袁雪莉九年级(5单元4课时)
巧用思维导图，提升初三化学专题复习课实效
巧用思维导图，提升初三化学专题复习课实效发布时间：2021-04-30T08:17:45.762Z 来源：《当代教育家》2021年10期作者：袁德力[导读] 初三学生马上就要迎来中考，为了加强其对化学知识的理解，教师应合理开展专题复习。
引导学生对化学知识再次进行探究和思考，并对知识点进行总结，完善化学知识体系。
但在实际教学中，教师要考虑到学生的差异性，因此复习时可以利用思维导图来展开复习活动。
本文就初三化学专题复习课中如何巧用思维导图展开分析，并提出几点策略。
袁德力广西壮族自治区钦州市灵山县佛子中学 535426摘要：初三学生马上就要迎来中考，为了加强其对化学知识的理解，教师应合理开展专题复习。
引导学生对化学知识再次进行探究和思考，并对知识点进行总结，完善化学知识体系。
但在实际教学中，教师要考虑到学生的差异性，因此复习时可以利用思维导图来展开复习活动。
本文就初三化学专题复习课中如何巧用思维导图展开分析，并提出几点策略。
关键词：思维导图；初三化学；专题复习引言：初中阶段的化学知识基础性较强且具有连贯性，学生对其的掌握情况会直接影响到未来的化学学习。
在初三复习阶段，为了让学生对知识间的互相联系有更深刻的认知，教师应合理运用思维导图，既可以巩固知识，又可以提高复习效率。
一、梳理知识点，加强理解初中是学生化学学习的起始阶段，有很多概念都需要理解记忆，合理运用思维导图授课，可以加强其对知识点的掌握。
而专题复习的针对性更强，教师需要将所有与主题相关的知识点都以“关键词”的形式罗列出来，并标明不同关键词之间的联系，引导学生在课堂中完成对知识的二次理解[1]。
举例来说，在复习《水的组成》一课时，教师应将课堂时间划分为四个阶段，第一，利用课前10分钟概括已经学习过的知识，让学生温故知新并更快的进入复习状态。
第二，利用10-15分钟，与学生一起划出本课的重点和失分点，让其对课堂中未能掌握的知识点有大致的了解。
第三，根据学生对知识的实际掌握情况，再次详细讲解化学知识点。
袁莉讲座：语文课堂教学问题诊断
语文课堂教学问题诊断雨花区教科中心袁莉一、困惑的现象：1．研究者：非语文教研员质疑：为何一直争论语文课的性质？其他学科应成为定论的问题却成为语文学科的难点王容生：语文教学内容几乎成了一个超级难题。
吴忠豪：以什么为框架，以什么来突破，真是头大。
大师眼中的语文怎么了？2．来源学生：没有老师的努力，学生的语文水平也不见得会下降许多。
即使补得很认真，也不见得会有很大的提高。
好孩子也不承认他们的成绩是老师教的，差学生也不会有老师敢站出来说他用多长时间可以解决这个问题。
3．来自教师：听课时总感到揪心，老师很不自信。
90%老师上完课后，几乎都不忐忑不安。
上得要不，要得不。
一个对自己的教学不自信的老师、对自己的设计没有自信的老师怎么走进课堂？二、到底什么是一堂好课？问题两个1．第一个问题：教案手写电子稿教案：东扯太阳西扯月。
上着上着不记得了。
最喜欢：资料夹型备课。
找到无意当中（是否与我和吴忠豪教授探讨的关于精教文本一样。
）：如海底世界分为：海底动物、海底声音等。
要看管理者有否这样的见识，肯不肯去做。
2．第二个问题：作业长作业与短作业五个大的训练板块，口语交际是个重要的环节。
实际当中我们没有去算。
上海：第一学生素质，第二目标完成？？杜廊口：微笑了吗？三、话题一：实施依据的明晰1．问题展现：语文课程标准的宽泛化（有否把课标当做自己的案头书）问题出现时找课标吗？（找不到）问题：课标应该解决：学生学什么，老师教什么，怎么教？课标不回答的问题，却把实际问题转嫁给老师。
例：PPT《课标》语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应以往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。
？怎样尊重学生？怎样体现独特体验？《火烧园明圆》英：可以说是农民自己烧的。
《三打白骨精》生：喜欢白骨精，因为她漂亮，因为她孝敬老师也知道这些是错的。
但他们缺乏具体的操作策略。
九年级分班体育测试表
夏莹莹 黄雨晴 王玲玲 黄美丽 曾纤 黄梦翔 金蕾 汪丽蓉 杨海霞
九（2）班体育测试
姓名 沈筱乔 张蓉蓉 孟钰娟 齐子怡 鄢遨雪 张滢 田雪凤 秦乾华 徐璐 廖翩翩 汪丹 王桃 汪婷 秦雅娟 黄 迪 成绩 分数 姓名 王伟 彭钦龙 王业浩 夏桥桥 吴子豪 赵炎 齐雨田 张方绮 秦子豪 曾龙 鄢宝锋 齐健 刘 爽 成绩 分数
王义 裴禹
九（4）班体育测试
姓名 彭 慧 成绩 分数 姓名 曾 翔 成绩 分数
张萌 汪紫娟 陈俊霞 余琴 胡小雅 王子倩 廖张蓉 齐艳丽 阳聪 罗时雨 严金花 张 蓉
陈思 伍陈 齐 陈 威 龙
刘奥飞 曾德雨 田潞 吴天钰 齐钊 王 勇
陈明晖 秦亮 金田斌 秦旺旺 田康 於 杰
苏若兰 胡 琼
廖宜彩 王雪莉 付紫艳 陈琴 黄欣 秦丹
胡子文 金宏森 朱田
覃龙剑 陈镇 付 周 亮 靖
付慧 秦芳婷 陈静 姚荣 刘慧兰
九（3）班体育测试
姓名 李 峥 成绩 分数 姓名 严付奥 金浩 董 校 成绩 分数
张缘敏 江婷婷 齐娟娟 张敏 田梦梦 张梦雪 何丽芳 陈添 王欣慧 彭灿 汪慧慧 齐利民 严定梅 袁凡 张茜 王春叶 姚紫琪 裴玉琼 田子艳
齐煜宇 夏卫卫 齐华华 聂子军 黄知权 徐雨华 黄敏杰 廖天逸 齐宝成 张炎 严鹏 夏景义 齐 强
九（1）班体育测试
姓名 田茜 刘 齐 欣 雯 成绩 分数 姓名 张惠雯 徐晶 汪宇欣 黄依 王蓉 袁誉静 徐雅思 郭晨曦 齐子健 吴广豪 刘丰 王龙平 吴祥鹏 谭澳帝 张志豪 曾仪维 侯骏宇 杨骁 雷澳庆 张子豪 张 钦 成绩 分数
黄澳丽 严小琴 王丽 张瑶 鄢 雾
秦田梅 杨 张 蕾 妍
王祖琪 刘 梦
浅谈加强初中化学实验教学的思考
袁 丽 （ 望都县教 师研修 中学 ）
在 高 中美术欣 赏 教学 中 ，教师 一 定要从 学 生的 实 际出发 ， 充分把 握 学 生现 状 ，切 合实 际进 行有 效教 学 既要 让学 生 掌握 相关 的美 术 知识 ，介 绍 美术作品，了解美术流变的关系等 ，又要注意引导学生通过对作品独特的 艺 术语 言 的理解 ，从提 高视 知觉 的感 受能 力去 带动 作 品的情 感 体验 ，用 心 去 与作 品交 流 ，从 而实现 培养 学 生正 确的 审美 习惯 态度 、提 高 学生 审美 感 受 能力 的 目的 。在实 际教 学 中应从 以下 几个 方面 入手 ： １ 加 强横 向联 系 ，拓 宽 知识范 围 学 生在 欣赏 作 品时 ，除 了对 作 品外在 形式 的感 受之 外 ，还 想 了解 更多 的与作 品相关 的知 识 ，以寻 求对 作 品进一 步 理解 和分 析 的依据 。在 造 型艺 术 中 ，任 何一 件作 品 ，都是 创作 主体 主观 思想 情 感和 观念 的被 物 化 了的产 物 。 也就 是说 美术 作 品中包 含着 不 了解 作者 的生 活经历 、所 处的 时代 背景 ，以及 作者 的 艺术观 念和 态度 ， 那 么在 欣 赏过 程 中 ，就 总 是 以 自己的生 活经 验和 过去 的 审美 经验 去评 价 与 衡 量作 品 ，无 法 与作 品的 文化情 境 产生 共鸣 。在 这种 情 况下 ，往 往造 成作 品的 知觉 样式 与欣 赏者 的 期待水 平 相差 太远 ，最 终 导致 欣赏 者失 去判 断 的
识 ，更重 要 的是 通过 对这 些作 品 的欣 赏 ，使学 生掌 握欣 赏 的基 本方 法 ，逐 渐 培养 和 提 高他们 对 作 品的审 美感 受 具体 应 从 以下 几个环 节 对学 生进 行 引 导。 ３ ． １ 直 观感 受 对 作 品最初 的 直观感 受往 往 是获得 美 感的 重要 基础 ，由 于这 种感 受 是一 种未 受干 扰 的、整 体 的把 握 ，因而 它 是新 鲜 的、 生动 的 。 但 这种 感受 的强 弱程 度 是 因人而 异 的，它 取 决于观 赏 者 的生活 经验 、审 美 经验 和 知识 水平 的 高低 ， 同时也 取决 于作 品本 身 的知 觉样 式 。欣 赏中 ，造 成 学生 欣赏 过程 不 能进 一步 深入 的原 因 ，有 时正 是 由于 学生对 该 作 品的 形 式 不理 解 ，从而 激 发不 起审 美兴 趣 ，这时 就 需要教 师 加 以引 导和 培养 。实 际 上 ，对学 生直 观 感受 能力 培养 的过 程 ，也 就是 要求 观 赏者注 意 不断 提 高 自己 的审 美意 识 ，丰 富 自己的生 活积 累 ，增 强 自己 的文 化艺 术修 养 ，并 使 之 运用 于欣 赏实 践过 程 。 ． ３ ． ２分析 理解 。学 生 的欣赏 学 习，不 能只 停 留在 感性 阶段 ，还 必须 引 导 学 生 完成 由感性 到 理性 的深 化 。这 就有赖 于 对作 品进 行 更深 入 的分析 和 理 解 。 艺术 家总 是运 用美 术语 言表 达 自己的情 感 思想和 审 美理 想 。接受 者 面 对 美术 作 品时 ，最 初感 知 到的 作 品中 的可 视 的 形态 、形 象 、形式 ，都传 达 依据 而不 知所 措 。 ２ 认 识艺 术语 言 。培养 审美 态度 着 作者 的理想 ，乃 至人 生态 度 ，甚 至政 治倾 向。接 受这 些 ，只有 运用 自己 作 者 的一切思想 和情感 都是通过 一定 的物质形 式传达 出来 的。不 同的美 的所 有 的知识 ， 从思想 内容到 形式 技 巧，细 致 地加 以剖 析 ，才 能达 到对 作 术 门类 ， 由于它们 的基本特征 都表现 为造型 性、视觉 性、静 态性和 空间性 ， 品的 艺术 形象 的构 成和 思想 内涵 的理解 这 也 就要 求接 受者 具有 比较 广 泛 因而在 审美 要素 中，他们表现 出 的情 感要素 与意蕴 美方面 都具有 共同特 点。 的知 识和 较 高的 艺术 修养 。 由此看 出，欣 赏活 动实 际上 是运 用 自己 已有 的 然而 ，不 同美术 门类 作品所 使用 的物 质材料 及制作方 法各不 相 同，就造 成了 知识 和经 验 ，取 得新 的知 识和 感 受的 过程 。教 师应 该 让学 生懂 得 ，分析 理 它们在 审美 形式要素 上有很大 区别 。如 ：绘画 中表 现 出色 彩、明暗 、线条等 ； 解是 欣 赏的重 要 步骤 ，是 获得 美感 和愉 悦 的唯 一途 径 ，也 是美 术欣 赏 的基 雕塑 则表现 出材质 的体积 、量感质 感、肌 理等 。不同时期 的作 品又会体 现出 本功 。教 学 中应 反复训 练 学生 的这种 能力 ，并能熟 练地 加 以运 用 。 不 同的风格 与形式 。正因 为如此 。在 欣赏 学习中 ，教师应 让学生 接触大 量的 ３ ． ３审 美体 验 。 观 赏者 通过 对作 品 内容和 形式 深入 分析 理 解后 ，突 然顿 优秀 作品 ，从中认 识艺术语 言 的作用 ，对 不同美术 门类 的作 品，教师要 引导 悟 出作 者欲表 达 的 思想和 观 念 ，甚至 领悟 到所 有形 式 因素 都包 含着 深 刻 的 学生 学会采 取不 同的审美 态度去进 行欣赏 尤其是通过 不 同的教学 手段 ，让学 含义 ，获得 一种 自身 已融入 到作 品之 中 的体验 ，这 样 就达 到 了审美 的最 高 生有机 会 比较和体 会各种 艺术不 同语言 的特 点 ，锻 炼用 口述和 笔述的方 式加 境界 。教学 中 ，教师 应 该让 学生 了解 这种 体验 的感 觉 ，并 鼓励 学 生朝 着 审 强对 艺术 语言 的感 受与理解 ，从 而提高学 生的感知 能力 。 美 活动 最 高 目标 去努 力 。 ３ 采 用正确 方 法 ．提 高 审美 能力 总之 ，在教 学 活动 中 ，教师 只有 真正 做 到了解 学 生 ，从 学生 的实 际 需 欣 赏 教学 不能 满足 于让 学 生熟 悉几件 作 品， 了解 一些 与作 品有 关 的知 要 出发 ，才 能有 的放 矢 ，使 高中美 术欣 赏课 教学 获得 良好 效 果 。
合理运用多媒体，构建魅力新课堂
百花园地2013-05参考文献:[1]肖锐.英语小组合作学习有效性的思考与探索.石油教育, 2005.[2]布朗.根据原理教学:交互式语言教学.文秋芳,译.外语教学与研究出版社,2001.[3]钱可晶.引导学生有效参与英语课堂小组讨论方法谈.中等职业教育,2010.(作者单位山东省德州市第二中学)一、多媒体为课堂带来效率了吗现代化多媒体手段,让科学课堂变得目不暇接,多姿多彩,课件为我们完成了这一切,我们只需要依靠一个完整的课件,就可引导完成一节课的教与学,许多教师在讲课过程中,严重依赖课件进行教学,然而,强烈的感官刺激,有没有为科学课堂带来真正的效果呢?为此,我在科学课堂上进行了几组对比教学实验。
《耳和听觉》是浙教版科学课程七年级下学期的内容,在讲述耳的结构的教学过程中,我采取多媒体教学和传统原始科学课堂教学两种不同的形式进行,下面就一些数据进行对比。
《耳和听觉》的教学对比实验测试项目教学时间科学课堂练习时间下节课前默写耳的结构名称甲组(多媒体教学)40分钟5分钟平均分:70分乙组(探究教学)25分钟20分钟平均分:80分多年以来,我作为备课组的一名成员,都是在学校的统一安排下,由专门的教师做好课件,专门的学案,并集体备课,大致统一教学流程,向学生尽可能多地展示图片、动画、视频、实物模型。
为了使这种测验具有普遍性,我又选择了不同的内容进行了教学实验,《平面镜成像》作为技能性知识与《耳和听觉》的陈述性知识特点不同,进行了第二次实验,下面数据又说明了什么问题呢?《平面镜成像》的教学对比实验测试项目教学时间课堂练习时间作出三种情况下平面镜所成的像,要求有作图痕迹甲组(多媒体教学)25分钟20分钟平均分:66分乙组(探究教学)15分钟30分钟平均分:73分教学过程分三步:成像原理、成像特点、作图练习多媒体教学,作为科学技术发展的产物,是否有力地推动了教学手段与教学方式的发展呢?也许这是一个值得我们深思的问题,那么我们又如何来解释上面两次教学实验所产生的结果呢?多媒体教学的弊端又在哪里呢?要求学生自主探究,苦思冥想探究方案是否又是学生所喜欢的呢?二、探究与展示打造魅力高效课堂探究与展示应是现代科学课堂的两大特色,充分探究与充分展示学生探究成果的课堂通常会赢得称道与好评。
多措并举优化词汇教学
Ａ— Ｂ—Ｂ 型 ： ｂ ｕ ｉ ｉ ｄ －ｂ ｕ ｉ ｉ ｔ ．ｂ ｕ ｉ Ｉ ｔ ｄ ｉ ｇ —ｄ ｕ ｇ —ｄ ｕ ｇ
ｉ ～ａ —ｕ 型 ：ｂ ｅ ｇ ｉ ｎ —ｂ ｅ ｇ ｕ ｎ —ｂ ｅ ｇ ｕ ｎ ｄ ｒ ｉ ｎ ｋ —ｄ ｒ ａ ｎ ｋ —
ｄ ｒ ｕ ｎ ｋ． ③利用构词法知 识 。 ａ ． 利用同根词 ：如教过 ｕ ｓ ｅ 后，经过构词分析 ，学生就可 以推测出 ｕ ｓ ｅ ｆ ｕ ｌ ， ｕ ｓ ｅ ｌ ｅ ｓ ｓ ， ｕ ｓ ｅ ｒ的词义来 。 教师就可 以说 ： ｕ ｓ ｅ ｆ ｕ ｌ ｃ ｏ ｍ ｅ ｓ ｆ ｒ ｏ ｍ ｕ ｓ ｅ
中 图分 类号 ：Ｓ － ４ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ６ ７ １ － ５ ８ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） ０ １ － ０ ２ ５ ９ － ０ １
词汇是初 中生英语学 习的基础 ，如何教学生掌握一定数 量 的词汇，是初 中英语教学 的重要任务之一 。 一、源自抓住读音规则 掌握拼写形式
面部 （ ｆ ａ ｃ ｅ ｓ ） ， 快 速 画 出 简 笔 画 ，边 画 边 交 流 ， 达 到 用 画 表 达词义 。 （ ３ ） 举例法 。 如： 教 ｌ ａ ｚ ｙ这个 词时， 就可 以说 ： Ａ １ ｌ ｏ ｆ ｙ ｏ ｕ
ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｈ ａ ｒ ｄ ， ｂ ｕ ｔ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｍｉ ｎ ｇ ｄ ｏ ｅ ｓ ｎ ’ ｔ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｈ ａ ｒ ｄ ．Ｈ ｅ ｉ Ｓ
ｔ ｅ ｌ ｌ ａ ｇ ａ ｉ ｎ ． Ｃ ． 利 用 分析 后 缀 的方法 。如在 学 生 已学 过 Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ，Ｊ ａ ｐ ａ ｎ的基础 上，指出后缀 －ｅ ｓ ｅ的含义 ，学生就很 容易推测 出 Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ，Ｊ ａ ｐ ａ ｎ ｅ ｓ ｅ的意思来。 ｄ ． 利用分析合 成词的方法。如在学生 学过 ｗ ａ ｉ ｔ与 ｒ ｏ ｏ ｍ的基础上 ，就很 自 然推测出 ｗ ａ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ －ｒ ｏ ｏ ｍ ，ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ －ｒ ｏ ｏ ｍ的含义来 。利用 这种方法可 以扩大学生 的词汇量 。④利用归纳、 对比法。 ａ ． 利用 同义词。 同义词都是相对的，比如 ｎ ｉ ｃ ｅ在不 同的上下 文 中，它 的同义词可 能是 ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ａ ｎ ｔ（ 令人愉快 的） ，ｋ ｉ ｎ ｄ （ 亲切 的） ，ｆ ｉ ｎ ｅ（ 好的 ）… …。根据 这个特点 ，不要孤立 地看某 词 的同义词 ，而要 把它放在 句子 中来看 是不是 同义
关于中学语文教学中学生主体参与的有效性
般情况下 ， 主体参与教学分为 ： １ ． 自主学习 ； ２ ． 合作学习； ３ ． 总结与提升； ４ ． 巩 固与训练。主体参与教学在实践教学中主要 存在 的几个问题 。（ １ ） 总体参与人数 多， 实际参与少 ， 即整体数 量大， 真正思考与参与的少。（ ２ ） 少数参与 的多 ， 全员参 与少 ； （ ３ ） 局部参与时间长 ， 整体参 与时间短 ； （ ４ ） 局部 内容参与多 ， 整 体参与少 。 二、 提高语文课堂教学有效性的相关措施 般情况下 ， 所谓的课堂教学有效性就是课堂教学时间的 既定范 围（ 一般 四十五分钟 ） 。在这段时间内 ， 要求教师完成相 关 的教学 内容 ， 学生学习完相关 的课程内容 。这就需要采取合 理的时 间与 措施 ， 使 其课程能够进行传 授 ， 尽可 能的减少 （ 教 师） 时间消耗 ， 来获取最大（ 学生 ） 的学习利益 。 （ 一） 以学 生 需 求为根 本 ， 在 交流 中 了解 学 生 的课 堂需 求 在课 堂教学 中， 教师是传授主体 ， 学生是被传授对象 。那 么， 教师要想实现实际的传授 目的， 就必须 以学生 为中心 ， 只有 这样才能实现内容 的相互需求。首先 ， 教师必须了解学生的实 际需求 ， 并采取相应 的教学手段 ， 调动学生对相关 内容名 的积 极性与热情 ， 才能更好地实现教学的时效性。 其次 ， 学生要想更 好 的接受教师所传授 的知识内容 ， 就应该做好 ： 课前预 习、 课 中 学 习、 课后练习。例如 ： 笔者对所在年级下册语文教学 中， 根据 具体 的教学大纲和学生 实际需求 ， 安排相关 内容 ， 进行备课与 教学 内容梳理 ， 增加课程 的相关知识链接 ， 如风土人情 、 历史背 景等 ， 蓉儿让学生积极的参与到课堂学 习中来 ， 进而提高课堂 学 习的有效性 。 （ 二） 师生有 互有 动 ， 和 谐课 堂 气氛 ， 提 高客 养 教 学 的
立足生活，追求生活化的高中英语课堂
立足生活,追求生活化的高中英语课堂———由一节英语阅读课引发的思考江苏省吴江高级中学宋琼【内容摘要】生活即教育,教育要通过生活才能散发出力量。
语言教育的真正目的,不是仅仅对语言的理解,更重要的是能将所学语言运用于生活中。
本文从目前高中英语课堂教学的现状着手,通过一节阅读教学课探讨了追求生活化英语课堂的策略,力求不断充实英语课堂教学中的生活化因子,让学生感受到学习英语的快乐。
【关键词】高中英语生活化课堂教学思考一、高中英语课堂教学的现状高中的英语课堂,在高考指挥棒的指引下,教室里笼罩着严肃的气氛,教师在课堂上大汗淋漓,学生认真听讲,忙于笔记;偶尔有几次教师精心准备课件,也可能是为了作秀,开设公开课。
所以我们的英语课堂实际效果如何?大家都很迷茫。
其实,作为学生的领路人,教师不应把他们推入深题苦海中,而要让课堂回归生活,让浓郁的生活气息充满课堂。
二、一节充分体现生活化的英语课堂教学实录究竟教师该如何有效地创设使学生身临其境的生活情境,让英语学习融人生活之中呢?笔者将以一节阅读教学课(教学内容为牛津高中英语M4U1课文Advertisement)为例对上述的问题加以说明和分析。
【设计构思】本节课是一堂阅读课,重在培养学生的阅读理解能力和运用英语进行口头,书面表达的能力。
授课教师首先在上课前就让学生观看一段有关Beckham主演的Adidas广告的宣传片,继而引出了本课的主题“广告”,然后组织学生开展头脑风暴活动,来激活学生的背景知识,让他们在真实的情境中发展语言运用的能力。
【课堂片段一】阅读部分:由于学生对广告的基本概况有了了解,于是授课教师组织学生运用头脑风暴,要求学生在看书的基础上再加上自己大胆的想象来回答,设计的问题是:what do you think makes a successful advertisement?(你认为一条成功的广告需要哪些因素?)学生1:I think the language of advertisements must be simple and to the point,because if there are too many words,people just forget it after watching it.(我觉得语言必须简洁明了到位,否则人们看了就忘了。
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Students talk about their problems in groups and try to solve them.
Students do it individually.
Today, sky lanterns are used ay festival and other celebrations.
They are made of bamboo and covered with paper.
Paper cutting sounds very easy but it can be difficult to do.
While reading, pay attention to their pronunciation.
作业设计：
1．同步学习上的知识巩固。
2．配套练习册。
教学反思：
板书设计：
Unit5 What are the shirts made of?
its form clay bamboo scissors lively
Check the answers one by one.
Pay attention to the following phrases
such as turn…into send out
cover with rise into put…on
A: What’s this ?
B: It’s…
A: What’s it made of?
通过对我们中国传统艺术品的了解，培养他们的爱国主义情怀。
重点
难点
知识目标和技能目标所涵盖内容。
教学过程
教师活动
学生活动
二次备课建议：
Step1Before reading
Pairwork
Talk about the conversation in pairs.
Ask some pairs to act out their conversations in front of the class.
Then match the meaning of each paragraph on page59 in workbook.
Ask students to show their work.
Students read the questions and then ask and answer the questions in pairs.
It takes several weeks to complete everything.
熟练掌握下列词汇
its form clay bamboo scissors lively fairy heat polish complete
技能目标
通过阅读，Leabharlann 高自己的概括，找主题句和搜索细节信息的能力。
情感态度
They are made of bamboo and covered with paper.
Paper cutting sounds very easy but it can be difficult to do.
It takes several weeks to complete everything.
Then ask students to finish the exercises in 2c.
Then ask some pairs to show their work.
Ask students to read the passage aloud again, finish the chart on page60 in workbook.
2. Skimming
Ask students to read the passage quickly and then find out the meaning of each paragraph.
3. Scanning
Ask students to read the passage carefully, then find out the most important sentences in each paragraph.
Read the passage silently, and ask them if they have any problems.
Ask students to finish look and think in workbook.
Step3After reading
Ask students to review the passage and then try to finish the exercises in 2d.
fairy heat polish complete
According to Chinese history, sky lanterns were first used by Zhuge Kongming.
Today, sky lanterns are used ay festival and other celebrations.
Pay attention to their pronunciation.
Step2While reading
1.Ask students to look at the picture and title and answer:
What do you think the passage is about?
姚村镇中学九年级英语集体备课
(2014-2015学年度第一学期)
课题
Unit5 What are the shirts made of?
课时
Period4
主备
教师
袁雪莉
备课
成员
孙爱民张文静张秀霞孔庆丽
学习
目标
知识目标
口笔头掌握下列句型
According to Chinese history, sky lanterns were first used by Zhuge Kongming.
Then check their answers.
Students read the phrases aloud.
Make sure that they know the meaning of each one.
Then try to fill in the blanks.
After they finish the work, try to read the complete sentences aloud.
B: It’s made of…
A: What’s its symbolic meaning?
B: …
Ask some pairs to read the passage aloud and try to answer the question.
Students read the passage aloud.