《工作分析》课程案例教学浅析
浅析《数学分析》课程教学改革与思考
浅析《数学分析》课程教学改革与思考《数学分析》是数学专业的基础课程，对于培养学生的数学思维、逻辑推理和解决问题的能力具有举足轻重的作用。
然而，随着教育改革的深入推进，传统的《数学分析》课程教学方式已无法满足新时代的需求。
因此，本文将从《数学分析》课程的教学现状、改革措施和未来思考三个方面进行探讨。
一、《数学分析》课程的教学现状当前，《数学分析》课程的教学主要存在以下问题：1、教学内容抽象：数学分析课程的内容涉及大量抽象概念和定理，学生在学习过程中容易感到枯燥乏味，难以理解。
2、教学方式单一：传统教学方式以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏互动和实践环节，导致学生学习积极性不高。
3、忽略应用实践：数学分析课程过于注重理论教学，忽略实际应用和实践能力的培养，学生难以将所学知识应用于实际问题解决中。
二、《数学分析》课程的教学改革措施为了解决上述问题，本文提出以下教学改革措施：1、优化教学内容：根据学生实际情况和需求，适当调整和优化数学分析课程的教学内容，降低理论难度，增加实际应用案例。
2、多元化教学方式：引入多媒体教学、网络教学等多元化教学方式，增加师生互动环节，提高学生的学习兴趣和参与度。
3、加强实践环节：设置数学实验、课题研究等实践环节，鼓励学生将理论知识应用于实际问题解决中，培养学生的实践能力和创新思维。
三、《数学分析》课程的未来思考随着科技的发展和社会的进步，《数学分析》课程的教学将面临更多的挑战和机遇。
未来，我们需要从以下几个方面进行深入思考：1、结合科技发展：将现代科技手段如人工智能、大数据等引入数学分析课程的教学中，提高教学效果和学生学习效率。
2、国际化视野：加强与国际接轨，引入国际先进的数学分析教学理念和资源，提升我国数学分析教学的国际竞争力。
3、培养创新人才：注重培养学生的创新意识和创新能力，鼓励学生在掌握基础知识的前提下，积极探索未知领域，为未来的科学研究和技术创新奠定基础。
4、强化教师队伍建设：加强教师培训和学习，提高教师的专业素养和教育教学能力，为数学分析课程的教学改革提供有力保障。
高职院校《工作分析》课程实践教学策略
《 工作分析》 课程是人力资源管理专业的基础课程之一。 人 以学生为认知主体。 力资源管理的核心是实现人与工作的 最佳匹配， 做到事得其人， （ 案例法 一） 人尽其才， 才尽其用， 人事两相宜， 而要达到这一目的， 就必须了 案例教学法２ 世纪初起源于 Ｏ 美国， 至今已发展成为一 种行 解组织内各 项工作的特点。工作分析是全面了 解组织中一项工 之有效的、 不可替代的 启发式教学方法。借助于案例教学， 不仅 作特征的管理活动， 对该工作的 即 有关信息进行收 整理、 可以 集、 分析 加深学生 对理 论知 识的理解与掌握， 更重要的是， 案例教学 和 综合的一 个系统过程…。 企业 进行工作分析的主旨在于科学 对学生实践能 力的 培养有重要的作用： 首先， 通过对案例材料的 高 效地获取组织内的各种岗位信息， 保证人力资源管理各项职 分析、 整理、 讨论， 提高了分析问 题与解决问题的 能力； 通过小组 能的 顺利进行和管理目 顺利实现。《 标的 工作分析》 课程在人力 讨论、 归纳、 发言， 提高了学生语言表达能力、 人际交往能力和沟 资 源管理专 业的 课程中 起着承上启下的 关键性的作用。它是一 通与 合作能 力。 采用案例教学， 案例的质量直接影响着教学效 门 实践性与 应用性很强的 课程。教 学中如果单纯讲授理论知识， 果。 人力资源 管理的 案例虽然很多， 但大都来源于国外大企业， 难以激发学生的学习兴趣， 更无法全面掌握工作分析的技术与 国内 本土化的 这就需要教师经常深人企业调研， 少， 获取一手资 方法。 再者， 高职教育以就业为导向， 人才培 养突出应用性、 ‘ 尽可能自 技能 料， 己编写一些本地企 业在工作分析方面的 。 案例 】 型， 强调为社会提供“ 零距离” 服务， 输送针对性强的各类急需人 （ 情景模拟法 二） 才； 强调在理论必需够用的基础上密切联系实际， 重视学生操作 情景教学法是指在教学过程中， 教师有 目的地引入或创设 能力的 培养、 专业技能的训练。 具有一定情绪色彩的、 以形象为主体的生动具体的场景， 以引起 多元化教学方式的运用 学生一定的态 度体 从而帮助学生理解教 并使学生的心理 验， 材， 高职院 校学生必须获 得本专业资格 证书。通过 课证结合， 这 机能 得到 发展的教 学方法。 它在案例教学法的 基础上， 补充了 一 不仅是提高 学生职业素质和就业能力的重要环节， 还可以作为 个步 即 骤， 学生要分帑色地进行模拟实战演练来理解教学内容， 推动教改的 新思路。 结合三级、 二级企业人力资源管理师的 职业 因此 ， 实质上情景模拟法是案例教学法的延伸， 是一种仿真培训 资格培训和 考证工作， 对课程教学内 容进行调整， 根据教学内容 方法 。 Ｊ 这种 方法 让学生在课堂 上进行仿真模拟的活 动中相互 重新设计实践环节。在课程中融人考证的要求， 将历届考证的试 体验不同的角色， 在亲身体验中自觉地将理论知识与实际操作 题整理归类， 穿插到各个技能模块 中， 使考证知识与教学紧密结 结合起来， 综合培养学生的 各种能力。由此可见， 在实践活动受 合起来， 拓宽了知识面， 高了 提 学生的 综合素质和职业能力。 到某些因素的限制 不能 进行时， 情景模拟无疑是一个好的 选择。 加强实践教 节， 学环 首先应从课堂教学方法的 运用开始。传 例 工作分析面谈、 察法 都可以进行情境模拟教学的 如， 观 等， 设计 统的“ 填鸭式” 教学方式已不能满足现在的教学要求， 必须对教 和安 排。 学手段与方式进行创新， 采用启发式教学， 从教师为主体转变为 （ 任务驱动 三） 法
行为导向教学法在工作分析教学中的应用
，
在人 力 资源管理 专业教 学 中开展行 为导 向教 学法的 实践正 是为 了顺应
现代 高等 教育这 一培 养 目 的。人 力 资源管理 专业 中Ｘ作 分析是 一 门 标 － ．
专 业核心课 程 ， 该文在 分析行 为 导向教 学法 的教 学内涵 、 念和特 点 的 理 基础 上 ， 讨 了工作 分析课程 中运 用行 为导 向教 学法的具体 做 法 ， 探 并指 出 了该教 学方 法在 实施 中的障碍 。
资源搜集 ： 借助 图书馆 、 专题 学习网站 （ 精品课程 网站 、 教师博 跫 客） 等资源平 台 ， 将搜集到的教学讲义 、 练习测试题库 、 课外知识等 培养学生 的信息搜集能力 。 麓 罄 问题设想 ： 根据 不 同渠道 搜集 的信息 ， 出 自己 的发现 与设 提 想 ， 养学 生 自主学 习 、 索 问 题 的 能 力 。 培 探 和谐讨论 ： 在个人 自主学 习的基础上开展小组课堂讨论 ， 以进 步完善和深 化对 主题的意义 建构 。通过大 脑风暴教学 ， 养学 培 生与人沟通 、 协作的社会 能力 和创造能力 。 分析评价 ： 有效利用教学资源 ， 当选择教学 媒体 ， 恰 准确表 达 自己对主题 的看法 。围绕 自主学习能力 、 协作学习 中的贡献等 ， 进 行 自我评 价 、 小组评价 、 教师评价 。通过 角色扮演 教学 ， 培养 学生 分析 问题 的 能力 。 经验 练习 ： 对整个 活动 获得 的经验进行 归纳 总结 ， 布置学 生 课后 练习 ， 达到完全掌握 和熟 练运用 。通过案例教学 ， 培养学 生获 取 学 习 方 法 以及 工 作 成 果 评 价 的方 法 能 力 。 三． 为 导 向在 工 作 分 析 课 程 中 的应 用 行 根据 以上 的教学模式 ， 内环 与外环 的衔接和实施过程 中， 在 应 注 意 一下 几个 问题 ： １合 理 建设 内环 系统 ． 内环系统 包括 了教师 、 学生、 教材 、 媒体 ， 如何更好地把 四者相 结合 ， 笔者考虑可 以构建 精 品课 程 网站 ， 利用 网络 系统 的电子举 手、 语音对话 、 Ｂ Ｂ Ｓ论坛 、 留言簿 、 告栏等形 式展开讨 论与交流 ， 公 针对创造性 见解 或共 同问题进 行小组或全班广播 ， 以供学 习和借 鉴， 方便 了学生和老师之间的更有效地 沟通 。 ２ 加 强教 材 建 设 ． 行 为导向教学实行 的是模块化 、 综合化 、 理论 实践一体化 的课 堂教学模 式 ， 教师往往很难 找到一本合适 的教材 ，而活页讲 义是 比较好的材料 。活 页讲 义 ， 以解 决教材滞 后于工艺技 术发 展的 可 问题 ， 这对新工艺、 新技术 和新规范 、 新标准 的应用等类 型的课程 教学往往有着重要作用 。 ３ 情境设计应该 紧扣教 学大纲的要求 ． 情境设计是行 为导 向教学法 的灵魂 ， 个好 的情境 设计 才能 一 真正达到理论知识在 实践过程 中的学 习。例 如 ， 工作 分析课程 中 工作 分析 的基本 方法的情景设计 ， 在具体 教学 中如果按 照旧的教 学方 法进 行 ， 学生在学习的过 程中只是简单 的了解 了观察分析法 、 主管人员分析法 、 访谈分析法等方 法的理论 ， 对其如何应用仍 然不 是太 了解 。所 以 ， 为导向教学法在这部分 内容 的应用上 ， 体是 行 具 设 置了一个招聘 过程情景设计 ， 让学生在具体 的情景 中完成 岗位 说明书的撰写 。
教学案列评选结果1
工作单位 永昌县第二幼儿 园 永昌县第二幼儿 园 金川总校第三小 学 永昌县第三中学 金昌市第二中学 金川区双湾镇中 心幼儿园 永昌县第五中学 永昌县幼儿园
题Байду номын сангаас
目
奖次 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
如何在泥工活动中培养幼儿的动手能力 中班语言活动——兔子先生去散步 《做最好的自己---养成在校好习惯 （班会教学设计）》 中学生厌学情况分析及对策 数轴法在化学解题中的应用 大班体育活动案例《好玩的椅子》
2
序号 作者姓名 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66
工作单位 金川总校第二中 王惠萍 学 永昌县第一高级 王晓倩 中学 金川区双湾镇中 王彦琴 心幼儿园 魏丽萍 魏玲霞 吴生财
题
目
奖次 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4
序号 作者姓名 工作单位 题 目 程咏梅 金川总校第二高 90 机变灵动式教学模式及相应的教学策略 级中学 金川总校第五小 91 邓万喜 浅议激发数学学习兴趣的方法 学 金川总校第二高 92 邓仲礼 倡导自主学习 打造创新课堂 级中学 金川总校第五中 浅谈在中学历史教学中培养学生健康的 93 丁惠萍 学 心理品质 金川总校第二中 94 董国生 浅论学校体育在学生成长中的重要作用 学 永昌县红山窑中 小学数学课堂教学中培养学生语言表达 95 董天彪 学 能力的探索 金川总校第五中 Unit 9 My favorite subject is 96 窦雪薇 学 science 挖掘金昌骊軒地域文化资源，拓展中职 97 杜永川 永昌县职业中学 语文教学 草酸与酸性高锰酸钾溶液反应的实验探 98 段霞霞 永昌县第一中学 究 永昌县第二幼儿 99 范巧庆 大班数学活动——学做条形图 园 永昌县第二幼儿 100 范善霞 两只小鸟 园 金川区天生炕小 101 冯玉发 小学语文阅读教学的实施对策研究 学 永昌县朱王堡中 102 冯玉杰 信息技术在小学数学课程中的运用 心小学 103 高彩霞 金川区八冶一小 关注学生学习特点 创新字母教学思路 金昌市理工中等 104 高建红 开展多元教学评价 激发语文学习兴趣 专业学校 第19课《建国以来的重大科技成就》教 105 高军宁 金昌市第二中学 学设计 106 高俊德 永昌一中 浅谈高中管乐队的组织与训练 金川区双湾镇中 107 高泽林 强化班队活动功能，提高礼仪教育效果 心小学 金川总校第五中 108 葛文玲 Unit 7 How much are these socks? 学 金川区双湾镇东 培养良好习惯 加强道德教育——关于 109 苟亚丽 四沟小学 小学寄宿生管理的思考 金川总校第五中 110 关佳幸 《走一步，再走一步》（人教版） 学
工作分析教学大纲
工作分析教学大纲课程名称：工作分析教学课程编号：xxx课程学分：x课程类型：必修/选修先修课程：无总学时：xx小时课程描述：本课程旨在介绍工作分析的基本原理、方法和应用，培养学生对各种工作的设计、评估和管理能力。
通过本课程的学习，学生将了解工作分析的理论基础，掌握工作分析的方法和技巧，并能够运用工作分析的结果进行工作设计和绩效评估。
本课程通过理论讲授、案例分析和实践操作相结合的教学方式，帮助学生全面了解工作分析的概念、过程和应用。
课程目标：1.了解工作分析的概念、原理和方法。
2.掌握工作分析的过程和技巧。
3.理解工作设计和绩效评估的基础。
4.能够运用工作分析的结果进行工作设计和绩效评估。
5.培养学生的工作分析能力和解决问题的能力。
教学内容：第一章：工作分析概述1.工作分析的定义和基本概念。
2.工作分析的目的和意义。
3.工作分析的理论基础。
第二章：工作分析的方法1.工作分析的方法分类。
2.工作分析的数据收集方法。
3.工作分析的数据分析方法。
第三章：工作分析的步骤1.准备工作分析。
2.收集工作分析数据。
3.分析工作分析数据。
4.生成工作描述和工作规范。
5.审核和验证工作分析结果。
第四章：工作设计与工作分析1.工作设计的概念和目标。
2.工作设计的原则和方法。
3.工作设计与工作分析的关系。
第五章：绩效评估与工作分析1.绩效评估的概念和方法。
2.绩效评估与工作分析的关系。
3.运用工作分析结果进行绩效评估。
第六章：工作分析的应用1.工作分析在招聘和选拔中的应用。
2.工作分析在员工培训和发展中的应用。
3.工作分析在绩效管理中的应用。
4.工作分析在薪酬管理中的应用。
教学方法：1.理论讲授：通过讲解工作分析的基本理论和方法，帮助学生理解和掌握相关知识。
2.案例分析：通过分析实际案例，让学生运用工作分析的知识解决实际问题。
3.实践操作：组织学生进行实际的工作分析项目，培养他们的实际工作能力。
考核方式：1.平时成绩：包括课堂表现、课堂讨论和作业完成情况等。
《社会工作实务》课程教案
《社会工作实务》课程教案一、课程简介《社会工作实务》课程旨在帮助学生了解和掌握社会工作理论和实践方法，培养学生具备社会工作的基本技能和素养。
通过本课程的学习，学生将能够理解社会工作的概念、原则和方法，掌握社会调查、案例分析、干预策略等实务操作技能，并能够运用社会工作知识分析和解决实际问题。
二、教学目标1. 了解社会工作的概念、历史和发展趋势。
2. 掌握社会工作的基本原则和方法。
3. 培养社会工作实务操作技能，如访谈、调查、评估、干预等。
4. 提高分析和解决实际社会问题的能力。
5. 培养批判性思维和团队合作能力。
三、教学内容第一单元：社会工作概述1. 社会工作的定义和内涵2. 社会工作的历史和发展3. 社会工作的基本原则和方法第二单元：社会调查与评估1. 社会调查的基本方法2. 社会评估的原则和技巧3. 问卷调查和访谈技巧第三单元：个案工作1. 个案工作的概念和流程2. 个案管理和服务计划3. 个案工作中的沟通和关系建立第四单元：小组工作1. 小组工作的定义和目的2. 小组工作的方法和技巧3. 小组工作中的领导和支持第五单元：社区工作1. 社区工作的概念和目标2. 社区工作的方法和技巧3. 社区工作中的利益相关者分析和协调四、教学方法1. 讲授：讲解社会工作理论、概念和方法。
2. 案例分析：分析实际案例，培养学生分析问题和解问题能力。
3. 小组讨论：分组讨论，培养学生的批判性思维和团队合作能力。
4. 实务操作：模拟社会工作的实际操作，培养学生具备实务技能。
5. 反思与总结：通过反思和总结，帮助学生巩固知识和提升能力。
五、课程评估1. 课堂参与度：评估学生在课堂讨论、提问和分享中的表现。
2. 案例分析报告：评估学生对实际案例的分析和解问题能力。
3. 小组项目：评估学生在团队合作中的表现和项目完成质量。
4. 期末考试：评估学生对课程知识的掌握程度。
六、教学资源1. 教材和参考书籍：推荐使用《社会工作实务》等专业教材，以及相关的学术论文和书籍作为参考资料。
基于工作过程的高职课程教学模式的理论探讨
其内容 、 使用的工具与设备 、 工作环境 、 操作标准和从业 高等职业教育课程教学模式 中将理论学时与实践教学 要求等要素 ， 准确而详尽地描述 出来。经验式的高等职 时分开来计算 。 第 四 ， 于工 作 过程 的高 职课 程 教学 模 式致 力 于构 基 业教育与训练只要搬用现成的科技文献 、 简单地模仿一 更加关注工作过程 下工作过程就行 了， 而切合需求 的高等职业教育则必须 建以工作过程为参照系的课程体系， 如 以工作过程分析为基础。因此 ， 基于工作过程的课程教 性 知识 和实践 经验 的积 累 ，也 就是 主要 关 注做 什 么 、 何做 以及怎么做好等知识 、 素质、 能力为主 ， 淡化 “ 是什 学模式有其 自身的特点【 】 】 。 、为什么” 的陈述性知识。 第一 ， 于工作过程 的高职课程教学模式应当强调 么”“ 基 第五 ， 基于工作过程的高职课程教学模式对高职课 行动。 也就是要通过计划、 实施、 检查 、 评估 、 完善等一整 课程教师已经不仅仅是单纯 套有效的手段来训练学生完整的思维过程 。 传统的高职 程教师提 出了更高的要求。 而是 描 述工 作 任 务 、 定课 程 目 设 课程 仅 仅关 注 的是其 中的实施 过 程 ， 往 忽 略 了后续 的 的知 识 传 递者 的角 色 ， 往 引导课堂实践 、 制课程流程 、 控 传授工作技能、 描述 检 查 、 估 和 完善 ， 而 造 成 高职 课 程 设 计 中 的结 构 性 标 、 评 从 这就要求高职院校 缺陷。 而基于工作过程的高职课程教学模式推行行动导 岗位职责等主动学习活动的主导者 ， 必须更关注职业 向教学法如项 目教学法 、 案例教学法等。学生分成项 目 的课程教师必须具备更高的职业素质 ， 小组 ， 按照小组完成指定的任务 ， 以培养学生的工作能 岗位需求和实际工作规划。
基于工作过程系统化的《工业分析技术》课程改革探索
教 材 体 系 ．按 照 “ 出 问题 —— 解 决 问 提 题— — 归 纳 分 析 ” 思 路 ． 新 设 计 教 学 的 重 步 骤 和 教 学方 法 ． 以提 高 教 学效 率 。 教 对
师 而 言 ．更 长 远 的 目标 是 以 职 业 分 析 为
基 础 ． 过 特 定 的 开 发 流 程 ． 现 职 业 分 通 实 析 的 结 果 向课 程 设 置 、职 业 能 力 向课 程
革 与 创 新 实 验课 应 增 加 综 合 性 、 计 性 设 的 实 验 项 目 。实 训 课 应 掌 握 精 讲 、 范 、 示 训 练 和 小 结 四大 环 节 ． 住 实 训 准 备 、 抓 训
前预测 、 范效果和学法指导 四个关键。 示 同时 ． 改革 考核方式 ， 用过 程性 、 要 采 多 元 化 的评 价 手 段 ．把 整 个 动 态 学 习过 程 纳 入 考 核 目标 ． 大 平 时 成 绩 比例 。教 师 加 对 学 生 的学 习效 果 要 认 真 评 判 ．全 面 考
果 ， 容 应 包 括 所 有 数 字 的 精 密 度 和 可 靠 性 ． 具 体 指 明 在 使 内 并 用 该 数 据 时 应 注 意 的 事 项 或 受 制 约 的 条件 ： 七 ， 成 一 份 清 第 形
门 旨在 形 成 系 统 的 职 业 能 力 的 实 践 性 课 程 ． 比较 适 合 以 工 作 过
块 的 内容 进 行 处 理 ． 应 用 为 目标 ． 破 以 打
理 解 该 课 程 的教 学 过 程 可 概 括 为 ： 问题
效 果 较 好 教 师 可 以先 演 示操 作 成 功 的 “ 例 ” 分析 步骤 及 方 法 ． 纳 原 理 和 概 案 ． 归
念 ． 教 师 的 指 导 下 学 生 边学 边 练 对 于 在
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6科技资讯科技资讯S I N &T NOLOGY I NFORM TI ON2008N O .19SCI ENC E &TECH NOLOG Y I N FOR M A TI ON科技教育案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上,在教师的精心策划和指导下,根据教学目的和教学内容的要求,运用典型案例分析和解决某一具体问题,培养学生正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方法。
案例教学法最早可以追溯到古希腊、罗马时代,但作为一种真正的教学方法,其形成和运用却是1910年美国哈佛大学法学院和医学院。
《工作分析》课程通过对企业工作岗位的基本理论和方法的介绍,帮助学生全面了解和掌握企业工作分析工作的主要内容和手段。
该课程是一门实践性很强的课程,而我们的学生,尤其是没有工作经历的本科生,对书本上抽象的理论不能很好地把握与理解。
因此,运用案例教学法可以很好地帮助学生理解和学习这门课程。
1《工作分析》案例教学的作用案例教学法的运用,已经有130多年的历史。
1921年,工商管理教育也开始了案例教学实践。
目前,教学案例是一种运用语言形式或视听手段描述的真实和特定管理情景,它将企业带入课堂,通过教师分析与讲授、学员阅读与讨论,促使学习者进入特定管理情景、获得真实管理感受和探求问题解决方案。
1.1培养学生主动性学习为意识案例教学有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力。
案例教学是一种动态的、开放的教学方式。
在案例教学中,学生处于特定的情境中,在信息不充分的条件下对复杂多变的形势独立做出判断和决策,可充分锻炼学生综合运用各种理论知识、经验分析和解决问题的能力。
《工作分析》是一门实践性极强的课程,案例教学课程使学生当主角、由学生通过实际动手操作、解决实际案件的实践来学习《工作分析》课程知识和技能。
培养学生持续学习的能力。
经过这种训练,学生掌握的是如何找到解决问题的方法,而不是单纯的背诵几条《工作分析》课程条文。
1.2课程案例教学中老师和学生的关系是平等的同事关系长期以来,老师在讲桌前居高临下宣讲标准答案的教学模式已成为教育的典型模式。
这种呆板的讲授模式不仅缺乏生气,而且给学生灌输了一种居高临下的等级观、灌输形式和训政式的环境。
要改变这种方法就要改变教师和学生的关系,在《工作分析》课程案例教学中,我们要和学生建立起真正的平等关系,学生和教师不应仅是教和施教的关系。
还应该建立起真正的学友般的交流关系。
这就要求教师改变和学生交往和沟通的方式,不能只关心自己的教案,而必须要考虑学生的需求、教学案例与《工作分析》课程理论的关系,要关心教学最后是否会达到让学生真正学有所获。
1.3有利于推动教师教学水平的提高案例教学除了要求教师具备一般《工作分析》课程老师必备的管理专业知识外。
还需要有丰富的实际经验;除了在课堂和指导中传授专业知识外,还要讲授专业技巧、职业道德、关注学生实际能力的培养;在教学过程中做到循循善诱、灵活组织,千方百计地调动学生的学习积极性和主动性,并注重课程的配套性建设,研究各个教学环节的有机衔接。
可见,案例教学对教师提出了更高的要求。
教师只有通过努力探索,不断创新才能适应深化教学改革的新形势。
1.4《工作分析》课程案例教学最节约时间和成本案例教学可促使学生学会沟通与合作。
在案例教学过程中,通常要经过小组讨论、大组合作，采取“头脑风暴法”进行思维的撞击。
在合作中互相沟通,在沟通中增进合作,可以为学生应对即将面临的职场竞争打下良好的基础。
2目前《工作分析》课程案例教学中存在的问题2.1《工作分析》课程案例教学的资源匮乏,质量不高2.1.1缺乏大量实际案例素材案例教学法在我国推广较晚,但是许多高校和研究机构都十分重视案例教学,编写了课程案例库。
但在案例的搜集、整理与分析等方面相当滞后,有些甚至直接选用报纸、杂志甚至传记文学的内容;缺乏对对企业管理过程的专业性审视和洞察。
缺乏对每一个案例做出科学的设计,难以引导学生积极思考并做出合理的分析和评价。
此外,案例陈旧,不能反映国际企业管理发展潮流,做到与时俱进,这也是案例教学亟需改进的主要原因。
2.1.2缺乏适应我国国情、反映我国经济管理水平的案例以供参考与研习近些年来,随着我国高校《工作分析》课程开设和发展,课程案例教学中使用的不是从国外的课程教材中摘取的二手案例,就是从目前相对成熟的M BA 教学案例中移植过来,唯独缺乏反映我国企业管理实际的新案例。
2.2缺乏能胜任《工作分析》课程案例教学的教师案例教学是现代教育中一种不可替代的重要方法,然而现行经济管理类课程中真正实施案例教学并运行良好教学效果的并不多。
究其原因,除了学校对案例教学的激励措施不力。
教师对典型案例选择不当,对案例教学方法不熟悉或组织欠佳外。
教师除了具备丰富的理论功底和较高的学术水准,还要具备丰富的实践经验,较强的应变和判断能力,能够对学生的分析方法和结论进行评析。
其次是观念问题。
许多教师早已习惯于传统教育的模式,满足于“一支粉笔、一本书”的灌注式教学方法,不想承担案例教学的成本和风险。
他们既担心难以适应案例教学对知识结构、专业水平、教学方法所提出的更高要求。
不愿付出巨大的努力来改变陈旧的教学模式,也担心学生不能适应案例教学这一全新的教学方式而影响正常教学秩序。
更担忧难以把握案例教学的过程和效果,影响教学进度和教学目标的实现,因而对案例教学缺乏热情和动力。
更缺乏危机感和紧迫感。
2.3《工作分析》课程案例教学手段落后实际的《工作分析》课程案例教学主要通过现代化的教学手段演示和解说案例操作过程。
如幻灯演示教学、电视录像演示教学、多媒体教学软件演示教学等。
这种方式一般与日常课堂教学活动结合运用,以帮助学生对所学知识建立感性认识。
以达到教学效果。
但是这需要一笔相当大的投资。
对一些教学经费不宽裕的高校来说。
对教学设施投入不足,导致教学手段落后,将是影响案例教学的重要原因。
3教学案例的选择设计3案例教学组织形式案例教学是一种与传统授课不同的教学活《工作分析》课程案例教学浅析朱琪1龙新宪2(1.华南师范大学经济管理学院广东广州510631;2.华南农业大学资源环境学院广东广州510629)摘要:实行案例教学是全世界公认的提升管理类课程教学效果的黄金法则。
本文通过《工作分析》课程案例教学方法和实践应用的介绍,说明了案例教学在课程学习中的作用,回顾了目前《工作分析》课程案例教学中存在的问题,着重就课程教学案例的选择设计进行了分析,最后就《工作分析》课程案例教学体系完善提出了相应的思路与方法。
关键词:案例教学案例选择教学形式教学方法工作分析中图分类号:G642文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2008)07(a)-0162-0312C E CE ECH A .163科技资讯科技资讯S I N &T NOLOGY I N FORM TI ON 2008NO .19SC I EN CE &TECH NO LOG Y I N FOR M A TI O N 科技教育动,授课的程序、方式和内容差别很大,在选定好教学案例后,教师首先要在吃透案情的基础上,对案例教学的过程进行设计。
案例教学过程的设计,是案例教学的关键。
案例教学要把好每一道程序,重视每一个环节的设计,从教学的过程和步骤上一定要把好案例的介绍、分析思考、小组讨论,特别是小组讨论,它是个人分析思考后的一个重要活动,是与侦查实际工作相近似,让学员的各种观点相互撞击,继续创新思考,提出独创的见解,培养学员独立思考问题的能力,启发学员寻找解决问题的途径和方法。
从程序上一定要设计好准备、实施,点评等环节。
3.2案例的来源和特点3.2.1广泛开辟案例来源目前,案例原型的收集基本来源于书籍(包括各种教材、案例库、杂志等)、网络、光盘等媒介,实际上,我们也可以把握会议、院校、战略合作伙伴等交流的机会,与同事、同行共享一些精辟、有价值的资料。
此外,为了案例更具现实性,甚至需要教师深入企业调查、研究,收集整理资料,自己编写案例。
多渠道收集案例,能够帮助我们获得一定数量的资料,进而才有可能从中挑选高质量的案例。
3.2.2案例要广泛案例教学中涉及的企业应当具有广泛性,多角度的理解、反思各种类型企业的运营,可以加强学生对原理等的理解、运用。
3.2.3经典与时效案例并重经典案例由于其典型性,能够深入浅出地阐释理论与实践的关联,而被长期、广泛的采用。
但是,也应该注意案例的选择应把握时代脉搏,紧跟行业发展,选择一些反映时代、行业发展的新案例。
强时效性的案例能有效地引导学生关注时事、关注行业以及学科的发展。
3.2.4增强案例针对性需要我们在所收集的案例原型上根据教学内容进行再加工,才能满足课堂案例教学的需要,产生好的教学效果。
3.2.5案例形式多样化案例教学中案例的形式往往是文本形式,学生看起来会比较包括枯燥,有条件收集多种形式的案例资料,包括图片、图像、声音、视频等多媒体。
这样既能直观地说明问题,又能充分调动学生的积极性。
3.3案例教学的组织与特点3.3.1案例教学要以学生为主体在案例教学中,要以学生为主体,教师是组织者和协调者,是双向交流、共同参与的方式,学生在教师的指导下积极参与案例组织、案例分析、案例讨论和案例总结的全过程,学生变被动学习为主动思考,充分激发了学生的学习积极性。
3.3.2引导和鼓励学生讨论教师要充分鼓励学生积极的参与讨论并发表自己的意见,反复强调在案例中并没有“唯一解”的存在,鼓励不同意见的出现。
根据授课班级学生人数情况将学生分为6～8人一组,小组人数过少不利于集思广益和新思想的形成,小组人数过多会减少发言次数并出现“搭便车”现象,同时小组成员在一学期中固定不变,有利于学生形成团结协作的思想。
3.2.3每组代表总结发言讨论最后由每组代表对本组讨论的结果进行10～15分钟的总结发言,同时要求每次案例必须由不同的成员进行总结。
样一方面锻炼学生的语言组织能力、表达能力,一方面考查各组的分工协作和组织情况。
接下来,留出5分钟的同学提问时间,本组的所有同学均可以回答问题。
最后,在对案例进行广泛的讨论后,由教师进行适当的归纳总结并要求每个小组在讨论的基础上撰写案例分析报告,且每次由不同的学生主笔完成该报告。
3.2.4由学生组织案例在课程学习的后半段,在学生对该课程体系充分了解,且大部分课程都已完成的情况下,加入一次由学生组织的案例讨论课。
教师提前给出命题,例如,针对工作任务分析或者人员分析,从选择合适的案例对象、整理背景资料,到整个案例的分析、整理,全部由学生完成,并要求学生制作相应的文字资料、演讲文稿和幻灯片,在课上由学生来演讲并组织讨论。
3.4调动学生参与案例讨论的积极性可以从以下几方面进行改善:①在学生进行案例讨论的环节中,教师不能对学生放任自由,而应主动参与学生的讨论。