大学计算机基础课程建设与改革
《大学计算机基础》课程建设与改革实施方案
大同大学数学与计算机科学学院
目 录
一、《大学计算机基础》课程的性质和任务 ................... 1
二、加强《大学计算机基础》课程改革的必要性 ............... 1
三、我校《大学计算机基础》课程建设与改革 ................. 3
（一）教学内容改革 .......................................................................... 3
（二）教学方法改革 .......................................................................... 4
（三）考核方式改革 .......................................................................... 5
（四）教学模式改革 .......................................................................... 7
（五）加强教学研究 .......................................................................... 7
（六）教材建设 .................................................................................. 8
（七）教学大纲 .................................................................................. 9
四、实施计划 ............................................ 17
五、《大学计算机基础》课程教学实施方案 .................. 17
1 《大学计算机基础》课程建设与改革实施方案
根据教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》和《教育部、财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（简称“本科教学工程”）精神，为了进一步深化教育教学改革，全面提高教育质量，结合我校计算机基础教学的实际，制定本方案。
一、《大学计算机基础》课程的性质和任务
信息素养是信息时代大学生应该具备的基本能力，包括根据信息需求做出基本判断的信息意识，通过多种渠道获取的相应信息知识，适应时代发展的综合信息能力，遵循职业、社会和时代所要求的信息道德。提高学生信息素养有很多途径，《大学计算机基础》教学是其中非常重要的一个环节。《大学计算机基础》是为非计算机专业学生培养其具有现代科学思维能力和计算机应用能力而开设的一门公共基础必修课程，其宗旨是在培养学生的计算机基础知识、能力和素质方面起到基础性、先导性的作用。
二、加强《大学计算机基础》课程改革的必要性
信息社会对全体学生的信息素养提出了超越以往的更高要求，计算机理论、技术和思维的快速更新和计算机知识向其他领域的深入渗透融合，要求高校对学生的信息素养的培养需遵循此特征。结合本校学生情况，《大学计算机基础》课程改革的必要性主要体现在以下三个方面： 2 第一，学生信息素养参差不齐
对于面向全国招生的大同大学而言，我校目前生源地覆盖了除香港、澳门、西藏、台湾之外的30个省、直辖市、自治区，大学新生在计算机知识及应用能力普及程度上相差甚远，存在着明显的非“同一起点”现象。
第二，学生个体的学科专业深入发展受到制约
随着计算机技术的迅速发展，针对各专业的新的应用工具软件频繁出现，使得计算机技术和各专业之间的融合越来越紧密，这一趋势对计算机基础教育提出了新的要求：即应根据学科专业的应用需求来组织课程教学。目前，我校的《大学计算机基础》课程在教学设计及实施过程中没有特别关注学生的专业应用需求，教学内容单一，不能满足其专业深入发展的需求。
第三，学生个体兴趣发展受到制约
《大学计算机基础》课程在实施教学时除了考虑应结合学生的专业应用需求以外，还应考虑其学生的个性兴趣差异；俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。努力创建适合大同大学学生水平的《大学计算机基础》课程的特色课程，因材施教，力求在满足学生的专业需求基础之上，营造个体公平的、和谐的教学环境，最终使学生好之、乐之，提高学生的学习动机和学习兴趣，进而达到张扬其个性的目的。 3 三、我校《大学计算机基础》课程建设与改革
（一）教学内容改革
当前计算机的应用已经遍及全社会，现代社会对于计算机应用水平的要求已经不仅仅限于计算机专业的学生，而是全社会所有的大学生都必须具有对于计算机技术深度运用的能力。在此的背景下，对于大学生计算机基础应用能力的培养，不仅要求学生具有扎实的信息知识和娴熟的操作技能，而且还必须对于计算以及计算机科学的思维形式有较为深刻的理解，学生们只有接受对于计算思维的严格培养，才能使其具有很好的应用计算机解决问题的思维习惯，成为当下这个信息社会、大数据社会的合格公民。
改革前：《大学计算机基础》课程教学内容布局过程中没有突出体现‘计算思维’的理念，教学模式设计环节中没有考虑学生个体专业兴趣及能力水平等方面的差异。
改革后：教学内容布局过程中以‘计算思维’理念为切入点，统筹计算机基础知识、基本技能和应用能力体系。整个知识体系分为计算机文化与计算思维基础、系统平台与计算环境、数据表示处理、信息管理与发布、算法和程序设计思维五篇。教学模式设计环节中构建以专业类别、能力水平为维度的三纵两横的教学体系，教学体系中实施不同课时、不同教学内容的讲授，具体的教学内容及教学时数布置详见表1。教学内容的实践环境平台由原来的WindowsXP+Office
2003升级为界面操作更为简易，功能更为全面，服务更为安全，且更有利于实施‘计算思维’理念教学的Windows7+Office2010平台。 4 表1 分类分层教学体系
对比 课程内容 层次 学时 专业
改革前 计算机文化基础 无分层 56课时 全校非计算机专业
改革后 计算机文化与计算思维基础、数制与信息编码、数据库技术基础、信息浏览和发布、算法和程序设计初步 提高班（A层） 40课时
（20+20）
理工类 计算机文化与计算思维基础、计算机系统组成、操作系统基础、数制与信息编码、数据处理（Office）、数据库技术基础、信息浏览和发布、算法和程序设计初步 基础班（B层） 56课时
（28+28）
计算机文化与计算思维基础、数制与信息编码、数据库技术基础、信息浏览和发布 提高班
（A层） 32课时
（16+16）
文史类 计算机文化与计算思维基础、操作系统基础、数制与信息编码、数据处理（Office）、数据库技术基础、信息浏览和发布 基础班
（B层） 48课时
（24+24）
以计算思维理念为平台，根据各专业特色创设案例，以“案例驱动”的五个阶段教学方法来贯穿知识点的始末 无分层 28课时
（只上机进行实用性操作实训） 音体美类
（二）教学方法改革
改革前, 由于内容千篇一律，教师在教学实施过程中，既很少关注学生水平的差异，又没有贯穿学生专业学习的实际需要。对此，在教学方法方面实行如下改革：
首先，以专业类别分类，将全校14个学院分成三大类：理工类、文史类和音体美类，进行分类教学。其中理工类包含数计学院、物电学院、化工学院、医学院、生命科学学院；文史类包含文学院、历旅学院、外语学院、政法学院、商学院、教科院。
其次，以能力水平考核结果分层，在分类的基础上再对理工类和文史类依据对学生水平的测试结果分为A、B两层（见表1）进行教 5 学，经过以上两个步骤，力求构建以专业类别、能力水平为维度的三纵两横的教学体系。打破教学内容大一统的模式，按学生专业类别和水平高低实施不同课时、不同学分、不同教学内容的讲授。
再次，改革具体实施时，实行教学和专业结合。教学和专业结合是指根据不同专业学生的认知特点和规律，在教学中“因材施教”，将教学内容与学生所学的专业建立联系,与学生的生活建立联系，做到有针对性教学，提高学生的学习兴趣，使其成为在自己的专业领域内的计算机应用人才。如在对办公软件的讲授过程中，对工商、会计类专业的学生可以侧重讲一些与财务实践相关的函数案例；对数学、物理类专业的学生可以侧重将一些数学与三角函数、公式编辑器等方面的使用案例；美术、设计类专业的学生可以侧重讲一些与色彩画面相关的动漫案例。
（三）考核方式改革
改革前，所有学生采用以客观题为主的传统纸质考试办法，只能检验学生理论知识的学习程度，不能很好地测验其具体的实践操作能力，达不到真实、全面的检验学生知识综合运用技能的考核要求。另外由于考试学生人数较多，教师阅卷工作量巨大，在短时间内要完成这些任务，使得阅卷的质量得不到保证，教学评价不够客观，评价结果不能很好地体现教学的真实情况，对日后的教学没有太大的参考价值。
改革后，理工类、文史类学生采取无纸化机考测试，在学生登录、作答、提交试卷后，系统自动生成个人试卷并判定分数，这样既检验
大学计算机基础课程的改革与实施
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大学计算机基础课程的改革与实施
作者：赵雪
来源：《商情》2013年第27期
【摘要】随着信息技术的快速发展，大学计算机基础课程教学存在的问题日趋明显，本文从课程现状、教学内容、教学方法与手段等方面的问题进行分析和探讨，以广东科技学院对大学计算机基础课程进行教学改革的研究与实践为例，阐述了网络教学平台——世界大学城云平台的功能及其在大学计算机基础课程改革中的作用。
【关键词】大学计算机基础 教学改革 云平台
随着社会信息化进程的突飞猛进，大学计算机基础教学的重要性也日益凸现出来。在新的教育形式下，为了更好地为社会培养合格的大学生，计算机基础教研室作为“大学计算机基础”教学任务的承载主体，不断更新改革课程教学内容，转变教育教学观念，运用先进的教学设备和教学手段来提高教学水平。
一、大学计算机基础课程的现状
广东科技学院计算机系计算机基础教研室承担了全院大学计算机基础的教学任务，自教研室成立以来，在全体教师共同努力下，基础理论教学的各项工作不断取得新成绩。教学过程中发现因地域、教育水平、家庭条件以及个人兴趣爱好等因素的差异，造成学生计算机知识水平的差异较大。我们曾在大一新生中做过问卷调查，已学过办公系统软件有60%左右，已学过计算机网络有20%左右，学过数据库和网页制作等其他计算机知识的同学则很少。所以，根据计算机技术的发展和人才培养的需要，适时地整合和更新课程内容、修订课程标准成为必须的改革内容。
二、教学内容、教学方法的改革
（一）修订课程标准。
教育部高等学校计算机教学指导委员会于2005年发布了《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见》的计算机基础教育白皮书（简称白皮书），白皮书对我国计算机基础教育的现状、定位、目标、教学组织和教学模式、课程设置等做了分析和规划。依据白皮书，我们对《大学计算机基础》的课程标准进行了修订，更加系统、深入地介绍一些计算机科学与技术的基本概念、基本原理、技术与方法，并配合相应的实验课强化学生的动手能力，以更好地培养学生的技能。
应用型大学大学计算机基础课程探索与改革
Vol.28No.3Mar.2012赤峰学院学报（自然科学版）JournalofChifengUniversity（NaturalScienceEdition）第28卷第3期（下）2012年3月
1前言随着时代的进步和计算机技术的不断发展，社
会对大学生在计算机知识、技能及应用能力的的要
求也在不断提高.我校是一个应用型大学，为了与
时俱进，我校已将“大学计算机基础”列为非计算机
专业学生必修的一门公共基础课程，主要培养学生
掌握计算机基础知识和计算机基本操作技能，为后
续计算机类课程的学习打下基础.但不同地区的学
生先前对计算机基础知识的掌握和应用能力的要
求存在着很大的差异，传统的教学模式和教学内容
无法满足课程发展的需要.因此，要求我们对教学
目标必须有一个新的定位，对教学进行一个全面的
改革，对教学内容要及时更新，寻找和探索新而有
效的教学方法和手段，进行多元化教学和多元化考
试的实践尝试，紧跟时代的发展，以提高教学质量，
最终达到提高学生综合素质的目的.
2现状2.1新生计算机应用能力调查与分析
为了进一步了解非计算机专业新生对计算机
应用能力的掌握情况，我校近几年进行了不断的调
查与分析，得出两大结论：
第一，参差不齐.我校的大学生来自于全国不
同的地区，有城市的也有农村的，新生的计算机应
用水平也因经济和地区的不同存在较大差异，且这
种差异在逐年加大.但总体上讲，大部分学生都已经具备了一定的计算机基础知识和应用能力，传统
的零起点计算机应用教学模式已不再适应当前以
及将来的教学需求，寻找一种新的计算机基础课程
的教学模式已迫在眉睫.
第二，总体水平不高.我校的大学生大部分来
自于农村和中小城市，中学信息技术课程教学的软
硬件条件比较落后，远远跟不上时代的步伐，加上
老师和学生的重视程度不够，使得大部分信息技术
课程教学与学习都过于形式，造成学生的计算机基
础知识的掌握和实际操作水平都比较低.
因此，为了跟上时代的步伐，十分有必要加强
对在校大学生的计算机基本技能训练.任何教学的
《大学计算机基础》课程改革探索
第３４卷第４期 ２０１３年４月 哈尔滨学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＨＡＲＢＩＮ ＵＮＩＶＥＲＳｌＴＹ Ｖｏ１．３４ Ｎｏ．４ Ａｐｒ．２０１３ ［文章编号】１００４－－５８５６（２０１３）０４－－０１３２－－－０３ 《大学计算机基础》课程改革探索 张志彤，罗秋滨 （哈尔滨学院工学院，黑龙江哈尔滨 １５００８６） ［摘要】文章以哈尔滨学院对大学计算机基础课程进行教学改革的研究与实践为例，阐述了课程 改革实施情况、课程改革效果、课程改革出现的问题以及解决方案等，这对于其他院校的《大学计算机基 础》公共课程改革更好地实施有一定的参考和借鉴。 （关键词】《大学计算机基础》；教学改革；课程体系；分类教学；自主学－－７网络平台； ［中圈分类号】Ｇ０４ 【文献标识码】Ａ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００４—５８５６．２０１３．０４．０２８ 目前，随着整个社会计算机应用水平的提 高，高校计算机基础课程的教学内容被赋予了 新的要求，即不能仅仅着眼于软件工具的使用， 而应有相对稳定的、体现计算机学科思想和方 法的核心内容，同时需要更加突出思维方法的 训练。…综合考虑思维培养与技能培养的教学 目标，构建新的课程内容，成为计算机基础课程 教学改革的紧迫任务。２０１２年７月，陈国良院 士在西安交大召开的“第一届计算思维与大学 计算机课程教学改革研讨会”上做了展示与交 流。 增强计算思维能力的培养，已成为当前 大学计算机基础教学改革的主旋律，并且得到 了教育部高教司的重视与支持。 为了适应大学计算机基础课程教学整体变 化，从２０１１年秋季学期开始，哈尔滨学院以 ２０１１级新生为试点，在课程内容和教学模式等 方面开展了大胆的探索。 一、《大学计算机基础》课程改革实 施计划 １．《大学计算机基础》教学内容的改革 从改进新生计算机应用能力参差不齐的情 况出发，采用分级方式组织教学，着重突出实践 教学。将原有第一学期《大学计算机基础》课 程教学内容进行了合理调整，独立设置计算机 基础知识（２０学时）和计算机操作技能（３６学 时）两大部分。其中，将操作系统、Ｗｏｒｄ、Ｅｘｃｅｌ、 ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ、网络基本操作从课堂教学中分离出 来，组成计算机操作技能实验课。“计算机操 作技能”要求以“任务、案例式组织实验”。 理论教学内容进行了整合，新增“专业计 算机应用”内容，重在结合学生所学专业，突出 计算机技术不同专业实际应用情况；在教学过 程中，注重计算机技术的通识性，强调“计算思 维”及应用，注重引导性。 实验内容要求以“任务或案例式”组织教 学。任务、案例的选取贴近学生学习、生活的实 例，注重调动学生学习的兴趣，让学生在“做中 学”、“学中做”，改变以往的“学后做”的思维定 势，给学生以明确的目标。 对于Ｏｆｆｉｃｅ办公软 件要强化学生数据的采集、加工和处理的能力； 在实验教学中重点让学生掌握操作“文档”、 ［收稿日期】２０１２—１２—０３ ［基金项目】黑龙江省高等学校教改工程项目，项目编号：ＪＧ２０１２０１０４００。 【作者简介】张志彤（１９７９一），男，讲师，硕士，主要从事教育技术、计算机教育研究；罗秋滨（１９７０一），女，教 授．博士，主要从事教育技术、计算机教育研究。
大学“计算机基础”精品课程建设
大学“计算机基础＂精品课程建设
杨俊高祥李南郑丽坤沈杰
哈尔滨商业大学计算机与信息工程学院黑龙江哈尔滨１５００２８
【摘要】目前大学计算机基础课是非计算机类大学生的必修基础课，该课程的教学水平直接影响所有学生的计算机应用能力和信息运用素养，为
此，加强该课程的建设对人才素质的提高有着重要的意义，本文在分析研究计算机基础教学科学发展方向的基础上，指出国内计算机文化基础课程 教学中存在的突出问题，阐明了该课程建设中教学体系、课堂教学、实验教学、教学团队建设等几个核心问题。
【关键词】大学计算机基础教学精品课课程建设
中图分类号：ＴＰ３９３文献标识码：Ａ文章编号：１００９—４０６７（２０１３）０５—１６０—０１
１、背景
《大学计算机基础》课程是面向非计算机专业各学科学生的公共基
础课，根据我国教育体系的发展方针，从计算机技术发展趋势和教学改
革与对人才培养需求出发，课程内容着重讲解计算机原理基础知识、计
算机操作环境应用及办公自动化系列软件操作技能，并兼顾实用软件的
使用和前沿计算机科技知识概述。其教学目的是通过学习，学生应达到
以下目标：掌握必备的计算机基础知识与基本操作技能；掌握常用办公
自动化软件使用方法；具备熟练地在网络环境下操作计算机的基本技能； 掌握流行工具软件的使用。
２、当前国内高校计算机文化基础教学中存在的问题
２．１教学体系结构需要更新
虽然各高校都开设了“计算机基础”课程，但长期以来，整体“计
算机基础”课程仍处在计算机理论、操作系统、ｏｆｆｉｃｅ软件内容的讲解框
架内，随着移动设备的广泛应用，桌面电脑时代即将被移动桌面时代所
取代，构建移动计算机软件课程体系有必要将相关内容更新到教学内容
结构中，如增加安卓系统应用软件的使用指导。
２．２课堂教学内容单调
随着计算机设备的普及，计算机基本操作知识已经在学生接受本科
教育之前就以部分掌握，课程内基础性讲解内容对于学生来说已变成陈
“大学计算机基础”课程教学改革的建议
龙源期刊网
“大学计算机基础”课程教学改革的建议
作者：秦玲
来源：《求知导刊》2015年第01期
摘 要：“大学计算机基础”课程作为高校的一门必修课，目前存在着学生学习效果不佳、理论与实践无法结合等一系列问题，本文首先分析了“大学计算机基础”课程开展现状，并针对存在的问题提出了几点建议。
关键词：计算机基础课程;教学改革;个性化学习
一、“大学计算机基础”课程开展存在的问题
“大学计算机基础”课程作为高校学生的必修课，是大学生入学的第一门计算机课程，是为了培养学生的计算机知识与能力而设置的课程。但高校在开展这门课程时遭遇了各种现实问题，难以达到理想的教学目标。
1.学生水平参差不齐
高校的学生来自全国各地，不同的家庭背景，不同的教育背景，造成了学生之间水平的差异。部分学生从小就开始接触使用计算机，或者在中小学已经学习了相关的基础知识，知识掌握较多，相应的上机操作也很熟练。而有部分学生在进入大学前很少接触计算机，对计算机的基本操作都比较困难。在此情况下，教师如果只采取一种教学模式就会对不同层次学生造成影响。如果教师对基础知识讲得过于细致，那么基础较好的学生对于重复学习自己已经会的知识会产生抵触情绪，希望老师能够讲得深入一点，讲些他们不会的知识;而如果教师对于基础知识讲解快速略过，着重于对基础知识的延伸和扩展，那对于基础较差的学生，在学习上就会显得吃力。因此，教师的教学工作很难能够做到平衡不同层次的学生。
2.理论与实践无法结合
一方面，由于计算机的快速发展，教材和教学内容远远滞后于现在计算机的发展。大部分高校计算机基础课程的教材和教学内容还停留在几年前的技术上，学生在课堂中学到的知识内容与现实运用相脱节，导致学生产生所学内容在实际中用处不大的想法，并且对教学工作会产生怀疑的态度，认为学校教的课程内容都是过时的，从而对课程的学习产生学而无用的思想。另一方面，很多高校在开展这门课程未考虑到不同专业的学生对计算机的掌握程度要求是不一样的，而对所有学生采用统一的教学内容，学生认为计算机只是很单一的学科，专业知识的学习与计算机知识的掌握完全无关，在学习上不够重视，导致应该掌握的相关知识技能未能掌握。
大学计算机基础课程教学改革
聚焦教育 孟秋睛 （贵州财经大学信息学院，贵州贵阳５５００００） 摘要：通过研究，分析了大学计算机基础课程教学改革的策略，提出了要完善教学内容，加强网络教学，创新教学模式的改革思路， 对于促进计算机基础课程教学的发展具有积极的作用。 关键词：计算机基础课程；教学改革；网络教学 在大学教育中，计算机基础课程是大学教育的必修课程，教学 内容涉及到计算机基础知识、计算机基本操作技能、程序设计、数 据结构基础等等，大学生计算机基础教育要通过教育活动，提高学 生的计算机素养，培养学的利用计算机技术解决专业问题的能力， 为社会各行业的发展培养全面发展的高素养人才。 一、完善教材内容 在大学生计算机基础课程教学中，要提高教学效率，必须要加 强教材建设，完善教材内容，为学生提供适应性和针对性强的计算 机教材，满足教学的需要。教材建设不仅要包括纸质教材，纸质教 材要根据学生的专业需要进行设计，应包括计算机领域的基础知 识和基本技能，同时，还需要完善电子资料和网络学习资料，通过 完善的教材设置，为学生提供计算机学习多方面的便利。加强教材 建设需要保障教材体系知识结构的系统性，目前，我们选用的纸质 计算机教材有《大学计算机基础》与《大学计算机基础上机实践指 导》这两套教材，就能体现出高中计算机与大学计算机知识的衔接 性，计算机知识体系较为完整，是完善教学内容的现实选择。 作为学校要进行计算机教材建设，还需要能够加强电子资料 的建设，能够把计算机领域的一些新技术引进来，设置为电子资 料，供学生选择使用，通过这种方式解决传统计算机教学教材形式 单一的问题，同时，可以为学生提供新的知识、新的技能，更有利于 提高学生的计算机学习积极性，满足不同层次学生的不同方面的 需求，对培养学生的自主学习意识和能力，促进学生的个性化发展 也具有积极的作用。 学校要积极组织教师建立校内计算机网络学习平台，能够把 一些精品课程放在平台上，供学生教师交流学习，要选择一些实用 性强的计算机课程模块，制作一些课件，把一些教学录像，精彩讲 义，计算机素材资源等内容放在网站上，不断丰富计算机网络学习 资源，为学生提供丰富而多样的计算机学习途径。 二、加强网络教学 在大学计算机基础课程教育中，要能够突破传统的教学模式， 突破传统的依靠黑板和粉笔进行授课的方式，积极实现计算机网 络教学，这对于教学效果的提升具有极大的促进作用。 在现代，多媒体网络手段已经对当今社会产生了很大的影响， 极大的改变了人们的工作学习生活方式。就教学领域而言，也需要 实现网络化教学。网络教学具有很多优势，比如学习资源丰富，开 放性强，学习过程可以实现双向互动，学习内容可以根据需要进行 个性化的选择，内容形式更为多样，这些优势更能满足对大学生的 心理需要，更符合大学生的个性追求，因此，计算机基础教学要积 极实现网络化教学。 通过网络方式，学生可以学习新知，可以有效温习所学过的知 １４０人才资源开发一一。 识，学生可以根据需要进行学习内容的选择。通过网络教学，教师 引导学生掌握获取相关资源和信息的新途径，引导学生掌握进行 网上合作学习，交流学习的新手段，使学生能够在网上写作业，提 交作业，为学生进行计算机学习提供极大的便利。利用网络手段， 教师可以把计算机基础课程内容的相关信息，比如课程简介、教学 大纲、教学课件、教学录像等发布与网上，供学生自主选择学习，教 师可以在网上授课，布置作业，可以和学生就教学难点问题重点问 题进行交流讨论，对学生进行网上测试等等。网络教学可以极大地 提高教学的效率，实现计算机教学的有效发展。 三、根据学生需要创新教学模式 在计算机基础课程教学中，教师要能够根据学生的学习，不断 创新教学模式，实现计算机教学的不断发展。比如，针对学生计算 机水平参差不齐的现状，教师要积极采用分层教学模式进行教学， 教师要对学生的整体计算机水平有所了解，对学生进行摸底，了解 学生的计算机层次水平，能够根据学生的计算机水平选择适合他 们的教学内容，根据学生需要设置教学进度，根据学生需要，设置 不同的问题，布置不同的作业，通过分层教学模式，提升教学效果。 另外，现在很多学生对计算机基础课程学习不感兴趣，他们认为相 关知识很枯燥，学习的积极性不强。教师要针对这种问题，选择案 例教学模式，将枯燥的知识点融入到案例中去，使学生通过分析案 例，体验领悟相关问题，解决相关问题，通过这种方式，使学生掌握 相关知识点和一些基本操作，提高学生的创新能力和动手实践能 力。比如，在ｗｏｒｄ软件教学中，教师可用于设置的案例，要求学生观 看一些毕业论文样式，并设计自己的毕业论文的格式，教师布置一 些任务，使学生通过学习研究，共同讨论解决问题。通过案例教学， 通过问题引导，可以有效激发学生的计算机学习积极性，学生能够 动手操作解决实际问题，这对于提高学生的计算机应用水平具有 积极的作用。 四、结语 总之，在高校教育中，计算机基础课程教学是很重要的，学校 要重视计算机基础课程教学，通过教学提高学生的计算机素养，提 升学生利用计算机手段解决专业问题的能力。要积极进行计算机 基础课程教学改革，完善教材建设，创新教学模式，以促进计算机 基础课程教学的效率的不断提升。 参考文献 【１】赵艳杰，张铃丽．以计算思维能力培养为导向的《大学计算机 基础》数学探索与实践Ⅱ】＿现代计算机，２０１５（７）． 【２】田丰春．面向专业应用需求的计算机基础课程改革研究Ｕ１． 课程教育研究，２０１，１（３４）． 编辑
《大学计算机应用基础》课程改革论文
《大学计算机应用基础》课程改革探索
摘 要：随着计算机应用的普及，近几年入学的大一新生大多数都具有一定的计算机应用基础，但是也有一部分来自偏远地区的学生，几乎没接触过计算机，文章针对这种学生水平参差不平的状况，提出了《大学计算机应用基础》课程教学改革的几点建议，以期能提高学生学习，老师教学的效率，最终达到提高教学质量的目的。
关键词：大学计算机应用基础； 教学方式
中图分类号：tp3-4 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）06-145-001
《大学计算机应用基础》是本科院校非计算机专业的必修课，通过该课程的学习“掌握计算机及其它相关信息技术的基础知识，培养学生计算机应用能力和计算思维能力”。通过近几年基础课的教学实践，提出以下几点建议：
一、改进教学方式，灵活机动配合不同程度的学生需求
随着我校本科建设逐步走向正规化，招入的大一新生计算机的基础不再是“空白”，曾经的“大学计算机应用基础”教学的方式也应该随之调整，针对不同程度的学生，采用灵活机动的教学方式。
1.提高班考前集中模拟训练
除了允许通过一级考试的同学免修外，计算机水平高的学生可以自愿提出申请，组成一个提高班。这部分学生可允许不经《大学计算机应用基础》课程的学习，在考前集中强化一级模拟考试训练一个月后直接参加过级考试，为学生选修其它专业课程提供更多的时间。
2.常规班知识点组合教学
对计算机水平薄弱学生，组织常规班教学，依据原来教学计划进行。对于常规班的学生，考虑到由于不同专业对计算机水平要求不一致的情形，将计算机基础的课程体系分成几个知识点，各个知识点有相应的学时安排，然后结合各个不同专业的实际情况，灵活地选用多个知识点的组合，适应不同专业学生的需求，在学习上各有所侧重。
二、增加学生上机课时，课余时间开放机房或通过wifi，将教学标准软件作为课件开放供学生学习
《大学计算机应用基础》这门课程内容多、实践性强。如何将教学内容和学生所学专业结合，如何激发学生的学习兴趣，如何培养他们实际操作能力和运用能力，需要我们改进教学方法，适应工科实验性强的特点，增加学生的上机课时，甚至在课余时间开放机房或通过wifi联接，让学生通过教学标准软件多操作、多练习，以掌握必要的技能。
大学计算机基础课程教学改革与课群建设研究
ＪＳＳＮ １ ００９—３０４４ ｃｒｍｐｕｆｅｒ Ｋｎｏｗｌｅｄ＿ｇｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ电脑知识与技术 Ｖｏｌ‘，Ｎｏ．３，Ｊａｎｕａｒｙ ２０１ ０，ＰＰ．６４５—６４６ Ｅ—ｍａｉｌ：ｗｌｔｘ＠ＣＣＣＣ．ｎｅｔ．ＣＩｌ
ｈｔｔｐ：／Ａ ＷＷ．ｄｎｚｓ．ｎｅｔ．ｃｎ
Ｔｅｈ＋８６—５５１—５６９０９６３ ５６９０９６４
大学计算机基础课程教学改革与课群建设研究
尚蕾
（山东政法学院信息科学技术系，山东济南２５００１３）
摘要：文章从当前计算机基础教学的现状出发，结合在校大学生的实际情况，对高等教育阶段非计算机专业大学计算机基础课程的教
学改革和资源建设提出了一些切实可行的建议和方案，并针对计算机课群系统的实施计划、课程设置、教学内容做了探讨和研究。
关键词：计算机基础教育；教学改革；课群建设
中图分类号：Ｇ６３２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—３０４４（２０１０）０３—６４５—０２
Ｔｈｅ Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ｏｆ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｆｏｒｍ ｏｎ Ｃｏｍｐｕｔｅｒ Ｂａｓｉｃ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｃｏｕｒｓｅ Ｇｒｏｕｐ Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ
ＳＨＡＮＧ【，ｅｉ
（Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｓｈａｎｄｏｎｇ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｐｏｌｉｔｉｃａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｌａｗ，Ｊｉｎａｎ ２５００１３，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｐｒｅｓｅｎｔ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｏｆ ｃｏｍｐｕｔｅｒ ｂａｓｉｃ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｐｕｔｓ ｆｏｒｗａｒｄ、ｏｍｅ ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ ａｎｄ ｍｅａｓｕｒｅｓ ｆｏｒ ｒｅｆｏｒｍｉｎｇ ｉｔｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ａｎｄ ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ ｔｈｅ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｓｅｔｔｉｎｇｓ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ＣＯＩｌ ｅｎｔｓ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄ Ｓ ｉｎ ｄｅｔａｉｌ，’
大学公共计算机基础课程建设及考试改革的探讨
黑龙江教育（高教研究与评估） ２００６年第１１期
大学公共计算机基础 课程建设及考试改革的探讨
吴华洋 （黑龙江大学，黑龙江哈尔滨１５００８０） ［摘 要】计算机基础课程是大学必修公共课程，也是大学生学习计算机、普及计算机知识的基础课程。随着中小 学信息技术的普及，本来在大学才能开设的课程在中小学的信息技术课上已经开设．如何改革计算机基础课程才 能适应现代大学生的需求的难题，成为计算机基础课教师研究之课题．本文从教学内容、教学方法、教学手段及考 试改革等方面进行了论述，并通过实例阐述了计算机基础教学的改革方法． ［关键词】计算机基础；教学内容；教学方法；考试改革 【作者简介】吴华洋（１９６７一），男，黑龙江巴彦人，黑龙江大学信息与计算中心副教授，主要从事计算机基础理论、网 络信息化建设研究。 【中图分类号】Ｇ４３４ ［文献标识码】Ａ 【文章编号】１００２－４１０７（２００６）１１－００６５－０２ 近几年，随着信息技术课程走进中小学课堂，如 何改革大学公共计算机基础课课程内容、教学方法 等已经成为目前各高校教学部门讨论的主要话题， 本人从事计算机基础教学工作和教学管理工作多 年，在课程建设及考试改革等方面做了一些工作，形 成此文与大家共同探讨。 ， 一、教学内容 当今计算机技术发展非常迅速，计算机应用领 域的知识每半年就会更新，因此教学内容不但要紧 跟当前计算机应用潮流，而且要把握未来计算机发 展的方向。在十多年的教学中，我们不断调整教学内 容以适应时代发展的要求。 教学内容 年腰 文科 理科 １ＰＰ０ １９９２ Ｄ０Ｓ Ｄｂａｓｅ １９９２ １９９６ Ｄ０Ｓ Ｆ￣ｂａｓｅ Ｄ０Ｓ Ｂａｓｉｃ １９９７．１９９９ Ｗ１ｎｄｏｗｓ９５ ｒｄｏｘＰｒｏ ＤＯＳ Ｂａｓｉｃ．ｃ语言 １ ９９９．２００２ ￣ｎｄｏｗｓ９８，Ｆｏｘ．Ｐｒｏ Ｗｉｎｄｏｗｓ９８，ＶＢ，Ｃ语言 ２００２．２００５ Ｗ￣ｎｄｏＷＳＸＰ ｖｉｓｕａｌＦｏｘＰｒｏ ＷｉｎｄｏｗｓＸＰ．ＶＢ。Ｃ语言 ２００６． ￣ｎｄｏｗｓＸＰ，Ｘ类漾程 Ｌｉｎｕｘ操作系统 类课程 图１教学内容调整图 从图１我们可以看出，不同年代，我们所设置的 课程内容也在不断更新。需要说明的是，受系统的安 全性、知识产权等许多因素的制约，软件的国产化、 民族化步伐也越来越加快。况且基于微软操作系统 的信息化教育也在中学生中基本普及，所以从２００６ 年９月开始，我校理科学生的大学计算机基础将开 设Ｌｉｎｕｘ操作系统课程，以适应未来的需求。 二、实验环境建设 计算机基础课程是一门实践性很强的课程。随 着教学内容的变化，实验环境也要不断调整，从原来 的Ｄｏｓ操作系统到今天的Ｗｉｎｄｏｗｓ ＸＰ，Ｗｉｎｄｏｗｓ ２０００和Ｌｉｎｕｘ操作系统。从编程语言Ｂａｓｉｃ到今天的 Ｖｉｓｕａｌ Ｂａｓｉｃ，ＶＢ．Ｎｅｔ等。这就要求实验室管理员几乎 每学期都要更新系统，从而使实验教学和课程同步， 保证了实验教学的顺利开出。 三、教学方法 从２０００年起，黑龙江大学计算机信息与计算中 心每年至少组织一次教学研讨会，互相交流，取长补 短，总结出如下教学方法： 案例教学法：针对教学的每个部分，设计出该部 分应用于工作中的实际案例，针对实例进行讲解，使 学生更有兴趣去解决工作中的实际问题。 问题驱动法：先抛出问题，鼓励学生用所学的知 识去解决，充分发挥学生的主观能动性。 互动教学法：鼓励一部分学生进行２ｏ分钟的讲 座，并由其他学生同学提出问题，由主讲同学作答。 这种方法不仅使课堂更加活跃，也锻炼了学生的自 学能力和演讲能力。 层次题目法：在每个实验环节中，教师会设计出 ２—４个实验题目，题目难易程度不同，以适应不同层 次学生的需求。 学生助教法：由于学生较多，给教师指导实验课 程带来很大压力。在实验课上，挑选出接受能力较强 的学生作为实验课堂的教师助手，经过培训后协助 教师对其他同学进行实验指导，这样不仅缓解了教 师的压力，而且也锻炼了学生的能力。
江汉大学计算机基础课程改革
江汉大学计算机基础课程改革
摘要:本文详细介绍了江汉大学计算机公共基础课程教学体系建设框架,提出了“机房授课+自主学习+开放上机”教学模式及具体实施措施。通过对比改革前后的数据,笔者对应用该模式取得的成果及实现中的问题进行了详细探讨。
关键词:计算机基础教育;自主学习;个性培养
1基本情况
江汉大学每年有新生3 000多人,其中理工科学生约占1/3,文科学生占1/3,艺术体育类学生1/3。全体学生都开设了大学计算机基础课程,但存在以下一些矛盾:
艺术体育类学生虽然有学习需求,但是程序设计课程对他们来说比较困难;学时压缩严重导致计算机基础课学时无法保证,原有教学模式不能适应当前教学,必须通过提高教学效率,利用课余时间完成教学内容;学生的个性化需求及学生的差异化日益明显[1],差异化教学、个性化辅导变得尤为迫切。
针对以上情况,江汉大学计算机基础教学指导委员会根据教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》和教育部高等学校文科计算机基础教学指导委员会《大学文科计算机教学基本要求》的要求,从计算机基础课程的课程体系和教学模式两方面提出了改革目标和方案。
2教学改革框架
我校教学改革的主导思想是:在教育部文件的指导下,加大创新力度,以提高学生的计算机实际动手能力为目标[2],构建具有江汉大学特色的适合江汉大学学生现状的计算机课程体系。
2.1完善课程体系
改革方案以1+X为思路,每个专业都制定了详细的指导方案。其中1就是大学计算机基础,X指一组计算机课程。目前,这一组课程一般指一门必修课+若干选修课。整个课程体系的基本结构如图1所示。
各专业可根据自身专业需要选择合适的方案,具体指导方案如表1所示。
第一、二学期开课后,各学院从第三学期开始根据专业需要组织学生选修其
他计算机课程。数学与计算机科学学院负责开出计算机类公共选修课程,保证大学学习期间计算机教学不断线。