，可易可难，主要目的是让学生在教师的指导下，围绕这些问题展开活动，从而减少学习的盲目性，增强学习的计划性和有序性。

（二）学习过程自主化。传统的历史教学强调的是知识传授，学生的主要任务是听、记,有时虽然也有形式上的突破,如启发式、讨论式教学等,但这都不能算是严格意义上的研究性学习。研究性学习应强调学生学习的自主化,学生必须开动脑筋,结合各种知识大胆创新,直接、亲身地去体验和研究,学生不再是被动的接受式学习,而是主动地探究性学习,真正成为学习的主人。