动手操作探讨
浅谈动手操作在小学数学中的重要性
浅谈动手操作在小学数学中的重要性小学数学是儿童数学教育的基石，它是儿童数学思维发展的开始。
在小学数学学习过程中，动手操作是一个重要且必不可少的环节。
本文将从动手操作的定义、作用、方法和实践四个方面探讨动手操作在小学数学中的重要性。
动手操作的定义动手操作是指通过实际操作，让学生直接感受、体验、探究数学概念以及数学知识的学习方法。
动手操作不仅是简单的物理操作，更是一种思维训练。
动手操作的作用视觉效果动手操作可以帮助视觉感知，使学生可以通过观察、比较、分析等方式建立起对数学概念的直观感受。
例如，学生可以通过将各种形状的图案拼成各种有趣的图形，来观察、分析、比较各种图形之间的差异，从而对几何学中的同、异、对等等概念有更深刻的认知。
记忆效果动手操作可以帮助记忆，学生通过自己动手做出数学模型，可以直观形象地了解数学概念，掌握数学知识。
例如，学生可以通过自己动手制作各种计算模型，来了解数学中加减乘除等概念，这种学习方式可以帮助学生记忆，加深学生对数学知识的理解。
发展思维动手操作可以帮助发展学生的思维能力，通过动手操作可以让学生更好地掌握数学知识，从而提升学生的解决问题的能力。
例如，学生可以通过自己动手制作简单的数学模型来进行数学运算，这样可以帮助学生思考运算规律及完成多个运算步骤之间的联系，提升学生的数学思维能力。
动手操作的方法看后做法看后做法是指学生在领会操作过程后，自己完成操作过程，以加深对操作的理解。
例如，老师可以通过演示计算乘法的方法，然后学生根据老师的演示自己进行乘法的运算。
自己设计自己设计是指学生通过自己思考，设计一些数学模型和实验装置，以达到理解和应用数学知识的目的。
例如，学生可以通过自己设计一个数轴，了解数轴上数字的大小顺序以及数字之间的关系。
分组合作分组合作是指学生在一组内完成共同任务，培养学生的合作能力和交际能力。
例如，学生可以通过分组，设计一个完成数学运算的游戏，可以帮助学生通过相互交流来达到更全面的思考和学习。
动手操作法在幼儿园数学教学中的应用探究
动手操作法在幼儿园数学教学中的应用探究一、引言数学是一门抽象的学科，对于幼儿来说，理解和掌握数学知识往往是一项困难的任务。
在幼儿园的数学教学中，如何让幼儿对数学产生兴趣，提高他们的学习效果，一直是数学教师们关注的焦点。
动手操作法是一种有效的教学方法，它可以帮助幼儿在实际操作中理解数学概念，提高他们的学习兴趣和学习效果。
本文将探究动手操作法在幼儿园数学教学中的应用，以及它对幼儿数学学习的影响。
1. 营造具体的学习环境在幼儿园数学教学中，通过实物、教具等具体物品向幼儿展示数学概念，可以帮助幼儿更好地理解抽象的数学概念。
幼儿园老师可以利用各种形状的积木、颜色球、算盘等教具，让幼儿通过观察、摸索、操纵等动手操作，感知形状、颜色、数量等数学概念，从而激发他们的学习兴趣。
2. 鼓励幼儿进行实际操作在数学教学中，让幼儿亲自动手进行数学活动，有利于培养他们的观察力、动手能力和逻辑思维能力，提高他们对数学的实际操作能力。
幼儿园老师可以组织幼儿进行简单的数学游戏，让他们通过操作教具、布置物品等活动，锻炼他们的数学技能和动手能力，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
3. 创设丰富多彩的数学活动在幼儿园数学教学中，通过设计各种丰富多彩的数学活动，如数学游戏、数学拼图、数学实验等，可以让幼儿在实际操作中探索、发现和理解数学的魅力，激发他们对数学的兴趣和热情。
幼儿园老师可以设计一些趣味性强、操作性强的数学活动，让幼儿在游戏中学习，从而达到教育的目的。
三、动手操作法对幼儿数学学习的影响1. 提高学习兴趣动手操作法可以使数学教学更加生动有趣，让幼儿在实际操作中感受数学的乐趣，从而激发他们对数学的兴趣和热情。
通过操作教具、参与数学活动等方式，幼儿可以更加主动地参与数学学习，提高他们的学习兴趣。
动手操作的实践课程
动手操作的实践课程实践课程是培养学生动手能力和实际操作技能的重要途径。
通过实践课程，学生能够将理论知识转化为实际应用，提高自己的动手能力和解决问题的能力。
本文将从实践课程的意义、实践课程的特点以及如何开展好实践课程等方面进行探讨。
一、实践课程的意义实践课程作为教育教学的重要环节，有着重要的意义。
首先，实践课程可以增强学生的动手能力。
在实践课程中，学生需要亲自动手进行实际操作，通过亲自实践，学生可以更加深入地理解理论知识，并且提高自己的实际操作能力。
其次，实践课程可以培养学生的解决问题的能力。
在实践中，学生经常会遇到各种问题和困难，需要通过自己的思考和实践来解决。
这样的实践过程可以培养学生的解决问题的能力和创新思维能力。
最后，实践课程可以加强学生的团队合作能力。
在实践课程中，学生通常需要和其他同学进行合作，共同完成一项任务或者项目。
通过与他人的合作，学生可以学会有效地协作和沟通，培养自己的团队合作能力。
二、实践课程的特点实践课程具有以下几个特点。
首先，实践课程强调实践操作。
与传统的课堂教学不同，实践课程更加注重学生的实际操作，帮助学生将理论知识应用到实际中去。
其次，实践课程重视问题解决能力的培养。
在实践中，学生会面临各种问题和挑战，需要通过自己的思考和实践来解决。
因此，实践课程注重培养学生的问题解决能力和创新思维能力。
最后，实践课程侧重团队合作。
在实践课程中，学生通常需要与其他同学进行合作，共同完成一项任务或者项目。
通过团队合作，学生可以学会有效地协作和沟通，培养自己的团队合作能力。
三、如何开展好实践课程开展好实践课程需要教师和学生共同努力。
首先，教师需要精心设计实践活动。
教师应该根据学科特点和学生的实际情况，设计符合学生水平和兴趣的实践活动，并提供相应的指导和支持。
其次，学生需要积极参与实践活动。
学生应该主动参与实践活动，积极动手操作，并与其他同学进行合作。
通过积极参与，学生可以更好地理解知识，提高解决问题的能力。
动手操作
授课教师：雷小丽班级：四年级学生人数：51班会形式：讨论交流情境展示主持人：陈梦涵胡健活动内容：讨论交流实现学生动手操作。
班会主题：我动手我进步班会目的：1、培养学生养成积极动手的习惯。
2让学生明白在学习和生活中勤于动手操作，会加深自己的记忆。
班会构思：通过自身总结，反思讨论达到让学生动手操作的能力。
活动准备：搜集平时学习和生活中不善动手操作的例子作为反面事例。
活动过程：一、教师导入：学生的动手动脑习惯的培养是教师塑造学生高尚品德和培养学生创造能力的一项重要工作，是提高学生的积极性，增强学生的学习兴趣,启发学生创新思维的重要手段，是教师引导学生发挥想象力与创造力的重要途径。
最近，我发现有些学生的动手动脑能力越来越差，甚至有的学生根本没有动手动脑的习惯，遇到问题不动手，不动脑。
比如有的学生遇到不认识的字不去查字典；有的学生只做老师布置的书写作业,老师让他们思考的问题只要不让他们写下来,他们就不做。
针对这种情况，我们本周召开学会动手操作的主题班会。
二、讨论交流为什么会出现这种情况1.、分小组交流，每个人说出自己的看法，组长做好整理记录。
2、小组选派代表在全班说出本组的看法，供大家参考。
3、老师对同学们的看法进行总结补充。
首先是课程本身的原因。
语文是一门劳动量非常大，而又见效慢的课程。
学生在语文学习过程中，费很大的劲，成绩也不一定能提上去，这严重打击了学生学习语文的积极性。
其次是学生自身的原因。
现在的小学生眼高手底，动不动就认为自己都学会了，不愿在语文课上多下功夫，认为语文课没有什么地方需要动手动脑，而是把大部分学习时间用在自己感兴趣的课程上。
第三是社会原因。
现在社会上还是有很多地方有不文明用字用词的现象。
比如有的广告用错别字，把“日用百货”写成“日用百贷”，“出售鸡蛋”写成“出售鸡旦”等，给学生一种错误的误导。
第四是老师和家长的原因。
老师现在在要求锻炼学生的动手动脑习惯的养成方面，做的还不是很得心应手，还需要教师进一步的努力和摸索经验。
数学(心得)之动手操作、自主探索数学新知
数学论文之动手操作、自主探索数学新知新一轮基础教育课程改革提出了许多新的课程和教学理念，其中，转变学生学习方式，提倡自主、合作和探究学习，成为新课程改革的重点。
教学以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构就成为教师的共同追求。
结合小学数学的学科特点、小学生的生理和心理特点，立足于学生自主学习数学的意识的培养，教师主导作用的发挥，我尝试设计了一个小学数学新授课的课堂教学模式。
它由四个环节组成，图示如下：下面结我的教学实践，谈谈这个教学模式的设计思路与操作运用。
一、创设情境、激趣促学一节课的开始，必须调动起学生的学习兴趣。
所以教师首要的任务是“激趣”。
学生有了兴趣，学习就不会成为负担，学生才会去积极地探索，敏锐地观察，积极地提出问题，才能创造性地运用知识。
如何激发兴趣呢？除了谈话引入、创设问题情境外，我认为还可以运用学具操作手段，吸引学生积极参与教学活动。
因为小学生好奇心强，而且好动。
学具操作的方法符合儿童的心理特点，有助于激发学生内在的学习动机。
他们在活动中动手操作，动口叙述操作过程，动脑思考新规律、总结新结论，始终处于积极的心态。
久而久之，有利于学生建立起良好的学习心态和学习习惯，从而有力地唤起他们自身内在的学习潜能，激发起对于学习数学的长久兴趣与热爱，由学习上的被动变为主动。
在课堂教学中，无论使用哪种激发兴趣的手段，都有一个前提条件——建立和谐师生关系，创造平等乐学环境。
通过正确的引导和有效的激励，为学生创造一种乐于学习的环境，使学生由“要我学”转化为“我要学”。
教师要把自己置身于参与者、服务者“地位”，热情鼓励每个孩子，实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课堂上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。
二、动手操作、自主探究“操作探究”的环节，是数学新授课堂的关键。
数学教育家波利亚在《数学的发现》一书中指出：“教师在课堂上讲了些什么并非重要，而是学生想了些什么更重要千万倍；学生的思想应在学生自己的头脑里产生，教师的作用在于系统地给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在可能的条件下亲自去发现尽可能多的东西。
动手实践通过实际操作培养孩子的动手能力和实践经验
动手实践通过实际操作培养孩子的动手能力和实践经验动手实践在儿童教育中起着至关重要的作用。
通过亲自动手实践，孩子们能够锻炼自己的动手能力，培养实践经验，并且获得更深入的学习体验。
本文将探讨如何通过实际操作来培养孩子的动手能力和实践经验。
一、理论联系实际的学习环境在培养孩子的动手能力和实践经验时，为其提供一个理论联系实际的学习环境至关重要。
教育者可以通过创造具体的学习场景，让孩子们参与到实际的操作中。
例如，在学习数学知识时，可以使用教具、游戏等方式来进行，让孩子们亲自动手操作，通过实际体验来理解抽象的概念。
二、实践探究的学习方式为了培养孩子的动手能力和实践经验，教育者可以采用实践探究的学习方式。
通过让孩子们亲自动手进行实际操作和探索，可以培养他们的观察力、动手能力和问题解决能力。
例如，在学习科学知识时，可以进行实验，让孩子们自己动手操作，观察实验现象，并通过实践来验证、理解相关理论。
三、课程设计的实践应用教育者在课程设计中应注重实践应用，通过让孩子们进行实际操作，来加深他们对知识的理解和应用能力。
例如，在学习语文知识时，可以设计情境剧或角色扮演的活动，让孩子们扮演角色，通过实际的表演和实践来理解和运用语言知识。
四、动手实践与团队合作动手实践不仅能培养孩子们的动手能力和实践经验，还能促进他们的团队合作能力。
在实际操作中，教育者可以组织孩子们进行团队合作，通过分工合作、协作共同完成任务，培养孩子们的交流、协调和合作能力。
五、家庭与社区的实践活动除了学校中的动手实践活动，家庭和社区也提供了丰富的实践机会。
教育者可以鼓励家长和孩子们一起参与到家庭和社区的实践活动中，例如种植花草蔬菜、手工制作等，通过亲身参与实践活动，培养孩子们的动手能力、实践经验和责任心。
六、动手实践的评价和反馈在进行动手实践的过程中，教育者应及时给予孩子们评价和反馈。
通过给予正面鼓励和建设性的指导，激发孩子们的学习兴趣和动力，并帮助他们不断完善自己的动手能力和实践经验。
动手操作在初中数学教学中应用的探讨
机会 。
要从三角形一边 中点开始并且 与第三边平行 的位置 剪开。
教 师 再 问 ：将 其 中 的三 角形 作 怎 样 的 图形 变 换 ， 把 剪 得 “ 能
学 习 数 学 的重 要 方 式 。 ” “ 实践 出 真 知 ” 。教 师 立 足 于初 中数 学 的教 学 实 践 ， 通
形 纸 片 剪 成 一 张 三 角 形 纸 片 和 一 张 梯 形 纸 片 。 师 问 ：要 教 “ 保 证 剪 成 一 张 三 角 形 纸 片 和一 张 梯 形 纸 片 剪 痕 的位 置 有
动手操作是数学 学习的一种手段 ， 运用操作可 以把 抽 象 的概念形象化 ， 具体化 ， 使生疏的 问题变得 熟悉 ， 利于 有 学生对数学 的理解 、 体验 。 为此 ， 笔者在教学 实践中做了 以
下 几方 面 的探 讨 。
一
作——归 纳总结—— 推理论证 ” 出来 的 ， 以他 们理解 得 所 的特别深刻 ， 在以后的练 习中也就运用 自如 。
按照现代教学论的观点 ， 学教学不仅要使 学生掌握 数
数 学 知 识 的 结 论 ， 要 让 学 生 了解 知 识 的 发 生 过 程 。这 个 还
过程是学生主体活动的过程 ，任何教师包 办代替不 了 ， 必
须 由学 生参 与 这 个 过 程 。 动 手 操 作 是 学 生认 识 概 念 、 解 理
什么要求？” 通过 动手操作学生都知道剪痕应 与第三边平 行， 接着再 问 ：这样 能否拼成 一个平行 四边形 ， 能拼成 “ 若
动手操作实践课心得体会
在过去的几个月里，我有幸参加了一门动手操作实践课。
这门课程不仅让我掌握了丰富的理论知识，更重要的是通过动手实践，我将这些知识转化为实际技能，从而深刻体会到了实践的重要性。
以下是我对这门课程的一些心得体会。
一、理论与实践相结合的重要性在课程开始之前，我本以为只要掌握了理论知识，就能应对各种实际问题。
然而，通过实践课的学习，我深刻认识到理论与实践相结合的重要性。
理论知识为我们提供了解决问题的思路和方法，但只有通过实践，我们才能真正将这些知识内化为自己的技能。
在实践课中，我学会了如何将理论知识应用到实际操作中。
例如，在学习电路原理时，我不仅了解了电路的基本组成和功能，还亲手搭建了简单的电路，通过实际操作，我更加深刻地理解了电路的原理和规律。
这种理论与实践相结合的学习方式，让我在掌握知识的同时，也提高了自己的动手能力。
二、动手操作的乐趣与挑战在实践课中，我感受到了动手操作的乐趣与挑战。
每当完成一个实验或项目时，那种成就感让我充满喜悦。
同时，实践过程中遇到的困难也让我不断成长。
记得有一次，我们在课堂上学习如何使用3D打印机。
刚开始，我对3D打印技术一无所知，操作起来十分困难。
在老师的指导下，我一步步地学习了3D建模、切片和打印等技能。
在打印过程中，我遇到了很多问题，如打印速度慢、模型变形等。
通过不断尝试和调整，我最终成功地打印出了自己的作品。
这个过程虽然充满了挑战，但当我看到自己的作品时，那种喜悦和自豪感是无法言表的。
三、团队协作的重要性实践课让我深刻体会到了团队协作的重要性。
在完成实验或项目时，我们需要分工合作，共同解决问题。
在这个过程中，我学会了如何与他人沟通、协调和合作。
有一次，我们小组需要完成一个机器人项目。
在项目初期，我们各自负责不同的模块，如机械结构、电路设计和程序编写等。
在合作过程中，我们遇到了很多问题，如模块之间的兼容性、程序运行不稳定等。
为了解决问题，我们积极沟通，共同探讨解决方案。
在团队的努力下，我们最终完成了项目，并在比赛中取得了优异的成绩。
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小学数学课堂中动手操作的探讨
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（摘要）动手操作是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导，通过动手操作学具探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的一种活动。
按照现代教学论的观点，数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程，课堂教学中知识的发生过程，与人类认识过程既有联系，又有区别。
学具的特点及其操作活动的特点，决定了使用学具的教学过程既不是重复人类的认识过程，又不同于直接向学生传授概念、公式和法则的传统教法。
尤其是一些探索性学具的操作活动，为学生积极探究、主动获取知识提供了机会；为学生感知具体数学知识的现实背景、来源创造了条件。
（关键词）课堂教学操作
皮亚杰曾经指出：传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。
可以说，加强动手操作是现代的数学教学与传统的数学教学的重要区别之一。
从很多国家小学数学教学引导学生去通过操作学具（如奎逊耐彩色棒、钉子板等）学习数学的实践来看，加强动手操作是小学数学教学方法改革的发展趋势之一。
按照现代教学论的观点，数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程，课堂教学中知识的发生过程，与人
类认识过程既有联系，又有区别。
学具的特点及其操作活动的特点，决定了使用学具的教学过程既不是重复人类的认识过程，又不同于直接向学生传授概念、公式和法则的传统教法。
尤其是一些探索性学具的操作活动，为学生积极探究、主动获取知识提供了机会；为学生感知具体数学知识的现实背景、来源创造了条件。
一。
把握好学生动手操作的时机
学具操作是一种定向的心智活动，其方向决定于教学目标，其过程和结果要有利于揭示概念的本质特征和知识间的内在联系。
所以，在学生动手操作前安排一个定向指导环节，一般来说是必不可少的。
例如，在教学圆柱体的体积时，先提出如下问题让学生预习：①用什么办法推导圆柱体的体积公式?②如果把圆柱体转化为长方体，什么变了?什么没有变?然后让学生拿出先准备好的萝卜和小刀，引导学生对照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失败了，再试，反复试，并以四人小组为单位进行探索、讨论、总结。
最后重点回答上面的第二问。
学生经过亲自切拼，亲身体验，激烈的争论，共同探索出了长方体和圆柱体的内在联系，得出不变的有：体积、底面积、高等；变了的有：侧面积、表面积、底面周长等。
不仅如此，学生还能轻而易举地说出增加的表面积就是长方体左、右两面的面积，也就是圆柱体底面半径与高之积的2倍!学生思维的火花自然而然地爆发出来。
教学中这样安排，除了能对学生新旧认知进行有效的整合，培养学生的探索精神外，还不失时机地渗透了一些重要的数学思想，如转化的思想，极限的思想，变与不变的思想等，以及有效地拓展了学生的空间观念。
这种安排，这正如罗杰斯所认为的：“怎样呈现
教材并不重要，重要的是要引导学生从教材中获取个人意义。
”
根据心理学家的研究(如皮亚杰)，儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺璇图，它表明认识的螺璇是开放性的，其开口越来越大，意味着儿童的认知发展过程是一个连续不断的认识建构过程，也就是由一个平衡状态，逐步地向另一个更高的平衡状态发展。
毫无疑问，这个认识螺璇中布满很多的结点，这些结点就是认知的生长点，它起着承上启下的、构筑儿童知识大厦的基础作用。
如果当这些结点正在生长时，就让学生实施动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍的效果。
例如：20以内的进位加法，既是10以内加法的延伸，又是学生以后学习多位数加法的基础，正是认知的生长处，也是教学中的重点和难点。
在教学这一内容时，充分利用学具(小棒)，引导学生从以下几个方面实施动手操作。
就以9+3＝12为例：
(1)① 9根小棒要和几根小棒才能凑满10根小棒?
②另一根小棒应从哪里来?怎样摆?
③最后的结果是多少?怎样摆出来?怎样列式?
(2)① 3根小棒要和几根小棒才能凑满10根小棒?
②另7根小棒应从哪里来?怎样摆?
③最后的结果是多少?怎样摆出来，怎样列式?
(3)如果老师要你摆出15根小棒，要求一眼就看出多少根，你认为应怎样摆? 有多少种摆法?
(4)以上这些摆法中，相同的一步是什么?(凑十)
通过以上操作和思考，要在学生的大脑中形成这样一种认识，即“从( )里拿出( )与( )凑成十，再加上余下的( )得( )”，并让学生自己总结出这种拿法不是唯一的。
这样，不仅强化了学生对“凑十”规律的认识，而且恰在认知的结合部加强了同化作用，同时也培养了学生思维的灵活性。
如果再辅之以反复训练，就能比较容易地使学生做到20以内的
进位加法脱口而出。
当ㄶ，操作问题的设计、编制与探究要求的拟定、提出，懢要按挑战性，能够唤起学生操作热情和探究⬲望；又要有适切性，能使多数学生经过努力有所获ﴌ亦即我们常说的“跳一跳，够得着”。
为此，相应的答略，一是在学生原有学习基础的最轑发尕区内设置问题，提出要求，使新的学习课颐与功有知详的固着点之间保持适度的潜䜨距离。
二是根据学生的不同认知栴平，因人而异地提出操作藬题及其要求。
攉时，讘叏将问题分解缌形成有若干台阶的“问题群”，佟问题的难易爋度与学生的能力相匹配。
例如，让孤生用两张全等的梯形纸片作寻求梯形面积公式掠导途径的操作，所提⬲题可以保持一定的认知差距：怎样譬化成面积公式已知的图形？也可以点明转化方向：怎样拼成一个平行四边形，仅缩短认知差觝。
对于梯形面积公式的得出，可以只掀一个中心问题：怎样由已知的面积公弎得出梯形面积公式？也可以分解成藮题綤：平行四边形的底丆梧形的上、下底有什丈兲系？平行四边形的高与梯形的高有什么关系？等祉。
此外，对于学有余力的学生还可以提出寻找多种转匔、推导方式的要求。
二．操作时皀有关策略
有人在教学《乐法的初步认识》时，先让学生用小棒摆一个喜欢的⬲形，然后提出在规定的时间内，能摆几个这样的图形。
活动结束后，老师让学生算㮗一共用了几根小棒，把刚刚摆的图形用加泑来表示。
结果学㔗的答栈各不相同：3+3+3+4+4+4；4+4+4+3+3+5；3+3+3+3+3； 5+5+5+5+5；3+4+5
3+3；……从反馈的情况看，有些学生匨操䝜中摆的不是同一种图形，这可能是老师在布置任务的过程中，这些同学没听清楚或是没等老师说完就急杀开始先摆了。
通过这䲛加法算式去探寻乘法的意义，恐怕也是上问题。
这里涉及到在学具操作活动前的定向戇导。
首先是要有明确的指导语，使学生知道“做什么”和“怎样僚”。
其次是根捎需要配以教具演示与⬲要的启发、讲解，展现操作的程序及其ᆍ在逻辑性。
有时，还可采取分步定向指导，逐渐完成操作的策略，以求实效。
当然，在操作的过程中，教师必须深入到学生中去，及时发掰问题，并加以指导解决。
在上例中，如果教师能适时的介入学生嚄活动，可能反馀时不会出现上述镮题了。
学生的年级越低，教师更要加强指导。
小学生嚄知觉选择性尚在发展缌有意注意难以持久。
在低年级听课中，常✉不少学生在摆弄⬲具时常被婦具犄形状、色彩等外部特征所吸引⬲不能在操作过程中始终保持定向的注意。
尤其是当观察的重点为操作的过程而鉞操作的结果时，常常并没有对稍纵⬲逝的辇程给予足够的注意。
鉴此，唨操作过程中和操作结束后，都要指导学生仔细观察。
指导的内容，一是观察的醍点，主要观察什么；二是观察的方泅、顺序，怎栳观察。
对于操作过稉中的挆导，要圕导学生将观察与操作有机地结合起来。
这样奦生离开学具后，才有可能在头脑中
留下准确、完整的表象，进而达到促进分析综合，帮助抽象概括的作用。
三．提高操作后成果嚄利用率。
新课程实䖽以来，课堂教学发生了许多的变化：教师的讲解少了，学生的活动多了；课堂气氛活跃了，学生动手的机会多了；课堂不再是教师个人的舞台，学生成为了主角。
而操作活动正是在这种背景下在课堂里生机勃勃起来。
这些操作活动，有多少是内容，有多少是形式，它的有效性如何呢？如何利用好操作的成果呢？
我们知道，语言是思维的外壳。
人们借助语言把获得的感觉、知觉、表象加以概括，形成概念、判断，进行推理；通过语言表达来调节、整理自己的思维活动，使之逐步完善。
因此，为了促进操作和思维，必须充分地让学生描述操作的过程和结果、表达自己的想法和认识。
同时，教师为了了解学生的思维活动情况，也需要让学生用语言表达。
我们可以把点名发言、小组交流和同桌两人对讲等不同方式结合起来，使学生都有口头表达的机会。
通过倾听学生的表达，发现学生操作、思维过程中的闪光点与存在问题，给予肯定或纠正。
同时，注意组织学生认真听取同学的叙述，参与评价其操作、思维过程正确、合理与否。
在这一过程中要有意识地鼓励、帮助学习有困难的学生发言，促进和推动他们积极思维，逐步提高语言表达能力。
总之，教学中，能够让学生进行实验操作的内容有很多，教者要设计好方案，把握好时机，尽量让学生的多种感官参与学习活动，这对提高学生学习兴趣，培养学生的学习能力、实践能力和创新精神是有百利而无一弊的。