让课堂成为学生发展成长的舞台
把课堂还给学生
把课堂还给学生，让课堂充满生命力把课堂还给学生，让课堂成为学生生命成长的地方，成为孩子自由展现的地方，成为学生个性释放，自主学习、主动探究的家园，一直是我们的理想，也是课改积极提倡的，叶圣陶先生说过，教，就是为了不教。
近年来，学校大力推进课堂教学改革，努力实现把时间还给学生。
然而，要实现不教，这是要花费大量心血的。
“把课堂还给学生”就是实现不教的一个很好途径。
但是通过课堂深入了解到，目前课堂教学还是存在教师控制课堂主动权、采取满堂灌的方式授课，甚至还有压堂的现象。
学生学会了知识，提高了能力，但我们教师为什么不愿把课堂还给学生？造成这一现象的原因如下。
原因之一：不能正确理解“学生本位”的新课程理念。
在教学中仍然“穿新鞋走老路”，不能放手让学生合作探究，总认为学生基础差，不可放任，唯有口传心授，强制高压，才有好的学习效果。
原因之二：教学方式方法单一。
不能采取灵活的教学方式方法，一味地以讲授为主，每堂课都设计了许多知识点去讲解，造成从上课讲到下课，有的知识点没讲完，就得压堂。
原因之三：目前的考评制度制约课堂改革。
有些教师把课堂还给学生担心有些知识点讲不到，学生考试失分，考试分数上不去就会影响教师的考核成绩，进而影响教师的评优、评职等。
就目前的考评制度来说，不注重学生分数的老师不是一位好老师。
因此，作为一名教师，怎能放心把课堂交给学生？特别是那些后进生，就更不放心把课堂还给他们了。
原因之四：舍不得把课堂还给学生。
有些经验丰富的教师，课上总能娓娓而谈，大部分学生也能做到认真听讲。
即使有几个学生不听讲，那也不影响大局，于是这些教师认为没有必要把课堂还给学生。
正是由于以上原因，大多数教师在课堂上牢牢把握着主动权，左右着教学内容，学生成了学习的奴隶，没有了学习的自由，感觉不到学习本身的乐趣。
那么，如何把课堂还给学生，究竟是还给学生什么呢？一、把兴趣还给学生。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
如果每个学生都对所学内容感兴趣，全班不就每人都有一个好老师了吗？怎样把兴趣还给学生呢？创造丰富的学习情境是关键所在，力争做到激发学生的兴趣。
让课堂成为学生发展成长的舞台
让课堂成为学生发展成长的舞台摘要课堂教学是学生学习的主要场所，如何让课堂可以成为学生发展成长的舞台是教育工作者需要关注和思考的问题。
本文通过探讨教师和学生的角色、课堂氛围的营造、教学方法的选择等方面，提出了一些改进课堂教学的方法和策略，以促进学生在课堂中的主动参与和全面发展。
关键词课堂教学、学生发展、成长、主动参与、教学方法引言课堂教学是学校教育的重要组成部分，直接关系到学生的学习效果和发展成长。
然而，传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动参与和个性化发展的机会。
因此，如何让课堂成为学生发展成长的舞台，是教育工作者亟需思考和解决的问题。
教师的角色教师在课堂教学中扮演着重要的角色，他们不仅承担着教授知识的责任，更要关注学生的个体差异，引导学生积极参与课堂活动，激发他们的学习兴趣和能力。
因此，教师应该从以下几个方面提升自己的角色意识：1.导演者：教师应该成为课堂中的导演者，精心设计每一堂课的教学活动，合理安排学生的学习时间和空间，引导学生参与到课堂中来。
2.指导者：教师应该成为学生学习的指导者，通过提供有效的指导和反馈，帮助学生更好地理解和运用知识。
3.观察者：教师应该成为课堂中的观察者，及时发现学生的问题和困惑，并采取相应的教学策略进行调整和改进。
4.合作伙伴：教师应该成为学生的合作伙伴，和学生一起探索和发现知识，促进学生之间的交流和互动。
学生的角色学生在课堂中应该成为主体，扮演积极参与和主动学习的角色。
他们不仅要接受教师的教导，还要主动发现、思考和解决问题。
为了让学生发挥更大的潜力和主动性，教师应该关注以下几个方面：1.兴趣培养：教师应该根据学生的兴趣和需求，合理设置课堂内容和活动，激发学生的学习兴趣。
2.个性发展：教师应该关注学生的个体差异，为每个学生提供个性化的学习机会和发展空间。
3.自主学习：教师应该鼓励学生主动探索和学习，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
4.合作学习：教师应该组织学生进行合作学习，通过合作来促进学生之间的交流和互动。
让课堂成为每位学生展示舞台
让课堂成为每位学生展示的舞台学校教育要落实科学发展观，促进学生全面发展，特别是关注有特殊需求的学生的发展。
为此，学困生转化成为学校的一大任务，同时也是我们面临的一大难题，经过几年的探索，实施“学案导学，双主互动”教学模式为我校转化学困生提供了一条途径。
同时，“基于学生发展的校本研究”课题也为我们进一步完善“学案导学，双主互动”教学模式，关注有特殊需求的学生发展提供了理论支持。
一、“学案导学、双主互动”教学模式的基本要素（一）学案导学：“学案导学”以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
（二）自主学习：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
目前，我们基本上是以“自学——互学——辅导——检测”的四段式教学模式组织学生自主学习。
（三）合作探究包括个人独探、同伴互探、小组齐探、师生同探、全班共探等5个支点，教师需要着重考虑的是如何监控管理学生活动、如何分组、如何指导学困生。
（四）巩固测评。
经过严格训练，形成其能力。
“当堂训练”要保证训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力。
二、“学案导学、双主互动”教学的实施过程（一）自学。
上课前一天将“学案”发给学生，要求学生完成“预案”，即预习部分，并对学生提出具体要求。
（二）课上。
课上教师引导学生明确学习目标，并迅速回忆预习内容，激励学生带着强烈的求知欲上课。
教师根据学生的预习情况，分小组交流。
（三）题型示例。
例题的作用是多方面的，最基本的莫过于理解知识，应用知识，巩固知识；莫过于训练技能，培养能力。
（四）分层练习、分层测试、分层评价。
练习是完成教学任务不可缺少的重要手段和必要的途径，练习教学是每个教师必须面对和思考的。
还权于生——让课堂成为学生成长的舞台
节 课 不 可 能 给 所 有 学 生 在 全 班 同 学 面 前 直 接 发
言 的 机 会 ，但 可 以 在 小 组 合 作 交 流 中 间 接 得 到 弥 补 。 特 别 是 对 于 那 些 不 敢 在 全 班 同 学 面 前 发 言 的 学 生 ， 小
每个 学 生 都 有 表 达 自 己思 想 的 欲 望 ，课 堂 上 教 师
要 用 鼓 励 来 激 发 这 种 欲 望 。 孩 子 表 达 自 己 的 思 想 有 时 会 不 够 全 面 ， 有 时 会 离 题 万 里 ， 有 时 会 结 结 巴 巴 ， 这
普 尔认 为 ： “ 们 能 从 我 们 的 错 误 中学 习 ，我 们 的一 我
个 真 实 的 听 众 ， 是 一 个 被 灌 输 的 容 器 。 叶 澜 教 授 在
“０ ｌ＋
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
新 基 础 教 育 实 验 的初 期 指 出 ：课 堂 要 留给 学 生 １２的 ／
活 动 时 间 ， 最 终 要 达 到 ２３ 杜 郎 口 学 校 打 造 ／。 话 语 霸权 ” 的现 象而 提 出 的 。
识 ，才 不 会 一 错 再 错 。
好 准备 ，从 而得 到 锻炼 和 培养 。
“ 话 是 一 种 人 际 交 往 行 为 ” “ ” 是 ２ 对 ， 说 １世 纪
人 才 必 备 的素 质 。虽 然 在 考 试 中难 以体 现 ，教 师 付 出
了 努 力 ， 成 绩 得 不 到 学 校 的 肯 定 ， 但 为 了 学 生 的 终 生
・教 学 评 论 ●
还 权 于 生
教师结束学期课程感言
时光荏苒，转眼间，一个学期的教学工作已经画上了圆满的句号。
回首这一学期，我感慨万分，心中充满了对学生的感激、对教育的热爱以及对未来的期待。
在此，我想以这篇感言，表达我对这一学期教学工作的总结和感悟。
首先，我要感谢我的学生们。
是你们给了我无尽的动力和信心，让我在教育教学的道路上不断前行。
在这一个学期里，我见证了你们的成长，感受到了你们的进步，也体会到了教育工作的快乐。
以下是我对这一学期教学工作的几点感悟：一、教育是一场爱与尊重的旅程作为一名教师，我深知教育是一项充满爱的事业。
在这个学期里，我始终把关爱学生放在第一位，用心去了解他们的需求，用爱去呵护他们的成长。
我尊重每一个学生的个性，鼓励他们发挥自己的特长，培养他们的自信心。
我相信，每一个学生都有无限的潜力，只要我们给予他们足够的关爱和尊重，他们一定会成为优秀的人才。
二、课堂是学生成长的舞台课堂是教师传授知识、学生接受教育的主要场所。
在这个学期里，我努力打造了一个充满活力、互动性强的课堂。
我运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。
同时，我也注重培养学生的自主学习能力，让他们在课堂上成为主角，尽情展示自己的才华。
通过这一学期的教学实践，我深刻认识到，课堂不仅是知识的传递者，更是学生成长的舞台。
三、教育需要与时俱进在这个信息爆炸的时代，教育也需要与时俱进。
在这个学期里，我积极关注教育改革动态，不断更新自己的教育教学理念。
我尝试运用多媒体技术、网络资源等手段，丰富教学内容，提高教学效果。
同时，我也鼓励学生利用互联网资源，拓宽视野，增长知识。
我相信，只有紧跟时代步伐，我们的教育才能培养出适应社会发展需求的人才。
四、团队合作是教育工作的关键教育是一项系统工程，需要教师、家长、学校等多方共同努力。
在这个学期里，我注重与同事们的沟通与协作，共同探讨教育教学问题，分享教学经验。
同时，我也积极与家长沟通，了解学生在家的表现，共同关注学生的成长。
通过团队合作，我们取得了良好的教学效果，也收获了深厚的友谊。
让课堂成为学生演绎精彩的舞台
让课堂成为学生演绎精彩的舞台作者：丁海英来源：《科技创新导报》 2013年第19期丁海英（吉林省敦化职业技术学院吉林敦化 133700）摘要：教师要想吸引住学生，应设置新颖活泼的课堂形式吸引学生，让他们在课堂中“淋漓尽致”地演、“随心所欲”地发挥，课堂才是学生真正成长的舞台。
新课程标准特别强调：“体验学习”即学生要用自己的身体亲身去感受，用自己的心灵亲身去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生促进生命力成长的需要，学生只有亲自体验，才能快速成长和成熟，理智地面对生活中的任何事。
关键词：课堂舞台体验学习成长中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2013)07(a)-0154-01“课堂就是舞台”，在课堂上，在学生面前，我们教师既是导演，又是演员和主持人，我们应要求自己像名牌主持人那样，“主持”好自己的每一分钟。
让学生在我们的课堂上，扮演好各种角色，例如，语文学科可以扮演的角色有教师、主持人、秘书、记者、编辑、领导等，可以让他们结合自己的爱好，分别扮演自己喜欢的角色。
1 扮演教师教师——是每个人憧憬的职业。
教师朝气蓬勃，充满爱心，对学生有感染力和影响力，学生才会热爱教师和课堂，甚至把教师作为终身理想，努力实现。
师生关系是紧密相连的，课堂上，我和蔼可亲地善待每一个学生，营造热烈的求知气氛，让学生的思维始终处于积极活跃状态。
这样，学生才会迸发出各种灵感，进而，激发其想象力和创造力。
例如，我教《劝学》时，引导学生自主学习。
通过设计“你愿意教大家怎么热爱学习？”“谁来扮演教师，教教大家如何快速提高学习方法？”等让学生用自己的方式去认识问题的本质，用更积极的方式去探索新知。
因为在每个孩子内心深处，每个人都希望自己成为发现者和探索者。
2 扮演主持人所有美丽的女主持人都要把自己扮演成“天使”或“女神”，或活泼大方、清纯亮丽，或亲切温柔、韵味十足，而无论在生活中有多么泼辣、干练，不够美丽的也要在包装上下功夫，扮成独具魅力的艺术品。
让课堂成为学生真正的舞台
让课堂成为学生真正的舞台嵊州爱德外国语学校竹俐慧一、背景：多少年来，文言文基本的教学模式始终是逐字逐句串讲，再加上一点古汉语知识的介绍，学生则忙于记词义、记译文。
这种被动学习，机械地死记硬背的“满堂灌”的教学方式，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力。
我在上初一年级的第一篇文言文《童趣》时，就是按原有的教法进行教学，读一句讲一句，还把重点词义写在黑板上。
整堂课上得死气沉沉，学生学习积极性不高，更令我大伤脑筋的是竟然有几位“差生”没把我认为的重点词义记下来，教学效果可想而知。
面对这种尴尬的局面，我陷入了沉思：是不是我讲的太多了？怎样才能调动学生的积极性，让学生更好地参与到课堂中来呢？下课后，我认真地学习了新课标理念并想尝试一下新的教学方法，把课堂还给学生，在这种想法的驱使下，我试着上了《论语》十则的前五则。
二、过程：1．自主学习首先请同学们借助课文注释和工具书在预习的基础上进一步理解每一则语录的意思，把自己不能理解的字、词、句划出来，做上记号,并及时调动他们的学习兴趣：看谁帮助解决同学提出来的问题最多。
于是，有的同学翻起了工具书，有的同学翻起了参考书，全班同学都投入到紧张的自学中去了。
2．合作探究然后让同学们把自己难以解决的问题提交给四人小组讨论解决，每一小组选一位代表记录自己小组难以解决或有争议的问题。
于是，四人小组展开了激烈的讨论，甚至成绩较差的同学也问得很诚恳，听得很认真，以便来解决全班同学提出来的问题。
讨论结束后，每一小组派一位代表提出自己组的疑难问题，让其他组的同学来帮助解决。
出乎我的意料，同学们提的问题很有分量，每当一个问题提出时，立即就有同学举手来解答。
课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚，基本上的问题同学们能自己解决。
最后，我分别叫班里成绩最差的五位同学每人一则理解句意，基本上能翻译出来，偶尔也有几个词语理解有误并引起了全班同学的哄堂大笑，但他也能及时改正并记录下来，这促使他下次更认真地自学。
让课堂成为“舞台”——谈表演游戏活动中教师指导措施
课程教育研究 Course Education Ressearch 2017 年第 24 期
心理助人活动。它符合学生实际心理需要，促成“助人 - 自助” 良性循环，同龄人之间易于沟通，对有志于成为朋辈心理辅导员 的同学，学校心理中心组织系统的培训，帮助他们认识自己构建 健康心理，让他们在同龄人中发挥作用。学院每年都会面向全校 组织 1~2 次朋辈心理辅导。在辅导员指导下，心理健康教育工作 站积极开展活动，发挥着自主运作、功能辐射的作用。活动有： 心理讲座（针对大学生存在的普遍心理问题，如学习、爱情、人 际等，举行专题讲座）、播放心理电影、在学院内普及宣传心理 健康知识，进行心理调查，推荐心理学方面的书籍等；开展心理 测试、心理游戏、角色扮演等活动。这些活动寓教于乐，让学生 在活动中接受心理健康教育，培养良好的心境。最后，学院设立 合理化意见和反映渠道，及时让学生对学院管理思想动态、心理 状态进行表达，从而及早发现问题，攻善问题，防止不良心理状
例如，在主持的游戏教学过程中，学生对于容，对于这 种新名词也其充满迷惑，教师就应该细心的对学生进行专业讲解， 必要时，还可通过多媒体数字、图片、视频的方式，加强学生对 于知识的理解认知。
四、教学游戏道具的合理选择 学生对于游戏都是具有诱惑性的，游戏教学的教学方式对 于游戏材料的需求必须经过教师的严格审定。游戏材料的缺少对 于学生的教学的兴趣具有很大的杀伤力，学生在极度兴奋的状态 下，突然被告知因缺少游戏材料而停止游戏，这对喜爱游戏的学 生来讲，打击力是相当大的，因此，教师在游戏教学的实施中， 要及时提供游戏需要的材料，维护好学生的学习状态。但及时并 不意味着随时，游戏教学离不开游戏材料固然是真理，但教师在 提供游戏材料时，要严格考虑游戏材料的对于学生的发展是否产 生影响。要在保证游戏材料对学生的人身构不成威胁的情况下， 再进行提供。其次，对于游戏材料的选取也应该仔细，学生在学 习阶段的思维能力正是成长的好时机，教师要尽可能的提供学生 非完成品的游戏教材，因为那些绚丽逼真的游戏材料虽然能让学 生更好的进行游戏，到同时，它也让学生过早的接触到这些设计， 学生的思维想象力在这些种类繁多，样式各异的材料下，被极大 的阻碍了发展。由此可见，游戏的材料选择在某些方面上也是对 于教师能力的考验，教师在游戏材料的投放中，不能大意随便的 去进行给予，要及时保护好学生的想象力，尽可能多的让学生自 主开动脑筋，对那些半成品的材料进行补充，这不仅能发展学生 的想象力，还能培养学生的创造力 五、表演游戏活动的执行基准 每个学生都有自己的想法，教师应到引导学学生，而不是主 宰学生，对于游戏中的想法，教师应给予鼓励支持的态度。例如， 在学生分配游戏活动的过程中。碰到多人争夺一个角色的情况时， 教师不采用强硬分配的方式，而是让学生通过小组讨论交流，自 己进行商量，自己想办法解决问题。这样不仅能提高学生独立思 考的能力，还能让学生在学生的过程中养成交流、商量的学习习 惯，这种习惯的养成对于学生以后的性格塑造是具有很大的帮助 的。 其次，教师还应充分给予学生交流，自主游戏的机会。例如，： 在《祖国祖国我们爱你》的教学中，教师对于课堂表演的进行不
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让课堂成为学生发展成长的舞台
什么样的课堂才能让学生生动活泼起来？什么样的课堂才能最大限度地调动学生的积极性？
什么样的课堂才能真正让学生“当家作主”呢？这些问题可能是教育工作者和研究者讨论了多
少年的老问题。
2009年3月4－5日，我参加了由中国名校共同体组织的在山东省潍坊市昌
乐县昌乐二中举行的“高中课改途径与教学质量专项研讨会”，大会把会场搬进课堂，实地考
察学习昌乐二中“271高效课堂”，深入细致地研究借鉴课改经验，会议紧扣学校教学实际，
立足课堂这一素质教育主阵地，就如何有效地寻求到理想课堂的最佳途径、高效课堂建设及
如何提高教育教学质量进行了研讨交流活动，使我真真切切感到昌乐二中的课堂主人是学生，昌乐二中的课堂变成了学生全面发展成长的舞台，老师只是课堂的引导者，每节课都无一例
外的的呈现出新课改形势下的高效课堂的特点。
昌乐二中课堂的印象
课堂是学生学习的主要场所，是教师工作的阵地，也是学校培养人才的基石。
理想的课堂是
学生把学习求知真正当成自愿，自动、自主的一种生活的需求，就像一个生命体需要进食、
睡眠一样，是一种本能与自然的活动，而绝不是一种外加的，说服的、强制的活动。
怎样才
能让学生对自己的学习产生出一种强烈的欲望，走进昌乐二中的课堂我们看到：以学生的“学”评价教师的“教”，让学生学会的课才叫好课，让学生学会的老师才叫好老师；学生在课堂上
的参与，并非“精英式”现象，也兼顾到了弱势群体；学生在课堂上语言表达流畅，情感投入，板书整齐工整……，总之，昌乐二中的课堂和谐，民主，学生敢说敢问敢爬黑板，敢下桌讨论，形成了一种积极主动，紧张活泼，重视能力培养，课堂效率高的高效课堂模式。
走进昌乐二中的每个教室，都粘贴各个学习小组的成长的足迹，倡导的是“你追我赶共赴前程”、“合作探究互助共赢”；倡导“我的课堂我做主”、“我的课堂我主宰”。
学习就像到超市买
东西一样，根据自己的需要，根据自己的个性，自主地去寻找，自主地取来，让学生学会学习，学会思考，学会比较和评价，从而培养学生自主自信、创新求异的能力。
这种被形象地
比喻为“超市”型的学习方式真正确立了学生的主体地位，学生自主自信地求取知识，使学习
具有了满足需要的快乐。
昌乐二中的课堂充满了民主。
在这里没有师道尊严，也没有教师善意的“呵护”、“关爱”、“题
海战术”等，一改过去课堂上老师“满堂灌”，有的是教师成为学生学习中的首席朋友和教师对
学生的人格引领，心灵感染、智慧启迪。
更有的是每个学生在课堂上的心灵放飞，无所顾忌。
课堂上思考的批判性，思维的独特性，思想的创造性无所不在，无时不有，像卸了闸门的洪水，像脱缰的野马，像出笼的小鸟，没有约束，没有羁绊，回归了天性。
在这样的课堂里，
学生的心灵的门户不再封闭，身心不再倦怠，创意得到了苏醒，灵感得到了萌发。
昌乐二中的课堂充满了尊重。
在这里师生相互尊重，生生相互尊重，师与生、生与生在课堂
上表现出的互相倾听、互相点评、互相容纳，令人耳目一新。
使得这里的学生有强烈的表现欲，也非常渴望得到他人的认可和赞赏。
每节课学生都有表达、有表现，有表演，有展示，
也有收获。
它们是学生学习和交流的场所，是学生表演和展示的舞台。
更多的是及时、客观、真诚、欣赏的分析评价，充分挖掘、发现其亮点，既鼓励学生，又取悦自身。
真正做到了让
学生在感受成功、体验快乐中学习、成长。
昌乐二中的课堂是归还。
即把学习的空间、时间、机会全部还给学生，让学生全身心的动起来，陶醉于学习的快乐中。
课堂上学生敢说、会说、能说、能写、会作；讲解、分析、点评、辩论、表演、板书、绘图无所不能。
使得课堂真正成为了孩子们的课堂，同时也正是“归还”
造就了学生，课堂才变得如此精彩。
昌乐二中课堂的思考
昌乐二中的课堂教学模式，实现了学生自身能力差异的资源共享，是“兵教兵、兵练兵、兵
带兵、兵强兵，官教兵、兵教官”教学方式的具体实践，在这种实践中培养了学生的阅读、概述、提问、解答的自学能力，符合学生终身学习的发展需要：在这种实践中塑造了学生自信、勇敢、大方的健康的心理和健全人格，锻炼了学生口头表达能力，是与新课程倡导的素质教
育方向相一致的，揭示了“教”“学”真谛的教学模式。
教学关系的重建，从根本上有赖于对学
生及教师角色的观念转变，这决定着在实施高效课堂初期教师能否对学生放手。
随着高效课
堂的深入推进，学生自主性的不断发展，旧有的师生关系必然受到冲击，促使教师必须不断
提高自己专业素养。
构建专业的师生关系，让教师获得以学生自主学习与发展为核心的师生观，以及对学生的专业态度与能力。
我们要大力研究“说”、“表达”、“展示”、“团队”、“合作”
对于学习的重大意义；我们要在“自学”、“合作”、“展示”搭建的新平台上去研究教学，使教
学更加体现本学科的专业特性；要花大力气研究学生的学习资源。
正如课程专家余文森说：“新课程的课堂较之传统的课堂的一个重要区别就是“活” 起来了，
课堂充满了生命活力，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然。
”“只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地发展。
”我们要让学生乐学，敢于质疑，充分感受成功的喜悦；我们要让课堂有利于学生的自学、展示和分享，使其
成为学生全面发展健康成长的舞台。