基于核心素养的小学数学计算教学探究
浅谈小学数学核心素养下计算教学
浅谈小学数学核心素养下计算教学随着教育改革的不断深化，小学数学教学也在不断更新与发展。
数学核心素养是当前教育改革的一个重要方面，它强调培养学生的数学思维能力、理解能力、计算能力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，计算是数学学习的一个重要内容，也是培养学生数学核心素养的关键环节。
在校教师要积极探索如何在数学核心素养的框架下进行有效的计算教学，以培养学生的计算能力。
一、认识数学核心素养数学核心素养是指学生在数学学习中所应具备的基本能力和素养，它包括数学思维能力、数学方法能力、数学应用能力和数学情感态度。
数学思维能力是数学学习的基础，它包括逻辑思维能力、创造性思维能力和反思能力。
数学方法能力是指学生掌握数学方法的能力，包括数学概念、原理和方法的运用能力。
数学应用能力是指学生将数学知识和方法应用于解决实际问题的能力。
数学情感态度是指学生对数学学习的态度和情感体验，包括兴趣、信心、坚韧和愉悦等。
二、数学核心素养对计算教学的要求在数学核心素养的指导下，计算教学需要做到以下几点：1.注重培养学生的数学思维能力。
计算不是简单的机械运算，而是需要灵活思维和逻辑推理。
计算教学应该注重培养学生的逻辑思维能力和创造性思维能力，引导学生通过问题解决来培养他们的数学思维能力。
2.注重培养学生的数学方法能力。
计算不是无章可循的过程，而是需要掌握一定的数学方法和技巧。
计算教学应该注重引导学生掌握数学方法和技巧，让他们在计算中运用灵活、准确。
3.注重培养学生的数学应用能力。
计算的最终目的是通过数学方法解决实际问题，因此计算教学应该注重培养学生将计算技能与实际问题相结合的能力，让他们在实际问题中充分发挥数学的作用。
4.注重培养学生的数学情感态度。
数学学习需要学生有良好的情感态度，包括兴趣、信心、坚韧和愉悦等。
计算教学应该注重培养学生对计算的兴趣，建立他们的信心和坚韧，让他们在计算过程中获得愉悦。
三、优化小学数学计算教学的策略1.注重启发式教学方法。
核心素养下的小学数学计算教学
核心素养下的小学数学计算教学随着教育理念的不断发展，人们对于学生的教育目标也在不断调整和完善。
在当今社会，除了注重学生的知识学习外，更加重视学生的核心素养培养。
核心素养是指学生在学习、生活和工作中所需要掌握和运用的基本素质和能力，是学生全面发展的基石。
在小学数学教学中，培养学生的核心素养也变得越来越重要。
数学计算是小学数学教学的基础，也是培养学生核心素养的重要途径。
通过数学计算的教学，不仅可以提高学生的数学运算能力，还可以培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力和创新能力。
下面，我们就来探讨一下核心素养下的小学数学计算教学。
一、培养学生的数学逻辑思维能力数学计算是数学学科的基础和核心，也是培养学生数学逻辑思维能力的重要途径。
在小学数学计算教学中，教师应该注重培养学生的逻辑思维能力，让学生通过数学计算的实践学习，逐步形成自己的逻辑思维方式和解决问题的方法。
在教学中可以设计一些有挑战性的计算题目，让学生动手实践，锻炼他们的逻辑思维能力。
教师还可以引导学生进行数学推理，分析问题的内在逻辑关系，培养学生独立思考和解决问题的能力。
二、提升学生的数学计算能力在核心素养下的数学计算教学中，教师应该注重提升学生的数学计算能力。
在小学阶段，学生的数学计算能力是基础中的基础，对于学生的数学学习和未来发展具有非常重要的作用。
教师可以通过多种途径提升学生的数学计算能力，比如通过大量的练习来加强学生的技能，通过游戏化的方式来激发学生学习的兴趣，通过实际问题的解答来提高学生的实际运用能力等等。
只有提升了学生的数学计算能力，才能够更好地培养学生的核心素养。
三、培养学生的问题解决能力在数学计算教学中，培养学生的问题解决能力也是非常重要的。
数学计算不仅仅是为了计算而计算，更重要的是培养学生的问题解决能力。
教师可以通过一些有趣的教学活动来培养学生的问题解决能力，比如以小组为单位进行竞赛，让学生在游戏竞赛中培养解题的能力；通过实际应用问题来激发学生的探究欲望，让学生在问题解决中逐步提高自身的问题解决能力。
基于核心素养的小学数学计算教学有效策略研究
基于核心素养的小学数学计算教学有效策略研究福建省南安市第一实验小学 蔡亚轻在小学数学教学中，计算教学是一个重要的环节，它通过指导学生学习计算知识，提高学生的运算能力，从而提升学生利用所学数学知识解决生活中的数学问题的实践能力。
本文结合笔者多年的小学数学教学经验，对核心素养背景下如何提高小学数学计算教学的有效性谈几点切实可行的策略。
一、为学生创设真实的数学情境，激发学生的自主能动性在小学数学教学实践中，由于计算教学涉及的知识相对抽象，学生的学习体验普遍不佳，学习兴趣普遍不高。
受传统教学理念的制约，大部分数学教师在教学过程中忽视了学生的主体地位，忽视了学生的自主学习，在课堂教学中没有为学生创设独立思考的条件与机会，也没有为学生留下独立思考、自主探索的空间，使得学生的计算能力难以提升，影响了对学生核心素养的培养。
基于此，在小学计算教学实践中，教师应当积极应用现代教学技术为学生创设适宜的教学情境。
要利用多媒体集视频、音频优势，为学生营造充满情趣、和谐融洽的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣，调动他们的学习自主能动性，引导他们独立思考问题，进一步促进他们核心素养的发展。
例如在教学“1—5的认识和加减法”这部分内容时，在让小学生初步认识加法的过程中，教师结合小学生喜欢动画的特点，利用电脑动画为学生展示一个动画故事情节：小猴子过生日，来了三只小兔子，又来了两只小山羊。
通过这一情景展示，让学生形成了1、2、3这三个数学概念。
接着教师用问题引导方式让学生看一看，小猴子过生日一共来了几位小朋友，从而引出了3+2的数学计算。
通过这样的小学生喜欢的情境设置，可以让小学生更好地融入数学情境中，更好地自主独立运算，进一步培养他们的计算能力，培养他们的核心素养。
二、利用小组合作学习培养小学生的合作意识在小学数学计算教学过程中，有些知识难度较大，学生仅靠自己难以理解，更难以完成有关这方面的计算。
因此，在教学实践中，教师要积极引入合作学习模式，要结合本班学生的学习情况，将学生进行合理的学习层次划分，并且组成科学合理的合作学习小组。
基于核心素养的小学数学大单元教学设计研究
四、结论与展望
然而，本研究仍存在一些不足之处。首先，由于时间限制，本研究只选取了 一个年级的学生作为研究对象，未能涵盖不同年级的学生。未来研究可以进一步 拓展研究对象范围，以更全面地了解大单元教学在不同年级学生中的应用效果。
参考内容
内容摘要
在当今的教育背景下，培养学生的核心素养已成为重要的教学目标之一。数 学作为一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维能力、创新意识和实践能力具有 至关重要的作用。为了更好地实现这一目标，大单元教学策略在数学课程中逐渐 得到了广泛的应用。本次演示将探讨基于核心素养的数学大单元教学策略及其在 实践中的应用。
四、结论与展望
四、结论与展望
通过上述研究，我们可以得出以下结论：基于核心素养的小学数学大单元教 学能够有效地提升教学质量和学生的综合素质。大单元教学通过重新整合和拓展 延伸现有教材内容，学生的自主学习和合作探究，以及采用形式多样的评估方式， 使得学生在掌握数学知识的也培养了他们的核心素养和创新精神。
3、情感目标：激发学生学习数学的兴趣和热情，培养其良好的学习习惯和价 值观。
实施大单元教学策略的具体步骤 和要点
1、单元整体设计
1、单元整体设计
在单元整体设计阶段，教师需要从整体上把握教学内容，明确教学重点和难 点。同时，教师需要分析学生的学情，了解其已掌握的知识和能力水平，以便更 好地制定教学计划。
3、教学方法设计
3、教学方法设计
大单元教学方法设计应学生的自主学习和合作探究。教师可采用项目式学习、 问题解决式学习、小组合作学习等教学方法，引导学生主动参与到教学活动中， 培养他们的创新思维和实践能力。
4、评估标准设计
4、评估标准设计
大单元教学评估标准应学生的全面发展，采用形式多样的评估方式，如作品 评定、口头报告、小组讨论等。评估标准不仅要学生对知识的掌握程度，还应对 学生的创新能力、合作意识和批判性思维等方面进行评价。
基于核心素养的小学数学教学评价研讨
基于核心素养的小学数学教学评价研讨中文摘要：新课程教育改革背景下对于小学数学课程提出了更高的要求，希望教师在对小学数学课堂的教学方式进行优化的同时，还应该注重教学评价的重要意义。
对此，教师在教学实践中，改善传统教学评价中的不足之处，对学生进行更加科学化、多元化的教学评价，从而有效的践行数学的核心素养，促进小学生综合能力的全面发展。
就此，本文对小学数学课堂评价当中存在的问题进行了分析，并对于基于核心素养下的小学数学教学评价策略提出了几点建议。
关键词：核心素养；小学数学；教学评价一、小学数学课堂教学评价中存在的问题（一）教师的评价过于功利性受应试教育根深蒂固的影响，部分教师在教学评价上还是以学生的学习成绩作为唯一的衡量标准，对学生的学习能力以及综合素养等方面有所忽略，这样的教学评价方式并不利于培养小学生的核心素养，也显得教学评价过于功利性，失去了教学评价的真正价值。
除此之外，这种评价方式，仅仅是能够让学生认识到自己成绩上的欠缺，并不能够运用全面的评价手段，使其认识到自身所存在的问题，以及造成成绩不足的原因，使得学生无法准确的改善自身的问题，也使得小学生长期在成绩的压制之下，逐渐产生逃避、排斥甚至厌学的心理，影响小学生综合能力的提升[1]。
（二）传统评价模式和体系缺乏客观有效性部分教师在教学的过程当中，不能够正确的认识到教学评价对于学生的重要意义，也缺乏灵活的评价手段以及客观的评价理念，对学生的综合能力没有做出全面的评估，使数学评价体系始终无法做到全面的优化。
特别是有一部分教师，在课堂上与学生互动时，也常常更加愿意与课堂表现较为积极的学生进行互动，对于成绩落后、性格腼腆的学生缺乏关注，也并不能发觉这部分学生身上的闪光之处，反而对其做出了一些错误的判断，导致这部分学生逐渐失去了学习的信心，而身上的特长也无从发挥，不利于小学生综合素养的提升。
二、基于核心素养的小学数学教学评价策略（一）巧用评价方法，激发学习热情教师需要对教学评价拥有正确的认识，并践行新课改的内容，培养小学生的核心素养，在教学的过程当中，需要针对学生的实际情况，以及课堂表现，对其做出更加科学的客观评价，并掌握正确的评价方式，从而激发小学生的学习热情，使其能够学习到更多的知识内容。
小学数学核心素养下的课堂教学实践探究 (3)
小学数学核心素养下的课堂教学实践探究小学数学是学生学习数学的第一步，培养小学生数学核心素养具有重要意义。
本文旨在探究小学数学核心素养下的课堂教学实践，分析其优点和存在的问题，并提出相应的改进措施，以促进小学数学教学的发展。
一、小学数学核心素养的意义小学数学核心素养包括数学思想、数学方法、数学能力和数学情感。
其中，数学思想是指学生对数学概念、思维方式、结构和证明等的理解和运用；数学方法是指学生掌握数学知识的途径和方法，包括计算、推理、证明等；数学能力是指学生在解决实际问题、应用数学知识的能力；数学情感则是学生对数学学科的兴趣、喜爱和态度。
小学数学核心素养的培养有以下几方面的意义：1. 促进学生数学思维的发展培养学生的数学思维，能够使学生掌握数学的本质，从而更好地理解和运用数学知识。
数学思想与解题能力密切相关，能够促进学生的数学思维发展，从而提高数学解题的能力。
2. 增强学生数学学科的兴趣和信心小学数学核心素养的培养能够提高学生对数学学科的兴趣，增强学生解决数学问题的信心和勇气，从而更好地发挥自己的优势。
3. 为学生未来的学习打下基础小学数学是学生接触数学学科的第一步，小学数学核心素养的培养为学生未来的学习打下了坚实的基础。
培养学生的数学思维、方法、能力和情感，对于后续的学习也有很大的帮助。
二、小学数学核心素养下的课堂教学实践1. 教学实践的优点小学数学核心素养下的教学实践有以下的优点：（1）注重培养学生的数学思维小学数学核心素养下的教学实践注重培养学生的数学思维，采用启发式教学的方式，让学生通过思考和探究来获得知识。
通过这种方式，不仅可以提高学生的数学思维能力，也可以提高学生的自主学习能力。
（2）注重培养学生的数学能力小学数学核心素养下的教学实践注重培养学生的数学能力，引导学生在解决实际问题时，灵活地应用数学知识，从而提高学生解决问题的能力。
（3）注重培养学生的数学情感小学数学核心素养下的教学实践注重培养学生的数学情感，通过情感教育，让学生对数学学科产生兴趣和热爱，从而增强学生的学习动机。
基于核心素养培养的小学数学大单元教学设计
基于核心素养培养的小学数学大单元教学设计一、核心素养作为教育的目标之一，越来越受到教育者的重视。
而在数学教育中，核心素养也被认为是一种重要的指标，可以帮助学生在日后更好的运用数学知识。
因此，本文将以小学数学教育为例，针对核心素养进行探讨，并设计一份基于核心素养培养的小学数学大单元教学设计。
二、核心素养在小学数学教育中的应用1.数学认知能力数学认知能力是指学生运用数学知识解析问题的能力。
在小学数学教育中，应该培养学生的数学认知能力，例如通过解决各种数学问题，让学生迅速识别问题的难度和要点，以及寻找解决问题的方法。
事例：学生需要解决一个加减法问题。
老师给出一个简单的加法题，如：15+16=?。
然后老师通过问问题的方式来教授学生如何处理这样的问题：这道题有多难？如何理解加法与减法？最好的策略是什么？这些问题可以让学生深入思考加法和减法，同时提高他们的数学认知。
2.数学思维能力数学思维能力是指学生运用数学思维解决问题的能力。
在小学数学教育中，要培养学生的数学思维能力，例如通过运用不同的数学思考方法来解决问题，以及创造性地解决问题。
事例：学生需要解决一个几何学问题。
老师给出一个图形，要求学生计算这个图形的面积。
这个问题有无数种解决方法，如分成几个部分来计算、将图形分成几个部分再计算、使用三角形面积公式等。
通过这样的训练，学生可以创造性地解决问题，提高数学思考能力。
3.数学交流能力数学交流能力是指学生运用数学语言和符号将数学思想传达给他人的能力。
在小学数学教育中，要培养学生的数学交流能力，例如通过群体讨论和演示交流，以及教学现场的提问并引导学生回答问题的能力。
事例：学生需要解决一个代数学问题。
老师给出问题并要求学生在黑板上画图，然后学生们互相检查彼此的解决方法，回答老师的提问并给出建议。
这样的训练可以启发学生们深入理解数学的概念，并沟通自己的想法，提高数学交流能力。
三、基于核心素养培养的小学数学大单元教学设计我校小学五年级学生正准备学习一个数学大单元，需要运用核心素养来培养学生的数学能力。
核心素养下小学数学计算能力的培养研究
核心素养下小学数学计算能力的培养研究1.1 思维能力思维能力是指学生在学习和生活中运用各种认知能力进行思考和分析的能力。
在小学数学教育中，教师应该注重培养学生的数学思维能力，引导他们通过思考和分析解决问题的过程，提高他们的数学思维水平和数学解决问题的能力。
1.4 情感态度和价值观情感态度和价值观是指学生在学习和生活中具备积极的情感态度和正确的价值观。
在小学数学教育中，教师应该注重培养学生的数学情感态度和数学价值观，引导他们建立正确的数学学习态度和数学学习价值观，提高他们的数学学习兴趣和数学学习动力。
二、小学数学计算能力的培养小学数学计算能力是指学生在小学阶段掌握基本的数学运算技能和方法，具备独立进行数学计算的能力。
小学数学计算能力的培养是小学数学教育的基础性工作，对于学生的数学学习和未来的发展具有重要的意义。
在培养学生的数学计算能力的过程中，教师应该注重以下几点：2.1 确立学习目标在教学中，教师应该根据小学数学教育的要求和学生的实际水平，合理地确定学习目标，并且向学生明确地传达这些学习目标。
学生应该清楚自己学习的目的和意义，以及学习的具体内容和要求。
2.2 创设情境在教学中，教师应该根据小学数学教育的内容和要求，设计多样化的教学情境，激发学生的学习兴趣和学习动力。
通过教学情境的创设，引导学生主动地参与学习活动，提高他们的数学学习积极性和数学学习效果。
2.3 调整教学策略在教学中，教师应该根据学生的实际情况，灵活地调整教学策略，使教学更加贴近学生的需求和实际水平。
通过针对性的教学策略，提高学生的数学学习质量和数学学习效果。
三、核心素养与小学数学计算能力的培养核心素养与小学数学计算能力的培养密切相关，核心素养的培养是小学数学计算能力的重要保障。
在教育教学实践中，教师应该根据核心素养的要求，合理地组织和安排小学数学教育的教学活动，引导学生全面发展和全面提高。
具体地说，核心素养与小学数学计算能力的培养体现在以下几个方面：3.2 创新能力与数学解决问题的创造性核心素养要求学生具备创新能力，而数学解决问题的创造性正是核心素养中创新能力的一个重要体现。
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如 在 四 年 级 当 中 有“ 小 数 的 加 法 和 减 法 ”这 部 分 内 容 主 要 是 为了让学生进一步的掌握整数加减法的计算方法、一位小数 加减法和整数的运算性质等等。同时这部分知识也为后期的 小数四则运算提供了基础保障。这样的编排的方式能让学生 更好的认识知识点，并在一个潜移默化的过程中得到提升。在 素质教育当中认为知识的学习应当具有延伸性，因此在进行 数学计算教学的过程中教师要事先对教材有全面的认识和了 解，从而提升内容处理上的科学性。在教学中教师则可以根据 学生的实际情况来选择适合他们的教学内容，可选择与学生 之间更加贴切的内容进行整合和利用，从而达到更好的培养 学生应用意识的作用，为学生的数学素质培养提供一些有效 的帮助[3]。
参考文献 [1 ]刘晓萍,陈六一.小学数学核心素养的构成要素分析[J].课 程教学研究袁201 6袁(04)院1 40要1 50. [2 ]朱立明. 基于深化课程改革的 数学核心素养体系构建[J]. 中国教育学刊袁201 6袁(05)院66要69. [3]陈六一,刘晓萍.小学数学核心素养要素分析与界定反思 [J].中小学教师培训袁201 6袁(05)院78要86
此外，教师还要合理的进行教学内容优化，要充分的了解 学生现有的认知水平和能力，合理的优化设计计算内容，强化 教学中的直观性和科学性，并结合实际操作内容和方式来进行 教学引导，帮助学生进一步的探索和理解计算知识，掌握牢靠 的计算方法。
结语院 从学生的核心素养出发来培养学生的数学计算能力，教师 需要从学生实际情况入手，尊重学生的个性化和主体性，从而 研究更加有效的数学计算方法。同时在教学中教师要帮助学生 积累经验，引导他们的思维发展，促使学生的综合能力和素质 得到全面的提升，为未来发展奠定稳定的基础。
教学研究
杨健芬 渊 广东省中山市石岐中心小学袁广东 中山 528403冤
摘要院小学数学当中的计算教学是核心所在，也是培养学生基础素质的重要教学内容。发展学生的数学核心素养，对于计算内 容的教学是举足轻重的，并且有着十分深远的影响。本文中主要从核心素养的角度出发，对小学数学的计算教学进行了分析，希望 为小学数学的教学开展提供一些有益的帮助。
关键词院核心素养；小学数学；计算教学
前言院 小学数学是义务教育当中重要的组成部分，对于教育有着 基础性的作用。当前阶段怎样有效的开展数学教学，促使学生 的计算能力得到提升是教师们所面临的重大难题，也是培养学 生素质和能力的关进所在。下面将对基于核心素养的小学数学 计算教学进行详细讨论和分析。 一尧强化计算教学的目标设置导向性 数学目标主要指的是预期的学生学习效果。因为目标志向 是对学生的学习效果预测，因此教师当中学生也是主体位置上 的，而不是要将教师放在主体位置上。数学教学的目标在整个 教学活动的进行中是具有导向性作用的，能够引导学生在计算 的过程中更加有目标性，从而掌握好相关的知识。一旦教师明 确了预期的学生结果，那么就可以根据教学目标的指向来进行 教学组织，从而有效的开展各项不同的学习活动。例如在学习 “两位数乘两位数的笔算乘法”的过程中，教师可以将教学目 标设定为：经历两位数乘两位数的笔算乘法的计算过程，会用 点子图等直观的方式来说明算理，知道两位数乘两位数的笔算 乘法竖式公式书写格式[1]。并且要要求学生掌握正确的两位数 乘两位数的笔算乘法的计算方法，能够正确的进行的进行计 算。这样的目标制定下，由于学生已经清楚自己的学习目标，那 么就能在学习的过程中更好的进行点子图等级直观方式进行 学习，并主动的探究两位数乘两位数的算法。在明确了教学目 标以后，教师在引导学生进行进一步的学习和理解，强化他们 的学习方向，促使教学能得到有效的提升。 二尧结合实际培养学生计算和解题能力 围绕着核心素养来进行学生的数学计算能力培养，教师应 当考虑到学生的特点和接受能力，要在教学中让学生更多的参 与。作为教师不仅要为学生进行知识传授，还要将学生放置到 一个良好的问题情境当中去，促使学生能产生更加真实的感 受。在当前阶段我们所学习的一些问题大多数都不是真正的问 题，而是为了解决一些问题故意设置的虚拟化问题[2]。这对于学 生来说他们难以找到正确的答案，并且也不会产生兴趣。因此， 教师一定要设置出更加接近与学生实际的问题，利用真实的问 题来巧妙的进行讲解。 三尧提升计算教学中内容处理的科学性 在小学阶段的计算教学当中，每一节内容之间的联系性 是比较紧密的，并且也有着一定的层次性，对于不同的学习阶 段对学生所提出的要求也有所不同，呈现递增式的层次性。例
在进行内容的处理过程中教师首先要做到整体把握教学 内容，例如在“两位数乘两位数”的教学中，这部分内容是教学 重点，也是后期学习三位数乘两到学生学 习知识的生长点，然后才去多元化的方式来实施教学，促使学 生更好的掌握数学解题思路和解题方法，这对于他们的计算能 力培养将产生重要的作用。
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