中学英语课堂教学的生态化分析
关于英语生态化课堂教学的研究
关于英语生态化课堂教学的研究【摘要】英语生态化课堂教学是当前英语教学领域的研究热点，本文从理论到实践探讨了英语生态化教学的重要性及影响。
首先介绍了英语生态化教学的背景和意义，接着详细分析了英语生态化教学的理论基础和课堂教学模式。
在英语生态化教学实践中，教师不仅要注重语言技能的培养，还要关注学生的自主学习能力和情感体验。
文章对英语生态化课堂教学的效果评价进行了总结，并探讨了可能出现的问题与挑战。
根据研究结果提出了英语生态化课堂教学的启示和未来研究方向，并对整篇文章进行了结论总结。
通过本文的研究，可以为英语生态化教学提供新的思路和方法，促进教学效果的提升。
【关键词】英语生态化教学、研究背景、研究意义、教学理论、教学模式、教学实践、效果评价、问题与挑战、启示、未来研究方向、结论总结1. 引言1.1 研究背景研究背景：英语作为全球通用的语言，在当今社会中起着非常重要的作用。
随着全球化的发展和信息技术的普及，人们对英语教育的需求也越来越高。
传统的英语教学模式往往存在着诸多问题，比如注重知识传授而忽视语言运用能力的培养，缺乏实践性和交互性，学生学习兴趣不高等。
为了更好地适应社会的发展需求，提高学生的英语应用能力，英语教学需要不断创新和改进。
生态化教学理念提倡通过模拟真实的语言环境和情境来进行教学，让学生在实际的语言交流中学习和提高。
这种教学理念强调学习者与环境的互动和共生，注重学生的主体性和实践性，更符合学生的认知规律和学习需求。
将生态化教学理念引入英语教学是一个值得探讨和研究的问题。
通过研究英语生态化课堂教学的模式、实践、效果评价以及问题与挑战，可以为今后的英语教学改革提供一定的借鉴和参考，推动英语教学朝着更加有效和人性化的方向发展。
1.2 研究意义英语生态化课堂教学的研究意义在于探索如何更好地促进学生英语学习的效果和兴趣，从而提高教学质量和效果。
传统的英语教学模式往往以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏互动和实践，容易导致学生学习兴趣不高和记忆不牢固。
中学英语课堂教学生态重构
２１ ００年 ３月 １日
、
中学英语课堂教学生态重构
◎ 云 南 民族 大 学 外语 学 院
一
孙 旭 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
生态 学的基本思想
根据生态学理论 ， 英语课 堂是一个生态系统 。不过 ，
生态学是研究生物体及生物体与其生存环境之 间相 它是一个特殊的生态 系统 ， 由课堂教学环境 、 教师 、 生、 学 互作用关系 的科学。 自 １５ 年博物学家索罗提出“ ８８ 生态 教材、 教学方法等生态因子组成 。其 中， 生是 主要 的生 学
学” 一词至 ２ Ｏ世初 ， 在半个多世纪 的时 间里 ， 生态学 已发 态 因子 ， 生 的发 展 离 不 开其 他 生 态 因 子 的影 响 。 些 生 学 这
展 成 为 一 门初 具 理论 体 系 的学 科 。 后 ， 态 学 的基 本 原 态 因子 的相 互 关 系构 成 了不 同 的 英语 课 堂教 学 生 态 。纵 随 生
１ 填鸭式” ． “ 的英 语 课 堂教 学 生 态 阶段 （ ９ ８ 一 ９ ｏ １７ 年 １９
年）
１系统 ． “ 填鸭式 ” 的英语课堂教学 ， 也称 为传统英 语课 堂教 系统是相互作用 的多元素的复合体 。 它是一个集合 ， 学。 这一时期 ， 受到赫 尔巴特和凯洛夫等人的教育思想影
二 、中学 英语 课 堂 教 学 生 态 发展 的三 个 典 型 阶段
・
教材方面出现了多个版本 ，打破了单 纯以语法结构 为主线 的编写模式 ， 采取了结构与功能相结合的形式 ， 教
５ ・ Ｏ
孙旭春 ： 中学英语课堂教学生态重构
整体 。 系统具有三个特点 ： １多元性 。 （） 只有存在有差别的 编写的主要 理论依据 ， 受此影 响 ， 英语教 材“ 重视英 语基
论高中英语课堂生态化教学的构建
论高中英语课堂生态化教学的构建高中英语课程应根据高中学生的认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息及利用信息分析和解决问题的能力［１］；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
如何构建生态化英语课堂教学是中学英语教学改革的重要内容。
一、英语课堂生态化教学的概念英语课堂生态化教学对实际课堂教学活动有重要的指导作用。
英语课堂生态化教学是指将英语课堂看做是一个统一的、能动的、可变的系统，教师与学生都被看做是发展的人，教学活动正是这些关系之间有意识的互动。
英语课堂生态化教学内容包括生态性教学观念、生态性教学设计、生态性教学方法、生态性师生关系、生态性教学环境和生态性教学评价等［2］。
二、高中英语课堂生态化教学的构建生态化教学将英语课堂看做是一个生态系统，生态主体之间、生态主体与周围环境的相互联系、相互作用，构成一个和谐、平衡的动态环境，且动态环境处于良性可持续发展的状态。
1.生态性教学观念在高中英语课堂中要树立学生为主体的教学观念。
教师要引导学生学习语言知识，帮助学生掌握语言技能，培养情感态度、学习策略、文化意识等方面的素养［３］。
学生为主体与教师为主导并不存在矛盾，师生要相互信赖，这就要求老师要相信学生有能力掌握语言知识、语言技能等，相信学生有能力利用所学去尝试与实践；同时也要求学生相信老师有坚实的业务水平及较高的文化素质。
师生合作关系的内容不仅包括教师与学生之间的合作关系，而且包括学生与学生之间的合作关系。
教师教学活动的顺利开展需要学生的积极配合，这样才能完成教师的教学目标［4］；同时，教学活动的顺利开展需要学生与学生之间相互合作。
这样才能完成教学活动，实现教学活动的培养目标。
2.生态性教学设计在英语教学过程中，教师通过创设真实、生动、直观又富于启迪性的学习情境，把书本上的抽象语言知识变成一种生活交际语言，使学生学以致用。
构建“生态”英语课堂 促进学生个性发展
种 和谐 自然的对话 氛 围；增 强 学生 自我 意识和 自主 学 习能 力 ；
的朋友 ，能根据 课前 的预 设和课 堂 的生 成组织 教学 ，用宽 容 、 活化教 材 ，创设活动情境 ，培养 学生兴趣 和 自信 心，让课 堂成 理解 、欣赏 的 目光去发 现 ；老 师是学 生的பைடு நூலகம் 习伙伴 ，与文 本 、 为学生学 习英语语 言和 文化知识 的乐 园，从 而促进 学生个性 的 作者对话 ，进行思维 和心灵 的碰｛ 垩 ｆ ，感 受生活 的多姿多彩 ． 这
样 ，教师 与学 生作为课堂生态 系统 中的 主体 因素 ，处 于 自由开
关 键 词 ：新课 程理 念 ；个 性 发展 ；“ 生 态” ；英 语课 堂
健 康 良性 发 展 ．
放 的心态 ，是 以 自己全身心 的投人为基本特 征 ，以各 自生 命价 新 课 程 改 革 的基 本 理 念 是 “ 以学 生 的 发 展 为 本 ” ，而 学 生 发 值 的付 出为代 价 ，在现实 的努力与追求 中 ，构建一种 和谐 自然 展 的最终 目标是个性 的发展． 课 堂作为新课程改革 的阵地 ，是学 的对 话 氛 围 ． 生个性发展的主要场所 ． 因此 ，构建充满生命 活力和智 慧探索 的 在一 堂全国初 中英语优 质课教学实 录中 ，一位授课 教师笑 “ 生态” 课堂是新课程课堂改革的理想境 界 ，学生个性发展也 呼 容可掬地问学生 ：“ Ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｎ ｓ ｅ ｙ ｏ ｕ ｒ ｂ ｏ ｄ ｙ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｗ ｔ ｈ ｅ 唤充满生命活力的 “ 生态 ”课堂． ｍｅ ａ ｎ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ ‘ ｅ ａ ｔ ’ ？ ”学生们有些 不知所措 ． 这 时 ，教 师用夸张 英 语 作 为 一 门交 际 语 言 ，课 堂教 学 迫 切 需 要 有 良好 的 生 态 的动作和表情 表演起吃 的场景． 顿时 ，教室里热 闹起来 ，学生兴 氛围 ，使师生双方在轻松 和谐 的环境中开展教学活动．新课程理 致盎然 ，纷纷模仿 ． 接着 ，教师和学生一起 用动作表演 了 “ ｂ ｅ ｇ ， 念 下的英语课堂 已不再 仅仅是传授 知识 、训练技 能的过程 ，还 应是师生情感交流 、思想碰撞 、产生共鸣的过程．因此 ，在 课堂 教学 中，教师要设 法建立起一种 平等 、信任 、理解 、相互尊重
在英语教学中渗透“生态文明教育”的案例
在英语教学中渗透“生态文明教育”的案例
在英语教学中渗透“生态文明教育”的案例可以是通过授课、讨论和项目实践等方式
来培养学生的环保意识和环保行为。
一种典型的案例可以是在进行英语口语训练时，引入与环境保护相关的话题，如全球
变暖、气候变化、垃圾分类等。
教师可以通过让学生进行小组讨论，分享对这些问题
的看法和建议，并鼓励他们提出相关的环保行动计划。
这样既能提高学生的环境保护
意识，还能锻炼他们的口语表达能力。
另一种案例可以是在阅读和写作教学中，选择与生态文明和环境保护相关的文章和作
文题目。
学生可以阅读和探讨有关可持续发展、生态保护和环境保护的文章，然后进
行写作和讨论。
这样不仅可以培养学生的阅读和写作能力，还可以通过文字表达和思
考进一步深化他们对环保问题的理解。
此外，还可以通过组织学校或班级的环保项目来渗透“生态文明教育”。
例如，组织
学生参加植树活动、垃圾清理活动或环境宣传活动等，不仅能直接体验环保行动，还
能培养他们的团队合作能力和社会责任感。
这些案例是通过在英语教学中引入与环境保护相关的内容和活动，来渗透“生态文明
教育”，培养学生的环保意识、环保行为和社会责任感。
通过这样的教学方式，学生
能够在学习英语的同时，了解并关注环境问题，并积极参与到环保行动中。
这样不仅
有助于提高学生的综合素质，还能培养他们成为有责任感和意识到环境重要性的公民。
初中英语生态课堂互动教学研究
初中英语生态课堂互动教学研究摘要：随着教育改革力度的不断加大，这对当前的初中英语生态课堂教学提出了新的要求和标准，老师要积极的转变个人的教学思想和方式，通过互动式的教学模式进一步提升学生英语学习的积极性和主动性，确保学生的全面可持续的进步。
落实到实际的教学中分析，老师要积极的转变个人的教学思想意识，结合学生实际的学习状况选择合理的教学模式，最终全面提升学生的综合素养，提升课堂教学的科学性和合理性。
关键词：初中英语；生态课堂；互动教学一、英语生态课堂教学的相关内容探析初中英语教学是整个义务教学阶段中重要的组成单位，而课堂教学又是学生学习和掌握知识的重要场所，是顺利开展课堂教学活动的核心，所以在未来教学发展过程中老师要在思想上对此有足够的关注。
只有确保学生树立正确的学习目标和方向，并且结合个人的实际学习情况，为个人制定行之有效的学习计划，真正的找到适合个人学习的方式，才能够真正的引导学生深入到课堂学习中，加深对知识的理解和掌握，真正的提升个人学习的成效。
受到教育生态学的相关影响，有很多的学校在实际开展教学的进程中，往往都是从生态学的角度进行课堂的审视分析，从而开展了生态课堂的教学。
生态课堂是基于学生认知出发的，是从浅层的知识认知慢慢向生命力领域延伸，老师都采取了生态的教学方式和态度，去观察、分析学生，真正的以生为本，尊重不同学生个体之间的差异化特色，对课堂教学的内容和模式进行有效的创新升级，从而满足学生个性化的学习需求，最终提升学生的综合素养。
二、如何更好的做好初中英语生态课堂互动教学（一）突出和关注学生个体之间的差异，做好师生关系的构建和完善为了更好的达成初中英语课堂的生态化教学，老师首先要进一步强化和学生之间的沟通交流，了解和尊重学生个体之间的差异，确保师生关系的融洽和谐。
随着教育改革力度的加大，落实到实际教学中来看，首先老师要将学生的主体地位进行突出，确保学生能够真正成为学习的主人，进而更好的将个人的主观能动性进行发挥。
对高中英语生态课堂教学的探讨
对高中英语生态课堂教学的探讨生物学告诉我们，要想实现自然界的可持续发展，就必须保持生态平衡。
我国政府也已经认识到了生态平衡的重要性，强调我国经济的发展不能以牺牲生态环境为代价。
本文结合笔者几年的教学经验，采用生态学的思想和方法对高中英语生态课堂教学进行了探讨。
一、什么是生态课堂教学生态课堂同传统课堂一样具有目的性、时空性，但是这种课堂模式比起传统的课堂具有一些新的特征，它强调自然和谐、生命灵动、强调课堂的整体性、开放性、协变性、发展性。
这种课堂教学要求学生在轻松愉悦的环境中实现生命的超越，这种课堂要求学生能够形成健全的人格和敏捷的思维、这种课堂要求学生把知识、能力、情感态度和价值观联系到一起。
在这种课堂促使人的全面、和谐和可持续发展。
二、为什么高中英语要进行生态课堂教学高中英语进行生态课堂教学主要是由以下几个方面的原因造成的：首先，高中英语进行生态课堂教学是时代发展的客观要求。
我国政府早就把生态环境建设当成了政府的一项重要任务，在近日的两会期间，又有委员提出了政府治理雾霾的重要性和紧迫性。
生态只有和谐了才能够发展，人类进行活动需要考虑自然生态发展，需要考虑人类与自然之间的关系、需要改变传统的思维模式，保护生态环境。
课堂也是一个生态系统，这个系统包括教师、学生和教学环境三个自然要素，因此在这个生态中，要更好地发挥各个因素的重要作用，促使英语课堂更加高效、和谐，同时英语生态课堂也是社会发展的需要。
其次，高中英语进行生态课堂教学是学生发展的客观需要。
教育的最终目的是培养全面发展的人才，提高人的综合素质，培养学生的创新意识并挖掘人的潜能。
可是在实际的教学活动中，有的教师把学生当成考试机器，依赖考试和繁多的作业来提高学生成绩，结果导致学生出现厌学症。
因此我们在日常的课堂教学中，一定要重视构建生态课堂，通过课堂来研究生命发展的内涵和本质，生态课堂要真正实现以人为本，因材施教，同时要宽容学生、尊重学生、赋予学生应有的自由和快乐，要从内心激发学生的灵性，弘扬个性但允许差异。
新课程背景下如何打造初中英语生态课堂
新课程背景下如何打造初中英语生态课堂在英语教学中，“生态课堂”是创新的教学理念，主要是以学生发展为本，以学生为课堂主体，促进学生生命成长。
那么，在实际教学过程中，教师应如何打造“生态课堂”，对此，笔者由营造课堂生态环境、开发生态课程资源入手，分析了生态课堂构建策略，以供参考。
一、营造课堂生态环境，打造英语生态课堂在初中英语生态课堂中，教师需要为学生营造良好的生态课堂环境，让学生感到轻松愉悦，从而激发学习兴趣，调动学习积极性。
在教学过程中，教师可由如下方面来创设轻松自由的生态学习环境。
首先，创造和谐、开放的学习氛围与环境。
这包括教学设施、教学空间与色彩等，尽量符合初中生的身心与年龄特点；精心布置学习角、英语角、黑板报，英语墙报等，让学生处于英语学习氛围之中，受到情感熏陶。
同时，注意课堂总格局的布置，合理编排座位。
在传统教学中，座位一般是竖成列、横成行，这一组织形式较为封闭。
而在生态课堂教学中，教师则需注意根据教学实际需求与学生人数等特征，灵活运用多种座位编排形式，如小组型、马蹄型、圆型、“t”型、环型等。
例如：在英语阅读教学中，若某篇课文是针对某问题的不同方面（如正反方面）而加以论述的，此时教师可精设讨论或辩论活动，合理编排座位：教师先将学生分为两大组（既可以是学生自愿参与，也可以是英语教师指明学生参与），同学们仅需将椅子搬动就行。
接着英语教师可让学生投掷硬币决定或选择两方的辩论先后顺序。
通过相互辩论，学生可更深刻的理解知识，深化认知。
当学生辩论之后，选出代表来表述本组的观点。
这一阅读教学，教师还可以采取另一种方法来编排座位形式：首先，要求正方观点的a组学生围坐为一小圈，而有着相反看法的b组学生则围坐为一大圈，将a组学生包围，两组学生一一对应。
通过一定时间的辩论之后，坐在外圈的学生站起来，根据逆时针或者顺时针方往前移步至另一位学生面前，而内圈学生则不变动，与后来的学生继续展开辩论。
此外，还需注意学科化的教学工具。
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中学英语课堂教学的生态化分析
作者：廖鸿霞
来源：《校园英语·下旬》2016年第05期
【摘要】随着科学技术的发展和人们生活水平的不断提高，当前大众群体逐渐对中学教育事业的发展重视起来。
众所周知，中学英语角教育是当前整体中学教育过程中的重要组成部分和重点操作环节，教学活动实为师生双向活动，课堂实践教学阶段，仍旧存在诸多弊端与不足，课堂教学效率会受到严重影响，基于生态教育理念的中学英语教学，可进行正规高效课堂创建，利于不同类型矛盾处理。
以下是对中学英语课堂教学生态化策略的详述：
【关键词】中学英语课堂教学生态化分析
通过数次分析和调查可以看出，生态教育主要是指根据生态学观点去揣摩教育问题，目的就是为了深度挖掘教学生态危机效用，并为人类生存和人类发展找寻有效途径。
换个角度而言，生态教育主要依托即为生态哲学理论，之后在此基础上树立正确世界观与人生观，借助教育理论将与教育实践强化来达成公众生态意识提升和公众生态素养提升，随之进行绿色生态文明创建。
中学英语课堂教学过程中，应将人与自然、环境间的和谐共处要素融入课堂，不仅要促进教学水平提升，也要使学生树立强劲生态意识。
一、生态教育内涵要点分析
上已对生态教育内涵要素有所提及，从实际角度而言，我们通常所说的生态教育主要分为教育生态化内容、教育生态学化内容和绿色教育内容和生态化解教育内容，此种新型教育思想在当前教育背景下和社会经济快速发展背景下日渐形成。
应该了解到，生态教育内涵较为广泛，家庭教育是其中重点，与此同时，也分为学校教育内容和社会教育内容，生态教育对象包含了每一个社会公民，可以说生态教育是一种全民性教育，教育核心主要分为生态知识教学内容、生态文化教学内容、生态安全教学内容和生态价值教学内容以及生态哲学教学内容。
生态教育以自然性教学模式产生，但也归属于社会性教育范畴内，共生式教育特点尤为明显。
二、中学英语课堂生态化教学必要性分析
1.重理论、轻实践。
传统知识讲授是当前普遍使用的一种教学方法，也是当前中学教学过程中最常用的教学手段。
单纯运用传统知识讲授模式进行中学英语课程教学，短时间段内教师可根据基本教学结构体系和教学方案进行知识讲授，随之运用不同类型教学模式进行教学，向学生传递不同类型知识内容信息，教学效果显著。
但是传统知识内容讲授，从本质上来说，其仅仅是一种单向性思想交流模式和信息传递模式，学生始终处于被动学习地位，由教师主导课堂。
国外著名教育学者曾发表过言论，当教师进行直接教学时，精通教材是先决条件，教师教学注意力应放在学生态度方面和学生课堂反馈方面。
当前中学英语课堂中，重理论、轻实践教
学状况时有发生，教师过多依赖知识理论讲授而忽略了实践教学重要性，学生英语学科学习兴趣和学习动力均会受到消极影响，学生知识深度理解和学习能力提升更是无从谈起。
2.学生学习迁移能力缺失。
英语迁移能力主要是指已经获取的知识技能与学习方法，以此来促进优良学习态度生成和学习方法生成。
需要注意的是，人类本体心智由不同类型官能组成，主要分为注意力内容、记忆力内容和推理例内容等，上述要素可像肌肉一样，可通过不断训练与调整等来不断向前发展与深度强化。
假设官能在特定学习状态下加以调整、创新，其便会与各种教学情境相互联接，以至深度彰显学习潜力效应。
中学英语课堂生态化教学可以助力学生积极接受和掌握英语知识经验以至有效提升英语学习效率和英语学习质量，但多数学生在学习英语时会受到母语影响，学习迁移能力向度较差，生态化教学可实现学习能力完美迁移，使得学生能够循序渐进的进行英语知识学习，并深度理解英语词句内涵以及英语语言意义。
三、中学英语课堂教学的生态化策略分析
1.以生为本，激发兴趣。
中学英语生态课堂要求尊重学生主体地位，将学生作为教学活动开展的基准点，因为无论何种教学方式均离不开学生群体的有力参与，没有学生便没有教学，所以只有学生对所学知识内容及信息等进行深度理解与全面掌握，才能进行本体知识转化，这样才算的上是高效教学。
当前我国教学制度不断改革，这是一种教育变革，新课改要求将学生作为课堂主体和课堂教学中心，应有效提升学生智力与学生能力水平，实现真正意义上的学生身心自由、和谐发展。
《Do you like bananas？》课程教学时，英语教师可设计相关活动，巧妙的将学校食堂饭菜和超市食品等融入课堂教学中，通过分组调查与统计，在此基础上将本课所学句型运用到真实生活场景中去，使得英语课堂教学变得愈加充实。
2.以师做导，资源整合。
教师因在英语课堂教学中起到引导效用，带领学生参与课堂互动，通过教学内容调整来提升教学水平。
英语课程教学环节中，英语知识具备多样性特点和不可预测特点以及不确定性特点等，所以教学设计过程中应进行资源合理整合，按照学生实际学习情况，对教材内容进行适当取舍与适当整改，切忌不能把教学内容定在狭窄空间内，要结合实际情境进行教学，将生态化元素融入其中。
综上所述，当前中学英语课堂上存在许多学习难题，重理论、轻实践问题和学生学习迁移能力缺失问题较为严重，针对此种现状，应进行生态化教学策略实施，将学生视为教学主体，激发学生潜在学习兴趣，还有就是要以师做导，通过资源整合、科学教学来提升中学英语课堂教学质量和教学效率。
参考文献：
[1]刘静.生态教育的内涵、意义及实施路径[J].哈尔滨市委党校学报.2010（06）.
[2]赵奇一.生态课堂是教育发展的必然——关于构建生态课堂的思考[J].江苏教育研究.2008（17）.。