情境与互动：人际互倚及其模式
情境互动拓展
情境互动拓展
在现代社交网络的时代，人与人之间的互动逐渐向线上转移。
我们也不应忽视现实生活中的情境互动，在这种互动中，我们可以更加真实地感受到他人的情感和态度。
情境互动包括了我们日常生活中的各种场景，比如家庭聚会、学校活动、工作场所等等。
通过这些情境互动，人们能够更好地理解彼此，增进感情，提高交流能力。
情境互动对于建立家庭关系非常重要。
家庭聚会是一个重要的情境互动场景，它可以让亲人之间更亲近，增进感情。
一家人聚在一起共进晚餐，享受美食的也有机会分享彼此的生活和心情。
家庭成员之间的交流和理解，可以让家庭关系更加和谐，增进彼此的信任和支持。
情境互动有助于改善学校氛围。
学校是一个重要的社交场所，不仅仅是学习知识的地方，也是培养友谊和锻炼社交能力的场所。
学校活动如运动会、课外活动等都是情境互动的体现。
通过这些活动，学生可以与同学们一起参与、合作、竞争，增强团队合作和沟通能力。
学校活动也可以让学生们更好地融入学校环境，树立积极的学习态度，营造良好的学习氛围。
情境互动在工作场所中也起着重要的作用。
工作了大部分时间，同事们之间的关系也至关重要。
工作场所的团队活动可以增进同事之间的了解和信任，提高工作效率。
通过情境互动，同事们可以更好地协作，解决问题，共同完成工作任务。
而且，工作场所的社交活动也有助于缓解工作压力，增强员工的工作满意度和凝聚力。
人际关系中的互动模式
人际关系中的互动模式人际关系是指个体之间相互连接、相互影响的关系网络，而互动模式则是指在人际关系中的交流和互动方式。
在人际关系中，不同的互动模式对于建立良好的人际关系至关重要。
本文将探讨几种常见的人际关系中的互动模式及其影响。
一、竞争模式竞争模式是指个体在人际关系中以自我为中心，追求个人利益和成功，强调胜过他人。
在竞争模式下，个体常常以攻击、争夺的方式与他人交流。
这种互动模式会导致人际关系的疏远和紧张，难以建立良好的合作关系。
例如，在工作场合中，若一位员工只关注自己个人的利益，不愿意与同事合作，只追求个人利益的最大化，很可能会破坏整个团队的合作氛围，影响工作效率。
二、合作模式合作模式是指个体在人际关系中注重团队合作，追求共同利益和目标。
在合作模式下，个体通过相互支持、协调与合作来实现共同的目标。
合作模式强调携手共进、互利互惠，对于建立和谐的人际关系非常重要。
例如，在家庭中，夫妻之间若能够相互理解、支持和协作，共同承担家庭责任，就能够建立健康的家庭互动模式。
三、妥协模式妥协模式是指个体在人际关系中通过妥协和折中来解决冲突和问题。
在妥协模式下，个体愿意平等地让步，以达到双方的满意程度。
妥协模式在某些情境下可以有效地解决冲突，维护人际关系的稳定和和谐。
例如，在团队决策时，各成员可以根据自己的观点和利益进行妥协，达成综合考虑的共识。
四、回避模式回避模式是指个体在人际关系中避免与他人发生冲突和争执，表现出回避的态度和行为。
在回避模式下，个体常常选择沉默、逃避、回避的方式来规避问题和摩擦。
然而，回避模式过度使用可能会导致人际关系的问题得不到解决，甚至加剧矛盾。
在某些情况下，回避是一种合理的选择，但在长期的人际关系中，过度的回避可能会造成隔阂和不和谐。
五、咨询模式咨询模式是指个体在人际关系中主动寻求他人的意见和建议，以获得更好的结果。
在咨询模式下，个体愿意倾听和接受他人的观点，通过共同的讨论和交流来达成决策。
怎样在情境中互动 在互动中交际
怎样在情境中互动在互动中交际互动是当前课程改革中的常用语词。
“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。
心理学认为：教学是师生传意互动的过程。
不同的传意互动方式，其效果不同。
单向传意，效果最差；双向传意，效果较好；多向传意，效果最佳。
教学过程的传意互动，核心是要让学生在学习中学会学习，学会探究，学会创新。
互动课堂教学的具体要求是：最大限度地发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性，给学生主动参与的机会，给学生留下思考的空间。
它所关注的不仅仅是学生是否参与学习，更重要的是解决一个学生如何参与的问题，即如何发挥学生主体性的问题。
我们所追求的是在学生期待得到新知的时候，通过全过程参与习得新知。
口语交际时在特定环境里产生的言语活动，其间语言交互往来，呈双向或多向活动状态，这种语言活动离开特定的环境就无法进行。
因此，教师在口语交际教学中，精心创设交际情境就显得尤为重要。
巧设情境，切中繁杂，能让学生从感受、体验形象中启动思维，促进观察的客体和词语之间建立相应的联系。
随着词语与形象的沟通，语言与思维也随之发展，表达的欲望也随之强烈起来。
一，创设情境激发学生交流兴趣1、教师描述，启发学生走向情境。
心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的。
《新型玻璃》是九年义务教育六年制小学《语文》第七册的一篇精读课文。
介绍了夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃五种新型玻璃的特点和用途。
本案例是根据课文内容，为了激发学生创造性思维，鼓励学生大胆想象，推销一种新型玻璃而精心设计的一次口语交际活动。
（在学生充分读通课文交流后，创设口语交际情境。
）同学们，为了迎接"3.15"消费者权益日，我县在文化广场特举办一次新型玻璃大型展销活动，玻璃家族的成员听说了这个消息后，纷纷汇集此地，想找一个适合自己的家庭去施展本领，为人民服务。
于是，在展销会上，他们各显神通，说出自己的本领和特点，吸引前来参观购买的顾客把他们带回家去呢！玻璃娃娃们一时想不出好主意，可急坏了！请你们给你自己最感兴趣的玻璃娃娃出出主意，帮他们介绍自己，好吗？（将喜欢同一种新型玻璃的人编为一组并选出一个小队长，负责选派发言人。
人际交往的心理模式及原则
人际交往的心理模式及原则一、心理模式1.互惠模式：互惠模式是人际交往中最基本的心理模式之一，它是基于交换和互助的原则。
在互惠模式下，人们倾向于通过相互给予和接受帮助来建立和维持人际关系。
这种心理模式强调平等、互利和相互尊重。
2.竞争模式：竞争模式是人际交往中另一种常见的心理模式。
在竞争模式下，个人追求自己的利益和目标，通常忽视他人的需要和感受。
这种心理模式往往导致个人之间的对立和冲突。
3.亲和模式：亲和模式是人际交往中温和、友好和亲密的心理模式。
在亲和模式下，人们倾向于与他人建立亲密的关系，分享彼此的感受和需求。
这种心理模式强调共鸣、理解和支持。
4.抵抗模式：抵抗模式是人际交往中一种防御性的心理模式。
在抵抗模式下，个人试图保护自己免受伤害或不愉快的经历。
这种心理模式往往导致人与人之间的隔阂和疏远。
二、心理原则1.真诚和坦率：在人际交往中，真诚和坦率是最重要的原则之一、个人应该以真实的态度和行为对待他人，并且敢于表达自己的想法、感受和需求。
只有真诚和坦率的交流才能建立起信任和理解。
2.尊重和关爱：尊重和关爱是人际交往中不可或缺的原则。
个人应该尊重他人的个性、需要和意见，关心他人的感受和福祉。
只有在尊重和关爱的氛围中，人际交往才能真正有效和愉快。
3.共赢和合作：人际交往应该追求共赢和合作的原则。
个人不应该仅关注自己的利益和目标，而是要考虑他人的需求和利益。
通过相互合作和协调，人际关系才能更加和谐和稳定。
4.接纳和包容：个人应该接纳和包容他人的差异和独特性。
每个人都有自己的观点、喜好和价值观，个人应该尊重这些差异并愿意接受他人的存在。
只有在相互接纳和包容的环境中，人际交往才能更加开放和自由。
5.积极和灵活：在人际交往中，个人应该保持积极和灵活的心态。
积极的心态可以增强个人的自信心和积极性，灵活的心态可以使个人更好地应对各种不同的情境和挑战。
只有积极和灵活的心态，人际交往才能更加顺利和成功。
综上所述，人际交往的心理模式和原则对于建立和维护良好的人际关系至关重要。
在情境中互动在互动中交际在交际中提升
在情境中互动在互动中交际在交际中提升【摘要】在我们的日常生活中，情境、互动和交际之间的关系密不可分。
在情境中，人们进行互动，而通过互动，人们进行交际，从而实现个人提升。
情境中的互动对个体的发展起着至关重要的作用，而互动中的交际技巧则是促进良好关系的关键。
在交际中，个体需要进行情境选择，同时也需要不断提升自己的交际技巧，以实现更好的人际关系。
为了提升交际技巧，个体可以通过多种方法进行学习和实践。
最终，情境、互动和交际的综合作用将塑造个体的发展，并对个人生活产生积极影响。
提升交际能力对于个人的发展和生活至关重要。
通过不断的实践和学习，我们可以更好地适应各种情境，建立良好的人际关系，从而实现个人的提升和发展。
【关键词】关键词：情境、互动、交际、个体发展、交际技巧、自我提升、情境选择、交际能力、综合作用、重要性、影响。
1. 引言1.1 情境与互动的关系情境与互动是密不可分的，两者相互作用，相互影响。
情境是指个体所处的环境和背景，包括人际关系、社会环境、文化背景等，而互动则是指在这样的情境下，个体和他人之间的交流和互动。
情境为互动提供了框架和背景，同时也受到互动的影响，从而影响个体的发展和成长。
在情境中，个体会受到不同的影响和刺激，促使他们展现出不同的行为和表现。
情境的不同会导致个体在互动中表现出不同的特点和能力，比如在家庭中的互动和在学校中的互动，个体可能会展现出不同的行为和应对方式。
情境中的互动也会为个体提供机会和挑战，促使他们学习和成长。
1.2 互动与交际的关系互动与交际的关系是密不可分的。
在人际交往中，互动是联系的桥梁，交际是沟通的工具。
互动是人们在特定情境下进行的交流和互动的过程，而交际则是在这一过程中体现出来的技巧和能力。
互动是引发人际关系的关键，而交际则是维系和加强这种关系的手段。
互动是从个体之间的相互作用开始的，通过不断的互动，人们逐渐建立起彼此之间的关系。
而交际则是在这种关系的基础上进行的，它包括了语言、肢体语言、情绪表达等多种形式，是一种有意识的沟通行为。
幼儿园人际关系课程的情景模拟
幼儿园人际关系课程的情景模拟幼儿园是孩子们进入正式学习的第一站，他们面对的是不同性格、年龄、背景的小伙伴们，在这样的环境中，人际关系显得尤为重要。
在这个方面，人际关系课程及其情景模拟的使用可以帮助幼儿园教师教授孩子们社交技能及其它相关的技能，让他们变得更加自信和独立。
人际关系课程是幼儿园学生常规课程的一部分，在一段时间内以小组形式进行，通常包括机会玩创造力游戏，表演技能等，目标是培养幼儿的社会技能，例如交流，共享，合作和倾听。
这些课程的核心思想在于，孩子们可以通过模拟实际情况来学习闻言易知行，行之惟难，在亲身经历中切实感受到各种情况下应对的技巧。
情景模拟是一个重要的教学方法，给幼儿提供了一种在低风险、低压力环境下学习和生活技能的方法。
例如，在一个情景模拟课程中，教师可能会组织孩子们模拟一次派对，任务是保持微笑，学会和别人交流，表达意见和尝试与不同的人合作完成任务，这样的情景可以让孩子们非常自然地处理好人与人之间的关系。
随着孩子们年龄的增长，情景模拟的具体形式可能会有所不同。
在较高年龄段的幼儿园中，教师可能会提供更高级别的任务，例如扮演公共汽车司机和公共汽车乘客，推动孩子发展不同的社交技能，例如请别人站起来让座、询问他们的意见或情况,并学会与他人尊重交流。
幼儿园宝宝的情景模拟教学要建立在一定的相互了解和信任基础上。
例如，在幼儿园一开始，教师可以让孩子们互相介绍自己。
之后，教师可以请每个孩子介绍自己的某个特点,比如喜欢做什么、爱好或其他有趣的事情。
在接触一段时间后，熟悉后，教师将开始布置具体的情景模拟任务。
情景模拟中的任务是根据孩子们的具体能力和发展水平来安排的，并且会通过一些游戏等方式进行互动。
例如，幼儿教师如果想要孩子学习如何相互合作解决问题，可以选择一个现实的场景，并要求孩子们每人拥有一个指定的角色，例如其中的工人、工程师，主管等，并且需要孩子一起组队解决具体问题。
情景模拟课程是极具挑战性但也很有乐趣的学习方式。
心理学之人际互动
人际互动什么是人际互动人际互动就是人际相互作用。
人的相互作用可能是信息、情感等心理因素的交流，也可能是行为动作的交流。
[1]互动是一个过程，是由自我互动、人际互动和社会互动组成的。
人际互动专指人们在心理和行为方面的交往、交流，是社会心理学研究较多的领域，它在结构上更强调角色互动。
人际互动的形式人际互动的主要形式是合作与竞争。
1、合作及其基本条件合作是个体与个体，群体与群体之间为达到共同目的，彼此互相配合的一种行为。
其基本条件是：1）目标的一致。
2）共识与规范。
合作双方对共同目标、实现目标的途径有基本一致的认识，并在合作过程中遵守双方共同认可的社会规范。
3）相互信赖的合作氛围。
2、竞争及其基本条件竞争是个体与个体、群体与群体争夺一个共同目标的行为。
其基本条件是：1）目标较为稀有或者难得，并且双方对同一目标进行争夺才能形成竞争。
2）争夺中可能出现零和冲突（一方赢，另一方输），也可能出现双赢结局。
3）竞争是有理性的，按照一定的社会规范进行。
显然，竞争各方双赢或多赢，实行共赢的局面，是比较理想的人际互动形式。
只要各方遵守竞争规则，充分考虑别人的利益，共赢是可以做到的。
3、目标手段相互依赖理论社会心理学家莫顿·多伊奇（M.Deutsch，1973）提出了一种解释竞争与合作的理论——目标手段相互依赖理论。
该理论认为，个体行为的目标或手段与他人行为目标与手段间如存在相关依赖关系，他们之间就会产生相互作用。
当不同个体的目标与手段之间存在积极的、肯定性关系时，即只有与自己有关的他人采取某种手段实现目标时，个体的目标和手段才能实现，他们之间是合作关系，比如足球队球员的关系。
当不同个体的目标手段存在消极或否定性的依赖关系时，即只有与自己有关的他人不能达到目标或实现手段时，自己的目标和手段才能实现，他们之间是竞争关系，比如拳击一类的竞技体育比赛。
人际互动的哲学人际互动的形式有合作与竞争。
但在合作和竞争关系中，不同的人，不同的时间和场合，面对不同的对象，可能会采纳不同的人际互动哲学。
镜映探索人际关系中的互动模式
镜映探索人际关系中的互动模式在人类社会中，人际关系是人们生活中不可或缺的一部分。
人与人之间的相互作用模式对于个体的成长、幸福和成功都起着至关重要的作用。
然而，由于每个人的背景、性格和需求的差异，人际关系中的互动模式也多种多样。
在本文中，我们将探索镜映人际关系中的各种互动模式。
一、互助模式互助模式是人际关系中最基本且最常见的一种模式。
它基于相互关怀、信任和彼此帮助的原则。
在这种模式下，人们愿意倾听他人的需求并提供帮助。
无论是在家庭、学校还是工作场所，互助模式都能够促进人与人之间的有效沟通和合作。
以家庭为例，亲情是互助模式中的重要因素。
家庭成员之间的相互支持和关心有助于建立和谐、稳定的家庭氛围。
在这样的环境中，每个人都能够感受到来自家人的支持和鼓励，从而更好地应对生活中的挑战。
二、竞争模式与互助模式相反，竞争模式是一种以竞争和追求个人利益为导向的互动模式。
在这种模式下，人们常常关注自己的利益和成功，往往忽视他人的需求和感受。
竞争模式在一些特定的环境中可能会出现，比如工作场所中的晋升竞争。
尽管竞争模式在某些情况下可能会激发个人的潜力和动力，但过量的竞争和相互之间的对抗可能导致人际关系的紧张和不和谐。
因此，在建立健康的人际关系时，我们应该更多地关注合作和互助，而不是过于强调竞争。
三、分享模式分享模式是一种基于共享、合作和互惠的互动模式。
在这种模式下，人们愿意分享他们的知识、经验、资源和情感，以促进双方或多方的共同成长与发展。
分享模式在教育、团队合作和友情关系中常常被运用。
以教育为例，教师和学生之间的互动可以通过分享模式来促进。
教师不仅传授知识给学生，还愿意与学生分享他们的经验、观点和想法。
而学生则通过分享他们的问题、想法和成果来与教师进行互动。
通过这种方式，师生双方都能够获得更多的知识和成长的机会。
四、冲突模式冲突模式是一种在人际关系中经常出现的互动模式。
它基于双方或多方之间的不同意见、利益冲突或角色冲突。
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心理科学进展 2005，13（6）：828~835Advances in Psychological Science情境与互动：人际互倚及其模式*赵菊佐斌(华中师范大学心理学院，武汉 430079)摘要人际互倚理论主要关注群体中个体之间的相互依附关系。
文章介绍了互倚理论的历史发展，论述了人际互倚理论发展中研究方法的改进：从结果矩阵到转换细目表。
方法的改进推动了重视情境的人际互倚情境模式的发展，使人际互倚理论从研究静态人际互倚关系转向研究动态人际互倚的转换过程。
该文还对人际互倚研究进行了评价和展望。
关键词人际关系互倚理论结果矩阵转换细目表互倚情境模式。
分类号 B849:C91人际关系是社会心理学的一个中心议题，一些社会心理学家甚至将社会心理学界定为关于人际关系的科学。
美国《人格与社会心理学报》（JPSP）每期都有“人际关系与群体过程”专栏，其他社会心理学杂志也每期必有人际关系方面的文章。
人际互倚（interpersonal interdependence）的提出以及人际互倚模式的演化，反映了美国社会心理学中人际关系研究从分析静态关系走向注重动态人际关系、从短期关系转到长期互动关系、从重视影响关系的个体特质转向个体与情境因素并重的研究趋势。
本文的目的就是对人际互倚及其模式进行介绍和评价。
1 人际互倚理论的提出1.1 互倚理论的提出互倚概念源于美国社会心理学家J W Thibaut和H H. Kelley对于小群体的分析。
Kelley的主要贡献集中在群体社会心理、三元归因理论、人际互倚等方面，对社会心理学领域产生了很大的影响，曾荣获美国心理学会的杰出科学贡献奖。
1959年，Kelley 和Thibaut一起提出社会互动的概念，并在这个理论的基础上进一步发展为人际互倚理论，即他们认为小群体中个体之间是一种相互依附的关系。
Kelley认为“关系的本质是社会成员之间的互动以及在互动中每个成员试图影响对方的行为与结果，即个体之间行为结果的相互依附”[1]。
因此，人际互倚可以定义为个体的行为结果影响着自身和他人行为的现象[2]。
1978年，《人际关系》一书的问世[3]，对社会成员之间的人际互倚和互动进行了更加系统的分析，认为人际关系的产生和变化不仅仅是由个体本身的特征所决定的，个体之间的互动以及由互动构成的人际情境共同影响着人际关系的结果和进程。
之后，研究者们从不同的方向描述并发展了Kelley和Thibaut的互倚理论框架，由此人际互倚的观点逐渐在人际关系研究收稿日期：2005-03-15∗国家社会科学基金资助（项目号：03BSH022）。
通讯作者：佐斌，E-mail: zuobin@; 电话: 027－67868733第13卷第6期情境与互动：人际互倚及其模式 -829-领域传播开来[4]。
1.2 互倚理论的历史发展互倚理论最初关注人际关系的满意和稳定性方面，研究者不仅重视关系中个体之间的社会互动，同时还强调个体对关系进行评价和调整的心理过程。
Thibaut和Kelley 提出，个体对某种人际关系的满意度是个体的期望是否符合一定的标准以及与标准一致性程度的判断。
1995年他们明确区分了个体在评价关系时使用的两个标准：比较水平（Comparison Level: CL）和可选择性比较水平(Comparison Level for Alternatives: Clalt)[4]。
比较水平是个体能够从特定人际关系中感受到或获得的积极结果的最低水平，这个标准是个体根据对先前的人际关系状况的评价而得到的。
通常，比较水平反映了某种特定人际关系对于个体的吸引力大小。
可选择性比较水平是个体面对可选择的其他人际关系时，从某种特定人际关系中得到积极结果的最低水平。
可选择性比较水平往往使个体决定是否保持或离开现存的特定人际关系。
要保持或发展已经形成的积极人际关系，双方从关系中感受或者获得的积极结果的总和水平一定要高于单个个体的可选择性比较水平[5,6]。
互倚理论的发展与社会心理学中的社会认知研究的发展是并行的，主要体现在行为归因的研究方面。
Kelley试图寻找一个比较系统化的外在关系模式来判断关系中个体行为的因果关系。
他认为人们通常根据互动中双方提供的信息来判断行为发生的原因，由此他提出了对人的行为进行归因的三个标准：一致性信息、连贯性信息和区别性信息。
一致性信息是主体拥有的关于他人在相同情境下的行为信息；连贯性信息是指主体拥有的他人在其他情境下的行为的信息；区别性信息是关于主体对不同的客体和目标表现行为的信息[7]。
这三个标准，现在仍然是社会心理学家解释人们归因的基本线索。
互倚理论把信息和比较水平联系在一起，认为比较水平不仅受到体验到的结果的影响，同时还受社会比较信息的影响。
如果个体在体验到的结果的基础上吸收了外部信息，那么就可能采用某些高的外部标准来评价现有关系[8~10]，当结果和高的标准相反时，个体的满意度就会降低[6]。
人际互倚理论后来的发展从互倚情境结构的分析入手，并重视人际关系的发展中的转换过程的，即从一个既定的情境向有效情境转换的过程。
这个过程中融入了个体的认知和动机成分。
2 互倚理论研究工具的发展2.1 人际互倚矩阵个体的每个行为以及行为发生时的特殊情境构成了一个互动单元。
在两人互动中，每个人都可能创造一种特定的情境或行为序列，特定情境的产生依赖于个体内在的需要状态或他人的刺激因素[11]。
个体的行为必然产生一定的结果，Thibaut和Kelley用奖励和代价来评价互动的结果，并采用结果矩阵来分析互动中个体的选择行为和结果。
在人际互倚分析中，行为序列或系列情境是互动单元，每个互动单元都是由一系列言语上和行动上的外显行为组成。
这些行为有序地组织在一起，直接指向目标，行为序列也可以用情境来替换。
在两人的互动中，每个人都可能创造一种特定情境或行为序列。
人际互倚结果矩阵（见图1）可以记录两个个体（A和B）共同完成的所有行为，矩阵中一个单元表达个体行为序列的一个项目。
Thibaut和kelley假设，A的行为序列-830- 心理科学进展 2005年中的所有项目都在矩阵的水平轴上，B 的行为序列的所有项目都在垂直轴上。
矩阵根据A 和B 的选择也列出了他们可能达到的某种结果：A 的结果显示在每一单元的右上方，B 的结果显示在每一单元的左下方。
在不同的情境下，双方通过他们行为的组合来解释个体选择的结果和反映他们之间相互依附的模式[12]。
2.2 转换细目表人际互倚结果矩阵的局限在于它提供的只是对某一次互倚行为的分析，可以说是互倚关系的简单静像。
随着互倚理论的进一步发展，研究者不仅关注即时互动，同时还注重研究人际互倚关系的长期发展，因为个体之间产生人际互倚不仅因为受到对方即时行为结果影响，同时还受到其对关系长期目标的追求和情境转换因素的影响[13]。
为此，要理解互倚关系的连续性和长期性，则需要发展另一种研究工具，这就是Kelley 提出的转换细目表（transition list ）。
转换细目表包括简单的单元成分，但是这些成分之间有不同的联合方式和结构。
在表1中，每个个体都可以在对方的行为发生前的任何时刻做出选择或取消选择。
结合点J 描述了两个人最初的行为选择，当双方都做出了选择（a1,a2,b1和b2），表1就可以根据两人选择的联合显示出结果，那么双方在这个特殊情境中的行为就结束了。
aN 和bN 表示个体消极地选择或延迟选择的行为。
如果其中一个个体或两个人在结合点的选择都是消极的，那么他们的行为就会保持在结合点。
表1 互倚行为控制中的转换细目表结合点 选择模式个体可能的选择结果输出 转换到下一个结合点 [ J （a1 a2 aN ） a1b1 +2，+2 结束 ] [(b1 b2 bN)a1b2-2，-2结束 ][ a1bN —，— J ] a2b1 -2，-2 结束 ] [ a2b2 +2，+2结束 ][ a2bN —，— J ] [ aNb1 —，— J ] [ aNb2 —，— J ] [aNbN—，— J ][转换细目表类似简单的计算机程序，A 和B 通过一系列的结合点做出自己的选择，然后引起结果，导向情境的结束。
这种情境结构可能会使其中一个个体在对方选择之前快速地决定采取主动，然后坚持这一主动选择，促使对方做出合作性选择。
在这个细第13卷第6期情境与互动：人际互倚及其模式 -831-目表中表现出了双方的人格和行为趋向，如主动者积极、强大和值得信赖的特点，跟随者消极、对情境要求的敏感性特点。
双方的这些特点会随着互动结果而获得增强。
转换细目表还可以描绘多种多样人际互倚模式中的行为特点，如优先权（如采取主动权）、兑现承诺、威胁、双方由于互动的满足或疲劳而产生的变化、个体与急性或慢性子的冲突，以及许多其他即时现象。
同时，双方行为的趋向如过分自信、信任、耐心和坚持等都可以在转换细目表中得到展现[14,15]。
转换细目表不仅能够描绘出两人行为的选择和结果，同时还详细描述了他们从一种互倚模式进入另一种互倚模式的过程中所采用的手段。
3 人际互倚情境模式的形成3.1 互倚情境：SABI模式人际互倚理论试图构建一个能够解释特殊行为在具体情境下发生和演变过程的模式，在Lewin的行为公式B=f（P，E）的基础上，人际互倚理论提出了人际互倚情境模式（SABI模式）。
在社会关系的背景下，两个个体（A和B）之间的互动（I: interaction）取决于个体A的人际倾向在特殊的互倚情境（S：situation）下和个体B的人际倾向之间的相互作用，每个情境都有其特定的行为方式，两个人以这种方式相互依赖，相互影响，即I=f（S，A，B）模式。
人际互倚情境模式中包含了三个主要的范畴，即人、情境和互动。
它与勒温行为公式的区别在于可以识别了A和B各自的人际倾向类型即他们的态度、动机和价值以及A和B人际特征之间的互动。
这些人际倾向类型有效地与特殊的情境相联系，决定了互动的产生。
SABI模式可以描述个体的人际社会认知行为和个体的人际互动动机。
个体的人际社会认知包括个体对情境的理解（即个体对与现存情境有关的独特问题和机会的理解）和个体对人的理解（即个体对互动对象的目的和动机的理解）。
个体特殊的动机总是和情境的特殊类型相联系的，从经验方面来看，人际互动动机反映了对特殊情境的先前适应性。
由于认知和动机因素都包含在SABI的模式中，因此多数人际互动现象的结构和功能都可以通过这个情境模式来解释[16]。
3.2 情境模式的维度结果矩阵和转换细目表为我们呈现出情境中每个人可能的行为之间的影响和互动，这些互动是动态变化的过程。
通过对这种动态过程的分析，Kelley起初从四个维度来定义情境的结构：（1）相倚水平，即两人之间人际相倚的程度或一个人影响另一个人结果的程度；（2）相倚相互性和不对称性的程度，即依赖与权力的相互平衡程度。