抽屉原理教与学
抽屉原理教案14篇
抽屉原理教案14篇抽屉原理优质课教案篇一××老师的《抽屉原理》一课结构完整，过程清晰，充分体现了学生的主体地位，为学生提供了足够的自主探索的空间，引导学生在观察、猜测、操作、推理和交流等数学活动中初步了解“抽屉原理”，并学会了用“抽屉原理”解决简单的实际问题。
1、本节课充分放手，让学生自主思考，采用自己的方法“证明”：“把4枝笔放入3个文具盒中，不管怎么放，总有一个杯子里至少放进2枝筷子”，然后交流展示，为后面开展教与学的活动做了铺垫。
此处设计注意了从最简单的数据开始摆放，有利于学生观察、理解，有利于调动所有学生的积极性。
在有趣的类推活动中，引导学生得出一般性的结论，让学生体验和理解“抽屉原理”的最基本原理：当物体个数大于抽屉个数时，一定有一个抽屉中放进了至少2个物体。
这样的教学过程，有助于发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。
在评价学生各种“证明”方法，针对学生的不同方法教师给予针对性的鼓励和指导，让学生在自主探索中体验成功，获得发展。
在学生自主探索的基础上，进一步比较优化，让学生逐步学会运用一般性的数学方法来思考问题。
2、在教学过程中充分发挥了学生的主体性，在抽屉原理（2）的推导过程中，至少是“商+余数”，还是“商+1”个物体放进同一个抽屉。
让学生互相争辩，再由学生自己想办法来进行验证，使学生更好的理解了抽屉原理。
另外，本节课中，学生争先恐后的学习行为，积极参与自学、交流、合作、展示、补充、互评、提问、质疑、反思等的学习过程，“自主、合作、探究”的学习方式，给人留下了深刻的印象，学生主体地位得到了充分的落实。
3、注意渗透数学和生活的联系。
并在游戏中深化知识。
学了“抽屉原理”有什么用？能解决生活中的什么问题？教学中教师注重了联系学生的生活实际。
课前老师设计一个游戏：“学生在一副去掉了大小王的扑克牌中，任意抽取五张，老师猜：总有一种花色的牌至少有两张。
”这是为什么？学生很惊讶。
抽屉原理教案幼儿园
抽屉原理教案幼儿园
一、教学目标
1.了解抽屉原理的概念；
2.学习抽屉原理的具体应用；
3.培养幼儿的逻辑思维能力。
二、教学内容
1.抽屉原理的概念；
2.抽屉原理的应用案例；
3.数学实验中的抽屉原理。
三、教学重难点
1.抽屉原理的概念和应用；
2.数学实验中如何运用抽屉原理。
四、教学过程
1.教师进行简单的抽屉实验，让幼儿合作实验；
2.引导幼儿讨论实验结果和抽屉原理的概念；
3.播放动画视频，介绍抽屉原理的具体应用；
4.教师指导幼儿进行简单的数学实验，应用抽屉原理。
五、教学后记
在幼儿的成长过程中，培养他们的逻辑思维能力对于孩子的发展至关重要。
通过本次的抽屉原理教学，让幼儿感受到抽屉原理在实际应用中的重要作用，并让孩子们在实验过程中体会到科学的魅力，同时也培养了幼儿的实验精神和团队协作意识。
希望通过本次教学，幼儿们能够对抽屉原理有一个更加深入的认识，同时也能够在今后的学习生活中更加喜欢和关注数学这门学科。
抽屉原理教案大班
抽屉原理教案大班教案标题：抽屉原理教案（大班）教学目标：1. 了解和理解抽屉原理的概念。
2. 能够应用抽屉原理解决简单的问题。
3. 培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
教学准备：1. 教师准备：抽屉原理的示意图、抽屉原理的实例、大班教学所需的教学工具（如黑板、白板、彩色粉笔、卡片等）。
2. 学生准备：纸和铅笔。
教学步骤：引入（5分钟）：1. 通过一个简单的问题引入抽屉原理的概念，例如：班级里有10个学生，但只有5个座位，那么至少会有几个学生是共用一个座位的？2. 引导学生思考这个问题，并鼓励他们分享自己的答案和思路。
讲解（10分钟）：1. 讲解抽屉原理的定义：如果有n+1个物体放入n个容器中，那么至少会有一个容器里放入了两个或以上的物体。
2. 通过示意图和实例向学生解释抽屉原理的原理和应用。
探究（20分钟）：1. 将学生分成小组，每组给出一个抽屉原理的问题，并让他们思考和讨论解决方案。
2. 鼓励学生在小组内分享自己的思路和解决方案，并指导他们运用抽屉原理解决问题。
3. 每个小组选择一位代表，向全班展示他们的问题和解决方案。
巩固（10分钟）：1. 教师引导学生总结抽屉原理的概念和应用。
2. 教师提供更多的抽屉原理问题，让学生在纸上进行解答，并检查他们的答案。
拓展（10分钟）：1. 教师提供更复杂的抽屉原理问题，让学生进行思考和解答。
2. 鼓励学生提出自己的抽屉原理问题，并与同学一起解决。
总结（5分钟）：1. 教师总结本节课的内容和重点。
2. 鼓励学生提出对抽屉原理的疑问和思考，并进行解答。
评估：1. 通过学生在小组讨论和展示中的表现，评估他们对抽屉原理的理解和应用能力。
2. 检查学生在纸上解答问题的准确性和思维逻辑。
教学延伸：1. 鼓励学生在日常生活中运用抽屉原理解决问题，如整理书包或柜子中的物品。
2. 提供更多的抽屉原理问题，让学生继续思考和解答。
教学反思：教案中的教学步骤和时间安排可根据实际情况进行调整。
六年级下册第五单元 《抽屉原理》
六年级下册第五单元《抽屉原理》教学设计及反思教学目标：1、了解“抽屉原理”的特点，理解“抽屉原理”的含义。
使学生学会用此原理解决简单的实际问题。
2、经历探究“抽屉原理”的学习过程，体验观察、猜测、实验、推理等活动的学习方法，渗透数形结合的思想。
3、通过用“抽屉原理”解决简单的实际问题，激发学生的学习兴趣，使学生感受数学的魅力。
教学重点：引导学生把具体问题转化成“抽屉原理”。
教学难点：找出“抽屉原理”解决的窍门进行反复推理。
教具准备：多媒体课件教学过程：一、创设情境，导入新知师：我们班有16名同学，至少有2位同学在同一个出生。
老师这样说对不对呢？（让学生验证老师的话对于错）。
师：象这样的现象中隐藏着什么数学奥秘呢？这节课我们就一起来研究这个原理。
-------出示课题二、合作交流，探究新知1、教学例1(课件出示例题1情境图）思考问题：把4支铅笔放进3个笔筒中，不管怎么放，总有1个笔筒里至少有2支铅笔。
为什么呢？“总有”和“至少”是什么意思？学生通过操作发现规律→理解关键词的含义→探究证明→认识“抽屉原理”的学习过程来解决问题。
(1)操作发现规律：通过吧4支铅笔放进3个笔筒中，可以发现：不管怎么放，总有1鸽笔筒里至少有2支铅笔。
(2)理解关键词的含义：“总有”和“至少”是指把4支铅笔放进3个笔筒中，不管怎么放，一定有1个笔筒里的铅笔数大于或等于2支。
(3)探究证明。
方法一：用“枚举法”证明。
方法二：用“分解法”证明。
把4分解成3个数。
由图可知，把4分解成3个数，与枚举法相似，也有4中情况，每一种情况分得的3个数中，至少有1个数是不小于2的数。
方法三：用“假设法”证明。
通过以上几种方法证明都可以发现：把4只铅笔放进3个笔筒中，无论怎么放，总有1个笔筒里至少放进2只铅笔。
(4)认识“抽屉原理”像上面的问题就是“抽屉原理”，也叫“鸽巢原理”。
在这里，4支铅笔是要分放的物体，就相当于4只“鸽子”，“3个笔筒”就相当于3个“鸽巢”或“抽屉”，把此问题用“鸽巢问题”的语言描述就是把4只鸽子放进3个笼子，总有1个笼子里至少有2只鸽子。
2023最新-《抽屉原理》教学设计优秀9篇
《抽屉原理》教学设计优秀9篇《抽屉原理》是义务教育课程标准实验教科书数学六年级下册第五单元数学广角的教学内容。
下面是的小编为您带来的《抽屉原理》教学设计优秀9篇，希望能够给予您一些参考与帮助。
抽屉原理教学反思篇一“抽屉原理”是开发智力，开阔视野的数学思维训练内容，对于一部分想象能力较弱的学生来说学起来存在一定的困难。
通过本次课堂实践，有几点体会：1、创设情境，调动学生的学习积极性。
课前让几个学生表演“抢椅子”的游戏：如3个人抢坐2把椅子、4个人抢坐3把椅子。
让学生在活动中初步感知抽象的“抽屉原理”，理解“至少”的意思。
2、合作交流，建立模型。
根据课前的表演及老师的分苹果演示，交流、讨论理解：“待分物体数”、“抽屉数”、“至少数”分别指什么？“至少数”为什么是商加1，而不是商加余数？通过老师的提示、引领，学生对“抽屉原理”基本上能理解，但是要让学生用简练的语言表达出来还有一定的困难。
3、培养学生的“模型”思想，提高解题能力。
“抽屉原理”的问题变式很多，应用更具灵活性。
能否将一个具体问题和“抽屉原理”联系起来，能否找出题中什么是“待分物体数”，什么是“抽屉”，是解题的关键。
有时候找到实际问题与“抽屉原理”之间的联系并不容易，即使找到了也很难确定用什么作“抽屉”。
教学时，我不过于强调说理的严密性，只要学生能把大致意思说出来就行，有些题目能借助实物或用枚举法举例猜测、验证也可以。
回顾整节课我觉得主要存在两个问题：1、在学生体验数学知识的产生过程中，老师担心学生不理解、走错路，不敢大胆放手，总是牵着学生的思路走。
2、这部分内容属于思维训练的内容，有少部分学生学起来困难大，效果差。
在课堂上如何更好地发挥学生的主体性，如何关注学困生的同步发展，我们将继续寻找方法。
六年级数学《抽屉原理》公开课教学设计篇二教学内容：六年级数学下册70页、71页例1、例2。
教学目标：1、理解“抽屉原理”的一般形式。
2、经历“抽屉原理”的探究过程，体会比较、推理的学习方法，会用“抽屉原理”解决简单的的实际问题。
小学奥数教案抽屉原理解析版
小学奥数教案抽屉原理解析版一、教学目标：1.理解抽屉原理的概念和应用。
2.能够使用抽屉原理解决问题。
3.培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
二、教学准备：1.教师准备：抽屉、小球等实物。
2.学生准备：纸、笔。
三、教学过程：1.导入通过举例子引导学生思考：每个学生的书包里都有很多小球，假如有10个小球，但书包只能放下5个小球，那么最少有多少个学生的书包里至少有6个小球呢？请思考一下。
2.概念讲解介绍抽屉原理的概念：如果有6个抽屉放置5个小球，那么至少有一个抽屉里会放多于一个小球。
引导学生思考：为什么这个原理叫做“抽屉原理”呢？（待学生回答后给予解释，类比于抽屉里放物体的情景）3.解决问题a.难度逐渐增加的练习：-问题1：一个班级里有10个学生，每个学生有5双鞋，请问至少有几个学生至少有6双鞋？-问题2：一张报纸有10页，每个人看了3页，请问至少有几个人看了4页？-问题3：一辆公交车有30个座位，每个座位上最多坐2个人，请问至少有几个座位上坐了3个人？b.制作模型进行实际演示：让学生在纸上标出6个抽屉（使用不同的颜色标识），并按照抽屉的数量放置小球。
观察抽屉中小球的分布情况，并总结“抽屉原理”。
4.进一步拓展a.进一步讨论抽屉原理的应用领域，如数学、计算机等。
b.给学生自学任务：在生活中寻找抽屉原理的实际应用，并在下节课上进行分享。
5.归纳总结教师引导学生归纳总结抽屉原理的概念和应用，并与学生一起总结解决问题的思路和方法。
四、教学反思：通过引导学生思考和实际操作等多种教学方法，帮助学生理解和应用抽屉原理。
同时，通过扩展抽屉原理的应用领域，培养学生的创新思维和问题解决能力。
为了让学生更深刻地理解抽屉原理，可以举一些生活中的例子进行讲解，引导学生运用抽屉原理解决相关问题。
同时，希望学生能将所学内容应用到实际生活中，培养他们的观察力和分析能力。
小学抽屉原理讲课教案及反思
小学抽屉原理讲课教案及反思教案标题：小学抽屉原理讲课教案及反思教学目标：1. 理解抽屉原理的基本概念和应用。
2. 能够解决简单的抽屉原理问题。
3. 培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
教学重点：1. 抽屉原理的概念和应用。
2. 抽屉原理问题的解决方法。
教学准备：1. PowerPoint演示文稿。
2. 抽屉模型和小球模型的实物或图片。
3. 抽屉原理相关问题的练习题。
教学过程：引入（5分钟）：1. 利用一个简单的例子引入抽屉原理的概念，如“如果有5双袜子和3个抽屉，至少需要放几双袜子才能确保至少有两双袜子放在同一个抽屉里？”2. 引导学生思考，让他们猜测答案并解释他们的推理过程。
讲解（15分钟）：1. 使用PowerPoint演示文稿，介绍抽屉原理的定义和应用领域，如数学、计算机科学等。
2. 使用抽屉模型和小球模型的实物或图片，生动形象地解释抽屉原理的基本概念。
3. 通过示例问题，引导学生理解抽屉原理问题的解决方法。
练习（20分钟）：1. 分发抽屉原理相关问题的练习题，让学生独立或小组合作解答。
2. 监督学生的解答过程，提供必要的指导和帮助。
3. 鼓励学生互相讨论和交流解题思路，培养他们的合作精神和团队合作能力。
总结（5分钟）：1. 回顾抽屉原理的基本概念和应用。
2. 强调抽屉原理在解决问题中的重要性。
3. 鼓励学生将抽屉原理运用到其他领域的问题中，拓展他们的思维。
反思：1. 教师在引入部分的问题设计上，是否能够激发学生的思考和兴趣？2. 教师在讲解部分的演示文稿设计上，是否清晰明了，能够帮助学生理解抽屉原理的概念？3. 学生在练习部分的解题过程中，是否能够独立思考和合作解决问题？4. 教师在总结部分的回顾和鼓励上，是否能够激发学生对抽屉原理的兴趣和进一步探索的欲望？5. 整堂课的时间安排是否合理，是否能够充分发挥学生的学习效果？通过不断反思和调整教学方法，教师可以不断提高教案的质量，使学生在教学中获得更好的学习效果。
《抽屉原理》教学设计优秀7篇
《抽屉原理》教学设计优秀7篇《抽屉原理》教学设计篇一一、教学设计1．教材分析《抽屉原理》是义务教育课程标准实验教科书数学六年级下册第五单元数学广角的教学内容。
这部分教材通过几个直观例子，借助实际操作，向学生介绍“抽屉原理”，使学生在理解“抽屉原理”这一数学方法的基础上，对一些简单的实际问题加以“模型化”，会用“抽屉原理”加以解决。
2．学情分析“抽屉原理”在生活中运用广泛，学生在生活中常常能遇到实例，但并不能有意识地从数学的角度来理解和运用“抽屉原理”。
教学中应有意识地让学生理解“抽屉原理”的“一般化模型”。
六年级学生的逻辑思维能力、小组合作能力和动手操作能力都有了较大的提高，加上已有的生活经验，很容易感受到用“抽屉原理”解决问题带来的乐趣。
3．教学理念激趣是新课导入的抓手，喜欢和好奇心比什么都重要，以“抢椅子”，让学生置身游戏中开始学通过小组合作，动手操作的探究性学习把抽屉原理较为抽象难懂的内容变为学生感兴趣又易于理解的内容。
特别是对教材中的结论“总有、至少”等字词作了充分的阐释，帮助学生进行较好的“建模”，使复杂问题简单化，简单问题模型化，充分体现了新课标要求。
4．教学目标1．经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。
2．通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。
3．通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。
5．教学重难点重点：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。
难点：理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。
6．教学过程一、课前游戏引入。
上课前，我们先来热身一下，一起来玩抢椅子的游戏。
这有4把椅子，请5位同学上来参加游戏，游戏规则是：在老师说开始时，5位同学绕着椅子走，当老师说停的，5位同学都要坐在椅子上。
为什么总有一张椅子至少坐两个同学？在这个游戏中蕴含着一个有趣的数学原理叫做抽屉理原，这节课我们就一起来研究抽屉理原。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《抽屉原理》的教与学
儋州市木棠中心学校何开前
摘要：“抽屉原理”在日常生活中运用非常广泛，学生在现实生活中常常能遇到此类问题，但抽屉原理的应用却千变万化，利用它可以解决很多实际的问题为了使学生能够理解抽屉原理，并能运用所学知识解决实际问题。
在教学过程中通过“抽屉原理”的理解和应用，使学生感受数学的魅力，出尽学生逻辑推理能力的发展，培养学生分析、解决问题的能力。
关键词：抽屉原理兴趣能力
“抽屉原理”最先是由19世纪的德国数学家狄里克雷运用于解决数学问题的，又称“狄里克雷原理”，也称为“鸽笼原理”。
“抽屉原理”的理论本身并不复杂，甚至可以说是显而易见的。
但“抽屉原理”的应用却是千变万化的，用它可以解决许多有趣的问题，并且常常能得到一些令人惊讶的结果。
《数学课程标准》在学段目标中提出“能探索分析和解决问题的有效方法，了解解决问题的多样性”；“在运用数学知识和方法解决问题的过程中，认识数学的价值”。
《抽屉原理》是义务教育课程标准试验教科书六年级下册数学广角的内容，通过学习使学生逐步学会应用一般性的数学方法来思考问题。
有助于发展学生的综合应用知识和技能解决问题，体验解决问题方法的多样性，发展学生的实践能力以及创新精神。
如何通过“抽屉原理”的教学，使学生能运用多样化的方法解决问题，从而培养学生合理的逻辑能力和推理能力。
一、创设情境，激发兴趣
创设具体情境是激发学生学习兴趣的重要途经,数学课堂“重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学”。
生活化是数学课堂教学的生命。
因此，上课一开始我就从学生熟悉的游戏入手“同学们都玩过扑克牌吗？”同时取出两张王牌，在剩下的52张牌中任意取出5张，接着说：“老师不看牌面，我敢肯定这五张牌至少有两张是同花色的，同学们相信吗？”我先做简单演示，接着让学生自主动手，发现问题，从而揭示课题“这里蕴含着什么原理呢？同学们想不想弄清这个原理呢？”“这节课我们就一起探索这个有趣的数学原理——抽屉原理”。
这样从学生熟悉的扑克牌引入，创设科学有效的生活情境，让学生们在生活化的情境中走近数学、学习数学，激发学生的探究兴趣，使学生产生强烈的求知欲望。
二、实践操作，发展学生解决问题多样性的能力。
数学课堂是师生互动的过程，学生是学习的主人，教师是组织者和引导者。
在数学教学中，由于每一个学生都有各自不同的知识体验和生活积累，在解决问题的过程中每一个人都会有自己对问题的理解，并在此基础上形成自己解决问题的策略。
教师应鼓励学生从不同的角度、不同的途径来思考和解决问题，让学生寻求自己对知识和方法的理解，以促进学生创新精神的发展，同时在与同伴的交流中体验解决问题策略的多样性。
学生学习数学的过程不是被动地吸收课本的现成知识理论，而是学生亲自参与的的思维过程，是经历实践和创新的过程。
在课堂教学中，我非常注重学生的自主探索精神，让学生在学习中，经历猜想、验证、推理、应用的过程。
在探索“3枝铅笔放到2个笔筒”的问题时，让学生动手操作，通过“摆一摆”、“想一想”，让学生经历了“数学验证”的过程。
这样学生在操作、观察、讨论、思考的活动充分感受到“3枝铅笔放进2个笔筒里”的各种情况，理解“总有一个笔筒里至少有两枝”的意思。
为了让学生进一步探究、发现问题，接着提出：“如果把4枝铅笔放进3个笔筒里，会有怎样的结论呢？”，让学生用多种方法操作演示、交流讨论，通过小组合作的方式让每一个学生都能进入角色，学生形成了一种浓厚的学习氛围，课堂气氛活跃，学生在探究过程中有的通过实践操作动手摆一摆，有的在练习本上采用符号表示画一画，有的采用假设法来验证。
在学生的探究过程中引导学生通过讨论、相互启发、逐步理解抽屉原理中“至少”的意思。
学生通过动手实践、自主探索、合作交流发现了“把4枝铅笔放进3个笔筒里，不管怎么放，总有一个笔筒至少有两枝铅笔”。
经过大量例举之后，再引导学生总结归纳这一类“抽屉问题”的一般规律，让学生借助直观操作、观察、表达等方式，让学生经历从不同的角度认识抽屉原理。
通过学生自主探索、验证的过程，形成解决问题基本策略，体验解决问题策略多样化，培养学生发现问题、解决问题的能力，使学生实践能力和创新精神得到进一步发展。
三、合作交流，培养学生逻辑能力。
《数学课程标准》明确提出：“数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象于概括，如抽象、分类、归纳。
演绎、模型等。
学生在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考。
合作交流。
逐步感悟数学思想。
”因此在教学过程中要通过观察、操作、归纳、类比、推断等数学活动，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。
在“抽屉原理”的教学中，学生已经通过各种方法操作、演示，自主探究和自主发现“抽屉原理”。
但数学内涵揭示不明显，学生不容易发现数学问题。
引导学生归纳总结的规律时，通过“把5本书放进3个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？为什么？”让学生交流讨论，并进一步提出，“7本书放进2个抽屉呢？”“9本书放进2个抽屉呢？”抓住了假设法最核心的的思路，采用平均分的方法，用“有余数的除法”的形式表示出来，使学生借助直观主动探索、主动思考，更好的理解：采用平均分到底是“商+余数”还是“商+1”，引发学生的思维步步深入，从而理解是“商+1”，而并非是“商+余数”，并通过讨论和说理活动，使学生经历了一个初步的“数学证明”的过程，培养了学生的推理能力和初步的逻辑能力。
数字符号描述法比枚举法高级，能简洁、清晰地把数学过程展现在眼前。
枚举法和数字符号描述法有共同的缺陷，就是当数据较大时，列举过程耗时低效，正确率低。
假设法就能避免此不足。
假设法是比较抽象的逻辑推理过程，只需借助符号、算式把抽象的原理具体化，便能把抽象的知识化为通俗易懂，掌握起来快捷有效。
这些方法既具探索性，又具挑战性，学生多法而作，优势互补，相得益彰，个个都能感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。
既彰显了学生个性化学习，又发展了学生择优提升学习技巧的能力；既能让学生深刻理解假设法的内涵，又能使学生体验到从不同角度采用多种方法探究数学问题的乐趣。
从而发展学生的逻辑推理能力。
四、拓展运用，发展思维
抽屉原理在日常生活中运用非常广泛。
《数学课程标准》提出“愿意了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学学习活动”；“在运用数学知识和方法解决问题的过程中，认识数学的价值”；“强调从学生生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并解释应用的过程。
”在教学过程中要使学生能熟练运用抽屉原理问题的解决方法解决问题，体会数学与日常生活的联系，了解数学的价值，增强学生应用数学的意识。
经过体验后，进一步提出学生生活中息息相关的问题，让学生的知识拓展提供舞台。
结合学生的生活经验和已有知识来设计问题，将使他们不由自主地亲近数学。
1、一个盒子里装红、黄、蓝三种颜
色的铅笔各12枝，至少要取出多少枝才能保证三种颜色的铅笔都能取到？2、在一次篮球比赛中，刘老师投中了8个球，得17分。
刘老师至少投中了一个3分球。
为什么？3、六年级有50个学生，至少有几位同学是同一个月出生的？通过一组生活情景题，让学生用所学的知识来解决这些问题，使学生自主探索学习得到延伸。
体现了“数学来源于生活，有还原于生活”的理念。
学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，在数学课堂教学中，应强调从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，体会到数学就在身边。
使生活问题数学化，数学教学生活化，让学生在数学学习中得到发展！活动化的数学课堂，使学生在生动、活泼的数学活动中学到数学知识，形成技能，掌握数学方法，而且不断提高学生的思维能力，解决问题的能力，获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。