小学语文非连续性文本资源的开发利用
浅谈语文教材中的非连续性文本资源开发
浅谈语文教材中的非连续性文本资源开发作者：陈钢来源：《七彩语文·教师论坛》2019年第01期一、巧用图片，帮助学生理解内容图片是非连续性文本的主要形式，除教材中有丰富的图片可供利用外，我们可以有目的地添加一些图片，来进行非连续性文本的教学。
如，我在教学《钱学森》一文时，为了帮助学生很好地理解课文内容，对课文进行了非连续性文本改编。
第2自然段写的是钱学森在美国有着富裕的生活和优越的工作条件，也不忘回国。
我在这里添加了两组图片：当时美国的照片和当时中国的照片。
同时设计了这样的问题：（1）对比观察这两组照片，你读懂了什么？（2）假如让你选择一个地方生活，这两个地方你选哪里？为什么？（3）钱学森的选择是什么？你又读出了什么？这一组问题考查了学生对图片内容的表述，对人物的评价以及自己对生活的理解。
这样，既引导了学生非连续性文本阅读，又加深了对课文内容的理解，对人物品格有了更深的领悟。
再如，我挖掘《麋鹿》一课的资源，在讲麋鹿外形的小节中，添加了几幅包含麋鹿在内的鹿科动物图片，设计练习：这几幅图都是麋鹿吗？请你根据文中的描写，找出它们是麋鹿或不是麋鹿的依据。
这一组练习，除了考查学生对图画内容的观察和表述外，还需要学生像读说明书一样，去读描写麋鹿外形的文字，提取有效信息，同时达成非连续性文本阅读和加深课文内容理解两个目的。
二、运用表格，帮助学生理清思路表格也是非连续性文本的一种重要形式，它有助于文章内容的梳理和有效信息的提取。
因此，在教学中，我经常使用表格来引导学生进行学习，便于学生理清思路，更好地理解和把握课文内容。
如同样在复述《麋鹿》一课时，我引导学生学习麋鹿的外形特征，通过设计表格，让学生把文中介绍的麋鹿各部位和其相应特点提炼后完成表格，再利用表格提供的有效信息，完成前面举例中所讲“辨别图中是否是麋鹿，并说出其理由”的练习。
这样，对课文内容的介绍一目了然，重点突出。
另外，在平时的阅读实践中，像《螳螂捕蝉》中，对蝉、螳螂、黄雀三者眼前的利益和身后的祸患的概括；《大自然的文字》中对文字的内容和所表示的含义的概括；《夜晚的实验》中几次实验经过的概括；《秦兵马俑》中几种类型的兵马俑及其特点介绍等，都可以通过表格的形式进行学习。
五升六语文阅读讲义-非连续性文本
五升六语文阅读讲义-非连续性文本五升六语文阅读讲义非连续性文本在小学五升六这个重要的学习阶段，语文阅读的难度和要求都有所提升。
非连续性文本作为一种独特的阅读形式，对于孩子们来说既是新的挑战，也是拓展阅读能力的好机会。
接下来，让我们一起深入了解五升六语文阅读中的非连续性文本。
一、什么是非连续性文本非连续性文本不同于我们常见的记叙文、说明文等连续性文本，它是由多种材料组合而成，如图表、数据、说明书、广告、地图等。
这些材料相互独立，但又围绕着一个主题，为读者提供相关的信息。
举个例子，一张药品说明书，上面有药品的成分、用法用量、注意事项等信息；一份旅游地图，标注了景点、路线、交通方式等；还有一则广告，包含了产品的特点、价格、优惠活动等内容。
这些都是非连续性文本。
二、非连续性文本的特点1、信息多元非连续性文本所包含的信息往往丰富多样，涵盖了不同方面的内容。
2、直观简洁通过图表、数据等形式，能够更直观地呈现信息，让读者一目了然。
3、实用性强与我们的生活实际密切相关，具有很强的实用价值。
三、非连续性文本的阅读方法1、浏览全文先快速浏览所有材料，了解大致内容和主题。
2、明确问题仔细阅读题目，明确需要从文本中获取哪些信息。
3、筛选信息根据问题，有针对性地在各个材料中筛选出有用的信息。
4、整合归纳将筛选出的信息进行整合、归纳和分析，得出答案。
四、常见题型及解题技巧1、信息提取题这类题目要求从文本中直接找出关键信息。
比如：“从这张地图中，找出距离我们最近的超市在哪里？” 解题技巧是仔细观察文本中的相关细节，准确找到所需信息。
2、数据分析题会给出一些数据表格，让我们分析数据得出结论。
比如：“根据这个销售数据图表，哪个月份的销售额最高？原因是什么？” 这时要认真对比数据，注意数据的变化趋势，从而得出结论。
3、推理判断题需要根据文本中的信息进行推理和判断。
例如：“根据这份产品说明书，推测该产品适合哪些人群使用？” 这就需要我们综合考虑文本中的各种条件和限制，做出合理的推断。
三年级语文下册非连续性文本学习(Word版)
三年级语文下册非连续性文本学习(Word
版)
三年级语文下册非连续性文本研究
简介
《三年级语文下册非连续性文本研究》主要是针对小学三年级学生进行非连续性文本的研究，帮助学生提高阅读理解和语文表达能力。
研究内容
本教材包含了多篇非连续性文本的阅读和研究，如童话故事、寓言故事、传统文化故事等。
除了阅读之外，本教材也会涉及到一些语文知识的研究，如修辞手法、词语搭配等。
研究目标
通过研究本教材，学生应该能够：
- 了解不同种类的非连续性文本；
- 提高阅读理解能力；
- 培养语文表达能力；
- 研究并掌握一些基本的语文知识。
使用方法
本教材可以作为小学语文课堂上的教学资料使用，也可以作为
家庭作业或是寒暑假的读书任务。
老师和家长可以根据学生的实际
情况来选择合适的篇目进行阅读和研究。
总结
《三年级语文下册非连续性文本学习》旨在通过对非连续性文
本的学习，提高学生的阅读理解和语文表达能力。
通过适当的使用，本教材可以成为小学语文教育的重要辅助资料之一。
大概念背景下小学语文非连续性文本教学资源开发
大概念背景下小学语文非连续性文本教学资源开发作者：羊旦来源：《天津教育·上》2022年第08期“大概念”是一种具有深层次、深意义、可迁移的核心观念，美国学者埃里克森认为大概念是将学科中具有持久性的价值或原理进行融会贯通，以大概念教学为背景进行教学，学生将具备以下能力：可迁移概念和概念性理解，发现新旧知识之间模式和联系的能力;将知识有效分类储存到大脑的概念性图式中，建构知识体系的能力。
而威金斯等人则认为若不能将大概念和新旧知识相互串联起来，则带来的是知识碎片且无意义、无价值，起不到任务有意义的作用。
此外，大概念还呈现为“框架概念”，也是学界专家思考感知问题的方式。
我国学界专家余文森认为，大概念从某种程度而言，是对学科本质及特殊性和学科框架概念进行反映的，相对来说大概念更高级，属于一种高度形式化同时又具备认识论和方法论意义概念。
在学界专家对大概念探讨后，总结出以下基本特性：第一，大概念具有抽象性，大概念是从大量具体史实概念中对具有解释力的概念进行抽象概况的;第二，大概念具有统摄性，能统摄小概念或者相关事实的具体功能;第三，大概念具有遷移性，能将新旧知识进行串联或者迁移到新的学习内容、学习情景中;第四，大概念具有意义性，大概念是具有有意义和价值相连的概念、原理、命题。
一、非连续性文本教学资源的含义非连续性文是指不具备联系且保持断断续续的状态。
与非连续性文本教学资源相对立的是连续性文本教学资源，这两者之间具有明显区别。
非连续性文本资源主要以多种形式呈现，且教学资源内容丰富，如表格、思维导图等形式;而连续性教学资源存在一定局限性，只能将文章中的句式及段落进行连接后形成的文本内容。
将非连续性文本教学资源应用开发到小学语文教学中，能充分发挥其价值和作用，为学生开发更多想象空间和阅读时间，并不断培养学生阅读思维能力，进而实现提高语文教学质量的目的，并让学生养成文本记录的良好学习习惯，从而提高学生阅读效率。
小学语文非连续性文本资源拓展的策略
2020年3月·05非连续性文本作为《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的新增内容，是新生事物，没有现成的文本可以供教师参考。
“教师即课程”是课程民主化思潮中对学校教师在课程建设中重要作用的一种强调。
因此，教师成为非连续性文本资源的有效开发者，对后期切实地运用有着重要的意义。
通过以教材为出发点向四周扩散，整合其他学科、生活，将非连续性文本有机地纳入到语文教学中来，关注、挖掘、整合，走出有意义的创新之路。
教师可以尝试对已有的非连续性文本资源进行深入挖掘，对教材中的连续性文本进行创意开发，对其他学科或者是生活中的资源进行有效整合。
一、对已有的非连续性文本资源进行深入挖掘教材中有培养良好的学习习惯、口语交际、综合性学习的非连续性文本，在日常教学中却常常被忽略，教师若能重视这些资源，并巧妙结合相关的教学内容，会对学生语文核心素养的提高有不小的作用。
从“培养良好的学习习惯”尝试。
此部分是每一册的开篇第一课，集中介绍了本学期要培养的良好学习习惯，以图文结合的形式呈现，可以作为很好的开学第一讲的重要资源，对学生了解和传承良好的学习习惯有着积极的作用，如表1所示。
李传顺/连云港市罗阳中心小学，二级教师，从事小学语文教学（连云港222143）学科探索2020/05小学语文非连续性文本资源拓展的策略李传顺【摘要】小学语文教学中的非连续性文本教学近年来逐步被关注。
教师是非连续性文本资源的有效开发者，要以教材为出发点向四周扩散，整合其他学科、生活资源，将非连续性文本有机地纳入到语文教学中来，关注、挖掘、整合，以此走出有意义的创新之路。
文章提出了小学语文非连续性文本资源拓展的策略。
【关键词】非连续性文本资源拓展策略【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1002-3275（2020）05-59-0359JICHU JIAOYU YANJIU ·从“口语交际”中尝试。
在口语交际中有漫画、广告、公益宣传语等相关内容，这些内容学生都喜闻乐见，有很高的兴趣，但是缺少正确的开展方式。
小学语文教学中“非连续性文本”阅读能力的培养策略
小学语文教学中“非连续性文本”阅读能力的培养策略随着教育教学理念的不断更新和语文教学内容的扩展，小学语文教学中也在不断丰富和完善。
除了传统的课文阅读之外，越来越多的非连续性文本也被引入到语文课堂中，成为培养学生阅读能力的一种重要方式。
非连续性文本主要包括图片、图表、漫画、广告、布告等形式，这些文本的阅读对学生的综合素养和语言能力提出了更高的要求。
针对小学语文教学中的非连续性文本阅读能力的培养，我们需要有相应的策略和方法，帮助学生更好地理解和应用这些文本。
下面就从教学策略、教学方法和资源准备三个方面进行探讨。
一、教学策略1. 引导学生主动阅读在引导学生阅读非连续性文本时，应该尽量引导学生通过自主阅读的方式进行学习。
老师可以通过提出问题，激发学生的好奇心和求知欲，让他们主动去观察、思考和分析文本。
通过主动的阅读，可以激发学生的兴趣，培养他们的观察力和思考能力。
2. 培养学生的批判性思维非连续性文本往往需要学生进行一定程度的推理和判断，因此在教学中要重视培养学生的批判性思维能力。
需要引导学生从多个角度去思考，培养他们的辨析能力和判断能力，使他们在阅读文本时能够主动思考问题、提出疑问，形成独立思考的意识和能力。
非连续性文本往往涉及多学科知识，例如一张地图可能涉及地理、历史、生物等多个学科内容，因此在教学中要培养学生的跨学科思维能力。
通过引导学生运用多学科知识来解读文本，使他们在阅读文本时能够形成综合性的思维模式，提高对非连续性文本的理解和应用能力。
二、教学方法1. 图形化教学法对于非连续性文本中的图片、图表等形式，可以采用图形化教学法进行教学。
通过让学生观察、分析图形，引导他们发现图形中的信息和规律，从而加深对非连续性文本的理解。
可以通过设计一些与图形相关的练习题，让学生在练习中逐步掌握图形的解读和运用技巧。
2. 问题驱动教学法在教学过程中，可以设计一些具有启发性和挑战性的问题，引导学生通过问题驱动的方式去阅读非连续性文本。
非连续性文本教学资源的开发与运用策略研究
非连续性文本教学资源的开发与运用策略研究作者：李筱静来源：《小学教学研究·理论版》2014年第11期非连续性文本，是指相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现，如说明书、广告、地图、目录等，具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。
非连续性文本在语文教学中的引入，是社会和教育发展对语文教学提出的新要求。
其实，非连续性文本在现代社会运用广泛，生活中随处可见，具有较强的实用性。
学会从非连续性文本中获取所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的重要阅读能力之一。
《语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
”这体现了时代对语文素养的发展性理解。
语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。
所以，应该联系语文教材、学科资源和学生的生活实际，开发、选择和组合相关非连续性文本的教学内容，合理采用教学组织形式、教学方法，让学生多读多练，日积月累，在适量的非连续性文本的阅读中，培养学生判断、辨析、提炼信息、运用信息的能力，拓宽学生的学习空间。
一、基于教材，实现连续性文本和非连续性文本转换苏教版小学高年级教材中，除了目录、插图以及部分练习以外，文本形式基本上都属于连续性文本。
那么，我们如何在平时的语文教学中落实新课标中对非连续性文本的教学要求呢？1.目录类资源的开发与运用策略图书大都有目录，语文教材也不例外，但是在平时的教学中真正认识到目录这种非连续性文本形式的教学价值的老师却不多。
其实，古人在学习时，就非常重视目录的重要性。
清人王鸣盛在《十七史商榷》卷一《史记集解分八十卷》中说：“目录之学，学中第一紧要事，必从此问涂，方能是其门而入。
”尽管目录类非连续性文本的开发并不意味着在小学阶段渗透有关目录学的知识，但是，在教学中依据课标，相应地重视目录，充分利用目录这种非连续性文本的教学价值，培养学生的语文能力则是非常必要的。
小学语文非连续性文本资源开发的探索
小学语文非连续性文本资源开发的探索摘要：非连续性文本没有较强的叙事性,通常以数据、表格、广告、图片等形式存在,在日常生活中也很常见。
在小学语文的教学中需要不断提高学生们阅读非连续性文本的能力,让学生能够快速获取信息并加以整合利用,从而提高学生们对社会的适应能力。
本文主要对非连续性文本资源进行概述,并探究其在小学语文教育中的开发应用。
关键词：小学语文；非连续性文本；资源开发；应用；一、非连续性文本资源的概述随着时代的不断发展,网络上的信息都偏向于非连续性文本的形式。
因此,培养学生们阅读、处理非连续性文本的能力已经成为时代发展的必然趋势。
通过PISA测试,我们可以发现我国的学生在针对非连续性知识文本的阅读能力上存在欠缺,这就需要引起教师们的足够重视。
在教学的过程中,需要加强学生们非连续性知识的学习和应用,从而能够实现知识之间的融合。
纵观小学语文教材,从中发现的非连续性文本主要是以记叙文、游记、应用文、议论文的形式出现,这些都不是非连续性文本的标准形式。
除了教材中的一些目录、插图、练习可以归为非连续性文本,其他大都是连续性文本,这对培养学生的非连续性文本阅读能力十分不利。
对此,在实际的教学过程中,教师应当转变教学方式,对教材进行二度开发,在教学过程中利用思维导图、图文结合的形式来加强学生们对非连续性文本的理解,从而引导学生们积极主动地思考,利用其中的知识,以此来提高学生们阅读非连续性文本的能力。
二、小学语文非连续性文本资源的开发策略(一)搜寻教材中的图画资源通常情况下,小学语文教材中会有丰富的图画资源,以此来加强学生们对知识内容的理解。
这些图画资源都是属于非连续性文本资源,但是在日常的教学过程中,教师往往会忽视这种资源。
对此,在非连续性文本的开发利用过程中,教师应当加强对教材中图画资源的搜寻和利用。
在利用的过程中,教师可以从三个方面进行考虑。
首先,让学生能够自行观察图画中表达的信息并找出其特点。
其次,教师可以引导学生用自己的语言来概括图表的内容。
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小学语文非连续性文本资源的开发利用
作者：卢艳
来源：《散文百家·下旬刊》2018年第06期
摘要：在小学语文课堂教学中，我们需要促进非连续性文本资源的开发和教学策略的改进，以提高学生非连续性文本的阅读能力，培养学生判断、辨析、提取信息，适应社会生活的能力。
关键词：小学语文；非连续性文本；阅读能力
非连续性文本是相对于连续性文本而言的，在呈现形式和构成元素上着眼于“图文组合”和“多种材料组合”，多以数据表格、图表、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单等形式出现。
非连续性文本是当今社会生活中十分重要的一种文本类型，这就要求教师能够积极开发非连续性文本教学资源，有策略地进行非连续性文本阅读的教学，以提高学生非连续性文本的阅读能力。
一、实现连续性文本与非连续性文本的转化
苏教版小学高年级语文课本中，除了目录、插图以及某些练习以外，文本形式大都是连续性文本，而现实教育与社会需求又对这类文本阅读能力提出要求，那么，我们如何在平时的语文教学中落实新课标中对非连续性文本的教学要求呢？
我们语文课本都有目录，但能认识到目录重要作用的老师并不多，目录在教材的安排中放置在首位，具有重要的价值。
通过目录阅读，可以了解目录结构，单元组合，各个单元包括什么样的文本类型，目录里文章有什么样的内容。
以苏教版六年级语文上册第一单元为例，《我们爱你啊，中国》、《郑成功》、《把我的心脏带回祖国》和《古诗两首》这四篇文章为什么要编排在同一单元？通过学习，了解到主题相同，在学习这一单元以后，可以在总结这一单元文章的共同点与不同点，再回到目录，把知识点总结到目录里文章题目的旁边，使知识系统化、条理化。
不仅总结了连续性文本的知识点，也培养了学生提炼信息的能力。
如果在连续性文本教材中开发图表类非连续性文本，不仅使文本中有些内容易于理解，而且也能引起学生的兴趣。
如根据不同的连续性文本的特点来进行开发，如六年级语文上册《詹天佑》这一课，关于“竖井开凿法”和“人字形线路”，可以画个示意图来帮助学生理解，更形象，更一目了然，而且还增加了趣味性。
在教学《大自然的文字》时，结合说明方法的学习，通过列图表的方式，总结大自然有哪些文字，天上的有星座和晕，地上有灰色的石头和花岗石，既总结了知识点，又通过图表这一非连续性文本知使知识点有条理，直观易懂。
二、跨学科资源整合
非连续性文本在其他学科中也非常的常见，如小学高年级的品德与社会、科学，特别是数学，里面包含的非连续性文本特别多，数学大都是以图表、表格或图文结合的方式呈现，数学的学习为阅读和编创非连续性文本提供了基础，同时，语文学习又促进了学生形象思维和抽象思维的协调发展。
以下具体以和品德与社会学科和科学学科的整合为例。
1.品德与社会学科非连续性文本资源的开发与教学策略。
品德与社会学学科知识丰富，涉及的领域较多，为语文教学提供了丰富的资源。
如在教学《郑成功》时，由于地域、学生知识储备量的原因，学生对于台湾比较陌生，对郑成功收复台湾、建设台湾的伟大意义体会不够深刻。
因此在教学时，可结合六年级上册中的《隔海相望》这一课，让学生浏览台湾的位置示意图、台湾的物产分布图及相关介绍，让学生形象地感知郑成功的伟大功绩。
既加深学生对文本的理解，又借助非连续性文本，培养学生提取信息、分析信息的能力。
2.科学学科非连续性文本资源的开发与教学策略。
借助科学学科中的非连续性文本资源，既可以帮助我们解决课文中的难点，也可以帮助学生积累作文素材。
如，在六年级下册习作四《记一次实验》的习作教学中，可以带领学生走进科学课堂，创作非连续性文本来记录实验的步骤、现象、结论，为顺利完成习作积累素材，同时培养了学生比较、归纳和推理等能力。
跨越学科，实现非连续性文本教学资源的融合，可以加深学生对文本的理解，又提高了学生非连续文本的阅读能力。
三、服务生活，实现非连续性文本课堂教学的延伸
非连续性文本是当今社会生活中十分重要的一种文本类型，随着社会的发展，在我们的生活中出现了越来越多的非连续文本素材如：火车票、公交路线、广告、使用说明书等等。
从这些文本获取有价值信息的能力无疑是学生们适应社会、便利生活的必备能力。
新课标要求突出语文课程生活化特点，日常生活中非连续性文本资源的开发与运用，既是语文向生活的延伸，又是语文服务生活的要求。
1.说明类文本的解读与教学策略。
非连续性文本的教学同样需要强调语文与生活的联系，生活中的非连续性文本资源就必须得到重视。
（1）重视并读懂生活中的非连续性文本。
我们可以通过选择生活中的车票、暖水瓶说明书、饮料配料表等相关文本，指导学生阅读，提取有价值的信息。
这样，学生才能提高适应社会、便利生活的能力。
（2）根据生活实际需要，学生创编相关非连续性文本。
现在学生经常去超市购物，老师可以设计这样的练习，在去购物之前可以列一个购物清单：食品类买哪些物品，生活用品有哪些，学习用品有哪些等，每种物品预算消费额度是多少等。
（3）利用地域资源，开发生活中的非连续性文本。
2.生活和学习计划表的创制。
非连续性文本教学的价值之一就是直接提高学生的生活能力。
每次放寒暑假的时候，我们都会让学生安排好假期生活，如阅读、社会实践活动。
但学生具体的阅读安排、阅读进度及效果、活动安排及进程，完成情况，我们都无法了解、无法督促。
那么，创制计划表进行自我计划和督促，就是很好的选择。
如在举行活动时，要求学生制定活动计划，列出学生的分工表格，清晰有序地规划和监控活动进程。
现实教育和社会需求我们在课堂教学中要重视非连续性文本教学，我们教师要积极开发非连续性文本資源，改进教学策略，提高学生的非连续性文本阅读能力、分析语提取信息的能力和适应社会便利生活的能力。
改进非连续性文本的教学，某种程度上就是关注学生能力的全面发展，体现语文教学的人文性和生活性。
参考文献：
[1]顾雪梅.小学语文应强化非连续性文本阅读教学[J].语文天地，2018（06）：80-81.
[2]王莉萍.小学语文非连续性文本阅读教学研究[J].课外语文，2018（03）：107.。