如何长课短教

初中语文课程标准》中指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，“学生是语文学习的主人”，“教师是教学活动的组织者和引导者”，教师“应创造性的理解和使用教材“。

在教学中我自觉遵循这一理念，阅读教学水平有了较大的提高。

但如何将其贯彻于长篇课文和难点较多的文章中，却一直是困扰着我的一个难题。

因为此类文章千头万绪，备课时常常有一种“乱花渐欲迷‘我’眼”的感觉，斟酌再三，还是哪一个知识点都不忍放下。

但授课时要做得面面俱到，不但耗时甚多，自己疲惫不堪，而且学生也收获了了。

在上海学习期间，我有幸聆听了语文特级教师马骉老师的教导，顿时有如沐春风醍醐灌顶的感觉，在语文课堂教学方面，马老师的许多见解既犀利睿智，又生动形象。

“对长课文和难课文的教学，不要贪多，这正如到池塘摸鱼，要想抓住所有的鱼那是不可能的，怎么办？抓大的，抓自己喜欢的。

”马骉老师如是说。

马老师关于“池塘里抓大鱼”的理论，使我茅塞顿开，如同在山重水复中跋涉，终于见到了柳暗花明一般。

是啊！“任凭弱水三千，我只取一瓢饮”，把握住了“池塘里抓大鱼”这把梳子，不管它是“飞流直下三千尺”的长瀑，还是“剪不断，理还乱”的乱麻，都能梳理得井井有条，老师教得从容不迫，学生学得轻松深刻，这不是我一直在孜孜以求的课堂教学境界吗？
那么如何做到长课文短教，难课文浅教呢？我揣摩着马老师的教导，联系自己的教学实践，采取了以下几点做法：
一抓住文章的“眼睛”，顾盼生姿
题目是文章的眼睛，而眼睛又是心灵的窗户。

我们可以通过推敲文章的题目，来领会文章的意旨。

上海建平实验学校的曹冠华老师在教授《你是我的辞典》时，就给学生提出了这样一个问题：“文章的题目怎么理解？‘你’和‘我’究竟指的是谁？”这样一下子就攫住了学生的眼睛和思维，这个问题的明确，对课文的其它方面的理解起到了辐射作用。

再如《愚公移山》，愚公的“愚”字怎么理解，学生从思考课题出发，对比文中另一人物智叟，很容易得就能悟出是“愚公不愚，大智若愚；智叟不智，自以为是”。

从题目出发，这是引导学生把握文章主旨的一条捷径。

二抓住文章的脉络，纲举目张
不少的较长的文章或较难的文章，往往有一条提挈全文的脉络，如果教师能准确的把握住它，就能起到事半功倍的效果。

沪教版《米洛斯的维纳斯》是一篇较难的文章，以前是放在高一来学习的，为了让初三的学生较轻松的理解，上海建平西校的杨晓东老师是这样来设计的：他用两种不同的方式来朗读文中的一句话“她为了如此秀美动人，必须失去双臂”，第一遍重音在‘失去’上，第二遍重音在‘双臂’上，然后让学生朗读课文，思考问题“这两方面的内容在文字中是如何体现的”。

这样处理，就极其巧妙的化难为易，学生接受起来思维明朗，轻装上阵，没有“明知山有虎，偏向虎山行”的悲壮。

这样来教授一篇难度较大的文章，实在是一种很智慧的抉择。

我认为也可以凭此来教学《苏州园林》等课文，如《苏州园林》中的“总是一幅完美的图画”，就是一条提挈全文的脉络。

抓住文章的脉络，使
其纲举目张，这是在短短的课堂时间内理解全文的一种很聪明的做法。

三抓住文章的灵魂，勾魂夺魄
所谓文章的灵魂，就是文章主旨。

在记叙文中常常是文中抒情议论的语句，因为这样的语句常常是作者感情和观点的表露。

或出现在文章的开头，开篇点题，总起全文；或出现在文章的结尾，篇末点题，总括上文；或出现在文章的行文中，篇中点题，兼顾两头。

结合我的教学实践，我以为文章的灵魂在篇末的居多，像柳宗元的《捕蛇者说》，它的灵魂“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎？”在篇末；蒲松龄的《狼》的灵魂：“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？只增笑耳”，也是如此。

“灵魂“在篇首的也为数不少，如《为学》中的“人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣，不学，则易者亦难矣”，就属开门见山型；沈复的《幼时记趣》亦然，“灵魂”为第一节中的“物外之趣”，在此基础上演绎出了“观蚊如鹤之趣，神游山林之趣，鞭逐蛤蟆之趣”。

如果把此类文章的学习比作浇树，那么，抓住灵魂就相当于把水浇在根上，根深才能叶茂。

反之，从枝叶浇起，浇水的人既得爬梯子，还浪费水资源，如果我们用这么迂回的方式来授课，岂不是把学生给“浇”得一头雾水？
四抓住文章的细节，小中见大
怎样才能抓住文章的细节？我以为，达到这一点，更多的来自于教师的悟性和灵气，来自于教师对文本的深刻的洞察力，技能技巧之类的学习虽然管用，但是收效甚微。

不过，以我个人粗浅的经验，
文章的细节也非镜中花，水中月，只要我们善于做个有心人，也会上出彩来。

如将课堂教学落实在通过体味语言文字去体现语文味，就是一种较有效的做法。

马骉老师在教授《荷花淀》时，用了一节课的时间引导学生去讨论某生提出来的一个问题：“为什么水生对他的妻子说‘不要叫敌人汉奸捉活的，捉住了和他们拼命’一句是‘最重要的一句’？女人为什么‘流着眼泪答应了他’？他们所讨论的这句话就是文中一个有深度和思考价值的细节。

他在执教《药》时，抓住了一个精致而又耐人寻味的问题：鲁迅先生为什么要让‘花白胡子’‘驼背五少爷’‘二十多岁的人’说夏瑜‘疯’了？为什么前两个用了借代，后一个不用借代？这三种人说夏瑜“疯”了和用不用借代，就是文章的一个值得推敲的细节。

文章的细节甚至可以凝结在一个字上，如《最后的晚餐》中形容犹大精神崩塌的一个“支”字等。

当然，见仁见智，同一篇文章，对细节的把握也各不相同。

但语文课的教学只有回到语言上去，以本为本，才能更快更好的抓住文章的细节，小中见大，从而牵一发而动全身。

五抓住文章的藤条，顺藤摸瓜
文章的藤条其实就是文章的线索，不少课文都有一条贯穿全文的线索，教师只要引导学生顺藤追寻，就会硕果累累。

陶渊明的《桃花源记》和出自《战国策》的《邹忌讽齐王纳谏》，都是初中文言文中较长的篇目，而且都要求学生熟练的背诵。

要把它们化难为易，有效的做法就是抓住它们的线索。

《桃花源记》的线索是：渔人发现桃源—访问桃源—离开桃源；《邹忌讽齐王纳谏》的线索是它的奇特的
三叠排比的结构样式：邹忌的三问—其妻妾客的三答—邹忌的三思—邹忌入朝见威王的三比—齐王纳谏后的三赏—齐王纳谏后齐国的三
变等，顺着线索，学生就会很容易的理清思路，在短时间内很轻松的背诵出全文。

谈到此处，也许有人已经在质疑了：说得轻松，难道文本的其它方面就这样置之不理了吗？较长较难的文章常常是中高考的重
点啊！我以为，如果把此类文章的学习比作一次到景点颇多的地方旅游，教师已经引导学生游览了此处最著名、最主要、最美丽的景点，活泼好动的少年如果老是让他们跟随着教师游玩，，他们会觉得拘谨，意犹未尽，那么我们为什么不让他们或成群结对，或独自徜徉，自由的去观赏其他的风景呢！当这些放飞的小鸟兴奋的回来，唧唧喳喳的诉说他们各自的所见所闻所感，不是比亦步亦趋的跟随教师所收获的更多吗？而且，留下几处尚未涉足的景点，或许会成为我们下次再来的动力，印象不是会更深刻吗？
“语文教师要眼“高”手“低“，既要着眼于学生明天的生存与发展，又要着手于今天课堂的充分准备”，马骉老师还如是说。

我所理解的“今天课堂的充分准备”，并非教师在授课时遍地生花，春色满园，那既不可能实现，也并非我所理想的境界。

满塘鲜活的鱼儿，我只抓住那条最大最可爱的，其它的或者让学生们挽起裤管自己去抓，或者让其继续在水中快乐自由的嬉戏。

那么，我就可以和他们或在明媚的春日，或在宜人的夏夜，驻足观赏，露着会心的微笑，那该是多美的一幅图画啊！。