《大学计算机应用基础》精品课程建设与教学改革实践
２００８年９月 第８卷第３期 湖南芽一印彝学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｕｎａｎ Ｆｉｒｓｔ Ｎｏｒｍａｌ Ｃｏｌｌ Ｓｅｐ．２００８ Ｖｏ１．８ Ｎｏ．３
《大学计算机应用基础》精品课程建设与教学改革实践 李勇帆 （湖南第一师范学院信息技术系，湖南长沙４１０２０５） 摘要：按照教育部精品课程“五个一流”的建设标准，围绕高等教育的培养目标，通过对《大学计算机应用基础》精品 课程的课程内容体系、教学模式、教学方法与手段以及教学资源建设等方面的创新设计与教学改革实践进行探讨，以期抛 砖引王，引起更多同行的共鸣而促进《大学计算机应用基础》课程进行卓有成效的教学改革。 关键词：大学计算机应用基础；精品课程；创新设计与教学改革实践 中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－４３６９（２００８）０３－００３６—０４
一、引言 《大学计算机应用基础》是向非计算机专业大一学生 开设的第一门计算机课程，旨在培养大学生的计算机应用 能力，为以后使用计算机解决本专业的问题，以及毕业后能 迅速适应岗位需要、在工作岗位上具有可持续发展的终身 学习能力打下坚实的基础。由于本课程在实际教学过程中 存在着许多困难与问题，比如授课对象存在着专业差异、计 算机水平参差不齐，特别是教学对象是大一学生，习惯了中 学的灌输式教育，对大学的教学方法一时无法适应；另外， 社会信息化环境在发生变化，诸如随着中小学信息技术教 育规划的实施，高校新生计算机知识水平趋于非零起点，信 息技术在各个领域的应用日益普及，用人单位对大学毕业 生的计算机应用能力要求有增无减，计算机的应用技术与 专业教学、科研结合得更加紧密等等。因此，如何对其课程 的内容体系、教学模式、教学方法与手段进行创新设计与实 施，对其课程教学资源进行有效建设，则是《大学计算机应 用基础》课程教学改革必须解决的问题。 二、课程内容体系的创新设计与实施 １．课程内容体系创新设计的理念与思路 由于《大学计算机应用基础》是大一各专业学生必修 的公共基础课程，因此，该课程具有基础课的性质，包含了 计算机科学与技术中的一些重要概念和方法；同时，该课程 又是针对非计算机专业设计的，是一门以知识性、技能性与 应用性相结合为特征的课程，它立足于实践，在学习知识中 动手，在实践过程中学习知识，因此我们设计的课程内容还 特别突出实用性：从高素质的应用人才培养要求出发，以强 化学生信息素养和计算机应用能力培养为主线，构建完整 的理论教学体系和实践教学体系，把大学生信息素养的提 高放在首要位置，让学生在信息的获取、表示、存储、传输、 处理、控制、应用的过程中感受信息文化，增强信息意识，掌 握相关的计算机技能与应用能力。根据不同专业对计算机 的应用需求，我们将课程教学内容按文科和理科分类，并按 照模块化的设计原则，细化教学内容，构建了学生在以后的 专业学习以及工作实践中所必须具备的计算机应用能力的 教学内容，特别注重理论与实践相结合。 本课程理论与实践教学体系的设计思路是：强调“一 个核心三个突出”：即强调以信息素养教育为核心，突出素 质教育、职业能力培养及人的可持续发展。在理论与实践 教学中，将大学生的信息素养教育与职业能力的培养相结 合，促进其专业技能的发展；强调大学生用系统的、发展的 眼光来看待信息素养的功能和要求，从个人发展和专业发 展出发，不断地进行自我调整以适应社会的和技术的发展； 强调大学生从接受高等教育的学习者和未来为社会服务的 工作者这两个角色出发，全面了解其信息素养与计算机应 用能力体系，使大学生在其计算机基本技能充分发挥的基 础上，大力促进其专业技能的发展，为其将来成为一名优秀 的应用型人才打下良好的基础。 在本课程设计中我们注重问题解决，倡导创新实践。 我们结合学生的专业实际，引导学生自主选择、自我设计， 提供拓展性实验实训内容，充分调动学生学习的主观能动 性、挖掘学生的潜力，在应用计算机解决问题的过程中掌握 相应的思路和方法，在创新实践与实训中充分发展学生的 个性。 ２．课程内容体系创新设计的实施 根据上述课程设计理念与思路，为了紧密配合教学改 革的实施，我们在课程内容体系创新设计的实施过程中，形 收稿日期：２ｏ０８—０６—０３ 项目基金：湖南省财政厅资助研究项目 作者简介：李勇帆（１９５９一），男，湖南邵阳人，湖南第一师范学院教授，享受国务院政府特殊津贴专家，首届湖南省普通 高等学校教学名师，留欧学者，主要从事信息技术教学论、计算机人工智能、虚拟仿真研究。
３６ 维普资讯 http://www.cqvip.com 成了如下的“三化”特色： （１）教学内容前沿化。进入２１世纪后，为了紧跟新世 纪计算机科学技术飞速发展的步伐，将当今最前沿的计算 机知识及时融合到本课程教学中，课程负责人在总结和修 正原有教材不足的基础上，不断地更新原有的课程教材内 容：从２０００年的“基于Ｗｉｎｄｏｗｓ环境”的《大学计算机应用 基础》教材——《计算机教程》（湖南科学技术出版社出版） Ｏ【１２年的“基于信息素养培养”的《大学计算机应用基 础》课程教材——《计算机文化导论》（国防科学技术大学 出版社出版） ｏ０５年的“基于《大学计算机应用基础》课 程教学三个层次”的课程体系的配套教材——《大学计算 机基础》和《大学计算机基础上机指导》（湖南教育出版社 出版）—÷２ｏ０７年的“基于大学生自主创新学习能力培养”的 《大学计算机应用基础》课程教材——《大学计算机应用教 程》和《大学计算机应用教程上机指导》（中国铁道出版社 出版），基本上做到了《大学计算机应用基础》课程教材两 年更新换代一次，实现了本课程教学内容的前沿化。 （２）教材体系立体化。为了使本课程的教学符合信息 时代的现代教育理念，有效地培养大学生的“自主学习”、 “协作学习”和“探究学习”能力，本课程教材的开发，实施 了文字教材＋多媒体ＣＡＩ课件＋数字化课程教学资源＋网 络课程的有机结台，实现了教材体系的立体化。不仅方便 了教学，方便了教学改革成果的大面积推广，而且有效地促 进了大学生的学习向“自主、合作、探究”等新的学习方式 转变，使大学生掌握了在多媒体信息技术环境下的高效学 习方法，有效地培养了大学生的信息素养，以及自主创新学 习能力、协作学习能力、探究学习能力，最后形成使其终身 受益的终身学习能力。教材的立体化为大学生学会自主学 习、学会与不同专业背景的人在交流与协作中学习、学会运 用现代信息技术高效地学习、学会在研究和创造中学习提 供了良好的学习资源；为提高大学生适应未来信息社会中 的基本生存能力及创新能力提供了良好的条件。 （３）课件教案数字化。课程教学团队按照《计算机基 础课程》的教学大纲要求认真撰写教案，经过近几年的课 程建设，采用ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ制作了本课程的系列多媒体ＣＡＩ 课件与电子教案；每年授课教师都通过总结上一年教学经 验来重新准备教案。同时，对多媒体ＣＡＩ课件与电子教案 进行了多次修改，并增补了近几年与课程内容相关的新技 术和新成果，使学生能更及时地了解和掌握计算机科学与 技术的前沿动态，大大增强了他们的学习主动性。目前，该 课程的教学网站已于２００６年底建成，教学资源已经实现网 络化。 三、教学模式的创新设计与实施 在本课程的教学过程中，我们结合自己的教学改革研 究成果，树立“以学生为本、面向应用、培养创新意识”的教 学理念，在教学模式上切实实现两个“转变”：由“以教师为 中心”转变为“以学生为中心”模式；由“课堂为中心”转变 为基于立体化网络资源的课内课外有机结合的“多环节教 学”模式。由此，在理论课教学、实践教学、实践实训教学及 考核评价等方面创新设计与实施了如下行之有效的教学 模式： １．设计并实施了“问题探究”与“研究性学习”相结合 的“互动”理论课教学模式 为了调动学生的学习积极性，促进学生积极思考，激发 学生潜能，在《大学计算机应用基础》课程的理论课教学 中，各授课教师根据自己的教学改革研究成果，设计并实施 了“问题探究”与“研究性学习”相结合的“互动”理论课教 学模式，在学生中组织讨论小组，实行每丽一题，组织学生 课后探究与讨论，课上交流，既加强了学生对授课内容的深 刻理解，又锻炼了学生的交流表达能力，同时还可以及时发 现存在的问题；就某些专门问题，弓ｌ导学生进行深入研究， 对有创意的计算机作品给予“加分”奖励。这种互动式的 课堂理论教学模式，有效地培养了学生敢于创新的意识，培 养和训练了学生的自主创新能力。 近年来，课程小组辽将互动式教学模式应用于实验课 教学过程中。实验谦前，指导教师讲解有关实验要求和实 验原理，通过提问和讨论等互动方式，充分调动学生的积极 性，使学生更好地理解和掌握实验要求和实验原理；实验过 程中，进行设计方案的讨论 比较不蚵学生设计方案的优 劣；对实验结果进行讨论，有利于学生对实验结果的分析和 比较。通过“问题探究”与“研究性学习”相结合的“互动” 教学模式使学生积极参与到教学过程中，变被动为主动，调 动学生学习的积极性。 几年来，本课程主讲教师将该模式贯穿于本课程各个 模块的教学中，收到了很好的教学效果。 ２ 设计并实施了“任务驱动”与“自主探究”相结合的 “做中学”实践教学模式 针对《大学计算机应用基础》课程教学具有实践性强 的特点，主讲教师设计并实施了“任务驱动”与“自主探究” 相结合的“做中学”实践教学模式。在给定实践任务和要 求的情况下，从资料收集、方案拟定、设计与调试到撰写设 计报告，主要由学生自行完成，强调学生实践过程的“自主 性”，这种面向任务的教学模式给予了学生最大的发挥空 间，培养了学生分析问题与解决问题的能力。特别是更好 地激发了学生的学习兴趣，引导学生进行探究式、自主式 学习。 该模式体现了以人为本的现代教学理念，以学生为主 体，突出学生在学习活动中的主体地位，引导学生自主学 习．教师在教学活动中成为了教学活动的组织者、引导者、 合作者。 ３、设计并实施了“课内外结合”全开放型的计算机应 用技能实训教学模式 在《大学计算机应用基础》课程中设计并实施了“基于 立体化网络资源的课内外结合”全开放型的计算机应用技 能实训教学模式，包括实训资源的开放、实训内容的开放、 实训时间的开放和实训管理的开放，实现以学生为主体、教 师为主导，全面开放的《大学计算机应用基础》课程实训教 学，鼓励学生展示个性，施展才华，使学生具有学习上的主 动权，同时，提供给学生自主的学习空间和时间，使《大学计 算机应用基础》课程实训教学在时间和空间上得到延伸。 我们通过“课内外结合”全开放型的计算机应用技能 实训教学模式，学生在课堂上没有完成的实训内容，可以在 实验室或机房开放时间自行完成，充分调动了学生主观能
３７ 维普资讯 http://www.cqvip.com 动性。此外，学生可以在开放时间内到实验室或机房结合 实验设备预习实训内容。特别是，“设计性实训项目”实行 全开放式创新教学机制，使学生的实践能力和综合素质得 到了很好的锻炼和提高。 ４．设计并实施了“３环节５个１”的课程考核评价模式 为了使《大学计算机应用基础》课程考核评价方法科 学有效，我们根据教改科研成果，创建并实施了“３环节５ 个１”的《大学计算机应用基础》课程的考核评价模式：３环 节即注重课程教学的过程性评价、终结性评价及绩效性评 价３个环节；５个１即评价结果体现在学生自行设计与制 作的５个计算机作品上——要求学生将获得的知识（包括 在学习过程中搜集和整理的全部资料和有用信息及相关学 习网站）综合成１个电子文件夹（每一个单元的知识归纳 成１个子文件）一设计并制作成１个个人学习主页一总结 成１篇课程学习论文一做成１个多媒体ＣＡＩ演示课件一最 后整合成１个每一级学生集体创建的课程资源库，上传至 校园网上的信息技术教学网站，为后继学生的学习提供有 价值的教学资源。 教学实践表明：“３环节５个１”的课程考核评价模式， 充分调动了每一个学生的主动性和创造性，并充分展示出 每一个学生的才华与鲜明的个性特征，特别是创造出了一 种师生之间、本届同学之间直至不同届的同学之间跨时空 的相互交流、相互学习、相互评价的新舞台和新模式。 四、教学方法的创新设计与实施 再好的教学设计，不落实到具体的教学实施中，也只能 是纸上谈兵。据此，我们在本课程宏观教学设计的基础上， 对本课程的微观教学设计——课堂教学方法也同步进行了 改革与创新设计。主要包括以下几种方法： １．实施多种教学方法优化组合教学 在课堂中，我们以讲授法为主，辅以演示法、实验法及 研究法等多种灵活多样的教学方法，有效地调动学生的学 习积极性，促进学生积极思考，激发学生潜能。 在理论课教学过程中以讲授法为主，通过讲授使学生 获得《大学计算机应用基础》课程系统的理论知识。在讲 授的过程中，教师注重讲述与讲解相结合。通过讲述，使学 生理清计算机科学基本内容的逻辑性和学科的逻辑体系； 通过教师运用深入浅出的语言对教学内容进行说明、解释 和论证，使学生理解和掌握计算机科学与技术的基本概念 和基本原理。 ２．实施师生协作式教学 在教学中，主讲教师协助学生将所学理论知识运用于 实践，结合教学内容共同开发相应的计算机作品，并进行演 示评比。学生是在相互的协作中完成学习任务的，有利于 建立他们彼此之间的相互依赖、相互信任并共同负责的关 系，有利于增强学生的主体意识和集体观念，有利于他们学 会交往，与他人形成融洽的人际关系，提高与他人合作的能 力。最后的计算机作品评比不仅是作品本身质量的评比， 也是学生合作质量的评比，将保留其中好的作品作为下一 届学生学习的案例。 ３．实施专题讨论式教学 为了提高学生的综合素质，主讲教师也采取了专题讨 ３８ 论式教学：就《大学计算机应用基础》课程中的某一专题进 行小组讨论，然后汇报，小组间可以互相提问进行辩论，教 师最后进行讲评总结。通过这种方法教学，学生之间可以 互相交流彼此的观点和看法，实现协调一致的理解和知识 技能的迁移，并且通过提问和辩论，可以对所学知识进行更 为深入的探讨和研究。小组汇报时，可以使用ＰＰＴ演示课 件。教师最后的讲评和总结只是对学生观点的一种汇总和 提炼而非论断和定义，是一种开放式的发言和提问，旨在激 发学生更多地去发现问题和解决问题。教师在学生探索问 题的过程当中，及时而恰当地引导和激发学生进行高水平 的思维。 ４．实施案例分析法教学 案例分析法是教师在教学中常用的教学方法，针对 《大学计算机应用基础》课程教学具有实践性强的特点，教 师在讲解应用软件的应用时，通常给学生展示一个做好的 作品，然后告诉学生制作的步骤以及技巧，使学生带着问题 去学习，收到了良好的教学效果。 ５．实施角色扮演法教学 为了能让学生充分理解和掌握所学知识，主讲教师在 课堂教学时，定期给学生分配一个任务，让学生走上讲台， 把教材中的某个知识点讲解给其他学生。角色真实，任务 贴近实际。通过角色扮演让学生充分体验知识运用的重要 性，满足了学生自主解决问题后的成就感，进而激发了学生 的学习热情。这对培养学生－４＂－￣的自主学习能力起到了积 极作用。 ６．实施启发引导法教学 启发引导教学是教师在每一堂教学中使用的教学方 法，在教师讲授的过程中，注重学生的反应，要学生加入到 整个教学过程中来，这样学生就能变被动学习为主动学习， 培养学生的自主创新学习能力。 五、现代教学手段的创新设计与应用 我们将现代教学手段的应用作为教学方法改革的重要 技术支撑，加强了多媒体教学的硬件和软件建设，积极倡导 和要求教师在《大学计算机应用基础》课程教学过程中采 用先进的现代教育技术手段。 １．采用现代多媒体技术手段教学 在课堂教学中，主讲教师充分地运用了多媒体技术手 段。学校供本课程教学使用的有４８间配有微型计算机、投 影仪、实物展示台等多媒体教学设备的多媒体教室，授课全 部采用多媒体课件，课件由主讲教师集体设计与制作，主讲 教师根据实际教学对象的不同情况进行适当修改与组合。 这种多媒体教学方式深得学生欢迎。同时，我们充分发挥 学科带头人的作用，集体研制了《大学计算机应用基础》课 程完整的电子教案和Ｐ 多媒体ＣＡＩ课件，该多媒体ＣＡＩ 课件完整、系统、规范，并且采用积件模式，每位任课教师能 根据教材内容和不同的教学对象及时补充和重新组合内 容，将计算机科学的最新前沿知识及时提供给学生。２００４ 年８月，该系列多媒体ＣＡＩ课件获得湖南省高等学校教育 软件大赛一等奖。 ２．采用先进的网络教学手段教学
《大学计算机应用基础》课程教学模式改革
■ ・哆‘ 每 当，垴・ ●２００９年第１２期（下半月刊）●
《大学计算机应用基础》课程教学模式改革半
廖瑞华张燕丽李勇帆
【摘 要】本文以湖南第一师范学院《大学计算机应用基础》课程为例，通过对《大学计算机应用
基础》课程在理论课、实践实训课、考核等教学环节下实施的教学模式改革，培养了大学生的自主学习 能力，为我国高等学校的课程教学模式改革提供了重要的依据。
【关键词】大学计算机应用基础；教学模式；自主学习；改革
《大学计算机应用基础》是湖南第一师范学院各
学科专业学生在第一学年必修的公共基础课程。该课
程的开设能使学生在一个较高的层次上利用计算机、
认识并处理计算机应用中可能出现的问题。作为在我
校影响力很大的《大学计算机应用基础》课程，有责
任使学生通过这门课程的学习，除了能够学到书本知
识，熟练掌握书本上要求的操作外，更应该注重培养
学生的自主学习能力。
一、自主学习能力概述及培养的必要性
自主学习是指学习者在总体目标的宏观调控下，
在教师的指导下，根据自身的条件和需要判定并完成
具体学习目标的学习模式。自主学习以宏扬学生个性
为宗旨，以促进学生更积极、更主动地学习为目标，
是学生“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方
式，其核心在于“自主”，突出表现在学习过程中学生
自己决定学什么，自主确定学习目标，自己决定怎么
学，自主选择解决问题的策略。 大学培养学生的最终目的应该是使学生具有自主
学习能力。两名同一大学的毕业生，一名没有自主学
习能力，三到五年后他的知识自然会折旧许多。而另
一名具有较强的自主学习能力，三到五年后可能已经
事业有成。差别的原因就在于自主学习能力不同。时
代和环境在快速变化，对所有公民都提出了新的挑战，
竞争日益激烈，自主学习能力是竞争取胜的不二法门。
英国壳碑石油公司的德吉斯（Ａｒｉｅ Ｄｅ Ｇｅｕｓ）说， “唯 一持久的竞争优势，就是具有比你的竞争对手学习与 变革（Ｉｎｎｏｖａｔｅ，即改革与创新）得更快的能力”。据
《大学计算机基础》课程分级教学改革实践
第３４卷第４期 ２０１１年１２月 高等教育研究学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｖ０１．３４．Ｎｏ．４ Ｄｅｃ．２０１１
ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２—８８７４．２０１ Ｉ．０４．０２４
・教学改革与实践・
《大学计算机基础》课程分级教学改革实践
周海芳，王挺，宁 洪，李 暾，贾丽丽
（国防科学技术大学 计算机学院，湖南 长沙４１００７３）
［摘要］ “大学计算机基础”是面向大学一年级学生开设的一门公共基础课程。在调研分析国内外计 算机基础课程施教情况的基础上，我校从２００９年秋季开始，从教学内容选择、实验项目的建设、课堂教学模 式、课外实践活动、教学资源和网络课程建设等各方面，围绕“大学计算机基础”分级教学进行了系统地改革，
成效显著。 ［关键词］ 大学计算机基础；分级教学；信息素养；计算思维 ［中图分类号］Ｇ６４２．０ ［文献标识码］Ａ 【文章编号］１６７２—８８７４（２０１１）０４—００７３—０４
Ｔｈｅ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｃｏｍｐｕｔｅｒ Ｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌｓ ｉｎ Ｇｒａｄｅｓ
ＺＨＯＵ Ｈａｌ—ｆａｎｇ，ＷＡＮＧ Ｔｉｎｇ，ＮＩＮＧ Ｈｏｎｇ，Ｌｉ Ｔｕｎ，ＪＩＡ Ｌｉ—ｌｉ （Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆＣｏｍｐｕｔｅｒ，Ｎａｔｉｏｎａｌ Ｕｎｉｖｅｍｉ＠ｏｆＤｅｆｅｎｓｅ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｃｈａｎｇｓｈａ ４１００７３，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：“Ｃｏｌｌｅｇｅ ｃｏｍｐｕｔｅｒ ｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌｓ”ｉｓ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｂａｓｉｃ ｃｏｕｒｓｅｓ ｆｏｒ ａｌｌ ｔｈｅ ｆｒｅｓｈｍｅｎ ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ， ｓｉｎｃｅ ２００９，ａｆｔｅｒ ｃａｒｅｆｕｌｌｙ ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅｄ ａｎｄ ａｎａｌｙｚｅｄ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔａｔｕｓ ｉｎ ｖａｒｉｏｕｓ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ａｔ ｈｏｍｅ ａｎｄ ａｂｒｏａｄ，Ｗｅ ａｄｏｐｔｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ—ｉｎ—ｇｒａｄｅｓ ｍｏｄｅ．Ｉｎ ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ，ｗｅ ｐｒｅｓｅｎｔ ｏｕｒ ｒｅｆｏｒｍ ｏｎ ｔｈｉｓ ｃｏｕｒｓｅ ｉｎ ｄｅｔｍｌ，ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ ｔｏｐｉｃｓ ｓｅｌｅｃｔｉｏｎ，ｐｒｏｊｅｃｔｓ ｄｅｓｉｇｎ，ｃｌａｓｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ，ｃｏｕｌｅｅ ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ ｃｏｌｌｅｃｔｉｏｎ ｅｔｃ．Ｒｅｍａｒｋａｂｌｅ ｅｆｅｃｔｓ ａｒｅ ａｃｈｉｅｖｅｄ ａｎｄ ｓｏｍｅ ｇｏｏｄ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ｇｍｎｅｄ。ｗｅ ｗｅｒｅ ｒｅｗａｒｄｅｄ ａ ｆｌｉｎｔ—ｃｌａｓｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒｉｚｅ ｂｙ ｏｕｒ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，ａｎｄ ａ ｔｈｉｒｄ—ｃｌａｓｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒｉｚｅ
大学计算机基础教学改革的实践与体会
２０１３年第９期 第２９卷 （总３２１期） 吉林省教育学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬＩＮＳＴＩＴＵＴＥＯＦ ＪＩＬＩＮＰＲＯＶＩＮＣＥ Ｎｎ ９．２０１３ ＶＯＬ ２９
Ｔｏｒａｌ Ｎｍ ３２１
大学计算机基础教学改革的实践与体会
付 帅，刘 莹，李 峤，刘丽娜
（东北师范大学人文学院信息技术学院，吉林长春１３０１１７）
摘要：目前大学计算机基础教学存在若干问题，文章从教学目标、教学模式及教学方法出发进行分析，并以实际案例进行
剖析总结，提出了分层教学、改变授课方式等一系列可行性建议，以此提高大学计算机基础教学的教学效果，为大学计算机基 础教学改革带来更多的思路与可能。
关键词：教学目标；分层教学；授课方式
中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７ｌ一１５８Ｏ（２ｏ１３）０９—００６６—ｏ２
引言
随着计算机技术和计算机应用的持续发展，信
息社会对人才培养需求的不断提高，以及高等教育
改革的进一步深化，我国高校的计算机基础教学得
到了迅速发展，并继续呈现出良好的发展势头。
大学计算机作为大学生必修的一门公共基础课
程，其主要目的是为社会培养复合型、应用型人才。
通过学习，教会学生利用计算机去分析问题、解决问
题，提高他们的实际操作能力，为将来的社会工作打
下坚实的基础。
一、计算机基础教学的发展现状
我国高校的计算机基础教学共经历了三个发展
阶段。２０世纪５０年代中期，我国的计算机专业教
育诞生，直到７０年代末，由于其他相关专业的计算
需求，非计算机专业的计算机基础教学才开始萌芽。
早期的计算机基础教学主要以介绍计算机的发展简 史、硬件基础知识和算法语言为主－ｌ】。到了２Ｏ世纪
８０年代初，随着ＩＢＭ—ＰＣ机的推出，以及与之配套
的ＭＳ—ＤＯＳ操作系统、适合ＰＣ机器的ＢＡＳＩＣ语言
和ｄＢＡＳＥ数据库等出现，掀起了新的学习计算机基
础知识热潮，广大非计算机专业的大学生、部分科技
“大学计算机基础”精品课程网络教学平台建设实践
中国电力教育ＣＥＰＥ
２０１Ｏ年第１５期总第１６６期
大学计算机基础’’精品课程网络教学平台建设实践
陈振张波
摘要：基于网络教学平台的设计思想是网络教学的灵魂这一认知，阐述了“大学计算机基础”精品课程教学平台的设计思想，提出
网络教学的重点——资源建设中应注意的几个方面。
关键词：大学计算机基础课程；网络教学平台；设计思想；资源建设 作者简介：陈振（１９６６一），男，湖南冷水江人，湖南涉外经济学院计算机学部基础科学，￣．＿－Ｌ，ｆ－／－，教授，工学硕士，主要研究方向：
数字图像、网络协议与计算机基础教学；张波（１９７６一），女，湖南宁乡人，湖南涉外经济学院计算机学部，讲师，工学硕士，主要研究方向：
数据挖掘与计算机基础教学。（湖南长沙４１０２０５）
网络技术是计算机技术与通信技术相结合的产物，它的发
展深刻影响着现代教育，极大地推进现代教育思想、教学方法 与教学手段的改革。精品课程建设是聚集优质的教育资源，提
高课程教学质量，使学生得到最好的教育，并可以在更大的范
围内得到教学共享的一项教学创建活动。精品课程建设的内容 主要包括课程所在学科的规划，师资队伍建设，教学内容及课
程体系建设，教学方法与手段建设，教材建设，实践教学基地
建设以及网络课程建设等内容。网络课程是精品课程评价的一
项重要内容，它的开发既要体现现代教育教学思想，也要符合 现代科学技术和适应社会发展进步的需要，同时，促进学生的
综合素质发展，带动高等教育教学改革。本文认为，开展网络 教学的成功与否，主要取决于网络教学平台的设计思想与网络
教学资源的建设两个方面。自２００７年开始，笔者作为精品课程
主持人，充分利用“大学计算机基础”省级精品课程建设的机会， 对“大学计算机基础”课程网络教学开展了深入研究与广泛实
践，获益良多，在此与同行分享。
一，网络教学平台的设计思想是网络教学的灵魂
迪克和凯里提出的“教学设计的系统化”的理论指出， 良好的教学设计思想才有可能开发出高质量的网络课程。笔
《大学计算机基础》实验教学改革与实践
龙源期刊网
《大学计算机基础》实验教学改革与实践
作者：苏莉蔚，朱晓旭，董学阳
来源：《教育教学论坛》2013年第17期
摘要：“大学计算机基础实验”是《大学计算机基础》课程的重要组成部分，是培养大学生计算机应用能力的首要环节。“大学计算机基础实验”教学模式的改革，顺应了时代的发展，满足了社会的需求，对提高大学生计算机素养，增强大学生的实践能力起到了积极作用。
关键词：《大学计算机基础》；实验教学；改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0051-02
随着知识领域的拓展，科学技术的进步，计算机已成为人们工作、学习的有力助手，并广泛应用于社会的各个领域。高等学校非计算机专业的计算机基础教育是高等教育的重要组成部分。《大学计算机基础》课程是大学非计算机专业学生的第一门计算机课程，也是培养大学生计算机应用能力，启蒙计算机知识的重要基础课程。由于在各地的中、小学中已开展了计算机信息化教育，因此，《大学计算机基础》课程的实验教学要更加深入和系统，本着激发学生的创新精神、增强学生的应用能力，强化学生的自主意识等几方面对《大学计算机基础》课程的实验教学模式进行改革，使其与《大学计算机基础》理论教学相辅相承。
1.硬件实验。《大学计算机基础》理论课教学详细讲述了计算机硬件的组成及各部分的功能，如系统主板及各部件的作用、常用的外部接口及功能、存储器的安装及用途、总线及其分类和常见输入、输出设备的连接与使用等。理论教学结束后，如果没有相应实验教学的辅助，这些知识将只能成为纸上谈兵、空中楼阁。因此，我们开设了一个硬件实验机房，由20台计算机组成，每台计算机配有相应的打印机、扫描仪、传真机和数码相机等。将学生三人分成一组，60人一次课，进行计算机的拆装、外部设备的连接和操作系统及驱动程序的安装。硬件实验深受学生的喜爱和好评，培养了学生的动手能力，提高了学生的认知水平，成为课堂教学的有力补充。
《计算机应用基础》课程教学的改革与探讨
・３０４・ 价值工程 《计算机应用基础》课程教学的改革与探讨 Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅａｒｍ ａｎｄ Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ ｏｆ’’Ｔｈｅ Ｂａｓｉｃ Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｏｆ Ｃｏｍｐｕｔｅｒ Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ” 魏志英Ｗｅｉ Ｚｈｉｙｉｎｇ （乌兰察布职业学院，乌兰察布０１２０００） （Ｗｕｌａｎｃｈａｂｕ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｗｕｌａｎｃｈａｂｕ ０１ ２０００，Ｃｈｉｎａ 摘要：科算机应用基础》是高职院校课程体系中普遍开设的公共基础课，是一门计算机知识的入门课程。自己根据不同专业、学生学习的起 点不一，教学内容过于系统化，有些教学模式陈旧，学生学习个性无法发挥等情况，结合近几年的教学经验和教学效果简单谈谈本课程教学的几 点改革。 Ａｂｓｔｒａｃｔ：”Ｔｈｅ Ｂａｓｉｃ Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｏｆ Ｃｏｍｐｕｔｅｒ Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ”ｉｓ ａ ｐｕｂｌｉｃ ｂａｓｉｃ ｃｏｕｒｓｅ ｕｎｉｖｅｒｓａｌｌｙ ｓｅｔ ｕｐ ｉｎ ｃｏｎｒｓｅ ｓｙｓｔｅｍ ｏｆ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ，ａｎｄ ａ ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｏｒｙ ｃｏｕｒｓｅ ｏｆ ｃｏｍｐｕｔｅｒ ｃｏｕｒｓｅ．Ｆｏｒ ｔｈｅ ｓｔａｒｔｉｎｇ ｐｏｉｎｔｓ ｏｆ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｎｄ ｓｐｅｃｉａｌｔｉｅｓ ａｒｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ，ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏｎｔｅｎｔ ｉｓ ｔｏｏ ｓｙｓｔｅｍａｔｉｃ， ａｎｄ ｓｏｍｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅｓ ａｒｅ ｔｏｏ ｏｌｄ，ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃａｎ ｎｏｔ ｂｒｉｎｇ ｉｎｔｏ ｐｌａｙ，ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ ｄｉｓｃｕｓｓｅｄ ｂｒｉｅｆｌｙ ｓｏｍｅ ｒｅｆｏｒｍｓ ｏｆ ｔｈｅ ｃｏｕｒｓｅ，ｃｏｍｂｉｎｇ ｗｉｔｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ ｏｆ ｒｅｃｅｎｔ ｙｅａｒｓ． 关键词：（（｛十算机应用基础 ；课程教学；教学方法；教学理念 Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：”Ｔｈｅ Ｂａｓｉｃ Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｏｆ Ｃｏｍｐｕｔｅｒ ＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｌＩ：ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ 中图分类号：Ｇ４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００６—４３１ｌ（２０１０）３２—０３０４—０１ ０引言 《计算机应用基础》作为高等职业学院学生的第一门计算机课 是面向所有专业开设的公共基础课，它是以计算机基础知识的传授 和基本能力的培养为主要内容，以训练学生基本操作技能和提高学 生信息技术素养为主要目的。同时为学习其它相关课程和职业技 能、培养学生职业素质以及成功就业方面奠定基础，在整个高职课 程中占有举足轻重的作用。所以鉴于本课程的重要性以及本人近几 年的教学经验和教学效果，简单谈谈本课程教学的几点改革。 １不断完善教学方法以满足不同专业需求 目前高职高专计算机应用基础教育已不是“零起点”、学生入学 时计算机知识水平和动手能力参差不齐、计算机应用基础与专业结 合、与应用结合等问题是现行计算机应用基础课程教学中要解决的 问题。针对这些问题，用以下不同的教学方法解决。 １．１分层次教学在现有的教学中，大多数院校却是在大一课 程中进行统一排课，不同起点、不同专业的学生进行相同的学习，由 于学生学习的起点不一，因此，可以在新生入学时进行摸底考试 （３０＋７０），其中３０％为理论知识，７０％为操作技能。以考核操作技能 为主，根据成绩不同分数段的学生采取相应的分层教学，并取得相 应学分。 １．２突出专业特点，满足不同专业需求本课程统一教材，统一 教学进度，期末参加统一考试。这对以达标为目标的教学是很有好 处的，却忽视了两点差异：各个专业对信息技术知识的需求是不同 的；每个学生对信息技术的需求是不同的。 在教学中，应该围绕解决本学科、本专业的问题来讲解计算机 的应用。根据不同的专业进行不同的测重点教学，这样才能为后续 专业课的学习打好基础。如会计电算化专业的学生测重学习Ｅｘｃｅｌ， 掌握数据的统计和管理等知识，才能为会计电算化的学习打好基础； 而机电系的学生重点是熟练掌握基本操作技能，为后续课ＣＡＤ的学 习打好基础。又如文科专业学生的学习重点可放在办公自动化的掌 握和应用上；理工科学生的学习重点则是一些实用技术，如硬件实 体的辨别及安装，软件和系统的安装，防火墙、密码学等相关知识。 ２不断更新教学理念．提高教学质量 在课堂教学中充分体现以学生为主体，教师为主导的原则，采 用多种教学方法，在注重遵循教学规律和教学内容的内在逻辑性的 同时，在教学方法上进行了一系列的改革： ２．１重组教学顺序，优化教学链传统的教学顺序为：计算机基 础知识一操作系统－－Ｗｏｒｄ－－Ｅｘｃｅｌ－Ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ－￣］络基础，每块内 容都是先理论后实践。一开始就以大量篇幅、源源不断的理论概念 充斥，学生不能用计算机做具体的事，往往使学生一来就中失去了 学习兴趣和信心。教学中应设法加以改变，让学生～开始就投入到 作者简介：魏志英（１９７２一），女，内蒙古乌兰察布人，乌兰察布职业学院，讲 师，主要研究方向为计算机教育与应用。 有趣操作应用中，一来就能用电脑做些有意义的事。先接触硬件、软 件的使用，熟悉特点后再去了解它的历史发展、结构特点、运行基 础，学生才会有兴趣了解这些抽象的理论；同时把“计算机网络基 础”提到“操作系统”前面，这样使学生在学习理论知识前，会在网上 浏览各种信息资源，熟悉了计算机的基本操作，对这门课产生了兴 趣，对未知领域有了迫切的求知欲；在教学中有许多软件的使用（概 念和操作方法）有相似之处，可以采用将相似的教学内容组合在一 起，软件分块教学，块间相似内容进行联系引入，让学生自主探索和 比较异同，组成相似块，进行模块化教学。 ２．２任务驱动引导教学的课堂教学方法现在很多教学模式陈 旧，学生学习个性无法发挥，在讲授计算机操作技能的过程中，要引 导学生自己多动手，多尝试，利用计算机这个强大的多媒体演示工 具自己主动地去学习，远比教师在课上“填鸭式”地讲，效果要好得 多。比如一些同学在操作时使图片和文字的关系时，会出现各种各 样的情况，通过“任务驱动引导教学”的课堂教学方法，就会使枯燥、 抽象的概念变得生动、具体，学生能迅速获得感性认识，再经过教师 的归纳和总结上升为系统的理论知识，从而达到快速获取和掌握知 识的目的；实践教学采用项目教学法，大量的项目实习使学生积极 主动参与学习过程，进行自我愉快的教育，使学生的思维始终处于 积极状态的不竭动力。 ２．３改善考核制度改变一般考试一次性定论的传统做法，变 有限考试为无限挖潜。对考试考核方法进行改革，将课程成绩分成 三个部分，平时成绩、上机考试成绩和理论考试成绩，平时成绩由教 师根据学生在理论课和实验课的表现、作业和实验报告的情况来进 行评定，平时成绩占总成绩的２０％：上机考试成绩占总成绩的５０％； 理论考试成绩只占总成绩的３０％。 ２。４教学条件的改革充分利用现代化教学手段，提高教学效 果。教学中采用电子演示文稿、大屏幕多媒体演示等各种先进的教 学手段。近几年，我院投入大量的资金，不断更新计算机，同时在机 房增加了大量的多媒体设备，每个机房都安装了投影，“教学做”一 体化的教学方法得到最大限度的实现，这样大大提高了教学质量。 ３结束语 ２１世纪，教育面临着严峻的挑战，也面临着发展和创新的机 遇，对于《计算机应用基础》教学所面临的问题尤为突出，需要我们 必须有刨新思想，达到教学的系统化、科学化，充分利用现代资源激 发学生对计算机应用课程的兴趣，牢固掌握计算机基本操作技能， 为学生学习后续计算机相关课程和利用计算机技能解决专业问题 打下良好基础，从而培养高素质的符合新时代发展的人才。 参考文献： ｆ１１王移芝等．大学计算机基础（第２版）『Ｍ１．北京：高等教育出版社，２００７． ［２】鱼明．高校计算机基础课分级教学改革的思考【Ｊ１＿边疆经济与文化， ２００７，１． 【３］谭浩强．高等学校计算机基础教育改革的新阶段『Ｊ１＿计算机教育， ２００３，１２．
关于《计算机应用基础》课程教学改革实践
经验交流 ２００８．８ 关于《计算机应用基础》课程教学改革实践
《计算机应用基础》 课程设置的目的 高职高专教育人才培养 模式的基本特征是以培养高 等技术应用型专门人才为根 本任务：以适应社会需要为 目标．以培养技术应用能力 为主线．设计学生的知识、能 力、素质结构和培养方案．毕 业生应具有基础理论知识适 度、技术应用能力强、知识面 较宽、素质较高等特点：以应 用为主旨和特征构建课程与 教学内容体系：实践教学的 黄人薇 （广州城市职业学院广东广州５１０４０５） 摘要：高职院校《计算机应用基础》课程在教学 内容、教学方法、实践教学等方面已渐显滞后，教学 改革势在必行。广州城市职业学院根据高职教育的 培养目标与《计算机应用基础》课程设置的目的，结 合《计算机应用基础》课程的教学现状与存在的问 题．从教学内容、教学方法、考核方式、实践教学等 方面对《计算机应用基础》课程的教学改革措施进 行了探索。 关键词：高职教育；课程设置；教学改革；计算 机应用基础 主要目的是培养学生的技术应用能力． 在教学计划中占有较大比重：“双师型” 教师队伍建设是提高高职高专教育教 学质量的关键：学校与社会用人部门结 合、师生与实际劳动者结合、理论与实 践结合是人才培养的基本途径 为实现高职高专教育的人才培养目 标．高职院校的课程设置应以“精理论、 多实践、重能力、求创新”为指导原则．彰 显高职教育的特色。《计算机应用基础》 是广州城市职业学院非计算机专业的公 共基础必修课程．我院设置此课程的目 的在于通过学习．培养学生以Ｗｉｎｄｏｗｓ 和Ｏｆｆｉｃｅ为平台运用计算机高效率、高 质量地进行信息处理的综合能力．使学 生具备与现代社会要求相适应的计算机 素质．为各专业后续计算机相关课程奠 定最基本的操作基础 《计算机应用基础》课程 教学现状与存在的问题 学生参差不齐高职学生部分来自 普通高中．部分来自职业高中。相对而 言．来自普通高中的学生文化理论知识 成绩好一些．来自职业高中的学生动手 实践能力强一些．但在整体上．高职学生 普遍缺乏学习的主动性和自觉性 高职 学生部分来自城市．部分来自农村 相对 而言．来自城市的学生多少接触过计算 机．来自农村的学生却几乎没有碰过计 算机．这就造成学生操作计算机的水平 差异很大．有些学生连如何 开机都不知道 教学内容单一《计算 机应用基础》课程教学内容 仅停留在了解计算机的组 成结构和重要配置．掌握 Ｗｉｎｄｏｗｓ操作系统的基本操 作．掌握Ｏｆｆｉｃｅ中Ｗ０ｒｄ、 Ｅｘｃｅｌ、ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ应用软件 的使用．掌握利用Ｉｎｔｅｒｎｅｔ 获取信息的方法等方面。实 践环节也是以Ｗｉｎｄｏｗｓ文 件和文件夹操作、资源管理 器操作、Ｗｏｒｄ排版、表格制 作和图形处理、Ｅｘｃｅｌ电子表格制作和数 据表处理、ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ幻灯片制作、 Ｉｎｔｅｍｅｔ浏览信息和电子邮件等内容为 主。 教学方式滞后 《计算机应用基础》 课程教学大纲仍是学科制章节教学的形 式．多数教师在制定教学进度时循规蹈 矩地按章节进行．在多媒体教室讲解基 本理论知识．辅之以投影演示．学生在计 算机房按实验指导书进行实操练习．再 由教师用深蓝易思广播教学软件讲解演 示实操结果．在教学过程中．几乎不采用 任务教学、项目教学的模式 考核方法落伍《计算机应用基础》 课采用由指定教师命题、笔试加机试的 示．方便直观地通过实物感受的经验积累．提高学生空间思维 能力。现代科学技术给我们提供了现代化的教学手段．充分加 以利用，既可以节省时间．又可以加大信息量．同时又能形象直 观地加强教学效果 要考虑学生现有的知识结构和能力水平．借助学生原有的 智力背景构建新的知识体系 应依据学生特点、知识接受能力 的差异设计不同的任务。如城市学生接触计算机较多且较早． 接受能力较强，可多布置任务内容：而边远农村的学生接触计 算机较少甚至没有接触过．接受能力较差．可少布置内容或内 容简单一些，以免造成学习障碍．影响以后的学习，在他们能力 提高后再加大任务力度 要充分利用教育资源 可直接介绍计算机绘图软件的基 本绘图功能及常用的编辑功能．让学生在运用中培养与提高绘 图技能．避免同一内容重复讲授 以三维形状的画法训练为主立体图的直观性较好．既大 大降低了难度，又加强了空间想象能力的培养和绘制 阅读机 械图样能力培养的效果．可以说是一条捷径 大量的删除画法 内容．也能使教师从繁琐的批改作业中解放出来．从而减轻教 师的教学负担 总之．教学最终要以实现学生掌握基本知识、基本操作技 能和培养学生创新意识、创新能力为目标 教学改革的实践也 证明．“任务”驱动法能使学生成为学习过程的中心和学习的 行动主体，并以职业情境中的行动能力为目标，以独立计划、 独立实施与独立评估即自我调节的行动为方法．以师生及学 生之间互动的合作行动为途径．以学生自我构建的行动为学 习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动 能力为评价标准，将教师的教寓于学生自己“行动”的实践中． 掌握职业技能、学习知识．从而构建属于自己的经验和知识体 系，是符合职业教育发展要求的 随着教学改革的不断深入． 教师素质的进一步提高．教学设施的逐步改进．新的教学模式 也会应运而生，我们在教学实践中也会使之不断改良和完善． 使之更加适合教学的需要 作者简介： 凌桂芹（１９６２一），女，天津市人，天津渤海职业技术学院机 电工程系副教授．高级工程师．主要从事机械制造及自动化专 业教学。 （本文责任编辑：周秀峰）
计算机应用基础课程建设及教学探讨
科 ——黑龙江—— 技信总 文ｆ化ｊ教ｉ育 计算机应用基础课程建设及教学探讨 杨晓芳 （上海建桥学院信息技术系，上海２０１３１９） 摘要：简要介绍了如何根据当前计算机基础教育发展形势，结合本校自身特点．进行“计算机应用基础”课程建设和教学改革，深入研究教学 内容和教学方法，提高学生计算机的知识水平及应用能力。 关键词：计算机应用基础；课程建设；教学改革 随着信息时代的至崃，计算机技术在社会、经 济、科技、文化等诸多领域发挥着越来越大的作 用，已渗透到人们生活的各个方面，掌握现代信息 技术的基础知识和应用能力、利用计算机解决实 际问题，已成为当代大学生必须具备的基本素质 和基本技能。在新形势下，如何结合学校自身特 点，进行“计算机应用基础”课程的课程建设和教 学改革，凝炼教学理念、明确教学目标、整合教学 资源，深入研究教学内容和教学方法，真正提高学 生计算机的知识水平及应用能力，是摆在我们面 前的重要ｉ５陋。 １“计算机应用基础”课程的教学目标 《中国高校计算机基础教育课程体系》中指 出，计算机基础教育的定位是：计算机基础教育是 对非计算机专业全体大学生的计算机教育，是以 计算机技术为核Ｊ 的信息技术教育，是训算机应 用的教育。计算机基础教学的理念是：面向应用需 求，采用多种模式，启发自主学习，重视实践环节。 树立团队意识，培养创新精神。 ‘ＩｔＩ算机应用基础”课程作为大学的第一门计 算机课程，其教学的目标是：把现代信息科学和信 息技术的基础理论和知识作为对大学生的应知要 求；把办公软件应用、网络技术及应用、多媒体技 术及应用的基本技能作为对大学生的应会要求。 通过本课程的教学，让学生了解计算机基本原理， 熟练掌握计算机的基本操作，并能对进一步的应 用奠定比较好的基础，在后续课程的学习和将来 的工作中能较长期地受益。 ２“计算机应用基础”课程的教学指导原则和 方法 ２１明确教学目标，坚持面向应用的教学方 向。对非计算机专业学生进行计算机教育的且的 并不是把他们都培养成为计算机专家或专门从事 计算机软硬件系统开发的专业人员，而是使他们 掌握应用计算机的知识，能够将计算机与信息技 术应用于其工作领域，成为既熟悉本专业知识又 掌握计算机应用技术的复合型人才。 ２＿２讲求教学效果，采用新的教学“三步曲”。 针对学生特点和课程特色，在教学中采用学生容 易接受和理解的方式，启发学生的学习兴趣，使他 们尽快进入计算机应用的大门。在传统的理论课 程教学中，采用的是“提出概念—解释概念—举例 说明”的三步曲，先理沦后实际，先一般后个别，先 抽象后具体。在计算机基础教学中应采用“提出问 题—解决问题—归纳分析”的新三步曲，从实际到 理论，从个陛到共性，从具体实例到分析汇总。实 践证明，这种方法符合计算机应用教育的特点和 人们的认识规律，大大降低了学习的难度，取得了 很好的效果。 ２．３处理好课堂教学与实践环节的关系，加强 实践教学。计算机基础教学，既要重视对学生基础 理论知识素养的培养，使其具备扎实的基本功，为 将来进一一步的学习打好基础；更要注重实践能力的 训练，包括课内实验、课外上机、上网学习、参加项 目，引导学生通过实践拓展舸识，强调学以致用。实 践教学能够加深对课堂教学的理解，训练科学实验 的基本技能，养成严ｉ堇的科学态度和工作作风。 计算机妞汲的掌握与能力的培养在很大程度 上有赖于学生上机的实践。加强实践教学环节的 目的是培养学生的上机动手能力、实际解决问题 的能力以及知识综合运用能力等。实践教学在汁 算机基础教学中应 坦更大的作用，很多教学内 容可以通过实验课教学形式讲授。 ３“计算机应用基础”课程建设及教学改革实 践 按照高校计算机基础教育的指导原则和教学 目标，针对“计算机应用基础”课程内容多、更新 快、课时数有限、且课程的实践性较强等特点，由 于存在本科和大专两个层次，我们对于本科与专 科非计算机专业学生进行了初步的分层次教学， 分别编写教学、Ｊ划、教学大纲并改进教学方法，以 便更好地提高学生的学习兴趣、学习质量和学习 效果。 ３．１根据本科与专科非计算机专业学生特点． 分别制定教学方案。对于非计算机专业本科学生 的“计算机应用基础”课程，我们制订了相应的本 科教学大纲．侧重基本理论知识、基本操作技能的 介绍，使学生掌握信息科学与信息技术的基础理 论，掌握的计算机技术、多媒体技术、数据通信技 术、网络技术等基础知识，提高计算机操作和应用 的基本技能，将来能应用所学的知识帮助自己的 研究和工作。 对于专科学生的“计算饥应用基础”课程，我 们修订了相应的专利教学大纲，侧重常用理论知 识、计算机基本操作方法的介绍，使学生了解信息 科学与信息技术的基础理论，熟练掌握计算机办 公软件、多媒体处理、网页设计网站建设等基本操 作技能，使学生具有良好的信息素养。 ３２更新教学内容，丰富与课程配套的教学资 源，完善教学课件及习题集、试题库的建设。丰富 的的教学资源是保证教学质量的关键，我们紧跟 时代的发展，将信息技术发展中的新技术、新知识 融于课堂教学中，根据不同层次学生的牦 和学 习程度，分别制作了适用于本科和专科学生的电 子教案。 为使学生更好的复习巩固所学知识，通过更 多的习题演练，加强实践动手能力，我们编写了内 容丰富的习题集及计算机一级考试复习资料。 为进一步规范、完善考试及阅卷方式，我们采 用无纸化网络考试系统，考教分离，建立了较丰富 的试题库。 ３ｌ３改革教学方式和方法。凶材施教，加强教 与学的互动，提高学生学习的积栅眭、自主性。在 对本科学生的“计算机应用基础”课程教学过程 中．我们采取了２学时（理论教学）＋ｌ学时（实践教 学）＋１学时（实验）的教学模式．侧重基本理论知 识、基本操作技能的介绍，强调“运用所学知识能 做什么”，鼓励学生自主学习，加强课外综合练习， 总结、完成实验报告，提高综合运用所学知识分析 问题并解决问题的能力，锻炼自己的创新能力。 在对专科学生的教学过程中，采取了１学时 （理论教学）＋１学时（实践教学）＋２学时（实验）的教 学模式，让学生了解基本理论知识，侧重操作技能 的训练，强调“运用所学技能应怎么做”，提高实践 动手能力，鼓励学生多做练习，熟练掌握各种应用 软件的操作技巧，锻炼独立分析问题、解决问题的 能力。 对于理论知识的讲授，采取讲解、提问、讨论、 测试等多种形式，注重教与学的互动，重视过程的 启发式教学，充分利用多媒体及网络教学环境，调 动文本、声音、图像、视频等多种媒体资源，使原本 枯燥的教学内容能够直观的展示给学生，提高学 生学习兴趣。 在实践教学过程中，采取边讲边做、讲练结合 的双向教学模式，能够让学生尽快将了解到的新 知识、新方法消化吸收，并能及时提出问题，与教 师之Ｉ司展开良好的互动，提高了学习效率。 对于实验内容，则采取任务驱动方式并及时 考核和点评，激发学生的学习动力。任务驱动因目 标明确、有针对性．使学生更快、更全面地掌握操 作要点，在不断的探究过程中锻炼自主学习能力、 创新能力和培养团队合作意识。 ３．４加强课外实践教学环节，突出应用知识及 技能训练。针对教学内容多而课内教学时数不足 等情况，提出了解决方案并经过实践已取得较好 效果，即实行每周一次晚上补充上机，明确实验内 容、任务、要求，加强检查力度，通过课代表集中收 集作业或个人电子邮件上交作业等方式，教师及 时了解学生学习情况并及时总结、解决实验中的 难题，培养学生良好的学习方法和学习习惯，提高 Ｉ寻． ￡ｆ ＦＨ １．孚刘 伏＿头网、ｆ口Ｊ彪 州日巨Ｊ，Ｊｏ 结束语：课程建设和教学改革工作是—个系 统工程．需不懈努力、不断完善．下一步我们将提出 新的课程建没汁划，深化教学改革，构建较完整的 课程体系，建设网络教学平台．进一步实施“计算机 基础应用’．课程的分级、分类及模块化教学，不断提 高“计算机立用基础” 参考文献 『１】中国高校计算机基础教育研究会冲国高等院校 计算机基础教育课程体系 】．北京：清华大学出版 社．２ｏｏ８． ｆ２ｌ，这英秦大学计算机基础教学改革模式的研究与 探索ＩＪ１．教育与职业，２Ｏｏ９（１１）． 作者简介：杨晓芳。上海建桥学院信息技术系 副教授。 一
高职《计算机应用基础》课程的教学改革与实践
第２９卷第７期 Ｖ０Ｉ．２９ Ｎｏ．７ 企业技术开发 ＴＥＣＨＮＯＬ０ＧＩＣＡＬ ＤＥＶＥＬＯＰＭＥＮＴ ０Ｆ ＥＮＴＥＲＰＲＩＳＥ ２０１０年４月 ＡＤｒ．２０１０ 高职《计算机应用基础》课程的教学改革与实践 周进 ，张志霞 （１．湖南铁道职业技术学院，湖南株洲４１２００１；２．益阳高级技工学校，湖南益阳４１３０００） 摘要：文章针对高职院校非计算机专业学生知识结构参差不齐和《计算机应用基础》课程教学存在的主要问题，以 及在课程内容、教学方法、考核模式等多个方面，进行了课程教学改革实践与探索。 关键词：高职院校；计算机应用基础；教学改革；实践 中图分类号：Ｇ７１１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００６—８９３７（２０１０）０７—０１０９—０２ Ｔｈｅ ｒｅｆｏｒｍ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ ｔｈｅ ｔｅｃｈｉｎｇ ｏｆ“Ｃｏｍｐｕｔｅｒ Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ Ｂａｓｅ” ｉｎ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ＆ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｃｏｌｌｅｇｅ ＺＨＯＵ Ｊｉｎ ，ＺＨＡＮＧ Ｚｈｉ－ｘｉａ （１．Ｈｕｎａｎ Ｒａｉｌｗａｙ Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｚｈｕｚｈｏｕ，Ｈｕｎａｎ ４１２００１，Ｃｈｉｎａ； ２．Ｙｉｙａｎｇ Ｓｅｎｉｏｒ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｓｃｈｏｏｌ，Ｙｉｙａｎｇ，Ｈｕｎａｎ ４１３０００，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ａ ｇａｉｎｓｔ ｔｈｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ ｏｆ ｔｈｅ ｎｏｎ—ｃｏｍｐｕｔｅｒ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ ｉｎ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ＆ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｃｏｌｌｅｇｅ ａｎｄ ｔｈｅ ｍａｊｏｒ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｉｎ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ Ｃｏｍｐｕｔｅｒ Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ Ｂａｓｅ，ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｄｅｖｅｌｏｐｓ ｐｒａｃｔｉｃｅ ａｎｄ ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｒｍ ｉｎ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｃｏｎｔｅｎｔ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ，ｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ ｍｏｄｅｌ ａｎｄ ｏｔｈｅｒ ａｓｐｅｃｔｓ． Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ＆ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ；ｃｏｍｐｕｔｅｒ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｂａｓｅ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｒｍ；ｐｒａｃｔｉｃｅ 《计算机应用基础》是高职学生必修的公共基础课 程，也是学生最早接触的计算机课程。该课程的主要目的 是让学生掌握计算机的基本知识、网络基础知识、办公软 件的应用、网页制作和多媒体的基础知识等。此课程内容 本身具有很强的实践性，学生应花大量的时间进行实际 上机操作。课程的教学效果，不仅会直接影响学生的计算 机应用能力，还会间接影响学生对后续计算机课程的兴 趣和学习的信心。一方面，计算机技术水平的高低和计算 机应用能力的强弱，已经成为衡量大学毕业生质量和水 平的重要指标；另一方面，师资力量无法与之配套的情况 下，无法满足现阶段学生个性化教学的需求。怎样才能在 有限的时问内，为不同起点的学生提供高质量的计算机 基础课程教学，这给计算机基础教学工作者带来了很大 的挑战。本文就目前计算机基础教学存在的主要问题，进 行了课程教学改革实践与探索。 １高职院校《计算机应用基础》课程教学现状 １．１过多依赖多媒体教学 目前，计算机应用基础大多采用多媒体教学。这种教 学方式有自身的优越性，如可以使原本枯燥的内容变得 生动和易懂，增强学生的学习兴趣等。但是，利用多媒体 进行《计算机应用基础》课程教学引发了许多问题。首先， 多媒体教学的信息量大，需要学生接受的信息较多，不容 易记忆，而学生也很少会去做笔记。其次，教师与学生的 收稿日期：２０１０一Ｏｌ一１４ 作者简介：周进（１９６５一），女，湖南南县人，大学本科，副教授、高级工 程师，研究方向：计算机应用教学。 交流减少，互动性差。在使用多媒体教学时，师生之间的 情感交流以及教师的主导作用和学生的主体地位都有一 定程度的削弱，这种削弱会直接影响课程的教学效果。要 想使课堂教学达到预期效果，我们必须认识到教师与学 生互动的重要性。 １．２学生的计算机基础知识参差不齐 由于各地经济水平、教育水平和意识水平的差异性， 造成每年新生的计算机水平参差不齐，这是高职院校计 算机应用基础教学面临的一个很突出的现象。一方面，基 础好的学生会觉得课堂教学太简单，而另一方面，基础差 的甚至有些以前从来没有接触过计算机的学生，就会觉 得非常难。 １．３教学内容与用人单位的要求有较大差距 目前，高职《计算机应用基础》课程大多是注重知识 的系统性和理论性，课程的内容覆盖面比较广。高职院校 的大部分学生对应用粗略都会一点，但却做不到精、深， 所学知识与实践有较大程度的脱节，与用人单位的实际 要求差距较大，并没有体现出职业教育面向市场、提高素 质、培养能力、学以致用的特色。就《计算机应用基础》这 门课程而言，用人单位对高职院校学生提出的要求既简 单又实际：能熟练使用Ｏｆｆｉｃｅ办公自动化软件，计算机应 用能力水平应达到一定的等级，或取得相关的认证，特别 强调能运用所学的计算机知识解决具体问题。 １．４学生上机时面临的诱惑多。需要正确引导 计算机与其他教学设备不同，它具有通用性和多用 性的特点。在计算机应用基础的授课过程中，学生难免被
高职《计算机应用基础》课程教学改革与实践
第１２卷第４期 ２０１３年１２月 广东轻工职业技术学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＧＵＡＮＧＤＯＮＧ ＩＮＤＵＳＴＲＹ ＴＥＣＨＮＩＣＡＬ ＣＯＬＬＥＧＥ Ｖ０１．１２ ＮＯ．４ Ｄｅｅ．２Ｏｌ３
高职《计算机应用基础》课程教学改革与实践术
贺秋芳 汪清明 李久仲
（广东轻工职业技术学院，广东广州５１０３００）
摘 要：在新的职业教育形势下，探讨了高职《计算机应用基础》课程的教学改革，克服了 传统教学方法当中脱离专业实际需要的缺点，提出采用“面向专业应用要求的分模块、分
层次”的教学模式，并使用任务驱动和以学生为中心的教学方法，激发了不同层次学生学 习的积极性，同时也提高了教师授课的效果。 关键词：计算机应用基础；教学改革；高职；专业应用；任务驱动
中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—１９５０（２０１３）０４－００１３—０３
随着信息技术的飞速发展，计算机作为一种现
代工具已广泛地应用于社会的各个领域。计算机
技能已成为重要的必备工作能力。在新的职业教
育形势下，各大高职院校都在探索和研究计算机应 用基础课程的教学改革之路。我校计算机应用基
础公共课程在广东省高校计算机公共课程改革“面
向社会，针对岗位，强化能力，促进发展”…以及高
职公共基础课改革“强化基础，服务专业” 的指导
思想下，结合专业设置特色、学生基础和就业需求，
在教学内容、教学方法、教学模式、考核模式等方面
进行了改革探索和实践。
１ 高职计算机应用基础课程改革背景
计算机应用基础作为面向全校非计算机专业 开设的一门公共基础课，沿袭普通高等教育课程体
系成为单一的学科性课程，注重学科知识的完整性
而脱离专业实际需要，与专业学习完全割裂，教材、
教学内容单一，教学方法陈旧而导致学生缺乏学习
兴趣，教学效果低下。
此外，随着中小学信息技术教育的逐渐普及，
高职新生的计算机知识不再是零起点。而地区经
济差异，中小学计算机知识普及程度不一致，造成 高职新生的知识起点参差不齐。传统的零起点教