高效课堂教育学(20)班本课程
班本课程故事
班本课程故事
（最新版）
目录
1.班本课程的定义和意义
2.班本课程的故事内容
3.班本课程的故事对学生的影响
4.班本课程的未来发展
正文
一、班本课程的定义和意义
班本课程，又称班级课程，是指根据班级学生的特点和需求，结合学科知识和教育目标，由教师设计和实施的一种课程。
它是我国基础教育课程体系的重要组成部分，旨在满足学生的个性化需求，提高教育教学质量。
二、班本课程的故事内容
班本课程的故事内容丰富多样，涵盖了学科知识、品德教育、社会实践等多个方面。
教师可以根据学生的兴趣和需要，选择适当的故事进行教学。
例如，数学课上，教师可以通过讲解数学家的故事，引导学生学习数学知识；语文课上，教师可以通过讲述名人传记，培养学生的阅读兴趣和文学素养。
三、班本课程的故事对学生的影响
班本课程的故事对学生的影响是深远的。
首先，故事教学可以激发学生的学习兴趣，使他们更愿意投入到学习中。
其次，通过故事，学生可以更好地理解抽象的学科知识，提高学习效果。
最后，班本课程的故事还可以培养学生的品德和情操，促进其全面发展。
四、班本课程的未来发展
随着教育改革的深入，班本课程在未来将发挥更加重要的作用。
教师需要不断更新教育观念，提高班本课程的设计和实施能力。
同时，学校和教育部门也要加大对班本课程的支持，为教师提供更多的资源和帮助。
只有这样，班本课程才能更好地为学生的成长和发展服务。
总之，班本课程是一种具有重要意义的教育方式，它为学生提供了丰富的学习资源，有助于提高教育教学质量。
浅谈班本课程的理论与实践
浅谈班本课程的理论与实践
班本课程是指根据学生的实际需求，以班级为单位开设的一种特色课程。
该课程的实施主要依据两大原则：一是理论与实践相结合；二是学科知识与社会实践相结合。
下面将对班本课程的理论与实践进行浅谈。
班本课程的理论基础主要包括教育学理论、教学理论和课程理论。
教育学理论是指教育学的基本原理和规律，如教育目标、教育过程、教育方法等；教学理论是指教师教学活动的基本原理和规律，如课堂教学方法、学习评价等；课程理论是指课程设计和开发的相关理论，如课程结构、教学内容等。
具体到班本课程的实施中，教师需要根据这些理论指导，有目的地进行课程设计和教学活动。
班本课程的实践环节主要包括班级活动、社会实践和学科实践。
班级活动是指学生在班级中开展的各种活动，如班级会议、班级文化建设等。
这些活动可以培养学生的团队协作能力和组织能力，提高班级凝聚力和主题教育效果。
社会实践是指学生到社会中进行实地考察和实践活动，如社区服务、参观考察等。
这些实践活动可以拓宽学生的视野，增强社会责任感和实践能力。
学科实践是指学生通过学科知识的学习和应用，进行实践探究活动，如实验研究、课题研究等。
这些实践活动可以提高学生的学科素养和科学研究能力。
班本课程的理论与实践相结合，可以更好地实现教育目标。
一方面，理论指导可以帮助教师有针对性地进行课程设计和教学活动，提高教学质量。
实践活动可以增强学生的实际操作能力和实践动手能力，培养学生的实际能力和创新能力。
班本课程实施方案模板
一、课程背景1. 主题：根据班级实际情况，确定课程主题，如“我们的家乡”、“传统节日”等。
2. 目的：通过班本课程，培养学生的自主学习能力、团队合作精神、创新意识等。
3. 依据：结合国家课程标准和学校教育目标，制定班本课程实施方案。
二、课程目标1. 知识目标：让学生了解课程主题的相关知识，拓宽视野。
2. 能力目标：培养学生自主学习、合作探究、表达交流、动手实践等能力。
3. 情感目标：激发学生对课程主题的兴趣，培养学生热爱家乡、传承优秀传统文化的情感。
三、课程内容1. 课时安排：根据课程目标和班级实际情况，合理安排课时。
2. 教学内容：围绕课程主题，设置具体的教学内容，如：（1）课堂讲授：教师讲解相关知识，引导学生思考。
（2）小组讨论：学生分组讨论，交流观点。
（3）实践活动：组织学生开展各类实践活动，如实地考察、制作手工艺品等。
（4）拓展延伸：鼓励学生课后自主探究，拓展知识面。
四、教学方法1. 多样化教学：采用讲授、讨论、实践、探究等多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
2. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的合作精神。
3. 个性化教学：关注学生的个体差异，因材施教。
五、教学评价1. 评价方式：采用过程性评价和终结性评价相结合的方式。
2. 评价内容：关注学生在知识、能力、情感等方面的表现。
3. 评价方法：观察、访谈、作品展示、自评与互评等。
六、实施步骤1. 准备阶段：教师根据课程目标，制定详细的教学计划，准备教学资源。
2. 实施阶段：按照教学计划，组织学生进行课程学习。
3. 总结阶段：教师对课程实施情况进行总结，对学生的学习成果进行评价。
七、预期效果1. 学生在知识、能力、情感等方面取得显著进步。
2. 培养学生的自主学习能力、团队合作精神、创新意识等。
3. 提高学生的综合素质，为学生的全面发展奠定基础。
八、注意事项1. 教师要充分了解学生的兴趣和需求，合理安排课程内容。
2. 注重培养学生的实践能力，组织丰富多彩的实践活动。
幼儿园班本课程案例分享与评述
幼儿园班本课程案例分享与评述1. 引言幼儿园是孩子们进行全面发展的重要阶段，在班本课程教学中，教师需要根据幼儿的特点和需求进行科学合理的设计和实施。
本文将分享一个幼儿园班本课程案例，并对其进行评述，旨在探讨优秀幼儿园班本课程的特点和实施方法。
2. 案例分享2.1. 背景介绍本案例所涉及的班级为一所城市中心的公立幼儿园的大班级，班级人数约为40人，年龄为4-5岁。
该幼儿园注重以儿童为中心的教育理念，致力于提供高质量的教学环境和教育资源。
2.2. 课程设计该班级在一个学期内实施了一门名为“探索大自然”的班本课程。
这门课程旨在通过丰富的实践活动，引发幼儿对大自然的兴趣和好奇心，培养他们的探索精神和科学思维。
课程设计的主要内容包括：2.2.1. 主题选择根据幼儿阶段对大自然的兴趣和好奇心，以及幼儿园近年来采取的主题学习方法，该班级选择了“春天里的小昆虫”作为本学期的主题。
通过这个主题，幼儿可以学习和了解昆虫的生态习性，拓展对昆虫的认知。
2.2.2. 教学目标通过本课程的实施，教师设定了以下教学目标：•培养幼儿的环境意识和保护意识；•引导幼儿观察、探索和感知大自然；•培养幼儿的动手实践能力和科学思维；•培养幼儿的团队合作和社交能力。
2.2.3. 教学内容与活动安排针对幼儿的认知水平和兴趣特点，教师设计了一系列的教学内容和活动安排：•通过图书故事角色扮演，让幼儿了解昆虫的基本特征和生活习性；•利用幼儿园附近的公园，组织昆虫采集活动，让幼儿近距离接触昆虫，并观察它们的生态现象；•通过植物种植和观察，让幼儿了解植物和昆虫的生态关系；•制作昆虫标本，引导幼儿进行简单的科学研究和分析；•组织幼儿的小组合作活动，让他们共同设计并搭建昆虫栖息地。
2.2.4. 教学评估在课程实施的过程中，教师采取了多种形式的评估方法，包括观察记录、口头表达和作品展示等。
通过评估的反馈，教师及时调整教学策略，适应幼儿的学习需求。
2.3. 效果评价根据课程实施的情况进行效果评价，该班级班本课程取得了良好的效果，具体表现在以下几个方面：•幼儿的兴趣和主动参与度明显提高；•幼儿对昆虫的认知和了解显著增强；•幼儿的观察和表达能力有所提升；•幼儿的合作意识和小组协作能力得到培养。
幼儿园优秀班本课程的案例分析
幼儿园优秀班本课程的案例分析1. 介绍幼儿园优秀班本课程的背景和意义幼儿园作为儿童教育的重要阶段，为幼儿的成长提供了关键的环境和机会。
幼儿园优秀班本课程是指针对特定班级开展的一套优质教学课程，旨在提供全面、系统和个性化的学习内容，帮助幼儿全面发展。
这样的课程对于提高幼儿的综合素养，培养他们的学习兴趣和学习能力具有重要意义。
优秀班本课程的开展有助于增加班级的特色和影响力，提升教师的教育教学水平，以及满足幼儿的学习需求。
因此，对于幼儿园来说，设计和实施优秀班本课程是一项重要任务。
2. 优秀班本课程的特点和目标优秀班本课程有以下特点：•全面性：优秀班本课程是一套全面的教学内容，涵盖语言、数学、科学、艺术、体育等方面的学习内容，旨在提供多样化的学习体验，促进幼儿全面发展。
•系统性：优秀班本课程按照一定的教学目标和课程框架进行设计，使得教学内容和教学过程相互衔接，形成系统性的学习体系。
•个性化：优秀班本课程注重满足每个幼儿的发展需求，根据幼儿的特点和兴趣进行个性化的教学，培养幼儿的个性和创造力。
优秀班本课程的目标如下：•发展幼儿的综合素养：通过优秀班本课程的开展，使幼儿在智育、德育、体育、美育等方面得到全面发展，培养他们的学习兴趣和学习能力。
•增强班级的特色：通过优秀班本课程的设计，使班级具备独特的教学风格和特色，提升班级的影响力，并形成良好的教学品牌。
•培养优秀的教师：优秀班本课程的实施需要优秀的教师团队，通过开展优秀班本课程，可提升教师的教育教学水平，培养出更多优秀的教师。
3. 优秀班本课程的设计和实施过程3.1 课程设计优秀班本课程的设计需要围绕以下几个方面进行：•教学目标：明确幼儿的学习目标和班级的教育教学目标，确保课程与目标的一致性。
•教学内容：根据幼儿的发展特点和需求，选择适合的教材和教学资源，设计多样化、趣味性强的学习内容。
•教学方法：采用多样化的教学方法，例如讲授、实践、互动等，以满足幼儿的学习需求。
幼儿园班本课程优秀案例 幼儿园课程
幼儿园是孩子们学习生活的起点，幼儿园班本课程是指针对幼儿园儿童裙体设计的课程。
一个优秀的幼儿园班本课程能够全面促进儿童的身心发展，激发他们的学习兴趣，培养他们的综合素质。
在全国各地的幼儿园中，都有一些优秀的班本课程案例，下面就来介绍一些优秀的幼儿园班本课程案例。
一、素质教育融合在某某幼儿园，他们注重“德、智、体、美”全面素质教育的融合。
在班本课程中，设计了丰富多彩的主题活动，比如“小小创客”、“探寻自然”等。
这些主题活动涵盖了科学、艺术、体育等多个方面，让幼儿在玩中学，培养了他们的动手能力、观察力和创造力。
二、生活情境引导在另一所幼儿园，他们注重利用幼儿园的生活情境引导幼儿学习。
比如在课程中设置“蔬菜大世界”、“小小厨师”等主题，通过让幼儿参与蔬菜的种植、烹饪等活动，让幼儿亲身体验生活，并在体验中学习，增强了他们的生活技能和自理能力。
三、家园共育合作有的幼儿园在班本课程中注重家园共育合作，积极与家长交流合作，让家长参与到班级活动中。
比如在“亲子读书会”、“家庭作业展示”等活动中，让家长们与幼儿一起学习互动，促进了家校共育，形成了良好的教育氛围。
四、兴趣导向教学在另一所幼儿园，他们在班本课程中注重兴趣导向教学，通过了解幼儿的兴趣爱好，设计相应的主题活动。
比如“玩转科学”、“世界探险”等活动，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习，激发了他们的学习兴趣，培养了他们的好奇心和探索精神。
在优秀的幼儿园班本课程案例中，可以看到各种不同的教育理念和教学方法，但它们的共同点是都围绕着儿童的身心发展和学习兴趣展开，注重培养儿童的综合素质。
希望广大幼儿园可以借鉴这些优秀的班本课程案例，为幼儿提供更优质的教育资源，让每个孩子都能够在快乐健康的环境中茁壮成长。
五、情感教育融入在某某幼儿园，他们注重将情感教育融入班本课程中。
他们设计了一系列活动，比如“友爱日”、“感恩行动”等，通过这些活动，培养幼儿的友爱互助意识，让他们学会关心他人，感恩生活。
班本课程教研活动目标(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，班本课程作为一种新型课程形式，越来越受到广泛关注。
班本课程以班级为单位，以学生为中心，充分挖掘班级资源，培养学生的综合素质，实现学生的全面发展。
为了更好地开展班本课程教研活动，提高班本课程的教学质量，本文制定了以下班本课程教研活动目标。
二、班本课程教研活动目标1. 提高教师对班本课程的认识（1）了解班本课程的概念、特点、价值和发展趋势。
（2）明确班本课程在教学中的地位和作用。
（3）掌握班本课程的设计、实施和评价方法。
2. 培养教师班本课程设计能力（1）学会根据班级实际情况，确定班本课程主题。
（2）掌握班本课程设计的基本原则和技巧。
（3）提高班本课程资源的开发和利用能力。
3. 提升教师班本课程实施能力（1）学会运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
（2）培养学生的合作意识、创新精神和实践能力。
（3）关注学生的个体差异，实现因材施教。
4. 优化班本课程评价体系（1）建立科学、合理的班本课程评价标准。
（2）运用多元化的评价方法，全面评估学生的综合素质。
（3）为教师提供有效的反馈信息，促进班本课程不断改进。
5. 促进班本课程资源共享（1）建立班本课程资源库，实现资源共享。
（2）开展班本课程交流活动，促进教师之间的相互学习。
（3）推广优秀班本课程案例，提高班本课程的整体水平。
6. 增强班级凝聚力（1）通过班本课程活动，增进师生之间的感情。
（2）加强班级文化建设，提高班级整体素质。
（3）培养学生的集体荣誉感和责任感。
7. 提高家长对班本课程的认同度（1）向家长宣传班本课程的理念和意义。
（2）定期召开家长会，邀请家长参与班本课程活动。
（3）建立家校沟通平台，促进家校合作。
8. 推动班本课程与学校其他课程的融合（1）将班本课程与学校其他课程有机结合，形成课程体系。
（2）加强班本课程与其他学科的衔接，提高学生的综合素质。
（3）促进班本课程与其他学科的协调发展。
三、实施策略1. 组织教师参加班本课程培训，提高教师对班本课程的认识。
班本课程分享教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，班级课程作为一种重要的教育形式，越来越受到教育工作者的高度重视。
为了提升教师对班本课程的理解和实施能力，促进班级课程的创新与发展，我们学校于2023年3月15日开展了班本课程分享教研活动。
本次活动旨在通过教师之间的交流与分享，共同探讨班本课程的开发与实施策略，提升班级课程的质量和实效性。
二、活动目标1. 提高教师对班本课程的认识，明确班本课程的意义和目标。
2. 促进教师之间的交流与合作，分享班本课程开发与实施的经验。
3. 培养教师创新意识和实践能力，推动班级课程的多样化发展。
4. 提升班级课程的质量和实效性，为学生提供更加丰富多彩的学习体验。
三、活动内容1. 班本课程概述活动伊始，由我校资深班主任张老师为大家做了《班本课程概述》的报告。
张老师从班本课程的定义、特点、意义等方面进行了详细讲解，使大家对班本课程有了全面而深入的了解。
2. 班本课程案例分享随后，来自不同年级的班主任代表分享了他们在班本课程开发与实施过程中的成功案例。
案例涵盖了语文、数学、英语、科学、艺术等多个学科领域，展示了班本课程在提升学生综合素质、培养学生创新精神和实践能力方面的积极作用。
（以下为部分案例分享内容）案例一：语文班本课程——《唐诗宋词赏析》班主任李老师以《唐诗宋词赏析》为主题，通过组织学生开展古诗词朗诵、书法比赛、绘画创作等活动，让学生在欣赏美的同时，提高语文素养和审美能力。
案例二：数学班本课程——《生活中的数学》班主任王老师结合数学学科特点，引导学生关注生活中的数学问题，通过开展数学游戏、数学实验等活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学应用能力。
案例三：英语班本课程——《英语角》班主任刘老师利用课余时间，组织学生开展英语角活动，让学生在轻松愉快的氛围中提高英语口语表达能力，拓展学生的国际视野。
3. 班本课程实施策略探讨在案例分享的基础上，与会教师就班本课程的实施策略进行了深入探讨。
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高效课堂教育学（20）班本课程
皮亚杰认为：教师研究必须立足于对学生发展的研究。
教师需要对不同发展阶段的儿童的意愿非常敏感，从而使“教育个性化”。
课堂作为一个“学习场”，要求教师创造能实验并操纵物体，从而让学生在环境中发现结构的非正式的学习情境——在个体的儿童准备好之前，学习不能强迫发生。
在皮亚杰的课堂环境中，教师应该针对以下方面做到：1、教师应鼓励学生去探求和实验；2、教学应被个性化，以便使儿童能按照自己的意愿去学习；3、教师应安排好课堂，以便使儿童有具体的材料去触摸、操纵和使用。
皮亚杰的观点可以概括为：学校应是教师为学生创造的一个丰富多彩的环境课堂的非正式的学习中心。
在今天，我们必须敢于冲破传统教育学的桎梏，敢于创立全新的教育学，并鼓励教师甚至要敢于放手让学生创立“学生教育学”，你不可以死守“教育遗产”，要循着世界、社会、人类发展的脉络，去革新文化和改变教育的过程，而不是让学生未出校门就被淘汰，教育不可以原地踏步，更不可以开历史的倒车，任何真理如果穷究下去，都不过是那个时代人的认知局限，没有一个人能把人类文明从“公元前”看到“公元后”，教育人必须敢于拒绝吃腐肉、啃干尸，当教育人僵化、迂腐和保守时，教育便难以幸免于难，除非找到规律。
我们从来不排斥儿童有堕落的行为，把谁倒进杯子里，水就是杯子的模样，关键取决于我们这个“杯子”是什么形状？
在裴斯泰洛齐看来，给与学生一个“温暖的、安全的、像家一样的学校”才能获得学生的信任与爱。
同样，卢梭认为，“学校经常阻碍学习”，“课程应该从儿童的兴趣和需要为基础，不应强迫他们按照成人的意志去做。
”卢梭还坚持认为，“为保持儿童的善，儿童早期的成长阶段应远离社会的腐败。
”洛克同样这样认为，“不恰当的教育会把儿童教坏”，他还认为：心灵是一块白板，一块没有任何观念的白板。
夸美纽斯坚决反对传统教育的观点，即认为儿童是恶的，教师必须用肉体的惩罚去驯服他们。
实际上传统教育的确对此乐此不疲，但这样做的结果有可能再制造更多的“堕落者”，因此，除非教师是有意为之，否则，以驯服代替教育显然是愚蠢透顶的。
我们必须学会反思，那些选择自甘堕落的学生，是不是教师的错误观念的“杰作”？!这一切对今天的中国教育应该是一个有价值的教训。
或许正是因为看到了太多的不幸，夸美纽斯才想让教师成为“创造快乐和舒服的教学环境的有礼貌和富有爱心的教师”，他建议不要催促或压迫儿童去学习。
夸美纽斯强调教师要遵循以下原则：1、使用物体或图画来阐明观念；2、把课程应用于学生的实际生活；3、强调所有的知识是宇宙的一部分；4、有次序地讲述课程，在一段时间强调一件事情；5、直到学生完全理解之后再进入下个主题……
其实，在自然主义的教育家看来，儿童的天性是善的。
他们试图期望教育能把对儿童的精神之爱和强调大自然力量的精华结合起来，他们认为，儿童通过接近自然环境中的物体，能非常有效和高效地学习。
而儿童堕落论者则认为，儿童天生是恶的，这种遗传的缺陷能被严厉的教师所驱除。
正如福禄培尔认为的，每一个儿童内在的自我都包含一个激励自我积极学习的精神本质，因而他设计了一个“有准备的”、“随意的”幼儿园，而杜威把教育看做是一个“社会过程”，把儿童带进“群体生活”，教育的唯一目的是“有助于个人和社会的发展”。
按照杜威的观点，学校是一个小型社会，是儿童和年轻人的社会实践室，学校要利用儿童的兴趣、需要和问题来把社会和文化介绍给他们，通过科学的方法能考察出他
们的思想和价值观。
作为民主教育和学校教育的先驱者，杜威想让学校成为思想解放的环境，在这样的环境中学生可以自由地检验所有的思想、信仰和价值观，他理想的学校是教师、管理者和学生一起设计课程。
毋容置疑，在很多人看来，杜威的教育主张适合“美国文化”，其主要特点是鼓励脱离绝对的束缚，鼓励学生对传统价值观提出疑问，它培养了一种实验的态度，催生了美国社会发明、创造、革新素养的形成。
今天，当我们在反思中国教育，呼唤民族创新时，无疑不应该再一味拒杜威于门外，其实，接受杜威，就是在迎接一个文化革新时代的到来。
中国是到了转型的关键节点上了。
教师基于教育思想的研究和自身教育教学观念的形成，必须明确一个方向——儿童中心，或者说是基于儿童和社会文明进步发展的。
如果说学校是一个小社会，那么，教师该如何与他的团队成员一起建设这个社会？我很想说班级是一个“微型国家”，那么基于“国家”的“主权”和“责任”甚至是“制度建设”、“国家管理”等等，我们该做哪些思考和尝试？我们可以推进“班级货币”吗？可以尝试“分而治之”吗？比如将一个班级，按照小组，分成AB两个班，让两个班轮流“执政”，然后，做出评价。
基于“让学生做主”的班级管理尝试可以多种多样，前提是你必须敢于还权，并让孩子们当家做主。
我相信，穷人的孩子早当家所隐含的教育意义，有些时候，我们是过于小心了，不放手才会导致不省心。
我之所以要提出“班本课程”，并且作为本章的主要建议来启发大家。
我的用意是，教师必须清楚，“班级场”所应该赋予和承担的教育意义。
班本课程作为一个新的概念，它的实施首先是通过改变班名来完成的。
为什么改变班名？比如初一一、高一一的为什么不行？我是说，班名为什么不与班本课程研究联系在一起呢？至于班本课程，实在应该被视为一个精神发源的地方，甚至是子宫。
一个班级，如果它压根没有统一的被认同的文化，没有独特的气质在，没有形成一种共同的信念和力量，那么，这个班级肯定是一盘散沙，算不得是一个集体。
一个集体的支撑，一般有两种文化的作用，一种是自主、一种是合作。
自主是指向每一个成员，而合作是指向成员关系。
我常常这样设想，如果你是一名战士，你有幸是雷锋班的“普通”战士，那么，你是否会觉得有些“不普通”呢，为什么？到底是什么东西在浸染着你、激荡着你、鼓舞着你，又是什么在这样影响着雷锋班的每一个人？
现在，我们的初一一可以改名“雷锋班”了，如果真是这样，那么，我相信“雷锋精神”会映照着、影响着、荡涤着每一个人；我们的高一一可以改名叫“毛泽东班”，我相信“毛泽东思想”同样让深刻影响着每一个人。
其实，不独是雷锋班、毛泽东班，甚至是周杰伦班、鲁迅班、李白班……都可以的。
我们的目的不是为班级命名，而是为班级安魂和铸魂，找到一种有认同的、有意义的、能催人向上、奋发图强的东西，这样的影响不是靠外在硬性的纪律、规定，也不是靠说教、叮嘱，而是靠信念、价值观、道德和责任凝聚起来的，比铁还硬、比钢还强。
也不独是班级，其实学校也应该找到这样的东西。
你可以把这种东西具象化为“旗帜”和“号角”。
其实，中国新民主主义革命的胜利，就是依赖这两样东西完成的。
如果说“红旗”代表着的是信仰，那么，“号角”代表着是就是激励。
你必须找到属于校本和班本的红旗和号角，而至于班本课程，我的建议是，如果你是“鲁迅班”，那么，你完全可以把鲁迅的作品分类，然后按照组别去分配任务，比如一组负责研究鲁迅杂文，二组负责研究鲁迅书信，三组负责研究小说……这样每个组都有了“组本课程”。
我在想，用不了一个学期，这个班的每个成员
都可以做学术报告了，题目就叫《试论鲁迅的“野草”》或者《鲁迅杂文初探》，不仅如此，这个班的每一个孩子，从此都可能有了“鲁迅风骨”了，而他们的班歌、班号、班呼、班旗……都有了鲁迅印记。
而你呢，你就成了永远的“鲁迅班之父”，哪怕再过20年、30年，你可以突发奇想，每年组织一次“鲁迅班”聚会，我相信那些分布在天南海北的孩子，会赶回来，一起聚拢在那杆思想的大旗下，这就是有灵魂的教育！。