函数的基本性质教案1第1课时
1.3函数的基本性质教学设计教案(最终5篇)

1.3函数的基本性质教学设计教案(最终5篇)第一篇:1.3 函数的基本性质教学设计教案教学准备1. 教学目标(1)理解函数的最大(小)值及其几何意义;(2)学会运用函数图象理解和研究函数的性质;2. 教学重点/难点教学重点:函数的最大(小)值及其几何意义.教学难点:利用函数的单调性求函数的最大(小)值.3. 教学用具投影仪等. 4. 标签数学,函数教学过程一、引入课题画出下列函数的图象,并根据图象解答下列问题:1、说出y=f(x)的单调区间,以及在各单调区间上的单调性;2、指出图象的最高点或最低点,并说明它能体现函数的什么特征?(1)(3)(4)二、新课教学(一)函数最大(小)值定义2)(1.最大值一般地,设函数y=f(x)的定义域为I,如果存在实数M满足:(1)对于任意的x∈I,都有f(x)≤M;(2)存在x0∈I,使得f(x0) = M那么,称M是函数y=f(x)的最大值(Maximum Value).思考:仿照函数最大值的定义,给出函数y=f(x)的最小值(Minimum Value)的定义.(学生活动)注意:1函数最大(小)首先应该是某一个函数值,即存在x0∈I,使得f(x0) = M; 2函数最大(小)应该是所有函数值中最大(小)的,即对于任意的x∈I,都有f(x)≤M(f(x)≥M).2.利用函数单调性的判断函数的最大(小)值的方法1)利用二次函数的性质(配方法)求函数的最大(小)值2)利用图象求函数的最大(小)值3)利用函数单调性的判断函数的最大(小)值如果函数y=f(x)在区间[a,b]上单调递增,在区间[b,c]上单调递减则函数y=f(x)在x=b处有最大值f(b);如果函数y=f(x)在区间[a,b]上单调递减,在区间[b,c]上单调递增则函数y=f(x)在x=b处有最小值f(b);(二)典型例题例1.(教材P30例3)利用二次函数的性质确定函数的最大(小)值.解:(略)说明:对于具有实际背景的问题,首先要仔细审清题意,适当设出变量,建立适当的函数模型,然后利用二次函数的性质或利用图象确定函数的最大(小)值.巩固练习:如图,把截面半径为625px的圆形木头锯成矩形木料,如果矩形一边长为x,面积为y试将y表示成x的函数,并画出函数的大致图象,并判断怎样锯才能使得截面面积最大?例2.(新题讲解)旅馆定价一个星级旅馆有150个标准房,经过一段时间的经营,经理得到一些定价和住房率的数据如下:欲使每天的的营业额最高,应如何定价?解:根据已知数据,可假设该客房的最高价为160元,并假设在各价位之间,房价与住房率之间存在线性关系.设为为旅馆一天的客房总收入,元时,住房率为为与房价160相比降低的房价,因此当房价,于是得=150··.由于≤1,可知0≤≤90.的最大值的问题.因此问题转化为:当0≤将≤90时,求的两边同除以一个常数0.75,得1=-2+50x+17600.由于二次函数1在x=25时取得最大值,可知y也在=25时取得最大值,此时房价定位应是160-25=135(元),相应的住房率为67.5%,最大住房总收入为13668.75(元).所以该客房定价应为135元.(当然为了便于管理,定价140元也是比较合理的)例3.(教材P37例4)求函数解:(略)注意:利用函数的单调性求函数的最大(小)值的方法与格式.巩固练习:(教材P38练习4)三、归纳小结,强化思想函数的单调性一般是先根据图象判断,再利用定义证明.画函数图象通常借助计算机,求函数的单调区间时必须要注意函数的定义域,单调性的证明一般分五步:取值→作差→变形→定号→下结论四、作业布置1.书面作业:课本P45 习题1.3(A组)第6、7、8题.2、提高作业:快艇和轮船分别从A地和C地同时开出,如下图,各沿箭头方向航行,快艇和轮船的速度分别是45 km/h和15 km/h,已知AC=150km,经过多少时间后,快艇和轮船之间的距离最短?在区间[2,6]上的最大值和最小值.课堂小结归纳小结,强化思想函数的单调性一般是先根据图象判断,再利用定义证明.画函数图象通常借助计算机,求函数的单调区间时必须要注意函数的定义域,单调性的证明一般分五步:取值→作差→变形→定号→下结论课后习题1.书面作业:课本P45 习题1.3(A组)第6、7、8题.2、提高作业:快艇和轮船分别从A地和C地同时开出,如下图,各沿箭头方向航行,快艇和轮船的速度分别是45 km/h和15 km/h,已知AC=150km,经过多少时间后,快艇和轮船之间的距离最短?板书略第二篇:1.3 函数的基本性质教学设计教案教学准备1. 教学目标(1)通过已学过的函数特别是二次函数,理解函数的单调性及其几何意义;(2)学会运用函数图象理解和研究函数的性质;(3)能够熟练应用定义判断数在某区间上的的单调性.2. 教学重点/难点教学重点:函数的单调性及其几何意义.教学难点:利用函数的单调性定义判断、证明函数的单调性.3. 教学用具投影仪等. 4. 标签数学,函数教学过程一、引入课题1.观察下列各个函数的图象,并说说它们分别反映了相应函数的哪些变化规律:1 随x的增大,y的值有什么变化?2 能否看出函数的最大、最小值?3 函数图象是否具有某种对称性?2.画出下列函数的图象,观察其变化规律: 1.f(x) = x1 从左至右图象上升还是下降______?2 在区间____________ 上,随着x的增大,f(x)的值随着 ________ .2.f(x) = -2x+11 从左至右图象上升还是下降______?2 在区间____________ 上,随着x的增大,f(x)的值随着 ________ . 3.f(x) = x21 在区间 ____________ 上,f(x)的值随着x的增大而 ________ .2 在区间____________ 上, f(x)的值随着x的增大而 ________ .二、新课教学(一)函数单调性定义 1.增函数一般地,设函数y=f(x)的定义域为I,如果对于定义域I内的某个区间D内的任意两个自变量x1,x2,当x1思考:仿照增函数的定义说出减函数的定义.(学生活动)注意:1函数的单调性是在定义域内的某个区间上的性质,是函数的局部性质; 2必须是对于区间D内的任意两个自变量x1,x2;当x1 如果函数y=f(x)在某个区间上是增函数或是减函数,那么就说函数y=f(x)在这一区间具有(严格的)单调性,区间D叫做y=f(x)的单调区间: 3.判断函数单调性的方法步骤利用定义证明函数f(x)在给定的区间D上的单调性的一般步骤:1 任取x1,x2∈D,且x12 作差 f(x1)-f(x2); 3变形(通常是因式分解和配方); 4定号(即判断差f(x1)-f(x2)的正负);5下结论(即指出函数f(x)在给定的区间D上的单调性).一、新课教学(一)函数单调性定义 1.增函数一般地,设函数y=f(x)的定义域为I,如果对于定义域I内的某个区间D内的任意两个自变量x1,x2,当x1思考:仿照增函数的定义说出减函数的定义.(学生活动)注意:1函数的单调性是在定义域内的某个区间上的性质,是函数的局部性质; 2必须是对于区间D内的任意两个自变量x1,x2;当x1 如果函数y=f(x)在某个区间上是增函数或是减函数,那么就说函数y=f(x)在这一区间具有(严格的)单调性,区间D叫做y=f(x)的单调区间:3.判断函数单调性的方法步骤利用定义证明函数f(x)在给定的区间D上的单调性的一般步骤:1任取x1,x2∈D,且x12作差f(x1)-f(x2); 3变形(通常是因式分解和配方); 4定号(即判断差f(x1)-f(x2)的正负);5下结论(即指出函数f(x)在给定的区间D上的单调性).(二)典型例题例1.(教材P34例1)根据函数图象说明函数的单调性.解:(略)巩固练习:课本P38练习第1、2题例2.(教材P34例2)根据函数单调性定义证明函数的单调性.解:(略)巩固练习:1课本P38练习第3题; 2证明函数在(1,+∞)上为增函数.例3.借助计算机作出函数y =-x2 +2 | x | + 3的图象并指出它的的单调区间.解:(略)思考:画出反比例函数的图象.1这个函数的定义域是什么?2它在定义域I上的单调性怎样?证明你的结论.说明:本例可利用几何画板、函数图象生成软件等作出函数图象.一、归纳小结,强化思想函数的单调性一般是先根据图象判断,再利用定义证明.画函数图象通常借助计算机,求函数的单调区间时必须要注意函数的定义域,单调性的证明一般分五步:取值→作差→变形→定号→下结论二、作业布置1.书面作业:课本P45 习题1.3(A组)第1- 5题. 2.提高作业:设f(x)是定义在R上的增函数,f(xy)=f(x)+f(y),1求f(0)、f(1)的值;2若f(3)=1,求不等式f(x)+f(x-2)>1的解集.课堂小结1、归纳小结,强化思想2、函数的单调性一般是先根据图象判断,再利用定义证明.画函数图象通常借助计算机,求函数的单调区间时必须要注意函数的定义域,单调性的证明一般分五步:取值→作差→变形→定号→下结论课后习题作业布置1.书面作业:课本P45 习题1.3(A组)第1- 5题. 2.提高作业:设f(x)是定义在R上的增函数,f(xy)=f(x)+f(y),(1)求f(0)、f(1)的值;(2)若f(3)=1,求不等式f(x)+f(x-2)>1的解集.板书略第三篇:1.3函数的基本性质教学设计1.3 函数的基本性质一、教材分析函数的单调性是学生在了解函数概念后学习的函数的第一个性质,是函数学习中第一个用数学符号语言刻画的概念,为进一步学习函数其他性质提供了方法依据。
函数的基本性质教案

函数的基本性质教案一、教学目标1. 让学生理解函数的概念,掌握函数的基本性质,包括单调性、奇偶性、周期性等。
2. 能够运用函数的基本性质解决实际问题,提高学生的数学应用能力。
3. 培养学生的逻辑思维能力,提高学生分析问题和解决问题的能力。
二、教学内容1. 函数的概念及定义2. 函数的单调性3. 函数的奇偶性4. 函数的周期性5. 函数的基本性质在实际问题中的应用三、教学重点与难点1. 教学重点:函数的基本性质,包括单调性、奇偶性、周期性。
2. 教学难点:函数性质的证明和应用。
四、教学方法1. 采用讲授法,系统地讲解函数的基本性质。
2. 利用实例进行分析,帮助学生理解函数性质的应用。
3. 引导学生进行自主学习,培养学生的逻辑思维能力。
4. 利用小组讨论,提高学生的合作能力。
五、教学过程1. 导入:通过生活中的实例,引导学生认识函数,激发学生的学习兴趣。
2. 讲解:讲解函数的概念,定义,并引入函数的单调性、奇偶性、周期性等基本性质。
3. 分析:分析函数性质的证明方法,并通过实例进行分析,让学生理解函数性质的应用。
4. 练习:布置练习题,让学生巩固所学内容。
5. 总结:对本节课的内容进行总结,强调函数基本性质的重要性。
6. 作业布置:布置课后作业,巩固所学知识。
7. 课后辅导:针对学生学习中遇到的问题进行辅导,提高学生的学习能力。
六、教学评价1. 评价方式:采用课堂表现、课后作业和单元测试相结合的方式进行评价。
2. 评价内容:(1) 函数概念的理解和运用;(2) 函数单调性、奇偶性、周期性的理解和证明;(3) 函数性质在实际问题中的应用能力。
七、教学资源1. 教材:《数学分析》;2. 教学课件;3. 实例素材;4. 练习题库;5. 课后辅导资料。
八、教学进度安排1. 第1周:讲解函数的概念及定义;2. 第2周:讲解函数的单调性;3. 第3周:讲解函数的奇偶性;4. 第4周:讲解函数的周期性;5. 第5周:函数性质在实际问题中的应用。
高中数学教案《函数的基本性质》

教学计划高:《函数的基本性质》一、教学目标1.知识与技能:学生能够理解并掌握函数单调性、奇偶性的定义及判断方法;能够运用函数图像理解并阐述这些性质;能够识别并解决与函数基本性质相关的简单问题。
2.过程与方法:通过观察、分析、比较等数学活动,引导学生发现函数的基本性质;通过小组讨论、合作探究等学习方式,培养学生团队协作和问题解决的能力;通过练习和实践,提高学生应用函数性质解决实际问题的能力。
3.情感态度与价值观:激发学生对数学的兴趣和好奇心,培养学生的数学审美意识和严谨的科学态度;通过探索函数性质的过程,让学生体会数学中的对称美、和谐美,增强对数学美的感受力。
二、教学重点和难点教学重点:函数单调性、奇偶性的定义、性质及判断方法;函数图像在理解函数性质中的应用。
教学难点:理解函数单调性、奇偶性的本质,能够灵活运用这些性质解决问题;通过函数图像准确判断函数的性质。
三、教学过程1. 引入新课(约5分钟)情境导入:通过生活中的实例(如气温变化、股票价格波动等)引出函数的概念,让学生感受到函数在生活中的广泛应用。
提出问题:设问“这些函数有哪些共同的特点或性质?”引导学生思考并引出函数的基本性质——单调性和奇偶性。
明确目标:介绍本节课的学习目标,即掌握函数单调性、奇偶性的定义、性质及判断方法,并能够通过函数图像理解这些性质。
2. 讲授新知(约15分钟)定义讲解:详细讲解函数单调性(增函数、减函数)和奇偶性(奇函数、偶函数)的定义,结合实例帮助学生理解。
性质阐述:阐述函数单调性和奇偶性的基本性质,如单调函数的图像特征、奇偶函数的图像对称性等。
示例分析:通过具体函数示例(如一次函数、二次函数、反比例函数等),分析它们的单调性和奇偶性,加深学生的理解。
3. 观察探究(约10分钟)图像观察:利用多媒体展示不同函数的图像,引导学生观察图像的特点,尝试从图像中判断函数的单调性和奇偶性。
小组讨论:组织学生进行小组讨论,分享各自观察到的图像特征和判断结果,相互纠正错误,共同探究函数性质的图像表示方法。
函数的简单性质教学设计

函数的简单性质——单调性(第一课时)一、教学内容分析本节课是《普通高中课程标准实验教科书·数学1》(苏教版)《第二章函数概念与基本初等函数Ⅰ》中第三节函数的简单性质的第一课时。
函数的性质是研究函数的基础,而函数的单调性首当其冲,该课时主要学习增函数、减函数的定义,以及应用定义证明函数单调性的步骤,并能运用单调性只是解决一些简单的实际问题。
通过对本节课的学习,加深学生对函数概念的认识。
函数的单调性是后面研究指数函数、对数函数、三角函数等基本初等函数的单调性的基础,也在比较数的大小、函数的定性分析及数学综合问题有广泛的应用,更是学生在以前学习函数的感念的延续和拓展,因此,函数的单调性在整个高中数学中起着承上启下的作用,并且本节的教学过程中还渗透了数形结合、化归转化等数学思想方法。
二、学生学习情况分析从学生的知识层次来看,他们在初中已经学过简单的函数比如一次函数、二次函数、反比例函数等,对于函数的概念及函数的表示、函数的图像都有了初步的认识。
从图像的变化上,学生能体会函数的增减性的定义,对于引入单调性的定义是水到渠成的。
从学生的学习层次来看,在初中对函数的认识与实验,他们已具备一定的观察事物的能力并积累了一定的研究问题的经验,从某种程度来看具备一抽象概括能力和语言转换能力。
从学生的心理层次来看,虽然学生对函数的性质有了实例,但没有上升到抽象出“概念”的水平,因此定性的描述函数的性质是学生学习的重点,也是学生想关注的问题。
函数的单调性是学生比较容易发现的一个性质,通过对比感悟,学生较易产生兴趣,渴望学习的心态是学生学好本节课的情感基础。
对于学生理解起来较困难的是将自然语言转化为数学符号,因此在教学中多加以引导,让学生学生充分理解函数单调性的定义并能灵活转化应用。
三、设计思想1、教法(1)启发式教学法:以设问和疑问的形式通过层层引导,激发、启迪学生积极思考,逐步从常识走向科学,将感性认识上升到理性认识,培养和发展学生的抽象思维能力。
3.4函数的基本性质-奇偶性(第一课时)

3.4函数的基本性质—奇偶性(第一课时)一、教学内容分析本节的重点是偶函数与奇函数的概念.由熟悉的一次函数、反比例函数和二次函数的图像作为研究的起点,抓住图像的特征:关于原点中心对称和关于y轴轴对称,初步形成函数图像具有这种对称的代数特征.从对图像的研究这一角度来理解奇偶性并不困难.“形”的这种特征可以从“数”的角度,即用数量关系来描述函数这一特性,形成对奇偶性概念的认识.从具体到一般情况的研究方法是遵循认识事物的一般规律,用准确的数学语言刻画出偶函数与奇函数的定义.本小节的难点是理解定义域关于原点对称是函数具有奇偶性的必要非充分条件.突破难点的关键一是借助于图象对称的直观性,二是借助于)(x()=-的数量关系的真f-xf)((xff=x-或)实意义.利用数形结合的思想阐述满足条件的函数关系式:)(xfx=f--,这是既简单又直观且是最基本、最x-或)())(f=f(x常见的方法,要注意灵活运用.二、教学目标设计理解偶函数与奇函数的概念; 掌握判断函数奇偶性的一般方法;明确定义域关于原点对称是函数具有奇偶性的必要非充分条件;知道奇函数与偶函数的图象特征.通过对偶函数的学习,促进对奇函数的自我观察、比较、分析、概括等能力.发展运用数学语言进行表达、交流的能力.从“数”和“形”两个角度来检验函数的奇偶性,强调通过对函数图象的观察来研究函数的性质,是今后学习其他较为复杂的函数的一般方法.三、教学重点及难点偶函数与奇函数的概念及其图象特征,数形结合思想方法在概念理解与解题中的运用;偶函数与奇函数之间的联系与区别;判断函数的奇偶性的一般方法.五、教学过程设计一、复习回顾对称这种结构我们大家很熟悉,在生活中有许多的对称的例子:赵州桥、古代宫殿、寺庙等.对称的设计体现了数学形态的美感.在数学学习中有很多对称,回忆一下在我们所学的内容中,特别是函数中有没有对称问题呢?初中,我们学过哪些函数的图象是关于y轴对称和关于原点对称的呢?(启发学生回忆)【学生回答:正比例函数)0y=kxy关于原点对称,2x(≠=k关于y轴对称.】当时一次函数等简单函数只要结合图象,一眼就观察出来了!那要是较为复杂的函数,我们不知道它的图象呢?怎么判断它的对称性呢?今天,我们从函数“形”的特征中,研究它们在数值上的规律,便于今后绘制函数图象与研究一些比较复杂的函数的性质.【提问:函数图象有哪几种对称?】(学生回答:函数图象的对称性有关于y轴对称和关于原点对称)【提问:有关于x轴对称吗?】(学生根据函数图象的特征回答“没有”)函数图象的对称性,就是今天我们研究的函数的基本性质之一——奇偶性【板书标题《函数的基本性质——奇偶性(第一课时)》】 先来看一组具体的函数,并按要求完成:①x y 3= ②xy 1= ③1+=x y ④2x y =⑤x x y 22+= ⑥32+=x y1) 分别画出函数的大致图像,观察图像的对称性.把它们分成不同的小组.【请学生上黑板演示】y 轴对称——④ ⑥②y 轴对称也不关于原点对称——③ ⑤2) 图像的对称性怎样用数学符号来表示呢?从数值的角度研究图像的对称性呢?.①在A,B 两组中分别计算)1(),1(-f f ;)2(),2(-f f 寻找等量关系.②对定义域内的任意x 的值,都具有这种等量关系吗?有没有D x ∈,)()(x f x f ≠-? 二、讲授新课关于偶函数1、概念的萌发发现A组函数中,当Dx∈时都有)x=,这组函数叫f-f(x()做偶函数,请学生根据已有的经验,用完整的语言归纳出偶函数的定义.[说明]启发学生观察图象,并发现如下结论:当Dx∈时都有)f-=fx()(x2、概念形成⏹偶函数的定义如果对于函数)y=的定义域(xf......x,都有.....D.内的任意实数f=fy=是偶函数.x-,则函数)(x)()f(x对B组中的函数图象关于原点成中心对称,在数值上的特征又是什么?类比偶函数的定义,你可否给出奇函数的定义?(学生回答)⏹奇函数的定义如果对于函数)y=的定义域(xf.....D.内的任意实数......x,都有f-=y=是奇函数.xf-,则函数)(x())f(x对函数的奇偶性有了一定的认识,检验学生对概念的理解.请学生判断下列函数的奇偶性:1.Ry=)1((22.x=,)-xxf∈x3.1xy 4.2=x+1-+f-=x)1(x【说明】第1-4题,学生将是否满足)xf=-作为判断的依(x()f据对不是奇函数或者不是偶函数,要求举反例来说明.提问1:)2,2[,)(2-∈=x x x f 是偶函数吗?提问2:)(x f y =是偶函数或者奇函数应该具备的条件是什么?3、概念深化(1)“定义域...D .内的任意实数......x ”中“任意”指“所有”,即定义域内的所有x 具有的性质.是函数在整个定义域上的一个属性.把“任意”改为“无穷多个”行吗?(2)都有..)()(x f x f =-或)()(x f x f -=-”指数量关系式要恒成立.两要素相互结合,不能只注重第二个等式.函数的研究首先是在定义域内的研究.根据以上两点,偶函数和奇函数的定义域有什么特点?※ 定义域关于原点对称 【解释若D x ∈则D x ∈-】那么,反之成立吗?【举反例】※ “定义域关于原点对称”是函数具有奇偶性的必要非充分条件(概念辨析题)请学生判断下列函数的奇偶性:1.)1,1[,0-∈=x y 2.52x y =3.11)(22-+-=x x x f 4.x x x f -+-=11)(【要求:不是奇函数或偶函数请举反例说明】(3)偶函数、奇函数的图特像征※偶函数的图像关于y轴成轴对称.※奇函数的图像关于原点成中心对称4、例题解析例1:求证:函数243f-=是偶函数(教师板演)x)x2(x小结:证明函数是偶函数的一般步骤.(紧扣定义)证明函数是奇函数的一般步骤.5.概念的外延一、判断函数的奇偶性的方法★紧扣定义来判断1.定义域是否关于原点对称2.在定义域上是否满足)-x+f恒成立(=xf((x)f-=)(xf或0)★根据图像的对称性来判断【提问1】怎样解释图像的对称性?紧扣定义,由Dx∈恒有)+-x(=ff,由点的x()(x)(f)-或0f=x对称⇒图像的对称.【提问2】由图像的对称性可以判断函数的奇偶性吗?为什么?(抓住定义来解释)小结如下:※“图像关于y轴成轴对称”是函数为偶函数的充要条件※“图像关于原点成中心对称”是函数为奇函数的充要条件二、怎样绘制偶函数和奇函数的图像?结合偶函数和奇函数图像的对称性先描绘y轴一侧的图像,然后做出这部分关于y轴对称或原点对称的图像,就得到整个函数的图像了.(完成课本P66页的绘图练习)三、函数奇偶性的类别(1)偶函数(2)奇函数(3)非奇非偶函数定义域没有关于原点对称;或者定义域关于原点对称,但是)f没有奇、偶函数那样的恒等式.(x(xf-与)(4)既奇又偶函数定义域关于原点对称且满足0x∈;既奇又偶函数f,D(=x)的图像特征——图像在x轴上且关于原点对称.三、巩固练习一、下列说法是否正确?如果错误,请举例说明.1. 奇函数的图像都通过原点.2. 偶函数的图像都和y 轴相交.3. 既奇又偶的函数只能是0)(=x f4. =y )(x f 是定义在R 上的奇函数,一定有0)0(=f5. 图像关于y 轴对称的函数一定是偶函数.二、函数)(),(x g x f 在区间],[a a -上都是奇函数,且0)(≠x g ,则下列函数:①)()(x g x f + ②)()(x g x f - ③)()(x g x f ⋅ ④)()(x g x f 中为奇函数的是 ;为偶函数的是 (填序号)四、课堂小结本节课从“数”和“形”两个角度来检验函数的奇偶性(1)从“数”的角度:D x x f x f ∈=-),()(是偶函数;)()(x f x f -=-,D x ∈是奇函数.(2)从“形”的角度:图像的对称性来判断奇偶性.五、课后作业1、书面作业:课本部分剩余习题 66P #1,2,62、思考题:请你寻找判断函数奇偶性的一般规律◆偶函数与偶函数的和函数是 ;◆偶函数与奇函数的和函数是 ;◆奇函数与奇函数的和函数是 ;◆偶函数与偶函数的积函数是 ;◆偶函数与奇函数的积函数是 ;◆奇函数与奇函数的积函数是 ;3. 思考题:已知)(x f 是定义在R 上的任意一个函数,请以)(x f 和)(x f -构造)(x F ,使)(x F 为偶函数或者为奇函数.六、教学设计说明1.注重课题引入的自然性.由研究函数图像的对称性导入课题,是对偶函数、奇函数概念的铺垫,由初中的函数知识过渡到研究函数的性质,体现初高中函数知识的衔接.最好不要直接给出它们各自概念的含义,建议结合图形,启发学生从一些常见的例子中,寻找)(x f 与)(x f -之间的联系,学生较为容易接受,理解也较为深刻,为以后进行概念的教学打下基础.2、注意概念的数学语言表示,提高学生的数学语言表达能力.3、运用对比教学的方法,使学生区分偶函数和奇函数的概念,能正确理解函数的奇偶性在图像上的特征.教师在讲解了偶函数的概念后,可以涉及一个表格,让学生填写内容.见下表:小结奇偶性的判断方法与步骤,设计如下流程图:征的理解与掌握.密切联系实际,会以正比例函数、反比例函数、一次函数、二次函数及它们的线性组合为载体,注重从特殊到一般的学习过程,加深对函数奇偶性的本质理解,先对偶函数进行详细地研究,再用类比的方法来要求主动研究奇函数的定义和图像特征.为提高学生对函数性质的研究能力而打下扎实的知识基础.重视数形结合的思想方法.整堂课从“数”和“形”两个角度来检验函数的奇偶性,强调通过对函数图像的观察来研究函数的性质,是今后学习其他较为复杂的函数的一般方法.在学生体会学习的过程中,感悟知识的习得.。
1.3_函数的基本性质_教学设计_教案.docx

教学准备1. 教学目标l.知识与技能(1)通过三张图片,了解集合的含义,理解元素与集合之间的属于关系;(2)掌握集合中元素的三要素:确定性。
互异性。
无序性;(3)掌握常用数集及其专用记号;会用列举法或描述法表示集合。
2.过程与方法(1)通过生活中的实例,让学生理解、感知事物的共性,启发、引导学生归纳出集合的含义。
(2)快速阅读教材,让学生归纳整理本节所学知识。
3.情感、态度与价值观本节课是高中的入门课,也是比较抽象的一节课,通过不同的图片展示,使学生感受集合其实就存在于我们的生活,化抽象为具体,进而培养学生抽象概括的能力,增强学习的积极性。
2. 教学重点/难点重点:集合的含义与表示方法。
难点:集合中元素的三要素:确定性、互异性、无序性。
3. 教学用具课件4. 标签教学过程(一)自学指导:1.教师首先提出问题:通过PPT图片,启发引导学生找到三张图片的共同特征,并引导学生举出一些集合的例子。
通过举例说明和互相交流。
做好教师对学生的活动的梳理引导,并给予积极评价。
2.教师帮助学生修改所总结的定义,并指出:这就是我们这一堂课所要学习的内容。
3.用6分钟时间预习教材P2~P5,完成下列内容:(二)师生互动:1.利用多媒体向学生展示三张图片,找出图片的共性;2.回归教材,利用多媒体设备向学生投影出下面8个实例:(1)1~20以内所有的质数;(2)我国在1991~2003年这13年内所发射的所有人造卫星;(3)某汽车厂2003年生产的所有汽车;(4)2004年1月1日之前与我国建立外交关系的所有国家;(5)所有的正方形;(6)到直线l的距离等于定长d的所有的点;(7)方程的所有实数根;(8)新华中学2013年9月入学的高一学生的全体。
教师组织学生分组讨论:这8个实例的共同特征是什么?3.每个小组选出--位同学发表本组的讨论结果,在此基础上,师生共同概括出8个实例的特征,并给出集合的含义。
一般地,我们把研究对象统称为元素(element),把一些元素组成的总体叫做集合(set)(简称为集)。
高一数学上册《函数的基本性质》教案、教学设计

3.学生在小组合作学习中的参与度有待提高。教师应关注学生的个体差异,调动每个学生的积极性,使他们在合作交流中发挥自己的优势,共同进步。
4.学生对于数学知识在实际生活中的应用认识不足,教师可通过引入实际问题,让学生体会数学知识的价值,激发学生学习数学的兴趣。
6.教学评价,关注成长
在教学过程中,教师应关注学生的成长和发展,采用多元化的评价方式,如课堂表现、作业完成情况、小组合作交流等,全面评估学生的学习效果。
7.创设互动氛围,激发学生学习兴趣
8.融入信息技术,提高教学质量
利用多媒体、网络等信息技术手段,丰富教学资源,提高教学质量。如通过数学软件绘制函数图像,让学生更直观地感受函数性质。
3.结合所学函数性质,尝试解决以下拓展性问题:
(1)已知函数f(x) = x^3 - 6x^2 + 9x + 1,判断其奇偶性,并求单调区间。
(2)已知函数g(x) = 3cos(2x) + 4sin(x),求最小正周期及一个周期内的单调区间。
4.请同学们预习下一节课内容,了解函数的极值及其在实际问题中的应用。
3.鼓励学生积极参与课堂讨论,勇于表达自己的观点,培养学生自信、勇敢的品质。
4.通过解决实际问题,让学生认识到数学知识在生活中的重要作用,增强学生应用数学知识解决实际问题的意识,提高学生的社会责任感。
在本章节的教学过程中,教师应以学生为主体,关注学生的个体差异,充分调动学生的积极性、主动性和创造性。通过讲解、示范、讨论等多种教学手段,使学生在掌握函数基本性质的基础上,提高自身的数学素养和综合素质。同时,注重培养学生的团队合作精神,使其在合作交流中相互学习、共同成长。
高一数学必修1《函数的基本性质》教案

高一数学必修1《函数的基本性质》教案教学目标:1. 理解函数以及函数的各种表达方式。
2. 掌握函数的基本性质,包括单调性、奇偶性、周期性和零点。
3. 实现函数的简单变换,例如平移、伸缩和反转等。
4. 能够应用函数的基本性质,解决实际问题。
教学重点:1. 理解函数的概念以及函数的各种表达方式。
2. 掌握函数的基本性质,实现函数的简单变换。
3. 能够应用函数的基本性质,解决实际问题。
教学难点:1. 如何理解函数的概念以及函数的各种表达方式。
2. 如何应用函数的基本性质,解决实际问题。
教学方法:一、讲授法。
二、探究法。
三、案例分析法。
教学过程:一. 引入新知识(5分钟):教师简单介绍函数的概念和历史背景,引导学生关注函数在实际生活中的应用,引出本节课的学习目标,激发学生的学习兴趣。
二. 讲解函数的概念(10分钟):1. 函数的定义:任何能够使$x$值唯一对应一个$y$值的规律都称为函数,可以表示为$y=f(x)$。
$x$为自变量,$y$为因变量,函数$f(x)$表示$y$与$x$之间的关系。
2. 函数的图像:函数可以通过绘制它们的图像进行可视化。
函数的图像是平面直角坐标系上的一条曲线。
3. 函数的表示方法:函数可以用表格、图像、公式等多种方式表示。
例如$f(x)=x^2$就是一种表示方式。
三. 掌握函数的基本性质(30分钟):1. 单调性:单调递增和单调递减;2. 奇偶性:奇函数、偶函数和常函数;3. 周期性:周期函数和非周期函数;4. 零点:零点定义以及求零点的方法。
四. 实现函数的简单变换(10分钟):1. 平移变换:表示为$f(x-a)$或$f(x)+b$,注意$a$和$b$的正负性;2. 伸缩变换:表示为$f(kx)$或$f(x)/k$,注意$k$的正负性;3. 反转变换:表示为$f(-x)$或$f(-y)$,注意反转后的坐标轴位置变化。
五. 应用函数的基本性质(10分钟):1. 求函数的最值。
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课题:§1.3.1函数的单调性及最大、小值
⑴通过已学过的函数特别是二次函数,理解函数的单调性及其几何意义;
⑵学会运用函数图象理解和研究函数的性质;
⑶够熟练应用定义判断数在某区间上的的单调性.
⑷理解函数的最大(小)值及其几何意义;
⑸学会运用函数图象理解和研究函数的性质;
函数的单调性及其几何意义.函数的最大(小)值及其几何意义.
利用函数的单调性定义判断、证明函数的单调性.利用函数的单调性求函数的
最大(小)值.
⑴观察下列各个函数的图象,并说说它们分别反映了相应函数的哪些变化规律:
①随x 的增大,y 的值有什么变化?②能否看出函数的最大(小)值?③函数图象是否具有某种对称性?
⑵画出下列函数的图象,观察其变化规律:
①f(x) = x ○
1 从左至右图象上升还是下降 ______? ○
2 在区间 ____________
上,随着x 的增
大,f(x)的值随着 ________ . ②f(x) = -2x+1
○
1 从左至右图象上升还是下降 ______? ○
2 在区间 ____________ 上,随着x 的增 大,f(x)的值随着 ________
. ③f(x) = x 2
○1在区间 ____________ 上,f(x)的值随 着x 的增大而 ________ .
○2 在区间 ____________ 上,f(x)的值随 着x 的增大而 ________ .
⑴设函数)(x f y =的定义域是I,区间I D ⊆,D x x ∈21,,当21x x <时,都有)()(21x f x f < 成立,则称)(x f 在区间D 上是增函数...
,如图⑴ ⑵设函数)(x f y =的定义域是I,区间I D ⊆,D x x ∈21,,当21x x <时,都有
)()(21x f x f >成立,则称)(x f 在区间D 上是减函数...
,如图⑵
①函数的单调性是在定义域内的某个区间上的性质,是函数的局部性质;
②必须是对于区间D 内的任意..两个自变量x 1,x 2;当x 1<x 2时,总有..f(x 1)<f(x 2)
二、函数的单调性定义及判断步骤
⑴单调区间:函数)(x f 在区间D 上是增函数或减函数,我们就称函数)(x f 在这个区间D 具有(严格的)单调性,区间D 是这个函数的单调区间。
⑵判断函数单调性的方法步骤
利用定义证明函数f(x)在给定的区间D 上的单调性的一般步骤:
①假设取值 x 1,x 2∈D ,且x 1<x 2;
②作差变形f(x 1)-f(x 2);(通常是因式分解和配方);
③判断符号(即判断差f(x 1)-f(x 2)的正负);
④下定结论(即指出函数f(x)在给定的区间D 上的单调性).
三、单调性典型例题
例1.(教材P 32例1)根据函数图象说明函数的单调性.
解:(略)
巩固练习:课本P 36练习第1、2题
例2.(教材P 32例2)根据函数单调性定义证明函数的单调性.
解:(略)
巩固练习:①课本P 36练习第3题; ②证明函数x x y 1+
=在(1,+∞)上为增函数. [附加]借助计算机作出函数y =-x 2 +2 | x | + 3的图象并指出它的的单调区间.
解:(略) 思考:画出反比例函数x
y 1=的图象. ①这个函数的定义域是什么?
②它在定义域I 上的单调性怎样?证明你的结论.
四、函数的最大、最小值
指出图象的最高点或最低点,并说明它能体现函数的什么特征?
(1)32)(+-=x x f (2)32)(+-=x x f ]2,1[-∈x
(3)12)(2++=x x x f (4)12)(2
++=x x x f ]2,2[-∈x
一般地,设函数y=f(x)的定义域为I ,如果存在实数M 满足:
⑴对于任意的x ∈I ,都有f(x)≤M ;
⑵存在x 0∈I ,使得f(x 0) = M 那么,称M 是函数y=f(x)的最大值.
①函数最大(小)首先应该是某一个函数值,即存在x 0∈I ,使得f(x 0) = M ;
②函数最大(小)应该是所有函数值中最大(小)的,即对于任意的x ∈I ,都有f(x)≤M (f(x)≥M ).
y=f(x)的最小值的定义.(学生活动)
五、利用函数单调性的判断函数的最大(小)值的方法
利用二次函数的性质(配方法)求函数的最大(小)值
利用图象求函数的最大(小)值
利用函数单调性的判断函数的最大(小)值
如果函数y=f(x)在区间[a ,b]上单调递增,在区间[b ,c]上单调递减则函数y=f(x)在x=b 处有最大值f(b);
如果函数y=f(x)在区间[a ,b]上单调递减,在区间[b ,c]上单调递增则函数y=f(x)在x=b 处有最小值f(b);
六、最大(小)值典型例题
例3.(教材P 34例3)利用二次函数的性质确定函数的最大(小)值.
解:(略)
[附加题]
旅 馆 定 价
一个星级旅馆有150个标准房,经过一段时间的经营,经理得到一些定价和住房率的数据如下:
解:根据已知数据,可假设该客房的最高价为160元,并假设在各价位之间,房价与住房率之间存在线性关系.
设y 为旅馆一天的客房总收入,x 为与房价160相比降低的房价,因此当房价为)160(x -元时,住房率为)%1020
55(⋅+x ,于是得 y =150·)160(x -·)%1020
55(⋅+x . 由于)%1020
55(⋅+x ≤1,可知0≤x ≤90. 因此问题转化为:当0≤x ≤90时,求y 的最大值的问题.
将y 的两边同除以一个常数0.75,得y 1=-x 2+50x +17600.
由于二次函数y 1在x =25时取得最大值,可知y 也在x =25时取得最大值,此时房价定位应是160-25=135(元),相应的住房率为67.5%,最大住房总收入为13668.75(元).
所以该客房定价应为135元.(当然为了便于管理,定价140元也是比较合理的) 例4.(教材P 35例4)求函数12-=
x y 在区间[2,6]上的最大值和最小值. 解:(略)
巩固练习:(教材P 36练习5)
再利用定义证明.求函数的单调区间时必须要注意函
P 43 习题1.3(A 组) 第1-2题.
提高作业:设f(x)是定义在R 上的增函数,f(xy)=f(x)+f(y),
⑴求f(0)、f(1)的值;
⑵若f(3)=1,求不等式f(x)+f(x-2)>1的解集.。