高中生物导学案的设置和应用

高中生物导学案的设计和使用

【摘要】：推进“主体参与”课堂文化建构，实施“主体参与、分组合作”课堂教学模式，其先决条件是编写好与之相适应的导学案。本文针对高中生物教学中导学案的设计、具体使用及使用过程中存在的问题进行分析。

【关键词】：高中生物导学案设计使用

伟大的教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的参与者”。传统的重教轻学，硬性灌输、包办代替等现象，严重地抑制了学生学习能力的发展。为实现素质教育的目标，必须改变以教师为中心的旧的课堂教学结构，构建以学生为主体的新的课堂教学模式。随着现代认知心理学对学习策略研究的深入以及人们对学会学习或学会求知的关注，教育界开始重视培养学生学习策略和自主学习能力的研究。作为教学最基础的工程——备课，就必须从以备“教”为主转变为备教、备学相结合，以备“学”为主。为适应这一教学理念的变化，导学案教学应运而生。

“导学案”教学模式是一种在教师有效设计“讲学案”的基础上，引导学生通过自主、探究的方式完成学习任务的教学过程。是教师依据学生的认识水平，知识能力，设计出的一种辅助和引导学生预习和课堂自主学习的方案，使学生在借助导学案逐步达到自主学习和主动学习的目的。与传统的教案不同，导学案是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参与，并主动求知的学习活动案例，这种教学模式强调学生的学习效果主要取决于学生的自学，教师只是学习过程中的引导者，辅助者。一切教学活动都应围绕学生展开，这种模式突出了学生的主体作用，同时也调动了学生的积极性。

一、导学案的设计

（一）导学案的设计目标

“导学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做“的作用。导学案的设计质量的高低决定了学生的学习质量，因此我们在设计导学案时要尽量做到：（1）“导学案”应该具备明确的学习目标，并与教师的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标；

（2）梳理知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值；或者通过创设一种特定的学习和问题情景，使学生懂得意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值；

（3）提供适当的学习方法和学习策略指导，促发学生的自主学习意识和能力，同时要防止对学生思维的不当约束，促进学生问题意识和创新意识的发展，引导学生的主动探索和积极思考；

（4）提供检测学习效果的适当材料，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价，进一步明确在整个学习过程中的目的。

（二）导学案的设计原则

“导学案”编制主要遵循三个统一的原则：

（1）理清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。

（2）引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，体现启发性原则，使“导学案”成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。

（3）实现个性发展与全面发展的统一。“导学案”的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使”导学案”具有较大的弹性和适应性。

（三）导学案的设计思路

1、备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程。备好学生是目标基础和关键。即教给谁学、如何去学的引领；备好教材，是吃透教材的重点难点；备好课标，是正确把握物理新课标对学习的要求，把握教学的深度、广度的需要；备好课堂流程，是对教学的一个初步设计。

2、生物知识要以问题的形式呈现，问题要精心设计，最好是填空。使学生能通过学案学会知识、掌握方法、提升能力；使学习内容在导学案的引领下，学生知道怎样借助其它方式，在何处去寻求到帮助，完成每一个小问题，还必须要学生知道怎样填、填什么，从而达到整体知识的获得和能力的提升。

3、导学案所涉及的课堂内容，要分层探究（特别是复杂的生物探究过程），有序引导，体现知识的逐步生成过程；要由低到高，螺旋状上升。探究活动或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是能动的，必须是一目了然的，不能含糊不清，不能无从下手。各个探究过程或各知识层面之间的衔接要自然和谐，即由此可以及彼，由此能够达彼。一般地讲，要做到依托学案并阅读教材，就可以了解概念，推演定率，应用定理，完成典型例题，基本能做目标检测。

（四）导学案的设计内容

（1）学习目标：在导学案中体现明确、具体的学习目标。

（2）知识结构：是导学案的重点，导学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。

（3）问题探究：是导学案的关键，它能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键。

（4）达标训练：是导学案的着力点，在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的练习，对探索性的题目进行分析解剖、讨论探索，不仅能通过解题巩固知识，掌握方法和培养技能，而且能优化学生的认知结构，培养创新能力。

（5）学习反思：就是要求学生每学习一个知识点，或做一道题后都要进行反思，总结得失，目的是更好的为学习服务。学习反思可以从解题技巧，规律方法，自我感受，学习心得等方面去写。

（6）作业布置：在这一环节也要求教师设计出等级并且有明确的规定。ab等级：结合本节课内容，选编基础性较强的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识，基本规律的理解，要求学生独立完成。c级说要求选编一定综合性的习题，要体现学生对规律的应用，

可以通过合作学习完成。d级结合本节内容，选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性习题，体现学生对知识的灵活应用，并运用基本概念好规律分析和解决问题。

（7）归纳小结：本项内容要求学生对本课所学知识，方法，规律的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在老师的启发，引导下完成。

二、导学案的正确使用

1.教师提前把“导学案”发给学生。让学生在预习课（或自习课）上根据“导学案” 的要求进行预习。通过预习，自己探究、解决基础知识。在这个基础上，提出不理解或不明白的问题，记录在“导学案”上，以备上课时讨论解决。

2.自学提纲。学生根据自学提纲进行自学，自学时教师巡视、督查，重点指导中、差生。（约15分钟左右）

3、合作探究。首先让学生回答自学指导中的问题或让学生板演，暴露出自学中的问题。对共性或学生难以掌握得问题由小组讨论，再在教师的帮助下引导学生讨论，让学生自由更正，各抒己见。最后师生共同归纳、小结、上升为理论，指导运用。（20分钟左右）

4、检测达标。巩固所学知识，形式可采用口答、书面、电教手段多种形式，教师设计足量的检测题，要紧扣教学目标突出重点，精心选择，具有典型性和层次性、针对性。指导学生进行练习，并根据学生掌握的情况，进行变式训练。对个别不达标的学生，教师要利用业余时间进行跟踪指导。（10分钟左右）

5、课后反思。教师要在“导学案”上填写“教后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”，用作下次集中备课交流时的补充；学生填写“学后记”，当作复习时注意的问题

三、使用注意事项。

1、教师应用要灵活。在对导学案的使用上，需要教师再认真钻研，对课标、教材做内化处理，结合学生实际和物理生活实际进行再认识，完成自己个性化的解读与设计，用自己的个性化解读化有形为无形，使课堂教学具有一条个性化的明晰的线路，真正做到“教师导学生学”。

2、在预习中给学生自主探究与联系生活实际的空间。学习的过程是一个不断寻找感觉的过程。学生需要在实践中去感觉，在感觉中去提升和完善。对于学生而言，掌握知识固然重要，学会知识的生成更为重要。因此教师应结合实际情况，提前让学生结合导学案对教材进行预习，特别对实验器材的准备，生活中常见、常用的器材等都应在预习范围之中，物理是以实验为基础的自然科学，又是和生活联系紧密的学科，生活中处处有应用，通过教师的积极引领让学生自己去体验、去品味物理的乐趣。

3、重教轻学，包办代替。许多教师在物理教学中养成习惯，重“讲评”，轻“探究”，所以实行学案导学时习惯于走老路。如：对那些应由学生自已亲自动手实验探究的内容仍以讲为主，认为学案中安排的让学生自我探究的实验、独立思考的问题、相互交流等太耽误时间，还有就是认为学生探究所得的结果不如自己讲效果好，结果，忽视了学生的创新和探究能力的培养。所以，在教学中要鼓励学生以学习的内容为中心，根据学案提出自己的问题，教师适时介入讨论、指导或点评，并从创新、求异、实用方向加以引导，给学生予正面鼓励，从而提高学生的学习层次。

4、重学生的“学”，轻教师的“导”。学案是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流。有些人认为学案中很多内容是安排学生自学或自主探究，课堂上多数时间采取了

“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生自己去“啃”，结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞，学生不会的还是不会。在学案的使用中，应尽量避免出现这种现象。体会：我认为：物理教学中导学案的应用，不仅能充分体现教师作为教育者的主导地位，更好的实现教学目标；而且更重要的是，能充分发挥学生的主体能动性，培养学生的自主学习能力。从物理的学科特点——关注学生的情感，关注学生的个体发展：在训练其技能，发展其爱好，激发其兴趣，培养其思维，发展其能力等方面都起到了很大的作用。

总之，教而有法，教无定法；学而有法，贵在得法。在导学案教学模式下，教师要有较高的课堂驾驭能力，要从学生的实际需求出发设计教学的各环节，在学习活动中以学生为中心，以学案为载体，以提升学生学习能力为最终目标，培养学生的各种良好学习习惯。教师要善于处理好导和学、讲和练、思和做、个体与全体、学生与导学案等几方面的关系，在不断探索和积累中完善导学案的教学模式，以期高质量的完成课堂教学任务。