让教学走向互动 使课堂实现转型
具体包括这三方面
具体包括这三方面：1.让教学变成研究，实现课堂教学的根本转型。
2.让课程政策走向分权，实现权利共享与互动。
3.让教师成为课程领导者，构建一个学校自己的课程体系。
我觉得应该从以下几方面加大课程改革力度：1、课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"三维"目标的达成。
2、课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。
3、课程内容方面，强调改变"繁、难、偏、旧"的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的"活"的知识。
4、课程实施方面，强调变"要学生学"为"学生要学"，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。
5、课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在应该强调评价是为了改进教学、促进发展。
6、课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在必须强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。
可以从以下四个方面理解：1.地方文化的价值观。
2.岭南文化的感受。
3.岭南文化的特质。
4.地理对岭南文化的影响。
三位名师都有着共同的特点，那就是他们都坚持着素质教育，他们的成绩是坚持素质教育的结果，他们热爱学生，热爱教育事业，把教书与育人相结合，乐于奉献、忘我工作；他们都有渊博的知识，都善于把哲学思想运用于自我完善和教学改革中，走出了一条素质教育的光明大道；他们不搞题海战术，不搞应试教育那一套，所教学生负担轻、效率高，在思想品德素质、智力素质、身体素质等方面得到了全面而优异的发展。
他们的教育教学思想和实践为我们当前开展素质教育提供了很多有益的启示：1.注重班集体的建设，建立正确的师生关系2.育人为本，培养学生高尚的思想品德3.站在系统的高度教学知识4.注重学法指导和能力培养，让学生成为课堂学习的真正主人5.重视体育锻炼，造就学生强健的体魄他们成功的教育教学实践告诉我们，实施素质教育不仅不会影响学生的应试成绩，而且会使每个学生更有竞争力。
课堂转型的基本策略
课堂转型的基本策略
课堂转型是指从传统的以教师为中心的教学模式，转变为以学生为中心的教学模式，以培养学生的创新精神和实践能力。
以下是一些课堂转型的基本策略：
1. 以学生为中心：将学生置于教学的中心位置，关注学生的需求和兴趣，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。
2. 问题导向教学：通过提出问题，引导学生思考和探索，培养学生的问题解决能力和创新思维。
3. 合作学习：鼓励学生之间的合作和互动，培养学生的合作精神和团队合作能力。
4. 多元化教学：采用多种教学方法和手段，如讲授、讨论、实验、案例分析等，以满足不同学生的学习需求和兴趣。
5. 信息化教学：利用现代信息技术，如多媒体教学、网络教学等，丰富教学内容和教学形式，提高教学效果。
6. 评价改革：改革传统的评价方式，采用多元化的评价方式，如过程性评价、表现性评价等，以全面评价学生的学习成果。
7. 教师角色转变：教师从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者、促进者和合作者，注重培养学生的学习能力和创新精神。
8. 教学环境营造：营造积极向上、开放自由的教学环境，鼓励学生自由探索和创新，培养学生的创造性思维和实践能力。
课堂转型需要教师从传统的教学观念和教学模式中转变出来，关注学生的需求和兴趣，采用多元化的教学方法和手段，培养学生的创新精神和实践能力，以适应现代社会对人才的需求。
课堂转型总结
课堂转型总结简介课堂转型是指传统教育教学模式向现代化、个性化和互动式教学模式的转变。
通过利用新技术、教学方法和教学资源，课堂转型旨在提高教学质量、激发学生学习兴趣并培养学生的创新和合作能力。
本文将综合讨论课堂转型的意义、挑战和实施策略，以及对学生、教师和教育机构的影响。
课堂转型的意义传统教育教学模式以教师为中心，强调知识传授和单向传递。
而现代社会对人才发展提出了更高的要求，需要培养具备创新思维、合作能力和终身学习能力的学生。
因此，课堂转型具有以下意义：1. 培养学生的综合能力课堂转型能够将学生从被动接受者转变为积极参与学习的主体。
通过引入项目制学习、合作学习和案例教学等教学方法，学生能够充分发挥自己的主观能动性，培养解决问题的能力、团队合作的能力和创新思维能力。
2. 个性化教育和差异化教学传统教育教学往往一刀切，忽略了学生的差异和个性化需求。
课堂转型可以利用技术工具和教学资源，实现个性化教育和差异化教学。
教师可以根据学生的学习兴趣、能力和特点进行有针对性的教学，提供更好的学习支持和指导。
3. 培养创新思维和信息素养面对信息爆炸和快速变化的社会，学生需要具备筛选、整合和应用信息的能力。
课堂转型可以通过引入信息技术和互联网资源，培养学生的信息素养和创新思维，提高他们的信息处理和创造能力。
课堂转型的挑战尽管课堂转型具有许多潜在的优势，但也面临一些挑战：1. 师资培训和发展课堂转型需要教师具备新技术和教学方法的知识和技能。
然而，目前许多教师的教育背景和培训并未涵盖这些内容。
因此，教育机构需要加强师资培训和发展，提供相关的培训课程和支持，帮助教师适应课堂转型的需求。
2. 学校基础设施和技术支持课堂转型依赖于数字技术和网络设施的支持。
然而，并非所有学校都具备完备的基础设施和技术支持。
为了实现课堂转型，学校需要投入资金和资源，改善基础设施，并提供稳定的技术支持。
3. 学生和家长的接受度一些学生和家长对于课堂转型可能存在抵触心理。
如何实现课堂教学由“传授型”向“互动型”转变？
如何实现课堂教学由“传授型”向“互动型”转变？实施方案课题的提出现在教育理念是以学生为主体，教师为指导。
在教学过程中要体现学生的积极性、创造性，让学生主动去学，而不是被动地接受，这样一来不仅提高了学生自主学习的能力，而且培养了学生多思考，多动脑的好习惯。
这就需要教师的角色和授课方式都需要转变，要由“传授型”向“互动型”转变。
一、理念上在课堂教学中，把教师“教”的过程，变成学生“学”的过程，不把自己的教学愿望强加给学生，多思考学生如何“学”，学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话的模式。
在课堂上，主要以学生实习操作，教师进行巡回指导为主，使学生由“要我学转换到我要学”。
教师角色需要重新定位，教师在教学过程中的角色，不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。
教师要从“独奏者”的角色过度到“伴奏者”的角色。
二、教学上教师要以“研究性学习”为指导，走进研究性学习，领略教学的新境界，感受到教师轻松、学生愉悦，和谐施教的魅力，来激发学生的好奇心与探究心，使学生真正地成为学习的主人。
那么就要做到以下几点：1、在备课时，预先设计好问题，问题的设计从学生自身特点出发，具体，有层次，可操作。
2、在课堂教学中，提出问题后，教师引导、组织学生分组讨论、进行探究，解决问题。
3、课后及时反思，总结经验，不断完善，逐渐由“传授型”向“互动型”转变。
4、课题组成员相互听课、评课、探究如何加强互动教学能力。
但是，就算在普通的教学模式中也会出现一些不可确定的因素，何况这是突破传统模式的改变，那么就要求我们教师在教学之前就应该模拟出在教学时根据本节课的内容和学生的特点可能发生的一些突发情况，并加以应对。
可以预见的基本难点：1.在教学中处于被动学习模式中的学生，一下子突破了模式的束缚，从“接受者”转变为“主导者”这一身份的转变成为了本次实践的第一个难题。
教师上课转型的心得体会
随着教育改革的不断深入，教师上课的方式也在不断转型。
从传统的“灌输式”教学到“启发式”教学，从单一的课堂讲授到多元化的教学手段，这一系列的变革让我深刻体会到了教育工作的挑战与机遇。
以下是我作为一名教师在上课转型过程中的心得体会。
一、转变教学观念在上课转型过程中，我深刻认识到，作为一名教师，首先要转变教学观念。
过去，我习惯于按照教材内容进行讲解，注重知识的传授，而忽视了学生的主体地位。
通过学习新的教育理念，我逐渐意识到，教学应该以学生为中心，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
二、优化教学设计在上课转型过程中，我努力优化教学设计。
首先，我注重教学内容的选择，力求贴近学生的生活实际，提高学生的学习兴趣。
其次，我尝试将多媒体技术、案例教学等手段融入课堂，使教学形式更加丰富多样。
最后，我注重课堂活动的组织，鼓励学生积极参与，提高课堂互动性。
三、提升自身素质上课转型要求教师具备更高的综合素质。
为了适应这一变化，我不断加强自身学习，提高自己的教育教学能力。
我通过阅读教育理论书籍、参加教育培训、与同行交流等方式，不断丰富自己的教育理念和教学方法。
同时，我还关注学生的心理健康，学会与学生沟通，营造良好的课堂氛围。
四、关注学生个体差异在上课转型过程中，我意识到每个学生都有自己的特点和需求。
因此，我努力关注学生的个体差异，因材施教。
我通过观察、交流、评价等方式，了解学生的学习状况，针对不同学生的特点，制定个性化的教学方案。
同时，我还注重培养学生的自主学习能力，鼓励他们独立思考，解决问题。
五、加强课堂管理上课转型要求教师具备良好的课堂管理能力。
为了提高课堂效率，我注重以下几点：一是建立良好的班级纪律，让学生养成良好的学习习惯；二是注重课堂氛围的营造，让学生在轻松愉快的氛围中学习；三是关注学生的课堂表现，及时调整教学策略。
总之，上课转型让我深刻体会到了作为一名教师的责任与担当。
在今后的工作中，我将继续努力，不断探索和实践，为学生的全面发展贡献自己的力量。
2024年“互动体验式课堂教学”实施方案
2024年“互动体验式课堂教学”实施方案一、背景以互联网和移动设备为代表的信息技术的快速发展，对教育领域提出了新的挑战和机遇。
传统的课堂教学模式已经不能满足现代学生的学习需求，需要改变传统教学方式，为学生提供更加互动和体验式的学习环境。
因此，制定并实施“互动体验式课堂教学”方案，旨在提高学生的学习积极性和创造力，培养学生的自主学习和合作精神。
二、目标1. 提高学生的学习积极性和创造力，培养学生主动学习和主动探究的能力。
2. 培养学生的合作精神和团队合作能力，促进学生之间的互动和交流。
3. 利用信息技术手段，丰富课堂教学内容和方式，提高教育教学质量。
4. 推动教师的教学改革，提高教师的教学能力和专业素养。
三、实施策略1. 教育资源整合：整合学校内外的各类教育资源，包括教材、学习资料、教学课件等，为学生提供多领域、多媒体的学习资源。
2. 课程设计优化：设计“互动体验式课堂教学”课程，突破传统的教学模式和内容，注重培养学生的创造力和自主学习能力。
3. 创新教学方法：采用互动式教学、项目式学习、游戏化学习等创新教育方法，激发学生的学习兴趣和参与度。
4. 设备设施更新：配备先进的教学设备和网络设施，支持互动体验式课堂教学，包括电子白板、学生手持设备、多媒体教室等。
5. 培训师资队伍：组织教师参加相关培训课程，提高教师的信息技术应用能力和教育教学能力，激发教师的教学创新精神。
6. 效果评估与总结：定期对“互动体验式课堂教学”方案进行效果评估和总结，及时发现问题和改进措施，提高教育教学质量。
四、实施步骤1. 制定方案：组织专家团队制定“互动体验式课堂教学”方案，明确实施目标和策略。
2. 设备设施更新：根据方案要求，更新教学设备和网络设施，确保教学资源的顺利使用。
3. 师资培训：组织教师参加信息技术应用和教育教学培训课程，提升教师的技能水平和教学能力。
4. 课程优化：根据方案要求，对各学科课程进行优化和改革，注重培养学生的创造力和自主学习能力。
课堂转型—谈“学为中心”
课堂转型—谈“学为中心”第1章课堂转型——谈“学为中心”在教育改革的大背景下，课堂转型成为教育工作者关注的焦点。
其中，“学为中心”的课堂转型理念，旨在改变传统的教学模式，将学生从被动接受知识的对象转变为主动探索、建构知识的主体。
一、课堂转型的意义1. 满足学生个性化需求传统的课堂教学模式往往以教师为中心，注重知识的传授，而忽视了学生的个体差异。
课堂转型以“学为中心”，关注学生的个性化需求，有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 培养学生自主学习能力“学为中心”的课堂转型强调学生的主体地位，鼓励学生自主学习、合作学习，有助于培养学生的问题意识、批判性思维和创新精神。
3. 促进教师专业成长课堂转型要求教师从传统的知识传授者转变为教育教学的引导者，这有助于教师提高自身教育教学能力，实现专业成长。
4. 适应教育发展趋势随着科技的发展和社会的变革，教育逐渐从知识本位转向能力本位。
课堂转型顺应了这一发展趋势，有助于培养适应未来社会需求的人才。
二、课堂转型的策略1. 转变教育观念教育工作者首先要转变教育观念，认识到学生是学习的主体，课堂教学应以学生为中心。
教师要关注学生的需求，尊重学生的个性差异，创设有利于学生发展的教学环境。
2. 优化课程设计课程设计要遵循“学为中心”的理念，注重课程内容的整合，突出学生的主体地位。
教师要根据学生的实际情况，合理调整教学进度，确保学生在课堂上能够充分参与。
3. 创设情境教学情境教学有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。
教师要善于运用情境教学，让学生在真实的环境中感受知识，提高学习的积极性。
4. 强化课堂互动课堂互动是课堂转型的关键环节。
教师要注重与学生之间的互动，鼓励学生提问、发表见解，营造积极向上的课堂氛围。
5. 指导学习方法教师要引导学生掌握科学的学习方法，培养学生的自主学习能力。
教师可以教授学生如何制定学习计划、如何利用网络资源等，让学生在自主学习中不断成长。
教研活动课堂转型(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，课堂教学的转型已成为教育界关注的焦点。
课堂转型不仅是教学方法的变革，更是教育理念的更新。
本文将以一次教研活动为背景，探讨课堂转型的必要性与实施策略。
一、课堂转型的背景与意义在传统的课堂模式中，教师是知识的传授者，学生是被动接受者，课堂氛围相对沉闷。
这种模式在一定程度上抑制了学生的主体性和创造性。
而课堂转型旨在打破这种僵化的教学模式，实现以学生为中心、以能力培养为导向的教学新格局。
1. 适应时代发展需求：随着信息技术的飞速发展，社会对人才的需求发生了巨大变化。
课堂转型有助于培养学生适应未来社会的能力，提高学生的综合素质。
2. 尊重学生主体地位：课堂转型强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与、积极探索，激发学生的学习兴趣和潜能。
3. 提升教师专业素养：课堂转型要求教师转变教学观念，提升教育教学能力，成为学生学习的引导者和促进者。
二、课堂转型的实施策略1. 转变教学观念：教师是课堂转型的关键。
首先，教师要树立“以人为本”的教育理念，关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位。
其次，教师要转变传统的“知识灌输”观念，注重培养学生的创新精神和实践能力。
2. 优化教学设计：教学设计是课堂转型的核心。
教师应根据课程标准和学情，设计富有启发性和互动性的教学活动。
例如，采用项目式学习、合作学习等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
3. 创新教学方法：课堂转型需要教师不断创新教学方法。
例如，运用多媒体技术、网络资源等手段，丰富教学内容和形式；采用案例教学、情景模拟等方法，提高学生的实践能力。
4. 加强师生互动：课堂转型要求教师与学生建立良好的互动关系。
教师应关注学生的反馈，及时调整教学策略；鼓励学生提问、表达观点，培养学生的批判性思维。
5. 注重评价改革：评价是课堂转型的重要环节。
教师应建立多元化的评价体系，关注学生的过程性评价，注重培养学生的综合素质。
三、教研活动中的课堂转型实践在一次教研活动中，我们以“课堂转型”为主题，开展了以下实践：1. 案例分享：邀请有经验的教师分享课堂转型的成功案例，为其他教师提供借鉴。
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让教学走向互动使课堂实现转型山西省曲沃中学校郭簃一、问题解决式教学的探索与实践问题解决式教学的核心是解放学生，相信学生，让学习成为学生的习惯和责任。
问题解决式教学的目标是让学习发生在学生身上，让学生真正成为学习的主人。
问题解决式教学的关键是解决学生在学习成长中遇到的问题，让学生体验收获的喜悦和幸福。
——郭簃（一）创新课堂教学，深化课程改革2008年我省全面实施新课程方案，新课程方案贯彻了科学发展观，树立了以人为本的思想，是一个价值取向进步，内容结构完整，要素配套严密的素质教育大工程。
符合国际基础教育发展的趋势，切合我国教育发展的实际，为各级各类学校提供了适合自己发展的空间。
学校作为学生提供知识与心灵服务的服务型单位，要在工作中充分体现学生的主体性，一切为学生全面而有个性的发展服务。
我们正是在这样的理念引领下走进了新课程，并以积极稳妥而有序的实践证明了我们真实的价值追求。
基础教育改革的核心是课堂改革。
课程改革要以教学落实为载体，课堂是课程改革与教学创新相融合的平台，而教学的创新要以课程改革为归依，但不论是课程改革还是教学创新都离不开对课堂情境的引领和适应。
因此课堂是一个宽泛的概念，它包括上课前教研组、备课组对“教什么”进行系统的学科分析，包括课堂上教师个体对“怎么教”的艺术化表现，还包括学校对课堂教学进行科学诊断的教学反馈机制。
聚集课堂要在“教什么”、“怎么教”、“怎么评”三个方面进行探索，即通过学校、课堂层面的革新，寻找到一种将课程改革的落实与教师教学创新有机结合的新型课程模式。
党的十七大明确指出：“坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。
”胡锦涛总书记在全国教育工作会上讲话时强调：教育的根本目的是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，必须全面贯彻党的教育方针，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。
教育事业发展的生机活力在改革开放，必须始终按照面向现代化，面向世界，面向未来的要求，立足社会主义初级阶段基本国情，坚持继承和创新相结合，不断深化教育体制改革和教育教学改革。
胡锦涛总书记要求，必须重视教育质量，树立以提高质量为核心的教育发展观，建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机是，坚持规模和质量的统一，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平和出名师、育英才。
温家宝总理指出，全面推进素质教育。
要深化课程和教学改革，创新教学观念、教学内容、教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，促进德育、智育、体育、美育有机结合，实现学生全面发展。
我们应坚定信心，努力做到推进素质教育，深化课程改革，转变教学观念，改进教学方法，创新课堂教学，提高教学质量，开发校本课程，办出自己特色。
我们的思路和工作重点关键是课堂教学改革，核心是提高教学质量，目标是学校办出特色，根本是学生健康成长。
正是在这样的背景下，我们开始了问题解决式教学的探索和实践。
（二）问题解决式教学的探索与实践从以知识传授为起点的教育走向以问题解决为起点的教育，是一场哥白尼式的革命。
这场革命力图使教育从成人为学生设定的生活回到学生的真实生活，从作为认知结果的知识体系回到认知起点的问题解决，从过去和未来回到现在。
张卓玉《第二次教育革命是否可能》1、从知识传授到问题解决，是回归传统教育的本质，同时也是对目前课堂教育模式的颠覆。
没有课堂教学的改革，就不会有新课改的成功。
2、推进素质教育，必须全面实施新课程方案；深化课程改革，必须彻底改革课堂教学。
3、如何提高课堂效率，提高教学质量。
“课改的根本任务是解放学习力，解放师生的学习力”。
（陈茂林语）何为学习力：即学习的兴趣、欲望，指非智力因素。
我的体会是：授之以鱼，授之以渔，授之以欲。
4、我们的做法是解放思想，转变观念，探索“问题解决式”教学，平常我们也叫做“学案导学”或“问题导学”。
“问题解决式”教学的基本框架是将每个学习单元分为“问题确定，方案制定，问题解决，形成结论，展示交流，训练检测，评价总结”。
“问题解决式”教学的重点是关注课堂教学的有效性。
鼓励老师、学生每天坚持向前再走一步。
课堂改革允许不成功，允许有失败，但决不允许不动。
5、问题解决式教学的一、二、三、四、五——一是记住一句话，实现一个目标；二是两个主动和两个转变；三是课堂教学的三阶段、三用好、三具体、三目标及三发展；四是四策略、四环节、四步骤；五是五课型、五要求、五措施、五步骤、五阶梯。
6、“学案导学”流程：（三）、问题解决式教学的特征、意义和困惑1、问题解决式教学的特征：第一，问题解决过程天然地将知识、能力、态度培养等教育内容融为一体，不存在三者孰重或顾此失彼的问题。
面对问题，学生要辨析问题的实质，要设计解决问题的方案，在诸种方案中要做出最后的选择，要组织一个团队，要在团队中寻找最适合自己的角色，要为解决问题而查阅资料，请教老师，要与团队成员或团队以外的其他相关人员表达自己的想法，要以报告、设计等多种形式呈现解决问题的结果，等等。
这是学习、获得知识的过程，同时也是培养分析、判断、选择、制作、讨论、合作等能力的过程。
第二，学生在解决问题的过程中习得了知识，或者说学生是为了解决问题而去学习知识。
这是新教育的关键所在：是因为此时此刻的活动需要而学习知识，而不是因为未来有用而去储存知识。
这种学习首先解决了学生的学习动力、学习热情问题。
其次，学生不仅力图获得知识，而且在获得知识的过程中与知识建立了感情。
再次，因为应用的原因，学生不仅记住，而且能真正领悟知识。
第三，学生获取知识的轨迹不是学科知识的体系，而是问题解决的需求。
学生的知识结构具有网络性和开放性特点。
知识传授性教育具有高度的计划性特点：学生学什么知识，什么时候学，学多宽、学多深等等都是他人计划和规定好的。
当学生通过问题解决而习得知识时，他或她是依据兴趣、需要和智力水平而学习的。
因此，学生可能根据某个问题解决、方案设计的需要求而对某个领域的知识或某个知识点有更广更深的了解。
同时，学生的知识由问题解决的需要而横向辐射。
第四，问题解决式教育为学生有个性地发展提供了广泛的可能性。
从知识传授性教育走向问题解决式教育，如同从计划经济走向市场经济，能够极大地释放学生的潜力，充分满足学生个性和潜能的发挥。
而满足个性与潜能的发展，是人本主义教育思想的基本的追求。
教育的功能性追求是培养优秀人才。
而人本主义教育更关注的是每个受教育者的成长与幸福。
第五，问题解决式教育有助于整合和利用一切可以利用的教育资源。
问题是基本的教育单元，而问题可能来源于校园、社区、家庭，或某一个学术性学科。
教育的舞台无疑要远远超越于教室。
只要需要和允许，学习场所可能是校园、植物园、博物馆、酒店、田间、图书馆、教室或其他任何有助于问题解决的地方。
第六，学习是在团队中展开的。
学习的某些环节也许是以个人行为完成的，但是，从整体上讲，问题解决式教育坚持在团队中学习、在团队中成长。
学习小组可能是固定的，也可能随着问题的变化而不断重新组织。
学习小组是一个微型社会，小组的活动是按社会运转的真实规则展开的。
这里有组织者，有不同角色的成员，有全体成员共同认可的行动目标，有共同遵守的行为规则，等等。
尽管这一切都是在教师的指导下进行，但学生有机会最大可能地感受团队生活的真谛，学生是在团队生活中成长的。
学会在团队中生活，是教育的基本任务。
2、问题解决式教学的意义：解放学习力，激起了师生的欲望。
3、问题解决式教学的困惑：举步维艰，艰难起步。
忧虑重重，被逼上路。
尝到甜头，自觉主动。
任重道远，完善创新。
我们走了一条“一学二改三研四发”的道路。
一学：模仿学习兄弟学校的经验和方法；二改：改造兄弟学校的方法为自己所用；三研：探索研究出适合自己的模式；四发：在前三步的基础上不断完善，使之更趋完美。
学案导学与问题解决式教学执行了新课程改革的基本要求，提高了课堂教学效率，实现了有效教学。
教无定法，贵在得法；教学有法，妙于巧法，教有常法。
到目前为止，我校“学案导学与问题解决式教学”已形成了各学科齐头并进的良好态势，目标只有一个，就是关注每一个学生，让每个学生都参与，都变化。
二、深化课程改革重在课堂转型推进问题解决式教学，真正解决学生的问题。
相信学生，解放学习力，相信教师，解放教学力，实现“有效教学交流”。
学生自主主动学习，教师有效引导指导。
基于课标，针对学生，使用教材，完成目标，实现课堂转型。
从“传授型教学”走向“互动型教学”，实现师生互动，提高课堂效率。
——郭簃实现课堂转型，是提高课堂教学效率的关键。
目前，课堂教学已经进入转型关键期。
新课改的思想核心是要求师生、生生互动，自然而然新的课堂必须由“传授型教学”向“互动型教学”转型，就要求我们要有效的进行教学沟通。
进行有效的教学沟通，首先是校长与老师的互动，其次是师生在教学中通过广泛的相互交流、沟通，理解，进而完成教学任务和促进学生发展的教学活动。
在教学中，一是要充分认识教学交往的本体意义和价值，培养学生教学交往的意识和能力；二是要关注学生的生活世界；三是建立师生间民主和平等的对话关系；四是要创设有利于交往的教学组织形式；五是要进行有效教学沟通。
有效教学沟通是课堂转型的关键。
课堂教学已开始从“传授型教学”走向“互动型教学”，在教学关系、内容、过程、管理和评价等诸多领域进行同步改革。
“互动型教学”，以对话为主要特征，重视教师与学生，学生与学生之间的双向和多向交流，教师和学生都是对话过程中的参与者，知识是师生间交流互动的媒介，教学变成师生分享和建构知识及其意义的过程。
从“传授型教学”向“互动型教学”转型，需要建立教学观念和教学技术。
第一，重构知识概念。
从过于重视事实性知识和直接讲授方式，转向更加重视方法性和价值性知识以及操作性和体验性学习方式。
第二，提高课程意识。
重视以合理的方式实现合理的教学目标，探求教学行为功能的最优化，注重学生发展的内在基础。
第三，确立学生主体地位，设法让学生的问题、困惑、思考、兴趣、经验、感受、智慧等要素真实的进入教学过程，成为师生对话的主体力量。
第四，丰富“互动型教学”课堂模式，从教学环节和技术上解放学生，将“预习——交流——反馈”的课堂模式操作现场化。
具体的作法一是自觉主动学习——（教师）有效引导指导；二是解放学习力；三是解放教学力；四是解决学生的问题，问题解决式教学；五是在课堂上实现“有效教学交流”。
第五，每班成立8个左右的学习小组，每组6—8人，便于学生自觉自主、合作互助、探究交流，便于老师进行有效引导指导，从而使学生在互动、展示过程中体验学习的乐趣，实现课堂转型。
其实，教育很朴实也很简单，就是认认真真把每一个班带好，把每一堂课上好，把每一个孩子教好。