5P教学模式初探
新课程理念下初中英语新授课“5P”课堂教学模式
新课程理念下初中英语新授课“5P”课堂教学模式新课程理念下初中英语新授课“5P”课堂教学模式一、遵循的理念：课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在教学过程中，要处理好传授知识与培养水平的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
新课程要求的教学改革，理应贯彻“让课堂充满生命活力、让学生成为学习主人”这个策略思想。
这就要求教师改变传统的教学观，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和使用知识的态度和水平，使每个学生都得到充分的发展。
英语课程标准要求我们：（一）面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础（二）注重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围（三）倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言使用水平（四）增强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础（五）拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识水平（六）利用现代教育技术，拓宽学生学习和使用英语的渠道二．模式名称：新授课课堂“5P”教学模式三、新授课课堂“5P”教学模式：通过对新目标英语这套新教材的使用，通过这些年的总结归纳，初步形成我自己的新授课课堂教学模式即：新授课课堂“5P”教学模式。
现将模式阐述如下：Warming upLearning tasksCommunicative activitiesAssessingSumming up四、课堂教学流程及优点：Step1： Preparation(课前导入)Warming-up activities to guide to the new lessons教学的导入应尽量激发学生的学习兴趣，极大地激发学生的求知欲望，并持续引导学生去思考，这样才能事半功倍。
“5P”教学模式在初小英语课堂中的应用与研究
热点解读在学习理解类活动的基础上，设计由浅入深，富有思维含量的问题，引导学生带着问题展开思考，通过思维导图推动学生的思考，让学生通过比较、分析、判断、提高创新性思维和批判性思维能力，培养学生的深度思维。
如下图（三）迁移创新类活动关注学生的文化意识和思维品质。
围绕主题，进一步理解，评价作者观点、态度以及挖掘语篇背后的深层次含义。
如设置开放性问题，帮助学生将所学知识和能力，迁移到新的生活情境中，体现多元思维和正确价值取向。
1.What do you think of Jane ’s advice?2.What else can Lingling do?3.Will you give a helpline if you meet similar problems in life ，why?听说文本的输出活动应该高于文本，运用目标语言和结构框架，体现学生的听说思维。
例如创设新情境，做适度语言输出。
假设Betty 回到家，看到留的口信后回电话给Lingling ，学生可以选择人物角色（If you are Lingling ，remember to explain the problem./If you are Betty ，try to give advice.）编写一个新的对话。
五、结语文本解读视角下的听说课设计还有许多值得思考的地方，我们要重视中考英语听说能力的考查，以此反拨听说课的有效教学，关注听说文本的解读，制订合理、高效的教学目标，并设计有思维深度和高度的教学活动，激活学生的思维，启发学生的思考，真正提升学生的听说能力。
参考文献［1］张秋会，王蔷.浅析文本解读的五个角度［J ］.中小学外语教学（中学篇），2016.［2］王笃勤.英语教学策略论［M ］.外语教学与研究出版社，2002.（作者单位：上海外国语大学附属浙江宏达学校）“5P”教学模式在初小英语课堂中的应用与研究■杨丽萍摘要：身处九年一贯制学校，如何使初小学生完美衔接，笔者一直在思考和研究。
“5P”英语教学模式在小学高年级英语对话教学中的实践与反思
“5P”英语教学模式在小学高年级英语对话教学中的实践与反思随着教育教学改革的不断深入，英语教学也逐渐走向多样化和个性化发展。
而在小学高年级英语教学中，对话教学作为培养学生口语表达能力的重要环节，一直备受关注。
为了提升对话教学的效果，我尝试引入了“5P”英语教学模式，并在教学实践中进行了一定尝试。
本文将从实践出发，探讨“5P”英语教学模式在小学高年级英语对话教学中的实际应用效果，并进行反思，以期为今后的对话教学提供一定的借鉴和启示。
一、“5P”英语教学模式概述“5P”英语教学模式即为：prepare (准备)、present (呈现)、practice (练习)、produce (表达)、publish (展示)。
该模式以任务型教学为基础，旨在帮助学生更加自主、高效地进行英语学习，培养他们的英语实际运用能力。
具体实施时，教师首先通过精心准备，设计出贴近学生实际生活的任务，然后呈现任务，引导学生主动进行学习，接着进行任务练习，再进一步引导学生进行表达，并最终展示出来。
二、“5P”英语教学模式在小学高年级英语对话教学中的实践1. 准备：在对话教学开始前，我首先对要进行教学的对话内容进行了详细的准备，包括制作教学PPT、准备教学素材等。
在准备阶段，我还注重了对学生的前期知识点进行复习，以及对本节课涉及的语言知识点进行解释和强化。
2. 呈现：在呈现阶段，我通过多媒体、图片、实物等多种形式对对话内容进行了生动的呈现，激发了学生的学习兴趣。
我也采用了调查讨论等活动形式，让学生从多个角度去理解和掌握对话内容，从而提高了对话内容的接受度和理解度。
3. 练习：在对话内容呈现后，我安排了一系列的练习活动，包括角色扮演、小组对话、填空练习等多种形式。
通过这些练习，学生在老师的引导下，逐渐掌握了对话内容，并且学会了如何在实际情景中运用对话内容进行交流。
4. 表达：在学生掌握对话内容后，我鼓励学生们进行相互交流和表达。
我设置了一些情景，让学生们模拟真实场景，展开对话表达，从而巩固了对话内容，并提高了他们的口语表达能力。
小学英语5P教学的心得体会
小学英语5P教学的心得体会社会发展会给教育提出越来越高的要求，教学模式也应随着教育要求的改变而改变。
运用教学模式应走可持续发展之路，随着学生学习能力的提高，教师的设疑、启发等也相应地逐步提高。
教学模式可以体现在一堂课中，也可以体现在一个单元或更长一个时期中。
教学模式应因人(教师与学生)、因时、因课而异。
我校教师采用多种有效模式进行教学，在借鉴他人教学模式的同时逐渐进入既符合自身特长又符合客观条件的自我式的教学模式之中，开展了小学英语“5P”教学模式。
即：preparation准备，presentation呈现practice练习production运用progress评价。
1. Preparation准备活动目的：热身复习。
方式：可通过相关内容的听说玩演唱画和TPR等活动，创设英语氛围，激发学习兴趣，温故知新，为新课学习做铺垫。
高年级可设计一定的笔头活动。
在复习的过程中，教师要善于抓住学生学习中薄弱的环节，并注意教会学生怎么进行复习。
教师在复习的步骤中是位强化记忆者，帮助学生复习巩固，加深印象，记忆所学的东西，并掌握复习的方法。
教师的作用很重要。
帮助学生复习的好，会使他们温故知新，学有所获；复习的不好，容易形成“老生常谈“，枯燥乏味，使学生产生厌烦情绪。
因此，教师要重视这一步骤，认真备课，尽量多设计些形式，采用多种方法使复习搞得生动、活泼、有趣。
同时也要根据班内学生的具体情况，复习适时适度，使之达到预期的目的，收到良好的复习效果。
2．Presentation呈现新知（1）单词导呈可采用图片、动作、实物、表情等方式导入，注意归类联系、按序导入。
教师要创设简单明了的情景，在情景中教学，同时注意示范单词的发音。
在这一步骤中，学生静听单词发音，看动作或图片，在听清听准后模仿，跟读，并联系已学的相关句子进行知识迁移（进一步感知理解）。
单词呈现的方式要根据教学内容、对象来定；语言要简洁易懂，尽量使用学生已有的知识，尽量使用英语，必要时使用母语；活动要富有直观性、趣味性和启发性。
“5P”英语教学模式在小学高年级英语对话教学中的实践与反思
“5P”英语教学模式在小学高年级英语对话教学中的实践与反思一、“5P”英语教学模式概述“5P”英语教学模式是指以“Purpose（目标）、Plan（计划）、Practice（练习）、Perform（表演）、Proceed（拓展）”五个环节为核心的教学模式。
在这一模式中，教师将学生的学习置于教学的核心位置，以学生为主体，以提高英语综合运用能力为目标，因材施教，开展多元化的教学活动。
1. 目标（Purpose）：明确教学目标，让学生知道每一堂课要学到什么，清晰的目标有助于学生抓住学习的重点和方向，提高学习动力。
2. 计划（Plan）：制定教学计划，对内容、教学方式和教学时间进行详细规划，确保教学的有序进行。
3. 练习（Practice）：通过多样化的练习形式，加强学生的英语语言运用能力，提高学生的学习兴趣。
4. 表演（Perform）：组织学生进行实际的表演活动，培养学生的语言表达能力、沟通能力和团队合作能力。
5. 拓展（Proceed）：在学习基本知识的基础上，进一步拓展学生的学习兴趣和知识面，提高综合素质。
二、小学高年级英语对话教学实践小学高年级的学生正处于英语学习的关键时期，他们已经具备了一定的英语基础，对英语学习也有了一定的兴趣。
如何激发学生的学习兴趣，提高他们的语言表达能力，是小学高年级英语教学中亟待解决的问题。
在这一背景下，“5P”英语教学模式的应用显得尤为重要。
1.明确教学目标在小学高年级英语对话教学中，明确教学目标是十分必要的。
教师要提前对每节课的教学目标有所准备，确保学生明白每节课要学到的知识和技能目标是什么，这样学生才能有明确的学习方向，更有针对性地学习。
教师可以通过制定“指导学生做一次英语对话表演”的目标，来激发学生的学习兴趣，并且让学生在具体的表演活动中提高他们的语言表达能力。
2.制定教学计划教师要在教学前进行详细的教学计划，包括教学内容、教学方式和教学时间等，确保教学的有序进行。
浅谈小学英语教学中的5P模式
老 师 的 问题 。（ Ｐ Ｐ ｒ ｒ 示） Ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｉ ｒ ｇ ｈ ｔ ？ Ｇ ｏ ｏ ｄ ．
２ ． Ｔ ： Ｌ ｏ ｏ ｋ ． ｗ ｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ？Ｉ ｔ ’ ｓ ａ ｗ ａ ｌ ｌ ｅ ｔ ． Ｗｈ ｏ ｓ ｅ ｗａ ｌ ｌ ｅ ｔ ｉ ｓ ｉ ｔ ？
Ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ （ 运用 ） 和Ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ｅ ｓ ｓ （ 评价 ） 。 ●Ｐ ｒ ｅ ｐ ａ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ的功能 是承前启后 ，导入 新话题 或新 内
卞
砒
（ ２ ） Ｐ ｌ ａ ｙ ａ ｇ ａ ｍｅ ： 击 鼓 传 花
游戏规则 ： １ ． 每组 分别 派一位 同学 到前 面背 对所 有学 生， ２ ． 给下 面 的 同学一 样信 物 ， ３ ． 当一段 （ （ Ｈ ｏ ｂ ｂ ｉ ｅ ｓ ） ） 播 放完 之后 ， 下 面同学 停 止传 信物 ， （ 信 物可 用纸 盒做成 ， 并 且在 每一 面贴 上动词 词组 图 片 ，传 到 的同学 向大 家展示 自己 的业余 爱好 。 ） ４ ． 前 面 的学 生 问拿 到信 物 的同学 ： Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｎ ｙ ｈ ｏ ｂ ｂ ｉ ｅ ｓ ？５ ． 拿 到 信物 的 同学 用 Ｙ ｅ ｓ ，Ｉ ｄ ｏ ． Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ ６ ． 前 而 的 同学猜 出这位 同学 并说 出 ： Ｘ Ｘ Ｘ ｌ ｉ ｋ ｅ ｓ …如 猜 得 正 确 ，则 下 面 的 学 生 一 齐 回 答 ： Ｙ ｅ ｓ ，ｙ ｏ ｕ ｒ ａ ｅ ｉ ｆ ｇ ｈ ｔ ．
发展学生 的综合语言运用能 力， 要 求比 Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ 更高 。语言 活动通常是真 实的或模拟真 实的 ，具有真实 的情景和真实
5p教学法
三、 第3个P，Practice，就是练习； 1、Drill是机械性练习、复述、模仿等，现在我们
的课堂忽视了这一步，要想让学生正确的掌握语 言知识结构就必须有机械性练习； 2、有意义的练习，就是exercises，根据本节课教 学任务，针对语言知识和语言技能的重点、难点， 预先设计好一系列呈现和检测手段，并在课堂教 学中随机应变，适当调整，是通过学生在课堂上 的反应（classroom reaction）来检查学生对本 课教学内容的掌握情况； 3、交际性练习，练习应该紧扣刚刚讲过的知识、 能力要点，可以再提高一步，做一些简单的会话、 游戏等；
新教材课堂教学模式探讨
---初中英语5p教学法
襄阳区教研室
初中英语教学法(5P) 第一个P是Preparation（准备）；第 二个叫Presentation（讲授、呈现）， 就是教师授课；第三个P叫Practice， 就是课堂练习、机械操练或复述；第 四个P叫Production，也可以叫 output，就是输出，或者叫 application（应用），这一环节是开 展任务型教学活动的最佳时机；第五 个P是Progress（巩固和练习）。
四、第四个P是Production，或者output，就 是输出、使用语言；
1、一节课讲完了，教师要归纳一下，教给 学生怎样使用知识，把零碎的知识上升为技 能，上升为综合运用能力的层次。但是我们 又不可能期望学生刚刚学到知识就完全能够 运用，因为知识需要沉淀、积累、深化、使 用，才能逐步上升为输出、使用能力；
二、第二个P，Presentation呈现，要用不同的形 式创设不同情景来呈现新知识； 1、在这一阶段教师可以多讲一点，如果教师的 语言水平高，表情好，又能熟练运用手势、动作， 会把课上得紧凑、流畅，既生动活泼，又扎扎实 实的。 2、英语课堂教学也是语言实践课，虽然 Presentation这阶段是以老师教为主，但也要有 活动，学生也可以多提些问题，积极发言，也可 以做些模仿性的、记忆性的、刺激输出的练习， 如模仿、重复、背诵等。不管是词的读音、词义， 还是语法、搭配、句型，还是语言技能，该讲清 楚的，教师必须给学生讲得清清楚楚。
优化英语教学中的5P教学模式结构
优化英语教学中的5P教学模式结构Step 1. Preparation课前热身可有多种形式，唱歌、chant\Free talk \英文小故事\猜谜语\游戏等。
我们还可利用3-5分钟时间组织互动性的全班活动（如角色表演role play、两两会话pair work 、TPR活动、值日生报告）等重现旧知，并实行正迁移，为过渡到新知埋下伏笔，从而使学生温故知新，体现学生的心理认知特点。
兴趣热身与复习过渡有时可以揉合在一起同时进行。
Step 2. Presentation呈现新知需要教师率先示范，适合用全班性的活动进行，在这一步骤中，教师要多利用真人、真物、真景来呈现新知，调动学生眼、耳、口、手等多种感官参与记忆，使学生对于英文的视听信息能够同时到达大脑。
同时还可辅以简笔画、卡片、插图、投影片、肢体语言等多种形式来呈现，这样予给学生直观印象，往往会起到事半功倍之效。
教师创设情景时要巧妙自然，比如说我们在进行服装种类的教学时，可设计一个去购物的情景；在进行动物对话的教学时，可以设计一个去动物园看动物的的情景。
Step 3. Practice这是巩固新知的阶段，经过新知学习，学生对本节课的学习内容有了一定的了解，必须通过练习来消化，灵活多样的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。
如开火车、找朋友、抢答竞赛、角色表演、GuessingGame等活动，让每个学生都有表现的机会。
在此环节中要把握好以下几点：1．操练的范围要广，面向全体学生。
2．操练的形式要多样。
如在师生之间、同桌之间、男女生之间、前后排之间、左右排之间操练等各种形式交互使用，丰富操练形式；游戏操练形式也要异彩纷呈。
3．操练中的课堂评价要及时跟上。
评价要贯穿一节课的始终，一个善意的微笑、一个友好的点头、骄傲地竖起大拇指、一句简短的话语都会使学生振奋起来。
Step 4. Production拓展运用是把知识转化为能力的环节，是训练学生运用英语进行交际的时机，是学生兴奋的环节，学生在这个环节里可以尽情地发挥自己的交际能力。
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“5P”教学模式在英语课堂教学改革中的实践
5P教学模式做为一师小学英语课堂教学改革的重头戏，在五团学校已经进行了为期一年多的实践操作，什么是“5P”教学模式？ 5P 教学模式给课堂带来了什么样的变化，下面，笔者就自己的教学实践进行一下浅析。
“5P”教学模式是结合新课程改革对英语课堂教学的要求探索出的一种新型课堂教学模式。
它由五个基本步骤组成，即：第一步：Preparation（准备、热身），第二步：Presentation （呈现、感知），第三步：Practice （操练、体验），第四步：Production（运用、生成），第五步：Progress （巩固、提高），由于每个步骤的英文单词第一个字母都为“P”，故曰：“5P”教学模式。
案例:在牛津5BUnit1、A new term的教学中，以B部分中关于课程名称的单词为重点，以C部分中的句型What lessons do you have in the morning\ afternoon? We have …为难点，进行5P教学的演练。
教学过程：Step1. Preparation
T:（出示挂历）What day is it today? S: It’s… (Let the Ss spell the words quickly.) 2. Play a game “What’s the missing ?”（即先抽出一张星期名称的单词卡片，再让学生说说少了哪一张，可采用小组竞赛的的方式的进行。
此环节承前启后，通过新课前热身、思维迁移和知识复习等准备活动达到以下三个目的：1）激活：即营造浓厚的适宜学习英语的氛围，激活学生的语言学习神经中枢。
2）迁移：使其身心行为从其他的活动迁移到英语学习中来。
3）铺垫：结合即将要学习的内容，进行有针对性的语言知识复习，为后续的学习做好铺垫。
）
Step2.Presentation T:（出示一张课表）How many lessons do you have on Tuesdays? S: We have six. T: I see, but what lessons do you have on Tuesday morning\in the morning? （通过以旧引新的方法，较自然的呈现出本课的教学难点。
） S: We have Chinese, English and Science. 2．运用简笔画等教学方式教授其他科目名称，这能较长时间的保持学生的注意力，从而提高学生学习效率。
）此环节呈现新的语言知识，让学生对要学的语言项目建立第一印象，实现
初步的信息输入。
教师在呈现新的语言项目时，要充分挖掘教学素材或资源，尽量创设真实的情景，模拟真实生活，设法让学生更加直观、准确的感知、理解新语言项目的音、形、意、境。
选择创设情景所用的教具、素材或情景资源时，应遵循方便、简洁、真实、直观的原则。
即可参照以下优选顺序：实物或实景——动画或图片—简笔画——解说教学模式.
Step3.Practice 1、“What’s the missing ?”熟悉所学的科目名称 2、听音反映 3、bingo游戏
此环节的功能是对已经建立起初步印象，音、形、意等信息输入的新语言知识进行的操练，本课时通过集体操练-小组操练-个人操练；机械性操练-意义性操练-交际性操练的教学手段，开展“What’s the missing ?”、听音反映、bingo游戏等活动方式熟悉所学的科目名称,以达到进一步的内化、吸收和深化理解的目的。
Step4、Production （出示课表）
T: My children, let’s talk about the timetable.
S1: What day is it today? S2:It’s…
S1:how many lessons do you have on…?
S2: We have…
S1:What lessons do you have in the morning\afternoon? S2:We have…and…
第四步Production的功能是真实地运用语言，目的是发展学生综合语言运用能力，我设计了真实的任务活动，使学生带着真实的目的，在真实的情景中运用所学的语言，获得在实践中生成语言运用能力的体验。
Step 5、Progress-
1.T:Boys and girls, please design a timetable you like. In pairs, one ask and write ,the other answer, then change,. Understand? （教师课前将印好的空白课表发给学生，并让学生在此项练习中填写，这样既培养了学生听、说的能力，又培养了学生写的能力。
）
2.让学生两两一组说说他们设计的课表。
3、学生之间进行评价。
4、老师点评。
此步骤的功能是“检测”和“巩固”。
本课时我通过自制课表的活动，对所学知识进行“小结”和“检测”，巩固学生所获得的语言
知识，通过互评和他评，让学生在评价中反思，在反思中进步，同时也提升学生对知识掌握的厚度，实现从口头到笔头的转化。
“学是为了用，在用中学，学了就用”。
“学是为了用”描述的是学习行为的目的；“在用中学”描述的是学习行为的方式或手段；“学了就用”则是描述了学生获得语言技能应遵循的过程或程序。
通过5P教学模式的“任务链”式教学活动，教师充分挖掘生活中学生熟知的教学素材，合理整合教学内容，科学设计教学方法，突出学生主体，尊重个体差异，在文本语言知识的基础上开展任务活动，循序渐进地引导学生卷入真实的活动任务。
在明确任务的驱动下，学生主动运用所学的语言知识，和同伴进行有意义的沟通和交流，去解决真实的问题，真正实现了让学生自主创新、合作探究、体验生成的学习过程，体现了“在用中学，学了就用”的新课程理念。
从根本上解决了那种只会做不会表达、不会运用，哑巴英语的教学问题。
同时教师对本节课的重点知识做好归纳总结，对难点知识作画龙点睛式的点拨和强化，妥当安排课后作业，设计有针对性的书面练习题，供学生笔头作答，实现从口到笔的转化，让学生在体验、实践、参与、合作与交流中实现语言技能的全面的提高。