ESFA教学模式初探
ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用初探
ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用初探ESA教学模式是一种灵活多样、富有创意的教学模式，它包括了三个步骤：Engage(引起学生兴趣)，Study(学习新知识)，Activate(运用所学知识)。
在高中英语阅读教学中，采用ESA教学模式可以有效提高学生的阅读能力和语言运用能力，激发学生对阅读的兴趣。
在Engage环节，教师可以通过引起学生的兴趣来激发学生的学习动力。
可以引导学生通过观看图片、听音乐或提出问题等方式，准备学习要阅读的材料。
如果要学生阅读一篇关于动物保护的文章，教师可以用图片或视频展示一些动物受到威胁的情景，并提出一些问题来引起学生对动物保护的兴趣。
接下来，进入Study环节，学生会学习一些新的单词、短语和语法知识，以便更好地理解和阅读文章。
教师可以通过词义澄清、词汇拓展和语法练习等方式来教授新的知识。
教师还可以组织学生进行一些小组活动，让学生互相交流和共享学习成果。
学生可以分成小组，根据教师提供的词汇表，进行词义猜测的活动，然后和其他小组进行对比。
在Activate环节，学生将运用所学知识进行阅读和交流。
教师可以设计一些任务和活动来提高学生的阅读理解能力和语言运用能力。
教师可以给学生一篇文章，并提出一些问题让学生回答，让学生通过阅读文章来找到答案。
学生也可以分成小组，进行角色扮演，模拟真实的情境，从而更好地理解文本。
在活动过程中，教师可以提供必要的帮助和反馈，以确保学生能够正确理解和运用所学知识。
ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用可以帮助学生提高阅读能力和语言运用能力，激发学生对阅读的兴趣。
通过引起学生的兴趣、学习新的知识和运用所学知识，学生可以更好地理解文章，积累词汇和语法知识，提高语言表达能力。
教师在教学过程中的引导和反馈也能够促进学生的学习效果，使学生对英语阅读更加感兴趣和自信。
ESA教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究
ESA教学模式在中级教育学校英语阅读教学中的应用探究引言：随着信息时代的到来，英语的进修对于中同砚来说变得越来越重要。
其中阅读理解是英语进修的关键环节之一，对于提高英语水平宁培育阅读能力起着至关重要的作用。
然而，在传统的教学模式下，中级教育学校英语阅读教学存在一些问题，犹如学被动阅读、创意思维和英语进修能力的进步受限等。
因此，本文将介绍ESA教学模式，并探讨其在中级教育学校英语阅读教学中的应用，以期提升同砚的进修效果。
1. ESA教学模式的概述1.1 ESA教学模式的定义ESA教学模式是英语教学中最常见的教学模式之一，即Engage （引发同砚爱好）、Study（进修相关知识）、Activate（运用所学知识）。
在该模式下，老师以同砚为中心，重视培育同砚的乐观参与和自主进修能力。
1.2 ESA教学模式的特点（1）引发爱好：通过引入有趣的话题、图片或视频等方式，激发同砚的进修爱好。
（2）进修相关知识：在激发同砚的爱好后，老师引导同砚进修相关的知识和技能，如词汇、语法等。
（3）运用所学知识：通过各种练习和活动，让同砚在实际情景中运用所学知识。
2. ESA教学模式在中级教育学校英语阅读教学中的应用2.1 Engage（引发同砚爱好）在引发同砚爱好阶段，老师可以通过展示有趣的图片或视频，或者以引人入胜的故事引导同砚进入英语阅读的世界。
这样可以提高同砚对英语阅读的爱好，激发同砚的进修热忱。
2.2 Study（进修相关知识）在进修相关知识阶段，老师可以通过传授词汇、语法知识等，援助同砚精通阅读所需的基本技巧。
此外，老师还可以组织同砚进行小组合作进修，让同砚在合作中进修，互相增进。
2.3 Activate（运用所学知识）在运用所学知识阶段，老师可以设计各种阅读活动，如角色扮演、谈论等，让同砚在实际情景中运用所学的知识，从而提高他们的阅读能力和英语实际应用能力。
此外，老师还可以提供一些阅读材料，比如文章、新闻等，让同砚进行自主阅读，培育他们的阅读习惯和自主进修能力。
ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用初探
ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用初探【摘要】本文通过对ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用进行初探，旨在探讨该教学模式在提高学生英语阅读能力方面的优势和教学效果评估。
首先介绍了ESA教学模式的概述和在英语教学中的应用情况，然后重点分析了该模式在高中英语阅读教学中的具体应用场景，并通过实践案例进行详细分析。
结合教学效果评估，评价了ESA教学模式在高中英语阅读教学中的优势，并展望了未来可能的发展方向。
通过本文的研究，可以为高中英语教学提供一种新的教学模式，并为教师在实际教学中提供一定的借鉴和参考价值。
【关键词】ESA教学模式, 高中英语阅读教学, 应用初探, 实践案例分析, 教学效果评估, 教学模式优势, 研究背景, 研究意义, 展望1. 引言1.1 研究背景ESA教学模式是指Engage（引导学生兴趣）、Study（学习知识）和Activate（应用所学知识）三个环节的教学模式。
该教学模式通过激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习，从而提高学习效果。
目前关于ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究相对较少，有待进一步深入探讨。
本研究旨在探讨ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用效果，为教育实践提供理论支持和借鉴。
通过本研究，希望能够探索ESA教学模式在高中英语阅读教学中的优势和特点，为提升高中英语教学质量提供新的思路和方法。
1.2 研究意义高中英语阅读教学一直是教育领域的一个重要议题，对于提高学生的英语阅读能力和语言表达能力具有重要的意义。
在当前的教学实践中，传统的教学方法已经不能很好地满足学生的学习需求，需要引入更加有效的教学模式来提升教学效果。
本研究旨在通过对ESA教学模式在高中英语阅读教学中的实践分析和教学效果评估，探讨ESA教学模式对提高学生英语阅读能力的作用，为高中英语阅读教学提供新的教学思路和方法。
通过本研究的开展，将有助于促进高中英语教学模式的创新和提升教学质量，对于提高学生的英语综合能力和发展个性化学习具有积极的意义。
ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用初探
ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用初探我们来介绍一下ESA教学模式。
ESA教学模式即Engage-Study-Activate教学模式，即吸引-学习-运用。
在这种教学模式中，教师首先通过吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和动力，然后引导学生学习新知识和技能，最后鼓励学生将所学知识运用到实际情境中。
这种教学模式强调学生的主动参与和实际操作，使学生能够在真实的语言环境中学习和运用英语。
教师可以通过吸引学生的注意力来开展阅读教学。
在阅读教学开始前，教师可以设计一个引人入胜的引导活动，如通过一张有趣的图片或一个有趣的故事来激发学生的兴趣和好奇心。
这样一来，能够吸引学生的注意力，使他们主动参与到阅读活动中。
教师可以通过学习环节来引导学生学习阅读技巧和策略。
在学习环节中，教师可以向学生介绍一些阅读技巧和策略，如扫读、略读、精读等。
教师还可以设计一些练习和活动，帮助学生掌握这些技巧和策略，并提高他们的阅读理解能力。
教师可以通过运用环节来鼓励学生将所学知识应用到实际情境中。
在运用环节中，教师可以设计一些真实的交际活动或任务，让学生运用所学的阅读技巧和策略解决实际问题。
这样一来，能够让学生感受到阅读的实用性，提高他们的语言运用能力。
在实施ESA教学模式的过程中，教师还需注意以下几点。
教师要关注学生的学习需求和兴趣。
根据学生的不同特点和需求，教师可以灵活调整教学内容和方式，以提高教学效果。
教师要充分发挥学生的主动性和创造性。
在学习和运用环节中，教师要给予学生足够的自主和发展空间，鼓励他们自主学习和思考，从而提高他们的学习能力和创造力。
教师要给予学生及时的反馈和指导。
在整个教学过程中，教师要经常与学生进行互动和交流，及时对学生的学习情况进行评价和指导，帮助他们解决问题和提高学习效果。
ESA教学模式在高中英语阅读教学中具有很大的潜力和应用前景。
教师可以通过吸引学生的注意力、引导学生学习阅读技巧和策略、鼓励学生将所学知识应用到实际情境中来提高学生的阅读能力和语言运用能力。
ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用初探
ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用初探ESA教学模式是一种基于英语教育学理论的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果和语言交际能力。
在高中英语阅读教学中，ESA模式也是一种有效的教学方法，可以帮助学生培养阅读能力和阅读理解能力。
本文旨在探讨ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用。
一、ESA教学模式的概述ESA教学模式是一种由英语教育学者Jeremy Harmer提出的教学方法，包括三个部分：Engage（引导学生参与）、Study（学习过程）和Activate（语言运用）。
Engage部分旨在引起学生的兴趣，并让学生参与到课堂中来；Study部分是针对学生的语言基础和学习需求，教师会让学生通过个人或合作学习的方式学习相关知识；Activate部分则是让学生运用所学的知识进行语言交际的过程。
ESA教学模式是一种非常灵活的教学方法，它适用于不同年级、不同文化背景、不同水平的学生。
1. Engage阶段Engage阶段是最重要的阶段，它决定了课程的整体效果。
在阅读教学中，教师可以采用多种方式引导学生参与：（1）课前预习：让学生在课前通过阅读文章或相关材料来预习，教师可以提出一些问题，让学生在预习时有所准备。
（2）图片诱惑法：通过图片、音乐和电影等多媒体手段，吸引学生的注意力，让学生对文章产生兴趣。
（3）小组讨论：让学生分为小组，探讨文章中的问题和现象，从而引发学生的思考和兴趣。
2. Study阶段Study阶段是ESA教学模式中基础部分，它主要是让学生掌握阅读技巧和语言知识。
在英语阅读教学中，教师可以采用以下方式：（1）师生互动：教师通过问答、讲解和演示等方式指导学生掌握阅读技巧和语言知识。
（2）小组讨论：让学生在小组中进行读后讨论，让学生通过交流与合作共同掌握阅读技巧和语言知识。
（3）任务型学习：通过设计不同的任务和活动，让学生在任务中学习相应的阅读技巧和语言知识。
3. Activate阶段（1）角色扮演：通过模拟真实生活场景，让学生扮演不同的角色进行语言交际。
ESA英语教学模式浅析
“Study”意思是教师教学的主题过程， 详细为学生讲解词汇语言点、篇章结构、句 型结构、文体风格和背景等内容，可通过各 种教学手段来进行。
“Activate" 指的是教师创设语言环境， 组织和引导学生语言环境中有效的表达， 正确的讲述，自信的交流。这一阶段可采用 的方法有:讨论、角色扮演、演讲等。
ESA 模式的三要素可以按照教学内容 和目标的不同进行自由衔接。此模式非常强 调三要素的灵活组合和有效运用，一节课也 可以根据知识的细化形成多个 ESA 组合。
GAO DENG ZHI YE JIAO YU ／高等职业教育
ESA 英语教学模式浅析
张秋月
20 世纪 90 年代末，英国英语教学专家 Jeremy Harmer 提出了 ESA 英语教学模式，引起了英语教学 领域的巨大关注。 本文将分析 ESA 教学模式的具体内容，为后续的英语教学实践做好研究基础。
一、直线型(Straight Arrow s s e que nce) 直线型首先激发学生的学习兴趣，使 其有饱满的学习热情，接着深度学习英语 知识，最后通过组织活动，鼓励学生运用、 活用所学知识。该模式的缺点是:忽略了学 生的学习个性和风格，组织的教学活动无法 使每个学生充分发挥自身的特点。直线模 式适用于教授初学者相对简单的教学内容。 如 介 绍 pay attention to 和 em phas ize , 可先讲授读音和基本含义, 并举例 I think you s hould pay attention to your hom ew ork./I m us t em phas ize the fact that they are only children. 随后组织学生 们讨论这一词组和单词的相似之处并设计 可运用该词组和单词的情境，进行练习。 以上的事例清楚展示了 pay attention to 和 em phas ize 的用法, 并引导和组织学 生进行练习和运用。 二、反弹型(Boomerang sequence) 反弹型模式由教师进行主题内容的导 入，然后让学生根据自己自学的内容直接 运用语言知识，接着教师学生的错误和遇 到的表达方面的困难进行讲解，最后再次 实践，使学生完全掌握。该模式将学生的语 言需求纳入考虑范围，让学生有试错的机 会，对学生遇到的困难进行有针对性的教 学，从而使教与学的衔接更严谨，因此反弹 型模式比较适合中级学习者。但缺点是这 种模式鼓励学生从初步接触直接跨跃到运 用，可能会导致学生由于实践过程中困难 太多而学习信心缺失，或为教师后续组织 活动增加了难度。 例如： （一）投入 教师向学生们展示中医药学中常用草
ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用初探
ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用初探引言
一、ESA教学模式概述
ESA教学模式全称是Engage（激发学生兴趣）, Study（引导学生学习），Activate（激发学生运用）的教学模式。
该教学模式强调通过激发学生的兴趣，引导学生进行学习，最
终激发学生的能动性，使学生在学习过程中真正地掌握知识，并能够运用到实际生活中。
这种教学模式注重学生的主体地位，强调学生的参与和实践，符合现代教育理念和认知原理，深受英语教师的青睐。
1. 整体教学设计
在高中英语阅读教学中，教师可以通过ESA教学模式设计一节课的教学内容。
教师可
以通过引入一些有趣的故事、图片或视频等方式激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心
和探索欲望。
然后，教师引导学生进行阅读任务，通过教师的指导和学生的自主学习，让
学生掌握阅读的技巧和方法。
教师可以设计一些与阅读内容相关的活动，比如讨论、表演、写作等，让学生在活动中真正地运用所学知识，达到学以致用的目的。
2. 具体教学实践
3. 学生学习成效
通过ESA教学模式进行阅读教学，可以有效地提高学生的学习成效。
通过激发学生的
学习兴趣，可以激发学生的学习动力，提高学生的学习积极性。
通过引导学生进行学习任务，可以使学生系统地学习阅读材料，提高学生的阅读能力和语言素养。
通过活动设计和
实施，可以让学生在活动中真正地运用所学知识，提高语言表达能力和综合运用能力。
ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用能够有效地提高学生的学习成效，是一种值得
推广的教学模式。
ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用初探
ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用初探ESA（Engage-Study-Activate）是一种以任务型教学为基础的教学模式，它在高中英语阅读教学中可以发挥重要作用。
本文将初步探讨ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用。
在Engage（引入）阶段，教师可以通过引入具有吸引力的教学材料或使用触发学生兴趣的图片、视频等媒体来激发学生的学习兴趣、提前激活学生的相关背景知识。
可以通过提问、小组讨论、情境模拟等方式，使学生主动参与到教学中来。
教师可以选择一篇有趣的新闻报道作为引导材料，然后提出问题，引导学生思考和讨论，以激发学生对阅读的兴趣和动机。
在Study（学习）阶段，教师可以选择适合学生水平的阅读材料，引导学生正确掌握阅读技巧和策略。
教师可以使用各种教学手段，如解读生词、分析语法、解释段落结构等，帮助学生理解和分析文本内容。
教师还可以组织学生进行阅读理解练习和课堂演练，以巩固学生的阅读能力。
在Activate（应用）阶段，教师可以引导学生运用所学知识和技巧，进行语言输出和实际运用。
可以通过小组活动、角色扮演、辩论等方式，让学生在真实情境中运用英语。
教师可以组织学生分组演绎一段对话或舞台剧，并鼓励学生运用所学阅读素材进行创作和分享。
这不仅能提高学生的语言运用能力，还能激发学生对英语学习的兴趣和自信心。
ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用可以使学生在情境化的学习环境中主动参与、探索和运用语言。
这种教学模式不仅能提高学生的阅读能力，还培养了学生的学习兴趣和语言应用能力。
但需要注意的是，教师在实施教学时应根据学生的具体情况，合理安排教学内容和活动，确保教学的有效性和能够满足学生的需求。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
ESFA教学模式初探
内容概要：
一·何谓ESFA模式
二·对ESFA模式的特点的理解
三·ESFA的优点
四·ESFA模式的理论支持
1何谓ESFA模式
ESFA即“EFFECTIVE SCHOOL FOR ALL”,可译成“面向全体的有效学校(教育)”。
“ESFA”是英国剑桥大学教授梅尔·艾恩斯科主持的联合国教科文组织关于教育的改革项目，是联合国教科文组织一个世界性的课题《课堂中的特殊儿童》的重要成果之一。
其目的“要求普通学校的教师应寻求有效的方式照顾到学生个人之间的差异，而不是对特殊儿童另行分班。
”它的核心是“个人的反思（所谓“反思”是指“从个人经验中学习的办法”）和集体的合作”这两个观点。
ESFA的课堂教学过程大致如下:(1) 定向：在课堂开始的时候,将本节课目的告诉学生,使学生明确教师的要求和自己的任务；(2) 自学、协作、交流：分组交流,并不断重新分组交流；(3) 评价：得出总体结论；(4) 自省：反思个人学习。
其中,“定向”是中心，其它教学环节都应服从和服务于这个中心。
它们之间相互影响，相互制约，环环相扣，上一环节是下一环节的基础，下一环节又是上一环节的深化，从而构成了有机联系的教学系统。
2 对ESFA模式的特点的理解
(1)学生明确自己的任务,任务不是教师硬性指派的，而是师生协商产生的，目的是达成教学过程中的目标与学生自己的目标一致。
以往，在确立学习目标上，教师说了算，而且教师在确立目标时,往往考虑最多的是社会对学生的要求，教材对学习内容的限制，而忽略了学生是千差万别的个体，他们有各自不同种类不同程度的学习需要，即使是对于同一本教材，同一篇文章，每个人的取舍都可以不相同。
而现在，大概也到了在确立学习目标这个问题上，由教师来主导，学生回归为选择确立学习目标的主体的时候了。
不能够使学生自己真切地感受到“我必须积极完成它，因为它对我的将来有好处，因为我喜欢它”的任务指派，无论它与教材切合得多完美，无论它从客观上从长远看来多么切合学生的需要，它仍然只是“水中的月亮”，在老师的眼中美丽得很，似乎很切近，实际上离学生能够积极接受的目标很远，但终不如一盏朴实的“灯笼”——一个看起来并不很远大但切合学生的学习目标，更能够照亮学生的前程。
每一个学生都有自己的想法、经验、和关注的问题，让学生自己定出自己的目标和重点，从而自自然然地产生对对自己的学习的责任感。
(2) 为了达到合作学习、共同参与的目的,分组交流并解决问题，并不断重新分组交流(一系列分组模式)。
要求学生在小组活动时不断地记笔记、写感想、总结、建议、记录讨论的结果。
最后一次分组时选出一位组长，向全体同学报告本组讨论的情况。
为了进一步加强交流合作，每组可以派出“信使”到其它组，去带回他人的讨论成果和送去自己的成果。
使人人都能分享、人人都能加入到学习中。
(3)支持。
为了切实做到“FOR ALL”,尤其是学生需要帮助时立即就可以获得帮助,要求由2名～3名教师共同负责上一节课。
（目前，这一点在很多学校无法做到，所以要采取变
通的办法，可以一次重点辅导一部分同学。
另外,现在，知识已经不再是教师的专利品，某些时候，我们也可以发现一些在某些问题上水平较高的学生，我们可以让他们来做“小老师”：在网络建设比较好的地方，我们可以提供给学生一些网址，让学生通过网络学习，获取知识经验，让网络部分代替教师的职能。
）ESFA中教师要设法让学生去做更多的事、给学生更多压力的同时，通过随时给予支持来平衡这种压力，通过相互帮助来化解这种压力。
3 ESFA的优点
(1)ESFA的最大优点就是,遵循社会公平的原则,确保学校教育对每一个学生都有效。
(2)其次是强调合作学习和个人反思。
学校过度强调竞争必然导致造就少数成功者和大量失败者,失败的积累导致丧失信心,而由此不采用竞争机制转而给学生单独的任务,除了必然导致学生与社会隔绝，还会因为缺乏交流合作而效率低下，某些教育教学目标，可以说根本无法达成,集体合作学习可以弥补上述2种方法的不足；此时反思是一种社会化的方法,学会从不同角度考虑问题,对自身经验提出质疑,吸收他人经验,从而促进自身。
值得注意的是它的分组。
以往的“小组自学型”模式如国内的“辅导自学法”、“提纲导学法”、“小组互助教学法”等等,都是采用一次分组。
而ESFA则多次分组,仔细分析其目的,发现多次分组确实比一次分组更符合当今网络社会的发展趋势,更能促进学生学会交流。
但是，在我们国家，大班制和繁重的教学任务的存在,确实不利于频繁分组。
ESFA的分组规模一般是2人～3人1组,也是我们很难办到的。
因此笔者采用折衷的方法:4人～6人1组、2次分组。
4 ESFA模式的理论支持
(1)学生主体的深刻性全面性。
以学生为主体是现代教育的基本要求。
不仅在教师指导思想上要有学生主体意识，更要在课堂教学上强调学生行为（包括思维运转，情感体验等）的主体地位。
前提是“每一个”学生而非“部分”学生的主体，即面向全体的主体。
当教师没有深入考虑并研究怎样可以更深入细致了解学生各自不同的对学习指导的需要，并及时给予响应，没有在操作模式上解决这些问题，因而在时间，学习指导方面没有顾及到给“每一个”学生以符合其个性特质的及时的切实的帮助时，可以说教师的“学生主体”意识在一定程度上是虚假的，或者，至少是肤浅的。
(2)教师主导的全面性、交互性和独立性。
教师的主导也必须是一个面向全体的主导；基于学生对刺激的不断需求，教师的主导作用必须可以不断重复和随机调用；由于学生的主体行为需要教师随时给予支持帮助并阻止负面行为，因此教师的主导作用表达的过程必须与教师个体脱离，具有独立性。
(3)协同性。
教学系统与学生心理系统应当协同，师生应当协同，掌握知识学习与发现学习应当协同，过程与结果应当协同。
(4)目标分解和隐含。
分解即把教学目标（知识目标和部分能力目标）根据学生情况分解。
隐含即把情感目标和大部分能力目标隐含在思考练习中，通过解决问题的行为、过程来达成。
(5)教师在课堂上的行为。
教师不去评判学生的行为与结论，而是“傻乎乎”的不断问“傻乎乎”的问题，可以减少自学形式给学生的压力，同时有效促进学生思维的运转。