中职语文“长课短教”初探
浅议部编版初中语文“长文短教”之法
浅议部编版初中语文“长文短教”之法《长文短教》是部编版初中语文教材中的一种教学方法，主要通过篇幅适中、内容紧凑的短文，结合多种教学手段和方式，进行有效的语文知识教学。
以下将从教学目标、教学内容和教学方法三个方面进行浅议。
教学目标是使用部编版初中语文教材《长文短教》的前提。
教材的选择和编写是根据中小学课程标准和教材大纲，结合学生的认知特点、兴趣爱好和实际需求而制定的。
教学目标是培养学生的综合语文能力，包括阅读理解能力、写作能力、表达能力、创新思维能力等。
通过教材的选择和教学方法的运用，帮助学生全面提高语文素养，提高学习兴趣和学习能力。
教学内容是《长文短教》的核心。
教材内容包括了各种文学作品，如小说、诗歌、散文等。
教材的内容丰富多样，既有经典的名篇佳作，也有时代背景下的名作佳作。
教材内容的选择不仅要符合学生的认知水平，还要符合当下社会的需要，培养学生正确的价值观和社会责任感。
教材内容要能引发学生的情感共鸣，提高学生的文学素养和人文关怀。
教学方法是《长文短教》的关键。
教学方法包括多种手段和方式，如讲解解读、讨论交流、小组合作、阅读朗诵等。
教学过程中，教师要灵活运用这些方法，根据学生的实际情况和教学目标，采取不同的教学策略。
教师可以通过讲解解读来引导学生理解文本的含义、把握作者的意图；通过讨论交流来激发学生的思维活动、培养学生的分析和判断能力；通过小组合作来促进学生的合作意识、培养学生的团队精神等。
教学方法的运用要注重启发学生的思维，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
《长文短教》是一种新的语文教学方式，通过合理选择教材内容和灵活运用教学方法，能够有效提高学生的综合语文能力。
在实际教学中，教师要根据学生的实际情况和教学目标，灵活运用《长文短教》的方法，帮助学生充分发展潜能，提高学习效果。
学生也要积极参与课堂活动，主动探究、勇于创新，才能更好地实现教学目标。
语文阅读课长文短教的教学模式初探-2019年精选文档
语文阅读课长文短教的教学模式初探一、激趣导入语文教材是一篇篇的文章，而文章并非无情物，师生亦为“有情”人，因此，课的伊始，教师要根据教学目标以及学生的心理特点和认知特点，通过生动的语言描绘、直观的多媒体演示、引人入胜的问题等多种策略，调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，开启学生的智力因素与非智力因素，让他们带着强烈的求知欲望、孜孜以求的心理进入学习的情境中。
在教学《地震中的父与子》一课时，由于文本内容距离学生的现实生活、知识面较远，因而在上课伊始，播放大地震的录像，那残酷的地震场面一下子把孩子们带入故事的真实情境，缩短了学生与文本的距离。
之后，教师谈话导入：“这就是地震，多么残酷！可就在这样的灾难中，一对父子却创造了生命的奇迹，这节课让我们再次走进这个感人至深的故事。
”这样的导入，可以激发学生的学习兴趣，诱发他们参与本节课学习的欲望，形成阅读期待，为学好本节课的内容打下情感基础。
二、初读感知新课标指出：“学生是学习和发展的主体，要尊重学生在学习过程中的独特感受、体验和理解，注重学生的情感体验。
”因此，学生首先要通读整篇课文，整体感知文本，通过自己的主观认识，综合运用学过的各种语文知识和语感,对阅读材料进行宏观的理解。
初读时，要让学生直接面对课文，静下心来，充分地读、自由地读，根据自己的习惯与速度，边读边初步感知语言，在读中咬准字音，在读中理解部分词义，在读中感知课文内容，找出精读课文的切入点。
三、选点精读在教学《窃读记》一文时，把重点句“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”作为切入点展开教学。
学生围绕“快乐”和“惧怕”这两个看似矛盾、而又相互统一的词语展开讨论。
从中体会到了“快乐”是因为从书中一定收获了许多知识和智慧，心里非常高兴；而“惧怕”则是因为担心被老板发现自己只读不买而被训斥或者驱赶。
简简单单的两个词语的教学不仅使学生感受到了窃读那五味俱全的滋味，而且领悟了读书的真谛。
这一环节，实际上是教给学生一种阅读的方法，即选择性阅读，抓住文章的精髓内容进行深入细致的品味，从语言、情感、表达等方面去领悟文本内涵。
“长文短教”点滴之我见word精品文档6页
“长文短教”点滴之我见初中新编语文教材，篇幅较长的文章有一部分，这些课文尽管内容丰富、学生爱读，但由于受到课时的限制，教师们常常感到顾此失彼、无从下手。
“长文“到底怎样教？笔者认为是指从提高课堂效率的目的出发，充分利用教材，简化头绪，克服面面俱到的弊端，根据教材重点，取其精华，加强整合，提高教学效率，致力于学生语文素养整体提高的一种教学方式，而且能使学生学有所得、学以致用。
如何使“长文短教”在课堂教学中更有效？如何辩证解决“长文”教学内容与教学时间的矛盾，实现“短教”，是阅读教学中亟待解决的一个难点。
“它的成功探索，将影响所有文章的教学处理”（余映潮），有效提高课堂教学效率。
笔者认为从内容和形式的角度出发，长文教学的问题可以归结为“教什么”和“怎么教”的问题。
“教什么”聚焦的是教学内容的取舍，“怎么教”研究的则是教学策略的展开。
可见，教学内容的取舍与教学策略的展开是长文实现有效短教的两部曲。
下面笔者重点谈谈关于教学策略的展开的不成熟的个人看法。
一、找准“切入点”，引领学生进入文本现代文阅读教学的切入点是很值得探讨的，不同的课文，我们可以采用不同的方式切入。
如：可以从文本的题眼、线索、重点句、中心句切入；从文本的人物、情节、环境切入；从文本精彩处、矛盾处、留白处切入；从学生兴趣点、动情点、疑难点切入；从文本结构、写法、写作的背景切入等。
无论是选择哪一种“切入点”，追求的都应是“牵一发而动全身。
1. 感知，整体把握做基础阅读教学要从整体入手，如果说一篇课文就是一片语言的丛林，我们要引领学生看见“一片森林”，而不是“一棵树木”，长文教学亦然。
对长文主要内容的整体感知，要注意文章的体裁。
写人记事的可从写了几件事或事情的起因、经过、结果来概括；说明文可从说明对象的特征的几个方面来概括；议论文，可以抓住议论文的论点来展开；比较难的是散文，散文的特点是“形散神聚”，教师要善于发现散文“形”的隐性规律，帮助学生感知，还可以从线索入手来进行整体感知。
“长文短教”课堂教学的策略研究
“长文短教”课堂教学的策略研究“长文”应该分为两种：一种是客观上的长文，即文章篇幅较长；一种是文质兼美含义深刻的被我们老师教长了的文章。
“短教”不是少教，更不是不教，而应该是充分利用教材更好地发挥课堂加分钟的效率，删繁就简，去粗取精。
“长文短教”着重在一个“短”字，这个“短”字，又主要表现在“点”上。
也就是说，“长文短教”的集中表现策略主要技巧在“选点”这个面上。
一、站在语文教学的立场，抓住“着眼点”“着眼点”在字典上的解释是：(从某方面)观察、考虑。
在现实问题上，他应该是做某件事情的出发点和落脚点。
从“选点”的策略来说。
我们的出发点和落脚点又是什么呢?我认为应站在语文教学的立场，抓住“着眼点”。
树立明确理念。
语文教学的目的在于培养学生兴趣，让他们掌握方法，养成习惯，从而发展能力。
围绕语文教学的总体目标，针对具体的教学内容，选择最有价值的训练点，设计最精简而不忽视过程的每一课时的教学目标。
具体设计“长文短教”的教学目标要注意的是：一要全面。
教学目标一般应包括“知识与技能”、“方法与过程”、“情感、态度与价值观”三个方面，即兼顾双基教学、能力训练和兴趣、习惯的培养。
等等。
老师要在有限的训练点上站得高，想得远，克服重知识、轻能力和忽视情感与态度的培养等现象。
二要明确对象。
“长文”教学目标是要学生学会，体会……，而不是老师教会，教育会……，我们不能因为时间的有限，而只是向学生展现完整的教学过程，以讲完自己教学目标的知识、情感要点终结。
我们要考虑学生的如何学以及又学到了什么?三要适度。
教学既要符合课标的要求，又要让大多数学生通过努力可以达到，不能因为文章长而随意降低标准，也不能因为训练点多、难而提高要求。
二、根据教材特点和学生实际，找准“切入点”所谓教学“切入点”，就是阅读教学过程中的突破口。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
在这个平等对话的过程中，用怎样的话题和方式开展对话，从什么地方开始对话，这就是教学的“切入点”。
谈中职语文教学中长文短教的方法
谈 中职语文教 学中长文短教 的方法
况 海
（ 重庆市涪陵区职业教 育中心 重庆 ４ ０ ８ ０ ０ ０ ）
【 摘要 】当前的中职语文教材 中，有不 少长篇 幅的课文 ，所涉及 的领域越来越广泛，而我们在 中 职语文教学 中面临教 学时
间相对 ｌ 紧凑的束缚。要在有限的时间里完成教 学任务 ，达成教 学 目标 ，提 高语文教学的效率，可以采取 长文短教的策略 。通过 破 解题 目、抓重点词 句、分析过渡段、解释疑难点 、讲解篇尾 、举一反三、以读代讲的举措 ，是 实现 中职语 长文短教 的有效教 学方法。
代替实验仪器，在微型实验中培养学生的绿色化学意识。 （ 二 ）强调化 学教学的生活化，拓宽绿 色化学融入范围 在初 中化学教 学中，存在着很 多抽象性的知识 ，所以很 多 初 中生感觉化 学知识学习起来比较枯燥 ，学习兴趣相对低下 ， 但 细心的教 师和学生会发现，很 多知识内容都与现实生活存在着十
并放回原处，养成 良好的化学实验 习惯。例如 ，在做 “ 硫在氧气 中燃烧”的实验时，由于燃烧过程中会产生有害气体二氧化硫 ，
所 以教 师要 引导 学生合理 控制 硫 的使 用量 ，并在 氧 气瓶 中加入 少 量碱 溶 液对二 氧化硫 进行 吸收 ；再如 在制 取二氧 化碳 的 实验 中 ， 教师可以引导学生用废弃的塑料瓶、注射器、输液管等废弃物来
对 于在 实验过程 中产 生 的废 水 、废 气以及 固态污染物 ，要在 实验 过程 中以及 实验后进 行 “ 绿 色”处理 ， 避 免对 周边环 境造成 污染 。 此外，在实验结束之后 ，教师要 引导学生把 实验仪器清洗干净，
应用性，初中化学教师在课外应当组织学生开展形式多样的社会 实践活动， 这样一方面可以帮助学生加深对绿色化学知识的理解 ，
“长文短教”让语文课堂教学更高效
“长文短教”让语文课堂教学更高效1. 引言1.1 背景介绍随着时代的发展和社会进步，教育领域也在不断探索更高效的教学方法。
语文教学作为学生学习的重要领域之一，一直受到教育工作者和教育管理者的重视。
在现实的教学中，很多语文课堂的教学效果并不尽如人意。
学生学习兴趣不高、效率低下、课堂时间利用不充分等问题成为了制约语文教学质量提升的重要因素。
传统的语文教学方法往往注重于对知识的传授和书面语言的训练，而忽视了学生实际的语言运用能力和情感认知能力的培养。
这种教学方法在一定程度上抑制了学生的学习积极性和创造力，导致了学生对语文学科的疏远和畏难情绪的产生。
1.2 问题提出在传统的语文课堂教学中，学生常常面临着长时间的课堂讲解和大量的课外阅读任务，导致他们缺乏足够的时间和精力来深入思考和理解所学知识。
这种情况下，学生往往会变得厌烦和消极，对语文学习产生抵触情绪，影响了他们的学习效果和学习兴趣。
我们需要思考如何改变传统的语文教学模式，让学生更有效地学习和掌握语文知识。
长文短教的概念应运而生，它通过简洁的讲解和精选的教材，让学生在更短的时间内理解和掌握知识要点，提高学习效率和学习质量。
在实施长文短教时也存在一些问题和挑战，如如何确保教学内容的全面性和深度，如何激发学生学习的兴趣和积极性等。
我们需要认真探讨长文短教对语文教学的意义，挖掘其实施方式和效果评估方法，以及通过案例分析来检验其在实际教学中的可行性和有效性。
仅为第一步，接下来我们将深入探讨长文短教的相关内容，以期为改进语文教学提供更科学有效的方法和策略。
2. 正文2.1 提出长文短教的概念长文短教是一种新型的教学方法，其核心概念就是在保证教学内容深度和广度的情况下，尽量减少教学时间，提高学生学习效率。
它强调精简、高效、针对性强的特点，通过优化教学内容和教学方式，达到事半功倍的效果。
长文短教的概念来源于对传统教学方法的反思与创新。
传统的语文教学往往以讲解为主，花费大量时间在知识的传授和讲解上，而忽略了学生的实际学习需求和兴趣。
语文教学中如何做到“长课短教”
语文教学中如何做到“长课短教”在初中语文课本中，有一些篇幅比较长的课文，如人教版七年级下册第七课《最后一课》，第十一课《邓稼先》，九年级上册第九课《故乡》等等。
对于这样一些篇幅较长的课文，有一部分教师在教学中感到无所适从，不知从何入手。
结果是花费了不少的教学时间，教学效果却不尽如人意。
这种事倍功半的结果让教师感到沮丧难过。
究其原因，我认为主要是教师的教学思路不够明确或是采用的教学方法不当。
因此，我们有必要对篇幅较长的课文的教学进行研究，探究一些行之有效的方法，帮助教师走出教学中的困惑，最终实现长课短教，取得事半功倍的效果。
长课短教，简单的理解就是用相对较少的教学时间去组织对篇幅较长的课文的学习，并取得好的教学效果。
“长课”和“短教”分开来讲的话，这在我们的教学中显得很平常，但若将这一“长”和一“短”结合起来，就为我们的教学增加了不少难度。
那么，到底怎样才能够做到长课短教，并且教好呢？我认为，首先教师在上课之前要有明确的教学思路。
不难想象，如果教师思路不明，而想要学生学得明白，那是一件很困难的事。
而教师要想有明确的教学思路，其前提是要深入地去分析研究这长长的课文。
教育界流行这样一句话，那就是：要想让学生跳出题海，教师首先要跳入题海。
我很赞同这句话。
它要强调的是要想减轻学生的学习负担，保证学生在有效的时间内取得最好的学习效果，教师首先要对教学内容进行深入细致地分析筛选，从中提取最有价值的信息，形成明确的教学思路而不是眉毛胡子一把抓。
在此基础上，再指导学生进行有效的学习。
这就是我们教师在教学中应该追求的境界。
上面的这句话对于长课短教同样适用。
因此说，要想实现长课短教，教师必须有吃苦在先，分析在先，研究在先的精神。
在对长课进行深入分析的基础上形成明确的教学思路，只有这样才能保证学生的学习思路清楚，并取得良好的教学效果。
在教学思路明确的同时，我认为教师还必须找到合适的教学方法，来组织好短教。
在教学实践中我多次尝试，从课文体裁入手，探究出一种课堂教学模式，即：明确文体、掌握特点——循序渐进，指导学习——检测反馈、查漏补缺。
浅议部编版初中语文“长文短教”之法
浅议部编版初中语文“长文短教”之法近年来，部编版初中语文的教学方针不断发生变化，其中“长文短教”成为备受关注的教学理念。
这种教学模式以精读经典文学作品为主，注重学生对文本的深刻理解和个人思考，而非简单地从表面上解读文字。
本文将从教学理念、教学方法、教学效果等多个角度来探讨部编版初中语文“长文短教”的特点和实施方法。
部编版初中语文“长文短教”教学理念强调培养学生的阅读能力和思考能力。
在以往的教学模式中，教师往往会简单地讲解文本背后的意义和作者的用意，而忽略了学生对文本的深入理解和个人思考。
而“长文短教”模式则在以往的基础上，更加注重学生对文本的深刻理解和个人思考。
学生不再仅仅是接受知识，而是在教师的引导下自主思考、探究，从而培养了他们的阅读能力和批判思维能力。
“长文短教”教学方法注重对文本的深度解读。
在教学过程中，教师会选取经典文学作品给学生，并通过精读、深度分析、提问引导等方式，帮助学生深入理解文本的内涵，了解作者的写作意图，并培养学生的批判思维。
这种深度解读不仅能够帮助学生领略文学作品的美感，更能够让学生了解其中蕴含的道理和人生哲理，从而达到了知识的积累和情感的升华的双重目的。
“长文短教”教学效果显著，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在这种教学模式下，学生通过深入研读文学作品，思考并理解其中的内容，不仅能够获得知识，更能够激发学生的学习兴趣和主动性。
学生在思考的过程中，也能够提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。
通过“长文短教”模式的培养，学生将自然而然地形成对文学作品情感的认同和表达的需要，从而积极参与到文学作品的讨论和理解中。
“长文短教”也存在一些问题和挑战。
教师在实施“长文短教”教学模式时需要付出更多的时间和精力。
因为深入解读文学作品需要耗费大量的时间和心血，而教师需要不断提高自身的文学素养和教学水平，以更好地引导学生。
由于学生个体差异大，教师需要因材施教，针对不同学生的特点和水平有不同的教学策略，这也需要更多的精力和耐心。
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中职语文“长课短教”初探
摘要：近年来，中职教育的“实用性”理念日趋强化，文化基础课日益被“边缘化”，语文课首当其冲，具体表现为课时被缩减，直接让位给专业课程，中职语文面临着严峻的挑战。
本文指出，中职语文教学要突围而出，必须在有限的课堂教学时间内寻找突破口和提质点，通过优化授课内容、侧重指导学法、发挥学生主体性和拓展阅读写作等方式，实现长课短教，有效提升单位课堂教学效益，从而提高中职语文教学实效。
关键词：中职语文教学；改革；长课短教
中职语文相比普高语文，其不同之处主要表现为：教学目标不同。
普高语文教学主要围绕高考，高考考什么，教学就教什么；中职语文教学则没有升学压力，主要是培养学生的人文素养，提高学生的语文应用能力，教学内容与方式相对比较自由。
学生的素质不同。
相对普高学生，中职生大多是中考的失利者，缺乏良好的学习习惯，知识基础薄弱。
课时数不同。
普高语文是主科，在学校课程安排上，是优先“重点保护”的对象；而中职语文，属于“靠边站”的副科。
近年来，中职学校文化基础课越来越被“边缘化”，课时被大幅度缩减，中职语文面临着严峻的挑战。
中职语文教师要
立足于中职语文教学实际，勇于改革，努力提高中职语文教学效益，最大限度地让语文课在“夹缝”中绽放应有的魅力。
在中职学校，学生普遍重视专业技能学习，轻视文化基础，对语文课缺乏兴趣。
因此，长期以来，中职语文教学高耗低效。
为了改变这种状况，笔者在中职语文教学实践中做了一些大胆的尝试――“长课短教”。
从改革课堂教学入手，以培养学生良好学习习惯，提高自学能力为突破口，以拓宽阅读，强化写作为落脚点，从而达到提高教学质量的目的。
一、深挖教材，明确目标，是“长课短教”的前提
明确课堂教学目标是上好一堂课的前提。
现行语文教材的信息容量大，所涉及到的知识点多，能力培养维度广，语文素质要求高，很容易变成“长课”。
要做到“长课短教”，必须深挖教材，并在此基础上构建严谨的目标教学体系。
中职语文教材按照基础模块、职业模块、拓展模块，编选课文。
三个模块分别有相应的教学目标体系，从整体结构看，有三个层面：培养基本科学文化素养，服务学生专业学习，拓展学生的终身发展。
每个单元根据学科功能与素质能力的三个维度编选课文，分别是阅读与欣赏、表达与交流（口语交际、写作）、语文综合实践。
教师要根据整体模块
结构和具体能力素养要求，科学确立课堂教学目标点，即具体达成目标，做到既能兼顾三个层面，又能集中体现三个维度，实现点面结合、纵横交互，定准目标。
依照目标，结合教材，合理取舍，精化课堂教学信息容量。
教学单元时间内，教学信息量过多过少，都是低效的教学。
只有容量适度，才能达到“长课短教”的要求。
通俗说，一节课讲什么，讲多少，讲到什么程度，都要在深挖教材，确定目标上落足功夫。
二、授之以渔，指导学法是“长课短教”的关键
所谓教学，不是简单的知识的传授，更重要的是学法的授予和指导。
“长课短教”，“短教”是核心，就是以指导学法，培养学生的自学能力为突破口，让学生唱主角。
魏书生语文教学思想的精髓就在于此，学生是教学活动的主体，教学目标的达成以学生的知识掌握、技能形成为标志，忽视学生的主体作用，“长课短教”就失去了意义。
学生学有所获是以良好的语文习惯的养成和学习方法的掌握，自学能力的提高为标志的。
古人云“授之以鱼，不如授之以渔”就是这个道理。
“长课短教”，要求教师坚持“少讲多学多悟”的原则，让学生自主学习。
比如说，在“阅读与欣赏”环节，就要鼓励学生多读多悟，积极体验。
如果讲得过多，削减了学生的参与权和自主体验，语文课就会变得“冗长而低效”，乏味而且让学生望而生厌。
学法指导还应注意教学规律，传方法，养习惯。
注重培养学生类化知识的能力，使学生自觉自主地将新知识纳入已有的知识体系，并能举一反三。
养习惯，应以朗诵的习惯、写作习惯、记忆、归纳习惯为主，良好的语文习惯的养成，将会使学生受益终身。
抓住了指导学法，培养习惯这个关键，“长课短教”就会收到实效，甚至可以达到“不教”的境界。
三、激活课堂，质疑释疑，是“长课短教”的核心
语文作为人文学科，最富有人文情愫和美的意蕴。
因此，要创设和美和谐，活泼鲜活的课堂氛围，激活课堂。
教师要努力营造民主和谐，活泼宽松的课堂氛围，创设师生平等，教学相长的师生关系。
中职生大多性格开朗，活泼好动，不受拘泥，教师应该放下架子，将自己和学生放在平等的地位，使教学过程成为师生共同学习，相互切磋，相互激励的互动过程。
另外，教师还要善于以妙趣横生的艺术语言，富有感染力的形体语言，以和蔼可亲的形象，民主宽容的作风，消除学生的紧张情绪和畏难心理，鼓励学生自由想象，自主体验。
善于设置和提出问题是上好一堂课的关键。
课堂是“长课短教”的中心环节，激活课堂，鼓励学生积极质疑，教师巧妙释疑，是“长课短教”的重头戏。
古人云“疑为思之始，学之端”，“小疑则小进，大疑则大进”。
学生敢于、
乐于质疑，说明他有创造性和想象力，说明他有积极的思考。
“质疑”至关重要，如果启发不足，激励不够，质疑不积极，“长课短教”就会大打折扣。
教师的释疑，要独具匠心。
不能有“疑”就答，一“疑”即释，而应以点拨，启思，导悟为主。
要点在关键，拨在困惑，导在创新，使学生在艺术性地启导下柳暗花明，豁然开朗，并有所思考，有所创新。
语文是人文学科，最易激发学生的自由畅想，最能发掘学生的内在潜能，最能锻炼学生的创新思维，中职生无需应付标准化的统一考试，教师应鼓励学生自由大胆地想象，鼓励学生标新立异，切忌用条条框框来束缚学生的思维。
语文是最有生气的学科，所选课文文史经哲科普算理无所不包，古今中外都有涉猎，堪称精品荟萃，美文华章纷呈。
这需要教师以饱满的激情，去阐扬文中蕴含的深情，激发学生的真情。
语文课上到情深意切处，笑也无妨，哭亦快哉，让学生在课堂上饱受情感熏陶。
中职生的学习与生产生活密切相关，语文是生活的再现，艺术的表现。
教师应结合课文，让学生感受生活，丰富阅历，借助语文教学，培养学生的审美情趣，饱受美的感染。
只有这样，“长课短教”才能在教出至理真知的同时，教出深情美感，教出生机活力。
四、拓展阅读，强化写作，是“长课短教”的关键
阅读训练，是提高语文素质，培养语文能力的重要途径。
中职生基本没有升学的压力，大多时间都是自我支配。
这些充裕的自主时间内，大多数学生处于散漫状态，基本上没有良好的阅读习惯。
事实证明，对于一个人来说，阅读能为我们提供更多的精神素养和人文、科学知识的滋养。
中职语文教师有责任通过引导学生阅读提升素养。
有责任创造条件，使中职生通过阅读充实自我、提升自我进而提升生活质量和文化品位，提升中职生的幸福指数。
拓展阅读，有益于增长学生见闻，有利于构建完美的语文素质结构，充分的阅读训练，亦有利于自学能力培养和“长课短教”的实施。
写作是语文运用能力的集中体现，也是语文教育的根本归宿所系。
《中等职业教育语文教学大纲》提出，教学过程中要引领学生“阅读欣赏”，鼓励学生“表达交流”，让学生在阅读、欣赏、表达、交流中学语文、用语文。
教师要指导学生在读中写，写中读，做到读写结合，相得益彰。
在读写结合，以写促读方面，指导学生写读后感是最好的方式。
针对中职生写作能力较弱这一实际，要在课堂上鼓励学生从写一些简单的随想随感入手，由浅入深，由易到难，而不要利用有限的课堂时间逼着学生创作“大部头”。
引领中职生拓展课外阅读和进行“豆腐块”式、随感式的小写作，也是长课短教或者课内功夫课外补的一种方式，必然会提高中职语文课堂教学的效益。
总而言之，中职课堂上的“长课短教”不是教学容量和教学时间的简单压缩和删减，而是内容的精选和方式的优
化。
“长课短教”体现了以中职生为主体的教育价值取向，是一种以培养中职生语文自学能力、提高语文素质为旨归的优质高效的创新教学模式。
“长课短教”值得我们进一步去探索，去完善。
参考文献：
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责任编辑朱守锂。