《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计
教科版三年级科学下册《马铃薯在水中是沉还是浮》优秀教学设计
教科版三年级科学下册《马铃薯在水中是沉还是浮》优秀教学设计2020-10-11教科版三年级科学下册《马铃薯在水中是沉还是浮》优秀教学设计教学目标：1．科学知识：在探究活动中初步感知物体的沉浮与承载的液体有关。
2．过程与方法：经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究过程。
3．情感态度价值观：体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心——不断地提出关于物体在液体中沉浮的问题。
教具：1．玻璃水槽两只，分别盛有清水和盐水；一大一小两个马铃薯。
2．小组实验观察用：蜡烛、汤勺（2只）、火柴。
3．小组实验观察用：塑料杯、清水、搅拌棒、食盐、白糖、马铃薯。
4．天平一架、大小相同的塑料杯三只、熟鸡蛋一只、250毫升烧杯一只。
5．死海资料投影片。
方法：教学过程：一、观察马铃薯的`沉浮：1．推测马铃薯放入水中是沉还是浮；2．观察一大一小两个马铃薯在在两个不同水槽中的沉浮；（一个沉，一个浮）3．怎样解释两个马铃薯沉浮的不同？4．影响马铃薯沉浮的原因有哪些？5．如果把两个马铃薯同时放在同一个水槽中，会怎样？6．观察：把两个马铃薯同时放在第一个水槽里，马铃薯全浮；把马铃薯同时放在第二个水槽里，马铃薯全沉。
7．这是怎么回事？怎样解释马铃薯的沉浮？二、观察比较两个水槽里的液体。
1．这两个水槽里的液体不一样吗？怎样知道？2．从两个水槽里各取一滴液体，滴在铁片上加热，比较液滴变干后留下的痕迹；3．从留下的痕迹看，两种液体一样吗？4．能使马铃薯上浮的液体是什么液体？５．每个小组调一杯盐水试试，马铃薯在盐水中能上浮吗？三、马铃薯在盐水中为什么能浮？1．为什么马铃薯在清水里沉、在盐水里却变浮了？2．盐水重还是清水重？3．是因为盐水比清水重，所以马铃薯在盐水里浮吗？四、物体的沉浮与液体有关系吗？1．把物体分别放在比水轻的油中和比水重的糖浆中，物体的沉浮会怎样变化？2．物体的沉浮与液体有关系吗？3．铜和铁在液体中能浮吗？4．铜在水银中会浮（实际演示或图片展示）。
教科版小学三年级科学上册《马铃薯在水中的沉浮》教学设计
教科版小学三年级科学上册《马铃薯在水中的沉浮》教学设计教科版小学三年级科学上册《马铃薯在水中的沉浮》教学设计教科版小学三年级科学上册《马铃薯在水中的沉浮》教学设计教学目标：一、科学探究目标1、一大一小两个马铃薯为什么在第一个水槽里会是沉的，在第二个水槽里全变浮了？学生能在观察中发现问题，带着问题去探究科学。
2、尝试自己动手制作一瓶盐水使马铃薯浮起来。
会验证结论。
3、能应用已有的知识和经验，根据观察到二号水槽里的滴液变干后留下的白色粉末痕迹，能推测马铃薯上浮的原因。
4、会用老师提供的材料设计两种滴液变干后看痕迹的活动。
设计自己调一瓶盐水来验证盐水使马铃薯浮起来。
5、学会合作探究。
会做实验记录。
并能用文字交流。
6、使学生经历一个典型的“观察-发现-推测-证实”的科学探究过程。
帮着学生形成科学的研究思想和方法。
二、情感态度价值观目标1、在小组合作学习和探究活动中，能主动提供自己的想法，分享他人的智慧。
体会合作的愉快。
2、在活动中，体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的乐趣和好奇心。
3、培养学生探究科学的兴趣，启发他们在课外进行科学探究活动。
三、科学知识目标1、通过探究体验到盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来。
相同体积时盐水重浮力大清水清浮力小知道相同体积的液体越重的浮力越大，越轻的浮力越小。
2、探究让学生经历通过控制变量影响物体沉浮的因素。
教学准备小组试验观察用：酒精灯、铁片量片、木夹、打火机。
小组试验观察用：大玻璃瓶、搅拌棒、食盐、勺等。
教师准备：玻璃水槽两个分别成清水和盐水、一大一小两个马铃薯、天平一架、量筒一只、大小相同的塑料杯两个、铜快、滴管。
教学方法科学探究发、观察法、试验法。
教材分析《马铃薯在水中的沉浮》是《科学》（教科版）三年级下册中《沉和浮》单元中的第三课。
教材52-54页。
本单元的教学活动都是以学生在认知发生矛盾冲突及产生问题时引导和驱动的。
本课使学生经历一个十分典型的“观察-发现-推测-记录”的科学探究过程。
《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计
（封面）《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计授课学科：授课年级：授课教师：授课时间：XX学校教学目标科学概念：物体在液体中的沉浮还和液体的性质有关；改变液体的性质，可以改变物体在这个液体中的沉浮状态。
过程与方法：经历一个典型的“观察—发现问题—推测—证实”的科学探究过程，并在此过程中进一步发展科学的思维方法。
情感态度与价值观：在小组学习和探究活动中，主动提供自己的想法，分享他人的智慧，体会合作的愉快。
进一步培养探究科学的兴趣，主动在课外进行科学探究活动。
教学重难点引导学生通过实验引出研究问题，从而明确物体的沉浮与液体有关；让学生经历一个典型的科学探究过程。
教学准备天平、烧杯、马铃薯、量筒、味精、糖、食盐、蜡烛、钢匙、火柴、塑料小匙。
教学过程一、导入新课。
1、（出示马铃薯）同学们，你们认识这种物体吗？2、科学家把它叫马铃薯，这节课我们不研究马铃薯的营养、种植等问题。
只和大家一起来研究一个问题：那就是马铃薯放入水中后会沉下去还是浮起来。
（板书：马铃薯在水中是沉还是浮）二、比较马铃薯在水中的沉浮，并分析原因。
1、（把大中小三个马铃薯）谁来说说把它们放进水里，会怎样？还有别的想法吗？到底谁的推测是正确呢？对！我们来试一试。
（分别入三杯水中）这是怎么回事？我们交换放再试试（交换马铃薯）你们想想，这是为什么呢？为什么一边的水浮力大，另两边的水浮力小呢？你们怎么知道的？你们认为这些说法哪个最有道理，讨论一下。
你们怎么知道水里肯定是盐的？那我们来检验一下好吗？怎样检验？（板书方法）2、这些方法，你们认为哪种最好，评价一下。
在没有弄清这水槽的水前，不能轻易用尝的方法，也许有毒，也许不卫生。
3、那我们用什么材料呢？（请三位同学上讲台分别取三种水加热，在实物投影上展示实验结果）白色的粉末肯定是盐吗？除了盐，还有哪些物质的粉末也可能是白色的？三、用实验来验证猜测。
1、马铃薯放在含有某种物质的水中会上浮，你们想亲手用自己认为的物质试一试吗？（先讲实验要求，再按自己组的猜想上讲台领取材料）2、学生分组实验，放自己的实验材料，搅拌。
马铃薯在水中是沉还是浮教学设计
《马铃薯在水中是沉还是浮》第一课时教学设计一、教材内容分析《马铃薯在水中是沉还是浮》是教科版《科学》三年级下册《沉和浮》单元中教学内容。
“马铃薯在水中是沉还是浮”是学生在学习了物体在水中有沉有浮、物体在水中的沉浮可以改变的后续课。
本课的主旨是要学生认识到改变水的密度也可以改变物体在水中的沉浮情况。
教材的编排思路是：把一大一小的两个马铃薯，放在两杯“水”中看看是沉还是浮，先让学生根据已有经验做出假设，然后通过实验发现马铃薯在一个杯中全浮，在另一个杯中全沉，从而引起学生对沉浮条件的更深入的思考。
通过做实验来研究马铃薯的沉浮。
实验一是取两个杯中的水放在火上烤，发现一杯水中可能有食盐。
学生做一杯盐水，验证盐水可以使马铃薯浮起来。
实验三是寻找盐水浮力大的原因，是通过比较盐水和清水的轻重体现的。
最后的实验是对本课的扩展：把软木塞放在油上、把葡萄放在糖浆上，把铜砝码放在水银上，让学生理解物体的沉浮与液体密切相关。
教材内容的设计由四部分组成：(1)通过把一大一小两个马铃薯放在清水和盐水中出现不同现象，使学生产生矛盾冲突，从而引发问题，并进行一些简单的推测。
(2)进行盐结晶实验来验证其中一个水槽里的水含盐。
(3)通过比较盐水和清水的轻重，找到盐水使马铃薯浮起来的原因。
(4)利用软木塞、塑料块、葡萄分别浮在油、水、糖浆上和铜砝码浮在水银，进一步地让学生理解物体的沉浮与液体有关，从而拓展学生的思维和知识。
在教学过程设计方面，遵循学生的认知发展规律，以由浅入深的活动开展教学，让学生通过观察先发现和提出问题，再提出探究科学的假设，制定出探究方法，然后通过学生的亲自实践、思维加工、概括总结，最后得出探究结论，教学力求体现学生的主体作用。
二、学生水平分析学生已经知道有些物体在水中下沉，有些物体在水中上浮，知道物体在水中的沉浮与物体的大小和轻重虽没有直接的关系但却有一些间接关系，能够改变物体在水中的沉浮，知道潜水艇的工作原理。
《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计（精选6篇）
《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计（精选6篇）作为一位杰出的教职工，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编收集整理的《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计，希望能够帮助到大家。
《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计篇1教学目标：认识到物体的沉浮与液体有关；同体积的液体越重，浮力越大。
培养实验、观察，发现问题的能力；并对所提问题作出假设，设计实验进行验证的能力。
激发课外继续进行科学探究活动的兴趣。
教学准备：A、教师用：马铃薯水槽（分别盛清水和盐水）。
天平1架、量筒1只、大小相同的小塑料杯2只，食用油、水银等。
B、学生小组实验观察用：水槽、玻璃杯、大小马铃薯各1个、搅拌棒、食盐、盐勺等。
教学重点：改变盐水的浓度，使马铃薯悬浮在水面上。
难点：马铃薯沉浮还跟液体有关。
教学过程：一、出示课题引入二、创设问题情境，引导学生发现问题今天我们桌上放着一大一小两个马铃薯，我们把它放进水里，看看是沉还是浮。
你打算怎么把它放进水里去？课件引导（学生淹马铃薯）观察到了什么？是沉还是浮？（学生汇报观察结果。
）老师也试一下――――怎么浮了？谁愿意到老师这儿试试，给大家看一看？（结果都浮了。
）这是为什么？是老师的水缸大？水多？马铃薯有轻重？还是有另外原因？讨论：两缸水一沉一浮的原因。
马铃薯的沉浮1、是跟马铃薯的大小有关系2、是跟水的多少有关系3、是跟放进去的动作有关系4、是跟水有关系老师的这缸水跟你们的水不一样，能观察出来吗？三、选择研究方法，组织探究这水有什么不同？想知道吗？怎样才能知道老师的水里有什么？（不知道水里有什么，不能用嘴尝！）设计实验，证明老师的水槽里是盐水。
实验一验证水中有盐（演示）v操作步骤：v1、取铁皮木夹；v2、取水1－2滴；v3、点燃蜡烛；v4、加热把水烤干，观察留下什么。
第一阶段小结：盐水能使马铃薯浮起来，清水中马铃薯是沉的。
五年级下科学教案1.7马铃薯在水中是沉还是浮教科版
马铃薯在水中是沉还是浮一、教材分析：《马铃薯在水中是沉还是浮》一课是教科版小学《科学》三年级下册《沉和浮》单元中的第课。
这是继“物体在水中是沉还是浮”之后从另一个角度探究影响物体沉浮因素的一课。
二、设计思路：、针对学生实际的探究经验和能力，采用师生共同探究的方式开展探究活动。
、考虑到学生的心理与年龄特征，此次教学活动力求能从学生感兴趣的现象入手，用三年级学生能接受的高度设计活动载体，使教学效益最大化。
、探究活动分三个部分：“观察马铃薯的沉浮现象”、“观察比较两杯液体”、“推测与验证”，通过对阅读材料的理解，将活动延伸至课外。
三、教学目标及重难点（）过程与方法：经历观察发现问题推测—证实的科学探究过程，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
（重点）（）情感态度价值观：体验科学探究的乐趣，在探究过程中敢于提出不同见解，乐于合作与交流，并勇于实践。
保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。
（）科学知识：认识到物体的沉浮与物体所浸的液体有关。
（难点）四、教学准备讲台上呈现：一大杯盐水、一个小马铃薯。
实验桌呈现：一小杯水、一个大马铃薯。
备用一（学生演示用）：一桶清水、小马铃薯若干、个大杯子；备用二（学生分组用）：滴管、蜡烛、不锈钢汤勺、火柴。
备用三（学生分组用）：盐包、糖包、筷子根。
备用四（教师演示用）：一杯油、一杯蜂蜜、天平三、教学设计（一）创设情境，提出问题。
、导入。
师：关于物体的沉浮，我们已经研究知道了什么？师：今天，帮助我们研究沉浮的材料是……（教师出示，生：马铃薯）师：如果把马铃薯放在水里，你认为会怎样？、观察现象。
师：到底是沉还是浮？试试看！（学生实验：清水中——沉）问：你观察到了什么？师：是这样吗？老师也来试试！（教师实验：盐水中——浮）问：你观察到了什么？[注：教师实验的方法要和学生相一致]（板书现象：马铃薯在水中有时沉有时浮）、引导学生提出问题, 教师引导学生梳理并归纳。
师：你有什么问题要问吗？（学生提问，教师板书学生的所有问题）[引导语：这里的哪些问题可以在课堂上来研究？]（板书问题：马铃薯的沉浮与什么有关？）（二）第一次推测与实验——排除错误猜测。
教科版科学三下《马铃薯在水中是沉还是浮》说课教案
教科版科学三下《马铃薯在水中是沉还是浮》说课教案一. 教材分析《马铃薯在水中是沉还是浮》这一课时，教科书以生动有趣的方式引导学生探究物体的浮沉条件。
通过实验和观察，学生可以了解到物体在水中的浮沉与物体的密度、形状、体积等因素有关。
教科书还引导学生运用科学知识解决实际问题，培养学生学以致用的能力。
二. 学情分析学生在学习这一课时之前，已经掌握了简单的科学实验方法和观察能力。
他们对物体的浮沉现象有一定的了解，但对该现象的原理和应用可能还不够清晰。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，引导学生深入探究，提高他们的科学素养。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能通过实验观察，了解物体在水中的浮沉现象及其影响因素。
2.过程与方法：学生能运用实验方法探究物体浮沉的原理，提高观察、分析、解决问题的能力。
3.情感态度价值观：学生培养学以致用的精神，学会运用科学知识解决实际问题。
四. 教学重难点1.重点：学生能通过实验观察，了解物体在水中的浮沉现象及其影响因素。
2.难点：学生能运用实验方法探究物体浮沉的原理，并运用科学知识解决实际问题。
五. 教学方法1.启发式教学：教师通过提问、引导，激发学生的思考，提高他们的学习兴趣。
2.实验教学：教师学生进行实验，培养他们的观察能力、动手能力和解决问题的能力。
3.小组合作：学生分组进行实验和讨论，培养他们的团队协作能力和沟通能力。
六. 教学准备1.教具：教师准备马铃薯、容器、水、尺子等实验器材。
2.学具：学生准备实验记录本、笔等学习用品。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问：“你们知道物体在水中的浮沉现象吗？它是怎么发生的呢？”引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
2.呈现（5分钟）教师展示教科书中的实验，简要介绍实验步骤和结果，让学生对物体浮沉现象有一个初步的了解。
3.操练（10分钟）教师学生进行实验，让学生亲自动手操作，观察马铃薯在水中是沉还是浮，并记录实验结果。
小学三年级科学 《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计
《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计设计理念：小学科学课程以培养学生科学素养为宗旨，发展他们对科学本质的理解。
科学的本质精神在于实证意识、逻辑思维、质疑精神。
本课设计分四个环节：质疑——定案——实证——迁移，意在引领学生经历猜测质疑的兴奋，自设方案的冷静思考，实验初步成功的满足，由此追寻科学本质精神，让学生学着像科学家一样探未知的科学世界。
教材分析：《马铃薯在水中是沉还是浮》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册“沉与浮”单元中的第三课。
它是继“物体在水中是沉还是浮”之后从另一个角度探究影响物体沉浮因素的一课。
本课使学生经历了一个十分典型的“观察－发现－推测－验证”的科学探究过程，有助于学生形成科学的研究思想和方法。
教材的编排思路分四部分，第一部分：马铃薯的沉浮。
通过创设情境，引起学生对沉浮条件的深入思考。
第二部分：观察比较两个水槽的液体。
通过实验验证盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来。
第三部分：推测与验证。
寻找盐水浮力大的原因，让学生理解物体沉浮与液体密切相关。
最后是对本课的扩展。
教学目标：1、知道物体的沉浮与所浸的液体有关。
2、经历一个典型的观察、发现问题、推测、证实的探究过程，并在此过程中进一步发展科学的思维方法。
3、在小组学习和探究活动中，乐于表达自己的想法，分享他人的智慧，体会合作的愉快，进一步培养探究科学的兴趣。
教学重点：发现溶液比清水浮力大，能让马铃薯浮起来，液体的密度越大浮力越大。
教学难点：探究不同液体对物体沉浮的影响。
教学准备：1、教师：玻璃水槽两只，分别盛清水和盐水；一大一小两个马铃薯；天平一架；量筒一只；大小相同的塑料杯两只；多媒体课件。
2、学生：蜡烛、火柴、不锈钢勺子两把，玻璃杯、搅拌棒、食盐、糖、味精、清水、马铃薯、毛巾。
教学过程：一、质疑1、以马铃薯兄弟比赛潜水的故事引入。
2、猜一猜两只大小不同的马铃薯是沉还是浮？生1：大的重会沉，小的轻会浮生2：不一定，小的体积小会沉，大的体积大会浮。
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5、掌握一般的科学探究的方法：“观察—发现—推测—证实”
分享、交流
展示学生的作品。
适当评价学生的探究结果。
汇报实验观察的结果。
进一步提出疑问拓展研究
提问：马铃薯在盐水中为什么能浮起来？
学生猜测盐水比清水重。
提问：怎样比较盐水与清水的轻重？
学生试说比较的方法和应注意的问题
实验验证猜测
三、教学目标：
知识目标：
a)知道马铃薯在清水里沉，在盐水里变浮了。
b)知道盐水比清水重。
c)知道物体的沉浮与所浸液体有关。
能力目标：
1、能用简单的语言或图画表达自己的想法，在交流与研讨中逐步尝试和学习制定研究的方案。
2、能用玻璃杯、搅拌棒、食盐等材料做实验，探究马铃薯在当中的沉浮。
3、通过探究活动，培养学生的动手操作技能，以及观察记录、归纳分析的能力。
提出探究的方法和注意的问题
观察比较两个水槽里的液体
提问：这两个水槽里的水一样吗？怎样能知道？
先让学生小组讨论，然后在记录表中写出实验方法或画出简单的图画来说明。
1、用简单的语言或图画表达自己的想法。
2、激发学生进行探究的兴趣。
3、培养学生有计划地进行探究活动地能力和习惯。
提出实验要注意的问题：
打算怎样做？需要什么材料？实验是要仔细级的学生，在二年级时已通过观察一些物体的沉和浮，初步了解到物体在水中有的下沉、有的上浮，结合生活经验，学生还知道船虽然是铁造的，也能浮在水面，潜艇既能上浮也能下沉，学生生活经验是丰富的，但却又是比较零散、模糊的。
通过前两节课的学习，学生了解到物体的沉浮和它的大小、轻重都是有关的。学生在观察与推测之间产生矛盾，在矛盾中激发思考：大小和轻重同时影响着物体的沉浮，在不考虑大小的情况下，就很难看出物体的沉浮与轻重的关系，同样，在不考虑轻重的情况下，也很难看出物体的沉浮与轻重的关系。学生已能应用已有的关于沉浮的知识和经验来改变物体的沉浮。因此，本课中要让学生从马铃薯的沉浮现象中产生新的关于物体的沉浮和什么有关的问题，让他们再一次经历通过控制变量来分析原因的活动过程，为学生创设好产生问题的情境，让他们去经历这一活动过程是本课的重点。
思考实验的方法和所需的材料。
实验验证自己的猜测
从两个水槽里各取一滴液体，滴在铁片上加热，比较液滴变干后流下的痕迹。调一杯盐水让马铃薯浮起来。
指导学生的实验、提供实验所需的材料。
学生自行实验、观察并记录。
1、培养认真观察、及时记录的习惯。
2、培养团结协作和积极进行科学探究的精神。
3、培养语言表达能力、对学习进行评价的能力。
有关系
观察比较盐水与清水的轻重。
演示实验：用天平称量比较出盐水与清水的轻重。
学生观察实验，提出质疑——是因为盐水比清水重，所以马铃薯在盐水里浮起来吗？
小结
观察马铃薯在油中的下沉现象
演示实验：继续往盐水中倒入比水轻的油，马铃薯没有上浮到油面。
学生从中认识到：马铃薯的沉浮与液体有关系。
十、板书设计：
马铃薯在水中是沉还是浮
情感目标：
1、培养学生与同伴合作与交流的意识，养成聆听别人意见的习惯。
2、培养观察、思考、探究物体的一些现象的兴趣。
四、教学重点：
a)通过观察马铃薯在不同的液体里的沉和浮，认识物体的沉浮与所浸液体有关。体验科学探究过程。
b)培养观察，思考、探究物体的一些科学现象的兴趣。
五、教学难点：
培养观察，思考、探究物体的一些科学现象的兴趣。
提问：猜测马铃薯放入后有什么现象？
学生对马铃薯放入两个不同的水槽中会出现的现象进行猜测。对看到的现象感到奇怪后，进行讨论，发表意见：可能两种液体不一样。
通过马铃薯放入两个不同的水槽中会不同出现的现象的实验，会引起学生的好奇，激发其求知欲。
看到现象后，再提出问题：这是怎么回事，怎么解释马铃薯的沉浮现象？
《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计
南武小学林宇文
一、教学理念：
如果学生经历过一个十分典型的“观察—发现—推测—证实”的科学探究过程。对他们形成科学的研究思想和方法是很有帮助的。《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计通过引导学生观察把一个马铃薯放在第一个水槽里全沉下去了，而放在第二个水槽里全浮上来了，从而发现疑问——为什么会是这样。可能是两个水槽里的水不一样吧？学生会带着这样的猜测，然后通过验证发现马铃薯的沉浮原来与水槽里装的液体有关。在实验观察过程中又发现为什么马铃薯在清水中沉，在盐水中又变浮了。这时学生又会猜测可能是盐水比清水重的缘故。最后通过验证证明自己的猜测。学生从这节课中经历整个科学探究过程，掌握了一些基本的探究的方法，同时也培养了学生观察、探究事物特点的习惯，进而激发起从小爱科学的兴趣。
六、教学准备：
学生：每组玻璃水槽两只，分别盛清水和盐水；蜡烛、铁片、木夹、一个马铃薯，玻璃杯、搅拌棒、食盐等。
教师：天平一架、量筒一只、大小相同的小塑料杯两只。
七、教学模式：
八、课时：一节课
九、教学过程：
教学内容
教师活动
学生活动
教学效果预测
引入部分
把一个马铃薯分别放在两个不同的水槽中观察有什么现象。