初中语文创造性阅读与写作教学策略
以读促写,融汇共进——浅谈初中语文读写结合教学策略
中学生作文指导以读促写，融汇共进因陈晓明摘要：随着素质教育的发展，教师越来越关注对学生综合素质的培养，写作作为语文学科的重中之重，其教学质量直接关系到学生语文学科综合素养的提升。
但是由于初中生的写作水平有限，所以教师可以通过阅读教学来循序渐进地培养学生的写作能力，让阅读可以影响学生的语感。
阅读与写作之间相辅相成，将此种教学方式应用到初中语文中，有利于学生学习动力的提高。
本文主要探究初中语文教学读写结合策略的开展方法，借以指导教学活动更好地开展，达到提高初中学生语文能力素质的最终目的。
关键词：初中语文；以读促写；教学研究读写结合属于优化初中语文阅读与写作教学的主要途径，有利于学生思维能力、语文素养、审美能力以及语言运用能力的提高，也是保障语文教学质量和发展学生语文核心素养的有效方法。
在初中语文教学过程中加强阅读和写作的结合，能够加强读与写的良性交互以及综合提升。
一、初中语文读写结合教学的内涵读写结合教学包含阅读与写作两个方面，《教育大辞典》中关于阅读教学的解释为吸收思想营养，学生采取阅读范文的方式促进阅读能力的提升。
写作教学则指的是表达思想感情，学生运用动笔写作的方式促进写作能力的提高。
吸收和表达进行结合，可有效促进学生读写能力的提高。
“读”重视以读促写。
阅读需要立足于教材内容，引导学生对名家名篇进行阅读，学习其表现手法、立意、谋篇布局以及语言等，夯实仿写、改写的基础，进而促进学生写作能力的提高。
“写”则重视以写带读。
写作是以阅读获取到的知识为核心，在作文中应用情节冲突、人物刻画以及环境描写等知识，加强学生对阅读知识的理解与消化，提高共情能力。
二、读写结合在初中语文教学中的有效策略（一）引导学生带有目的性进行阅读。
教师在引领学生阅读过程中，可以适当采用学生较为感兴趣话题，让学生在阅读过程中能够被充分调动积极性。
并在课堂中设立一些阅读问题，让学生带着问题对文章进行阅读，以此增强学生在阅读过程中思考能力，使学生在课堂中养成优秀阅读习惯。
谈初中语文阅读与写作的有机结合教学
谈初中语文阅读与写作的有机结合教学初中语文阅读与写作的有机结合教学是指通过阅读与写作互相融合、相互促进，达到提高学生语文综合素养的教学模式。
本文将探讨初中语文阅读与写作的有机结合教学的意义、目标、实施方法以及具体操作过程。
一、有机结合教学的意义初中语文阅读与写作的有机结合教学具有以下几个方面的意义：1. 培养学生的语文综合素养。
通过阅读并写作将阅读与写作能力有机结合在一起，既提高了学生的阅读理解能力，又培养了学生的创造性思维和表达能力，从而全面提升学生的语文综合素养。
2. 增强学生的语文学习兴趣。
阅读和写作是学生学习语文的两个重要方面，将它们有机结合在一起，能够使学生在学习中产生更多的兴趣和动力，提高学习效果。
3. 培养学生的独立思考能力。
通过阅读和写作的有机结合，可以培养学生的自主学习能力和独立思考能力，激发学生的创新意识，提高学生的思辨能力。
4. 促进学生的交流与合作能力。
在阅读与写作的有机结合教学中，学生需要进行讨论和交流，相互借鉴和学习，从而促进学生的交流与合作能力的培养。
三、有机结合教学的实施方法初中语文阅读与写作的有机结合教学可以采用以下几种实施方法：1. 选择适合学生水平的阅读材料。
根据学生的能力和兴趣，选择适合学生水平的优秀阅读材料，使学生既能够理解文本的意思，又能够从中获得启发和思考。
2. 鼓励学生进行广泛的阅读。
引导学生多读好书，多读优秀的文学作品，从中学会欣赏、模仿和借鉴，并通过写作将自己的思考与感悟融入其中。
3. 引导学生进行有针对性的写作训练。
根据学生的阅读水平和写作能力，有针对性地对学生进行写作训练，让学生通过写作来实践和巩固所学的阅读知识和技巧。
4. 进行课堂互动和合作学习。
在教学过程中，引导学生进行课堂互动和合作学习，让学生在交流、合作的环境中分享阅读体验，相互学习与借鉴，并通过集体讨论、小组活动等形式激发学生的写作热情。
5. 给予学生充分的写作反馈。
鼓励学生进行自主性的写作实践，并给予学生充分的写作反馈，指导学生改进和提高自己的写作水平，并鼓励学生进行反思和总结。
九年级上册语文教学的策略探讨与新视角(精选4篇)
九年级上册语文教学的策略探讨与新视角（精选4篇）
1. 情感教育策略：九年级上册语文教学应注重情感教育，通过选取有情感价值的文本、引导学生阅读和欣赏文学作品，培养学生的情感共鸣和情感表达能力。
同时，教师可以通过提问和小组讨论等方式激发学生的情感参与，引导学生从文本中感受美好的情感体验，增强学生对语文学习的兴趣和热爱。
2. 文本分析策略：九年级上册语文教学应重视对文本的深入分析，从语境、词汇、句式等多个角度进行解读，帮助学生理解文本的内涵和表达方式。
教师可以通过分析文本结构、描写手法、修辞手法等，培养学生的文本解读能力，提高学生的文学鉴赏水平。
同时，教师还可以引导学生进行文本对比，通过比较不同文本的风格、主题等特点，培养学生的批判性思维和比较分析能力。
3. 阅读拓展策略：九年级上册语文教学应引导学生广泛阅读，拓展学生的阅读视野。
教师可以引导学生选择适合自己阅读水平的文学作品，并提供必要的阅读指导，帮助学生培养独立阅读的能力。
同时，教师还可以组织文学沙龙、读书分享等活动，让学生之间互相交流、分享阅读心得和体验，营造浓厚的阅读氛围。
4. 创造性写作策略：九年级上册语文教学应注重培养学生的创造性写作能力。
教师可以通过启发式提问、情境引导等方式激发学生的创造性思维，鼓励学生提出自己的观点和见解。
同时，教师还可以组织写作比赛、写作展览等活动，激励学生进行创造性写作，提高学生的写作能力和审美能力。
此外，教师还可
以提供写作范文和写作指导，帮助学生改进写作技巧，提高写作质量。
行走在阅读里的美好遇见—谈初中语文“读写结合”的实施策略
行走在阅读里的美好遇见—谈初中语文“读写结合”的实施策略文章摘要：在初中语文教学当中，读和写是语文学习的重中之重，也是提高学生综合语文水平和语文素养的关键。
所以，初中语文老师在教学的过程当中，应当从学生的角度出发，梳理教材、创设情境、科学训练，这样才能提高学生读、写的能力，发展智力。
本文试图结合日常教学实际，对“读写结合”的有效策略做一些探究，以利于日后“读写结合”教学的进一步的开展。
关键词：静脉学习模式读写结合有效策略叶圣陶先生说：“中学语文课的目的说起来很多，可是最重要的只有两个，就是阅读的学习和写作的学习。
这两种学习，彼此的关系很密切，都非从形式的探索着手把关不可。
”古人曾说：“劳于读书，逸于作文”、“读书破万卷，下笔如有神”。
可见读和写是相互联系、相互作用的，读是写的基础，写是读的应用。
阅读是吸收，而写作则是表达，只有吸收得好，贮存得多，才能更好地表达。
让写作“行走”在阅读里，让两者在语文课堂上“美好遇见”，互相渗透、融合，共同提高学生的语文素养。
一、胸中有丘壑语文教学中真正地落实读写结合，达到“以读促写，以写引读”的目的，教师首先要对初中语文教材有系统的梳理，脉络清晰才能在恰当的情境中引导学生完成“读写结合”的训练，这符合“境脉学习模式”的要求。
课堂就是一个思维场，而在学生课堂阅读思维之前，教师的意念中就必须有一个情境，有一个范围广泛的情境，在这个情境中设想学生的思维如何能够充分从一点到另一点进行连续的学习活动，让读与写有效结合。
读写结合的课堂教学中，如果脱离情境，素养便是无源之水、无本之木。
在境脉教学理念关照下的课堂，教学不仅仅是知识的传授、记忆和复制。
教师要精心设计课堂教学板块，课堂教学的各个板块不能孤立呈现，而应从情境脉络出发，开启与本节课核心教学目标有关的问题和任务，以螺旋式上升的活动任务作为板块与板块之间的线索，整个课堂是一个逻辑清晰、层层递进的，进而达到提升学生读写的能力。
阅读与写作齐飞，理解与文采共成——浅谈初中语文阅读与写作教学
阅读与写作齐飞，理解与文采共成——浅谈初中语文阅读与写作教学摘要：初中语文阅读与写作教学是培养学生综合语言能力的重要环节，本文浅谈了如何实现阅读与写作的协调发展，以提高学生的理解能力和文采。
阅读与写作的教学应相互补充，相互促进。
在阅读教学中，学生可以借鉴优秀的作品，拓宽视野和积累写作素材，而在写作教学中，学生可以运用阅读理解和文采来丰富自己的作品。
并且通过有效的阅读与写作教学，可以培养学生的语文素养和批判思维能力，学生不仅能提高对文学作品的理解和欣赏，还能成为出色的表达者和有思想深度的文化传承者。
因此，在初中语文教学实践中，应该重视将阅读与写作教学相互融合，共同促进学生综合语文学习能力的提升。
关键词：初中语文；阅读与写作；读写结合引言初中语文阅读与写作教学不仅仅是传授知识的过程，更是培养学生综合语言能力和思维品质的重要环节。
通过有效的阅读与写作教学，我们能够激发学生的阅读兴趣、提高理解能力，并培养他们独特的文采与表达能力。
本文将浅谈如何实现阅读与写作的协调发展，以促进学生在初中语文学习中取得全面的进步。
一、开展主题式教学以主题为线索，将阅读和写作有机地结合起来。
选择与主题相关的文学作品、文章或话题，并引导学生通过阅读理解和思考进行写作表达。
主题式教学为初中语文阅读与写作融合教学提供了有效的方式，通过选取有意义的主题，引导学生进行阅读、讨论和写作，可以促进学生对语文知识的理解和应用，同时培养他们的思辨能力和创造力。
例如，以初中语文七年级的“《论语》十二章”课文教学为例，针对这一教学内容，教师能够选择其中的一个主题开展主题式教学，如针对这一课文教师能够选择“友谊”的主题，提高学生的阅读理解能力和写作表达能力，培养他们对友谊的深入思考和独特见解。
在教学过程中，教师选择与友谊相关的文学作品，如《红玫瑰与白玫瑰》《小王子》等，并引导学生进行阅读。
在阅读过程中，组织学生进行小组讨论，分享彼此对友谊的理解和感受，激发他们的思考和情感投入。
初中语文阅读教学与写作教学有效结合的应用策略
09/2020初中语文阅读教学与写作教学有效结合的应用策略◆褚红霞（吉林省长春市第一外国语中学）【摘要】阅读和写作是初中阶段的语文教学中不可缺少的两个板块。
阅读教学和写作教学是一种相互作用、彼此促进的关系，二者互为依托。
大量的阅读能够促进写作能力的提升，丰富的写作知识又能够使阅读能力得到一定程度的提高。
结合教学经验，针对初中阶段语文科目提出以下将阅读教学与写作教学有效结合的可应用策略：依据教材单元内容，提高写作文体意识；结合写作进行讲解，深入理解文章内容；延伸课文训练写作，提高学生写作效率。
【关键词】初中语文阅读教学写作教学结合策略目前，初中阶段的语文教学中仍然存在一个较为明显的问题，阅读教学和写作教学两者之间的联系不够紧密，没有实现最大强度地结合。
而对于初中阶段的学生来讲，在学习中具备一定的阅读能力和写作能力是必不可少的，只有将阅读教学与写作教学紧密结合才能够在学习过程中同时促进学生这两项能力的提升。
因此，教师应该采用读写结合的教学策略，提高教学中读写结合的意识，通过阅读与写作的完美结合，提高学生的写作动力和写作质量。
一、依据教材单元内容，提高写作文体意识初中阶段的语文教材从整体上分为几个不同的单元，可以说一个单元也是一个写作练习，在具体教学过程中教师要依据教材上的单元内容，为学生讲解不同的问题，如第一单元时记叙文，第二单元是议论文，第三单元是说明文……语文教材上所设计的每一个单元都不同，因此教师要根据学生的特点，设计与所学单元内容相关的文体知识，让学生在进行这一单元的学习之前，先了解课文文体的共同之处，引导学生掌握一定的文体知识，帮助学生树立写作的文体意识。
例如，教师根据教材上其中一单元所提供的４篇课文《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生（节选）》《孙权劝学》，总结出这一单元课文的文体都是记叙文，教师需要在进入这一单元课文内容的讲解之前给学生灌输关于记叙文文体的知识点。
浅谈基于核心素养的初中语文读写结合教学策略
语文学科在学生的学习历程中是非常重要的一门课程，会伴随着学生整体学习过程。
语文教学的重点在于长期的学习与积累，在不断的学习和实践中掌握相关语文知识，达到良好的教学效果。
将语文教学中的读写教学相结合，是促进提升学生语文综合素养，强化学生语文学习效果的有效方式。
引言初中语文核心素养主要包括：语言理解能力、语言运用能力、思维能力与审美能力等几个维度，需要反复训练与长期坚持才能具备。
在初中语文教学中，读和写是两个相当重要的环节，其中读属于知识的输入，写则是知识的输出，教师应以核心素养为导向，科学运用读写结合的教学策略，推动学生阅读能力和写作水平的同时改善，提高他们的语文综合素质。
一、语文核心素养核心素养是基于社会现状所提出的一种能够促进学生终身发展的品格。
在初中语文教学中的核心素养通常指的是对语言的理解以及运用能力、思维能力、文化素养等。
语言的理解能力所指的是对阅读文本的一种分析能力，如在拿到一篇文本之后可以对文本中的语言、写作架构等深入分析。
语言应用能力则是基于所学习的内容合理进行应用，通常就是写作能力的一种展现。
当然像思维能力以及文化素养就是贯穿于整个语文学习过程中的一种能力。
二、核心素养下的初中语文读写结合教学策略（一）增强读写结合训练，培养理解运用能力语言的理解与运用属于初中语文学科核心素养的基础层面，教材中选编的课文既是优质的阅读素材还是写作范文，读写结合可以极力发挥出文本的价值与作用，而阅读与写作又是初中生运用语言文字的基本形式，不过运用的前提是理解。
因此，初中语文教师在课堂教学中，应该适当增强读写结合训练，利用阅读教学锻炼学生的写作能力，使其以读懂文本内容与了解表达特点为基础，主动积累新鲜、优美的语言材料，初步形成语感，并能够依据写作要求与任务有机整合与应用语言材料，借此培养他们的阅读能力及语言理解和运用能力。
（二）注重引导学生课外阅读，发展学生拓展能力读写结合教学的过程中，课外阅读是必不可少的教学方向。
初中语文中的“阅读-写作”组合教学策略研究
初 中语 文 中 的 “ 读 一 写 作 ＂ 合 教 学 策 略研 究 阅 组
高 中云
（ 州 市 武 进 区焦 溪 初 级 中 学 ， 苏 常 州 常 江 摘 要 ：阅 读 和 写 作 都 是 初 中 语 文 教 学 中 的 基 本 课 ２３１） １ １ ６
三 、 同 文 体 阅 读 一 写 作 组 合 教 学 应 用 举 例 不
把 阅 读 教 学 和 写 作 教 学 联 系 起 来 ， 谈 不 上 知 识 迁 移 和 教 更
学 方 法 组 合 致 学 生 无 法 学 用 结 合 读 流 于 形 式 ， 作 导 阅 写 没 有 丰 富 的 素 材 。针 对 这 一 现 象 ， 从 多 年 的 教 学 经 验 出 我 发 ． 出 了 阅 读 一 写 作 组 合 教 学 的 一 些 实 用 策 略 ， 望 为 提 希
主 旨 选 择 材 料 ， 写 作 素 材 既 具 有 典 型 性 ， 够 说 服 和 使 能 感 染 读 者 ； 具 有 创 新性 ， 行 文 的角 度 新 颖 而 独 到 。 又 使 其
次 ， 教 授 学 生 材 料 的 连 接 与 过 渡 ， 括 时 间 、 点 和 事 应 包 地
型 ． 者 又 是相 辅 相 成 的 。在 语 文教 学过 程 中 ， 阅读 和 两 将
在 日常 教 学 当 中 ，初 中 语 文 教 师 应 有 意 识 地 将 阅 读 和 写 作 联 系 起 来 ， 在 进 行 阅 读 教 学 时 帮 助 学 生 学 会 积 累 阅读 材 料 中 的语 言 素材 ，并教 会 其 在 写作 过程 中通 过 这 些 素 材 来 表 达 自 己 的 思 想 ， 高 写 作 技 法 ， 学 生 在 写 作 提 使 过 程 中 体 会 到 阅 读 的 快 乐 与 收 获 ， 进 一 步 促 进 其 阅 读 的 积 极 性 。 阅读 教 学 中融 入 写作 教 学 的组 合 教 学策 略 ， 在 具 体 说 来 有 以下 几 种 。
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初初中中语语文文创创造造性性阅阅读读与与写写作作教教学学策策略略
江西省浮梁县勒功学校 王建来
阅读与写作是初中语文教学的重点，历来受到广大教师的高度重视，因而学生的阅读与写作水平总能得到了一定的提高。
可是，在读写教学中，有些教师由于受传统教学思想的束缚，缺乏创新意识，仍然习惯依赖所谓的“标准答案”，以求答案的“四平八稳”。
因此，学生面对阅读或写作练习，难免会人云亦云，没有自己的独特见解，难免会立意俗套，选材陈旧，他们的阅读与写作水平自然不能得到根本性的提高。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（七至九年级）明确要求，阅读要“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。
”写作要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。
”因此，在读写教学与训练中，教师要摆脱传统思维模式的束缚，启发、引导学生努力展开联想和想象的翅膀，不落窠臼，锐意创新，去挖掘作品中新的多方面的内涵，去创作见解独到、材料鲜活的文章。
创造性思维的最大特点是“思维的多向性和逆反性”①
，下面以“黔驴技穷”和《周末》为例，就如何指导学生进行创造性阅读与写作进行探讨。
“黔驴技穷”告诉了我们什么
“黔驴技穷”（也作“黔驴之技”）语出柳宗元的《三戒·黔之驴》，它比喻虚有其表，本领有限。
千百年来，它往往被用作讽喻之词。
其实，人们的这种理解是片面的、狭隘的，如果运用创造性思维，对“黔驴技穷”进行一番多向性的联想与想象，不难发现它包含着许多新的内涵。
一、必然性存在于偶然性之中
大家知道，事物的存在、发展有其遵循的客观规律。
“黔驴”出现遇见虎是偶然的，那“黔驴”的死就包含着偶然性；但“黔驴”的死又是必然的，因为就力量而言，“黔驴”根本不是虎的对手。
“黔驴”的死告诉我们：必然性存在于偶然性之中，它是不以人的意志为转移的。
二、机遇与本领的辨证
虎的成功除了自身的本领之外，还得益于一个难得的机遇。
机遇与本领是辨证的，一方面，机遇为你施展才华提供各方面的有利条件，如果没有机遇，即使满腔报国志，满腹济世才，也只有怅叹“可怜白发生”；另一方面，单靠机遇是不能成就事业的，必须有本领，真才实学才是成就事业的根本保证，如果没有本领，即使机遇频频光顾，你也根本不能利用它，只有失之交臂，成功、收获从何而来？《黔之驴》确实是一篇揭示内因与外因辨证关系的杰作。
三、靠实力求生存
从表面看，“黔驴”还真了不起，但是，外强中干，没有实力，在强大的虎面前，必然好景不长。
它告诫我们：市场竞争激烈，商家欲立不败之地，仅凭广告宣传是不够的，惟有打造品牌，才能增强竞争实力，才能谋求生存与发展。
四、“好事者”应对“黔驴”的死负责
若不是“好事者”“船载以入”，“黔驴”可能不遭此厄运，兴许它正在丰美的草地上悠闲自在，乐享天伦。
但“好事者”偏与它为难，非要夺其自由，且置它于凶险之地，最终导致“黔驴”的不幸。
“黔驴”的死，“好事者”责不可卸。
当今世界，人类企望和平与发展，但偏有“好事者”总喜欢介入他人之事，打着漂亮的幌子，指手画脚，惹是生非，从而达到谋求私利的目的。
这样的“好事者”是心坏妒忌还是要破坏和平？是保护人权还是要实现霸权呢？
五、“黔驴”的精神闪光点
“黔驴”死得好冤，一千多年了，没人替它说公道话，没人去考证它当时“是怎样想的”，人们总是以成败论英雄。
其实，“黔驴”死得很“光荣”，精神可嘉：首先，在强大的虎面前，它没有怨天尤人，而是视死如归，死得其所；其次，没有卑躬屈膝投降老虎，更没有充当老虎的帮凶了；再次，自始自终与老虎进行不屈的斗争，直到最后为止。
这三点，难道不值得称赞吗？
对“黔驴技穷”的分析、理解当然不止以上五个方面，如果把思维的触角伸得更远些，我们还可以得出更多富有创意的理解。
从以上分析发现，一篇作品往往蕴含着多方面的意义，我们可以从多方面去分析、理解它，从而得出与众不同的看法与见解。
因此，在阅读教学中，培养学生的创造性思维非常重要，换句话说，提高学生阅读理解能力，关键就是要培养他们运用创造性思维的能力。
要达到这一目的，一方面，教师“不能对教材做出自认为符合作者本意的唯一权威解释，让学生不加怀疑地全盘吸收”②
，另一方面，要启发学生独立
思考，“去认识与发现作品中包含的多方面的意义，得到具有创造性的认识”③。
只有这样，学生的阅读理
解能力才会提高，他们所学的知识就得到了创造性的运用与发展。
《周末》的思考
有一次语文测试，作文题是《周末》。
阅卷后发现，多数学生都是写周末愉快的事，什么做游戏呀，结伴出游呀，上网呀，做家务呀，字里行间无不流露出轻松喜悦的情绪。
当然，少年的周末是应该愉快的，不过，就写作而言，这样的“周末”是平凡的，也是没有创意的。
有一位考生与众不同，她写的是留守儿童的周末生活——
我每次放假，奶奶总要弄点好吃的，可她不知道读书的苦，这么多作业，也不知道做到何时。
要是妈妈在家就好了，她可以教我，读小学时，妈妈就是我的家庭教师，自从妈妈打工去了，就没人教我做练习了。
……
我收拾好书本去吃饭，奶奶看我不高兴的样子，摇了摇头：“又想爸爸妈妈了……唉，叫他们不要打工他们偏要打工。
乖孙女，有什么事跟奶奶说吧。
”我没有说话，说了也是白说。
奶奶老了，很多家务都是我帮忙做。
……
“叮铃铃……”我知道是妈妈的电话，赶紧起身去接。
“梦梦，我是妈妈，学习还好吧？”妈妈每次打电话都要问我读书的事。
“妈，我这次考试……又没考好……”我声音很小。
“梦，要努力……天气冷了，记得添衣服……”
“嗯，妈……我想你，也想爸爸，你们什么时候回家……”我差点哭了。
“妈也想你，爸爸也想你……”妈妈没有继续说下去。
奶奶不知何时站在我身旁，我赶紧抬起头，转过身去，免得奶奶看见我流泪。
“明年再不让他们去打工了。
”奶奶说着，紧紧地把我搂在怀里……
这确实是富有创造性的构思，作者没有人云亦云，而是从现实生活出发，从反面立意，表达了留守儿童周末生活的孤独以及对父母的思念之情，呼吁社会关住留守儿童的教育问题。
这对于一个初中生来说，确实值得称赞。
文贵创新，所以，培养学生运用创造性思维进行写作非常重要。
然而，长期以来，它没有得到应有的重视，作文教学照本宣科，墨守成规，依然是恪守“命题——写作——批阅”的老模式，依然用“材料充实，主题鲜明，结构完整”的信条去圈套作文，再加上学生仅有“寝室——食堂——教室”三点一面的有限空间，知识面狭窄。
因而，学生作文难免是千篇一律的陈词滥调，没有新意，没有独到的见解，更谈不上时代色彩了。
如何让学生作文推陈出新，富有创造性，我想除了博览多作等因素之外，有两点值得教师重视。
一、教师的指导作用
作文训练中教师要适时地、恰当地给学生以启发诱导，指导学生对命题作多向的联想与逆反的思考，让他们在立意、选材、构思、表达等方面都有较多的自由。
在指导过程中，宜“点到为止”，不宜多细过滥，否则会禁锢他们的思想，有碍于创造性思维的发挥。
讲评作文，应采取鼓励与启发相结合的原则，力求激发他们创新的热情，启发他们去探索新的收获。
二、学生的社会活动
生活是写作的源泉，是取之不尽的素材宝库。
没有生活，再好的立意构思，再丰富的联想与想象，也只能是形而上学而已。
因此，教师要鼓励、引导、组织学生积极参加各项社会活动，积累素材，感悟生活，触摸时代的脉搏。
只有这样，文章才能言之有物，丰富多彩，充满时代气息，他们的创造性思维才能在写作中得到实在的运用与真正的发展。
诺贝尔奖获得者华裔李政道先生在接受央视记者采访时曾说：“只学答，非学问。
”劝诫我们做学问不能机械模仿和简单贮存，而是要创新、发展。
因此，教师教给学生的不能局限于现成的书本知识和“标准答案”，而要引导他们运用创造性思维去探索新的知识和独到的见解，“不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。
”④从这一点出发，我认为，指导学生进行创造性阅读与写作比传授现成知识更重要。
【注释】①摘自《创造性思维与写作》；②③摘自《语文教育学》；④摘自《事物的正确答案不止一个》（义务教材人教版九年级上册）。
参考文献：《语文教育学》（余应源主编江西教育出版社）
《创造性思维与写作》（陈永顶编江西教育出版社）
《事物的正确答案不止一个》（罗迦•费•因格著）。