小学数学引导法教学例谈
例谈小学数学课堂教学的启思策略
生： 画两个 完全一样的圆 ， 并把每个 圆当做 单位
“， 影 别 示 ， 影 分 起 ， １ 阴 分 表 音、 把 部 合 来 ” 用 １ 阴
我们一 眼就 可 以看 出正好是 一个单位 “ ”所 以和 圆 ，
就 是 １ 。
留需要保 留的小数位数就行 了。接 着，教 师因势利
导： 在实际生产和生活 中， 常常会遇 到， 数 除法不 能 Ｊ 、
除尽 ， 或所得的商的小数位数太多 ， 而实际 又不需 要
为 了帮助学生理解 “ 一个数是另一个数 的几倍 ” 这一 关 系 ， 具体 操作 的基础上 ， 师问学生 ： 在 教 如果 第一 行 △有 ６个 、Ｏ个 、０ ２ １０个 ， 能很 快地在 第二行摆 你 出Ｏ的个数 吗？ ｏ的个 数是 △个 数的 ３ ） （ 倍 生： 老师 ， 的。不够 了。 我 生： 老师 ， 我摆不下 了。 生 ： 果△有 １０个 ， 如 ０ Ｏ就 有 ３０个 ， ０ 一个 一个 摆不知要摆到什么 时候 。
是 △的 ３倍。
师 能 所 知 计 斋 吗 ： 用学 识 算 你 ？
生 ： ０＋２＝１ 。 ０＋ 上 一 １ 。 旦 ０ ‘ Ｖ 。 １ ＝ １ ：１ ０ 师： 你是根据什 么思考 的？ 生： 先通分 ， 化异分 母分 数为 同分 母分 数 ， 这样 就 可以计算 了。 师： 还有不 同的想 法吗， ？
解法吗， “ 是怎 么学 会的呢？ 教学则别有洞 天 ， ７启 思 极
把 问题 的解答推 到极端 状态 ， 意设置伺 题障 故
碍， 逼其 思维“ 山穷水尽 ” 激其思 维 “ ， 推陈 出新 ”从 ， 而创造 “ 柳暗花明又一村 ” 的效 果。
例谈如何引导学生发现规律
好地 理解相 关知 识 ， 并解 决 问题呢 ？ 下 面结 合具体 的例 子进 行简单 阐述 。
从数 列和 算式 中发现 规律 在一 些低年 级 的数学 习题 中 ， 会出现 一些 数列 题 。 这部 分 习题 设 置的 目的 是让学 生更 好地 理解 数 的定义 ，经 过这 些 习题训 练使 学生 养成 良好 的数感 。 而 教师在 进行 教学 时 ，
这 道题 的解答 规律 很 明显是 通过 找到 数字 上 的规律 进 行 解答 。通 过这样 的题 目 ，小学 生可 以找 到什 么样 的规 律 呢？这就需 要教 师对 其进行 引导 。 通 过这 样的 题 目 ， 教 师可
以 进 一 步 出 一 些 题 目 ，如 ： ９ ， （ ） ， ２ ７ ， （ ） ， ４ ５ … …让学 生
理 解相 关知 识 。
出一条直 线 ， 三点 当 中的每 两点之 间可 以画 直线 ， 那么最 多
可 以画 多少条 直线 呢？
苏 教版 的小 学数学 教材 中 ，一些 习题 中 穿插着 很 多规
律性的 、 相 互 关联 的知 识 ， 而要 发现 这 些规 律 ， 首 先需 要 教 师平 时的积 累和 思考 ， 然 后有选 择地 进行 穿插 和 引导 ， 让 学
进行解 答 ，让他们 找到 两类 题 目皆是 使用 倍数 算法 完 成的
规律。
９元 ５角 ， 小敏 找 回多少 零 钱？这 道 题看 似很 简 单 ， 但 如 果
２ ． 在 算式 中找规 律 在算式 中找 规律 也是 一种常 见 于小 学低 年级 的学 习 内
容 。这种 找规 律的 方式 主要是 让学 生发 现算 术 与算 术之 间 的规 律 ， 从 而灵活 变通 ， 这 样学 生在 以后 面对 这 一类 型题 时 都会 得心 应手 。
小学数学计算教学的方法简谈6篇
小学数学计算教学的方法简谈6篇第1篇示例：小学数学是学生学习生活中非常重要的一门学科，其中数学计算是小学数学的基础，也是学生学习数学的第一步。
如何有效地教授小学生数学计算，让他们轻松掌握基本计算技能，是每位数学教师都必须面对的问题。
本文将从教学方法方面进行简要的探讨，希望对教师在教授小学数学计算时提供一些参考。
小学数学计算教学应注重基础。
在教学过程中，要循序渐进地教授加减乘除等基本计算技能，确保学生对基础知识的掌握扎实。
还应注重数学计算技巧的培养，通过丰富多彩的练习题目，帮助学生掌握快速计算的方法，提高计算效率。
小学数学计算教学要注重启发思维。
教师在教学过程中，应该引导学生通过思考和实践，探索数学计算的规律和方法，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
通过设置一些启发性的问题和情境，激发学生的学习兴趣，提高他们对数学计算的理解和适应能力。
小学数学计算教学要注重巩固与拓展。
在教学过程中，除了巩固学生对基本计算的掌握外，还应该适时地拓展学习内容，引导学生学习更高级的数学计算知识，充实他们的数学知识体系。
通过巩固和拓展的结合，帮助学生建立起完整的数学思维框架，提高他们的数学应用能力。
小学数学计算教学是一项重要的教学工作，教师在教学过程中应注重基础、启发思维、巩固拓展、趣味实践等多方面因素的综合考虑，帮助学生轻松掌握数学计算技能，提高他们的数学理解能力和解决问题的能力，为他们打下坚实的数学基础。
希望本文简要的探讨能对教师在小学数学计算教学中有所帮助。
第2篇示例：小学数学计算是学生学习数学的基础，是他们建立数学思维和逻辑推理能力的重要阶段。
而如何有效地进行数学计算教学，引导学生掌握计算方法、提高计算能力，是每位数学老师都需要关注和思考的问题。
下面我将就小学数学计算教学的方法进行简要的讨论。
数学计算教学要注重学生的基础知识和技能的培养。
在进行计算教学前，教师要充分了解学生的数学基础情况，从整体出发，有针对性地进行教学。
引导小学生发现数学问题的教学方法
引导小学生发现数学问题的教学方法数学是一门需要逻辑思维和推理能力的学科，对于小学生来说，培养他们主动发现数学问题的能力非常重要。
通过引导他们主动思考和发现问题，可以激发他们的学习兴趣，提高他们的数学思维能力。
本文将探讨几种引导小学生发现数学问题的教学方法。
一、启发式教学法启发式教学法是一种通过引导学生自主探索和发现问题的教学方法。
在数学教学中，教师可以提供一些启发性的问题或情境，让学生通过实际操作和思考，自己发现问题并寻找解决方法。
例如，在教学中引入一个有趣的数学游戏，让学生通过游戏的规则和操作，发现其中的数学规律和问题。
这样的教学方法可以激发学生的学习兴趣，培养他们主动思考和解决问题的能力。
二、探究式学习法探究式学习法是一种以学生为中心的教学方法，通过学生自主探索和实践，发现问题并解决问题。
在数学教学中，教师可以提供一些实际的问题或情境，让学生通过实际操作和观察，发现其中的数学问题。
例如，在学习几何图形时，教师可以让学生观察周围的物体，发现其中的几何图形，并思考它们的属性和关系。
这样的学习方式可以培养学生的观察力和思维能力，激发他们主动发现数学问题的兴趣。
三、情境教学法情境教学法是一种通过创设情境和情景，引导学生主动发现问题的教学方法。
在数学教学中，教师可以通过实际的情境和场景，激发学生的学习兴趣和思维能力。
例如，在学习数学运算时，教师可以设计一些实际的问题，让学生在情境中进行数学运算，并发现其中的问题和解决方法。
这样的教学方式可以增加学生的学习动机，提高他们的数学思维能力。
四、思维导图法思维导图法是一种通过图形化的方式，帮助学生整理和梳理思维的教学方法。
在数学教学中，教师可以引导学生使用思维导图的方式，将问题和解决方法进行整理和归纳。
通过思维导图，学生可以清晰地看到问题的结构和关系，从而更好地理解和解决问题。
这样的教学方法可以培养学生的逻辑思维和归纳能力，提高他们的数学问题解决能力。
五、合作学习法合作学习法是一种通过合作和协作，帮助学生共同解决问题的教学方法。
例谈小学数学课堂教学中教师的引导
学生的数学学习表面化 ， 学习效果 眼前化 。 下面就几个案 ｌ 了一遍“ 猜想——验证” 的过场而 已。 在这位教师看来 ， 这
例思考一下如何从学生的学习着眼，深入而有效地实现 ｌ 内容太简单 了 ，早在一二年级的加法笔算验算过程中 个
自己不断地去发现 、 、 了解 获取和运用 。这就要求教师在 Ｉ 呢 ？ 你 能仿 照 黑板 上 的算 式 ， 写几 个 验证 验证 吗 ？ 律 再
数学课堂 中不仅 要引导学生学会 一些必要 的数学知识 ，ｌ
学 生 写 了很 多 ， 汇报 一 些 后 ， 师 （ 结 ） 通 过 刚 在 教 总 ：
安 一 学生 教师 教得 也 累 ， 有 方 法 没 ｊ 排 ， 次 次要 求 ， 学 得 累 ，
１＋５ ４＋４ ４４ ５１ ２＋８ ４＋６ ６４ ８２
师 ： 同学们计算一下 ， 请 你发现 了什 么？
生 １我 发 现 每 一组 的答 案 都 是 相 等 的 。 （ 随 即 用 ｌ ： 师 的学 习是 一 种 负担 。
法 ”把组合图形补充成一个大的基 本图形 ， 大的基本 ， 用
图形 减 去补 充 的 图形 就 可得 到组 合 图 形 的 面积 了 。最后
总结 ： 无论是分割还是添补 ， 都是将稍复杂 的图形转化成
ｌ ｍ Ｏ
生 ２
１ ｍ ２
（ ） 备 的圆的直径和周 长， ２自 并填表（ 如下） 。
直 径 （ 米 ） 周 长 （ 米 ） 周 长和 直 径 厘 厘
的 比值
１ ｍ ５
生 ３ ：
ｌ ｍ ２
第一 个 圆 第二 个 圆
组织有效的数学课堂教学例谈
组织有效的数学课堂教学例谈教学中，小学数学课堂教学如何实施有效的教学策略呢？笔者结合教学实例谈几点肤浅的认识：一、巧妙引导，营造乐学情境俗话说：良好的开端是成功的一半。
教学中教师要精心设计教学过程，营造快乐的学习氛围，以达到“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”的理想效果。
案例：教学“4的认识”，设计了“游动物园”的游戏。
上课开始，老师说：“小朋友们，你们喜欢游动物园吗？”孩子都兴奋地说：“喜欢！”“好！老师就带你们去看一看动物园可爱的动物吧！”接着多媒体动态演示各种动物，并让学生仔细观察。
然后问：“你们都看到些什么？”学生们争先恐后地说出了许多数量是“4”的东西。
如：老虎、大象、熊猫等都有4只脚；又如：1头大象有2只耳朵，2头大象有4只耳朵，2头大象还有4只眼睛、4根象牙；又如：地上有3只猴子，树上还有1只，一共有4只猴子等等。
这样，不仅让儿童饶有兴趣地投入到新知识的学习中去，而且使学生感到生活中处处有数学，从而激发起学生学习数学的兴趣与动机，同时也培养了学生的观察与思维能力。
二、善待“错误”，点燃创新火花课堂教学是不可预设的，等一等，给学生一个表述的机会，尊重学生的思维，给他们施展才华的广阔舞台，使课堂教学变得丰富而灵活。
案例：在一次“梯形面积”的教学中，我让学生求“上底4分米、下底1.2分米、高2分米的梯形面积”。
这题的常规解法是：（4＋1.2）×2÷2＝5.2（平方分米）。
可在巡视检查中，竟有学生直接列式：4+1.2＝5.2（平方分米），显然是列式错误。
我没有直接草率地责令他改正，而是让他把答案写在黑板上，没想到同学们看见了哄堂大笑。
这位学生满脸通红，辩解到：“我发现梯形的高是2分米，在面积计算时又要除以2，乘2再除以2不就抵消了吗？不就是4+1.2嘛！”这时候，所有的孩子都愣住了，发现他说的话有道理。
许多双眼睛转而又盯住了我，渴望寻求“真”理。
我带头鼓起了掌，告诉他们在计算时遇到这种情况可以打破常规计算顺序，使计算更简便。
小学数学课堂教学中的有效引导方法9篇
小学数学课堂教学中的有效引导方法9篇第1篇示例：小学数学课堂教学是培养学生数理思维能力和解决问题能力的关键环节。
在教学过程中，教师需要采取一系列有效的引导方法，使学生在学习数学知识的过程中能够更加轻松、愉快地掌握知识，激发学生对数学的兴趣和学习动力。
一、激发学生的学习兴趣激发学生对数学的兴趣是数学教学中的重要一环。
教师可以通过设计生动有趣的数学游戏、数学竞赛、数学实验等活动，吸引学生的注意力，激发他们参与的积极性。
在教学中，教师还可以通过丰富多彩的教学手段和教学资源，使数学知识更加生动、形象，激发学生的学习兴趣。
二、引导学生参与课堂互动在小学数学课堂教学中，教师可以通过提问、讨论、合作学习等方式引导学生参与课堂互动。
教师可以设计一些启发性的问题，激发学生思考的欲望，引导学生积极参与讨论，促进学生之间的交流和合作。
通过对学生的互动引导，可以加强学生对数学知识的理解和掌握。
三、注重培养学生的问题解决能力在小学数学课堂教学中，教师应该注重培养学生的问题解决能力。
教师可以通过设计一些启发性的问题，让学生在解决问题的过程中培养逻辑思维、创新思维和解决问题的能力。
教师还可以引导学生思考数学问题背后的数学规律和数学方法，帮助学生发展数学思维。
四、倡导探究式学习小学数学课堂教学中，教师应该倡导探究式学习。
教师可以通过设计探究性的数学问题、实验和实践活动，引导学生探索数学知识的规律和原理，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
通过探究式学习，学生可以更加深入地理解和掌握数学知识，提高数学学习的效果。
五、个性化教学引导在小学数学课堂教学中，教师应该根据学生的学习特点和水平采取个性化的教学引导方法。
对于学习能力较强的学生，教师可以提供更加深入、拓展的数学任务和问题，激发他们的学习潜力；对于学习能力较弱的学生，教师可以通过细致耐心的引导和辅导，帮助他们理解和掌握数学知识。
通过个性化的教学引导，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
例谈小学数学教学中的启发方法
例谈小学数学教学中的启发方法启发是教学过程中的重要环节。
教学过程的进展，在很多情况下是靠启发进行的。
启发是指教师根据教学的规律和学生的发展特点与需要，适时而巧妙地给学生以启迪、开导、点拨，帮助他们独立思考。
本文例举小学数学教学中常用的启发方法，谈点做法和体会。
一、诱引法每个学生都具有一定的思考能力，这种思考能力，蛰伏在他们的头脑中，需要诱引，才能积极活动起来。
启发就是利用“引子”把学生的思考启动起来。
例如，在复习分数问题时，我曾让学生练习这样两道题：①有两个化肥仓库，甲仓库存化肥吨数的■和乙仓库存化肥吨数的■相等，甲、乙两仓库共存化肥140吨，甲、乙两仓库各存化肥多少吨？②两袋白糖一共重168千克，从第一袋取出全袋糖的■，从第二袋取出全袋糖的■以后，两袋中剩下的糖一样多，两袋中原来各有白糖多少千克？这两道题中分别出现两个“分率”，而且单位“1”的量又不相同，学生感到束手无策，我用“甲数的■与乙数的■相等，则乙数相当于甲数的■”作为引子，先由教师讲解示范：用假设法，譬如设甲数为1，根据题意，1×■=乙数×■，乙数=■÷■=■。
也就是甲数为1，则乙数相当于甲数的■；或者甲数相当于乙数的1■倍；或者甲、乙两数的比为16：15。
同样也可以设乙数为1，找出甲乙两数之间的倍比关系。
学生受引子的启发、诱引，会很容易找到第①题中甲仓库化肥吨数的■和乙仓库化肥吨数的■相等。
第②题中第一袋白糖的■和第二袋白糖的■相等，进而找出两个量之间的倍比关系，用多种方法来解。
另外，针对学生学习过程中容易发生的错误，选编一些题目，有意制造一些“陷阱”，让学生在答错后自己总结经验教训，从而引发深入思考，这是很有益的反例诱引。
例如1000÷300这道题，学生做题时运用被除数和除数同时缩小100倍，做得商3余1。
我请学生用验算的方法检查计算的结果，学生发现结果错了，应该是商3余100，从而悟出在做有余数的除法时，被除数和除数同时缩小了相同的倍数，商不变，但余数要扩大相同的倍数的道理。
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小学数学引导法教学例谈所谓引导法，即是教师依据学生掌握的知识和解题能力，可以先放手让学生试解一些题，当学生失去思维效能暂时“卡壳”时，教师立即加以点拨指导，发挥教师主导作用。
具体做法举例如下：一、概念教学中的引导小学数学概念较多，教师应该采用切实有效的方法进行教学，引导得法。
例如在教学质数和合数的概念时，教师可采取以下步骤进行：1、写出1、5、9、11、12的约数；２、分类找出1只有一个约数；5和11两个数各有2个约数；9和12两个数，各有两个以上的约数。
确定1不是质数也不是合数；5和11是质数；9和12是合数。
３、分析5和11只有1和它本身两个约数是质数；9和12除3、1和它本身，还有别的约数是合数。
４、总结，根据什么判断质数和合数。
质数和合数的联系点是“约数”；“１”只有一个约数，所以不是质数也不是合数。
二、计算教学中的引导计算题教学先让学生试做，教师再加以引导，如教学“利用商不变的性质进行有余数除法的简便计算”时，教师将例题“3600÷500”直接呈现在学生面前，让学生计算，结果大部分学生答案是“3600÷500＝7……1，由于学生受到有余数除法竖式计算的影响，产生了负迁移，所以大多认为正确，教师让学生验算，引出疑团。
于是教师从现象上分析，余数所处数位是百位，应是100而不是1。
把3600划去后面两个0，是表示36个百，余1即是100。
从本质上看，被除数和除数都划去两个0，表示它们都缩小100倍，商不变，余数也随着缩小100倍，所以1应该扩大100倍。
三、应用题教学中的引导教师引导学生掌握应用题的解题思路和方法，是非常重要的，例如教学求平均数的应用题，可这样引导：１、先出准备题：一座钢厂在一个星期里，前3天共炼钢0.48万吨，后4天共炼钢0.78万吨，这一星期平均每天炼多少万吨？直接让学习回答。
２、再出示例题：一座钢厂在一个星期里，前3天平均每天炼钢0.16万吨，后4天平均每天炼钢0.195万吨，这一星期平均每天炼钢多少万吨？３、接着教师引导学生进行比较：其一，这两道题相同地方在哪里？不同地方有哪些？其二，让学生独立回答，能不能把下面题转化为上面的题。
这样以旧引新，顺其自然，符合学生的认知规律。