新课程理念下的幼儿园语言教育
浅谈新课标下的幼儿语言教学
伴或其他 人交谈 ． 体验 语言交流 的乐趣 。 ” 因 此． 在幼 儿 园里 。 教师 给幼 儿提 供真 实而 丰 富 的语言情 境 ． 就是 给幼儿创设 可以帮 助他 们操 作运用 多种语言 交流行 为的交往情 境 。 方 面是在 专门 的语 言教育活 动中 ． 让 幼儿 学 习在不 同的语 言情境 中如何 运用 相应 的 语言 交流方式来 与人交 往。 如谈话活动 中幼 儿学 习如何倾 听他人 的语言 ： 文 学活动 中侧 重 理解和使 用叙事性 的语言 表达方式 ： 听说 游 戏要求幼儿使 用敏捷应变 的语 言。 另一方
一
展幼儿 的经验 ． 提供促进语 言发展的条件 。
例如 ． 我 们在 春天 到来 的 时候 ， 把 幼儿
带 到原野 上去 踏青 ．让 幼儿 感受 温 润的空 气． 温 暖的 阳光 ， 可爱 的动 物 ， 生机盎 然的植
物． 欢 声笑语 的人们 。让 幼儿在广 阔的天地 间 自由谈 论 自己喜爱的事物 ． 分享 自己的心 得。 这样 ， 无 形当中 。 也为幼儿 进行语言表述 提供 了条件
动地说 一句话 ， 表述一个 故事 。
们 进行 沟通交流 的各种表 达符号 。” 人类 的 语言． 是人类传 递情感信息 的工具。以符 号、 文字 、 图案 、 音乐 、 语音、 肢体 动作 与 面部 表 情 等形式为 载体 ． 来传递 或交流情感信息 。 幼 儿语言 教育 ． 主 要是提 供普通 话 的语 言环境 ． 培养幼 儿正 确说 普通 话 ． 创 造一 个 自由 、 宽松 的语 言交 往环 境 ． 培养 幼儿 语 言
了极 大的 困难
引导 与提 高幼 儿倾 听 和欣 赏儿 童文 学作 品
的能力 ．引发幼 儿对阅读 与书写 的兴趣 、 习 惯和 能力 ： 为他 们进入 小学后 的继续学 习做
如何开展新课程下的幼儿园语言教学
如何开展新课程下的幼儿园语言教学一、背景资料课程功能的转变是课程改革的关键之一，要不断重视培养学生的创新能力和社会实践能力，各国的改革都是围绕此主题进行的，我国亦是如此。
为使我国的新一代能够具有适应新世纪社会、政治、经济、科技发展所必需的国民素养，深入比较了世界各国的课程改革趋势，深刻反思了在对我国长期存在的基础教育现状，探究分析了新世纪人才发展需求之后，在课程改革中确定了课程功能的转变是课程改革的关键目的。
对于基础教育，特别是幼儿园教学尤其重要，即我们要改变传统课程倾向于知识传授的方法，强调学生必须形成积极向上的学习态度。
幼儿园教学由于其特殊性，又以语言教学居多，所以《纲要》中提出幼儿教育活动的选择既要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又要有助于拓展幼儿的经验和视野，在此过程中特别注意幼儿语言素养的培养和发展。
幼儿园语言教学在新课程下的开展和改革也始于这宏伟的教育课程改革的背景之下。
二、幼儿园语言教学在新课程下的开展方法（一）改革幼儿园教学手段，体现语言素养。
考试是检验学生的重要手段，有的幼儿园在幼儿这个阶段就在搞一些考试来评判幼儿学生，这一点是不可取的。
我们应该以幼儿的兴趣为出发点开展符合幼儿年龄特征的活动，体现趣味性，这样对于幼儿才有吸引力。
所以我们要把握时机，积极引导，发现幼儿感兴趣的事物、游戏，从这些偶发事件中提取出隐含的语言教育价值。
如在组织幼儿学生去公园欣赏参观是，很多小朋友被铜雕壁画上的英雄人物的画面吸引，表现出浓厚兴趣。
这时，我们就可以引导幼儿认真观察铜雕上人物的动作、服装、表情等，然后再叫他们把自己所观察到的东西讲述出来。
这样就通过幼儿学生的实际参与培养了他们的语言素养，而这种培养是潜移默化的，充满趣味性，符合幼儿的发展特点。
（二）深化课堂教学，渗透语言教育思维。
幼儿听说习惯的培养，不应忽视课堂教学的作用。
在课堂上，很容易组织幼儿规范性的学习，如可以从视图入手，然后导入情景讲述、看图说话，最后老师有序的介入，引导小朋友学会观察和思考，并学会进行拓展评述，在课堂上渗透语言教育思维。
新时代幼儿语言教育之我见
新时代幼儿语言教育之我见
随着社会的进步和变化，新时代幼儿语言教育也应该加以改革和发展。
在我看来，幼儿语言教育应该注重培养孩子们的语言表达能力、思维能力和创造力。
幼儿语言教育应该注重培养孩子们的语言表达能力。
语言是人们交流的工具，良好的语言表达能力对于孩子们的成长和发展至关重要。
幼儿语言教育应该注重培养孩子们的口语和书面语表达能力。
通过丰富的语言表达活动，如角色扮演、诗歌朗诵等，可以让孩子们更好地掌握语言的运用技巧，提高他们的表达能力。
幼儿语言教育应该注重培养孩子们的思维能力。
思维是智力发展的重要组成部分，对于幼儿的全面发展至关重要。
幼儿时期的思维具有很大的可塑性，幼儿语言教育应该注重培养孩子们的思维能力。
通过一些启发思考和培养逻辑思维的活动，如拼图游戏、解谜游戏等，可以帮助孩子们培养良好的思维习惯，提高他们的思维能力。
幼儿语言教育应该注重培养孩子们的创造力。
创造力是幼儿时期最为宝贵的财富，也是未来竞争力的重要来源。
幼儿语言教育应该注重培养孩子们的创造力。
通过给孩子们提供丰富多样的创作材料和环境，如绘画、手工制作等，可以激发孩子们的创造力，培养他们的创造性思维和动手能力。
新时代幼儿语言教育应该从注重培养孩子们的语言表达能力、思维能力和创造力三个方面入手。
只有通过全面培养孩子们的语言能力和思维创新能力，才能让幼儿教育真正适应新时代的要求，培养出更多有创新精神的人才，为社会的进步和发展做出更大的贡献。
探讨整合课程下的幼儿语言教育
探讨整合课程下的幼儿语言教育在当今社会，幼儿教育越来越受到重视，而语言教育作为幼儿教育的重要组成部分，更是承载着培养幼儿语言表达、沟通交流能力的重任。
随着教育理念的更新和课程改革的发展，整合课程逐渐成为幼儿教育的新趋势。
本文将从整合课程的理念出发，探讨如何在整合课程下进行幼儿语言教育。
一、整合课程的理念1.贴近生活：整合课程以生活为背景，让幼儿在真实的情境中学习，提高他们的生活能力。
2.跨学科：整合课程将各个学科领域相互融合，让幼儿在多元化的学习中发展。
3.自主探究：整合课程强调幼儿的自主探究，让幼儿在实践中发现问题、解决问题。
4.个性化：整合课程关注幼儿的个体差异，为每个幼儿提供适合其发展的学习环境。
二、整合课程下的幼儿语言教育1.生活情境下的语言教育在整合课程中，教师应将语言教育与幼儿的生活紧密结合起来。
通过创设丰富的生活情境，让幼儿在真实的语言环境中学习。
例如，在幼儿园的一日生活中，教师可以引导幼儿参与各种活动，如讲故事、唱歌、表演等，让幼儿在参与过程中自然地学习语言。
2.跨学科的语言教育整合课程下的语言教育应打破学科界限，与其他学科领域相结合。
教师可以借助文学作品、绘画、音乐等艺术形式，让幼儿在欣赏和创作的过程中，提升语言表达能力。
同时，教师还可以引导幼儿关注社会热点问题，让他们在讨论中锻炼语言思维。
3.自主探究的语言教育在整合课程中，教师应鼓励幼儿自主探究，培养他们的语言能力。
教师可以提供丰富的语言学习材料，如绘本、故事书、动画片等，让幼儿自主选择学习内容。
教师还可以组织幼儿进行小组讨论、角色扮演等活动，让他们在互动中提升语言能力。
4.个性化语言教育在整合课程中，教师应关注幼儿的个体差异，为每个幼儿提供适合其发展的语言教育。
教师可以根据幼儿的兴趣、特长和需求，设计个性化的语言学习计划。
同时，教师还应关注幼儿的情感体验，让他们在愉快的氛围中学习语言。
三、整合课程下的幼儿语言教育，旨在培养幼儿全面发展的能力。
幼儿园语言教育的发展趋势 幼儿园语言教育
随着我国社会经济的不断发展，幼儿园语言教育也逐渐受到了更多的关注和重视。
语言是人与人之间交流的基础，而幼儿园作为孩子们语言发展的重要阶段，其语言教育的发展趋势也备受瞩目。
本文将从几个方面探讨幼儿园语言教育的发展趋势。
一、多元化的教学方法随着社会的变革和教育观念的更新，幼儿园语言教育的教学方法也在不断丰富和多样化。
传统的语言教育注重识字、拼音和基本的语法知识，而现如今的幼儿园语言教育更加注重启发式教学和多元化的语言环境打造。
通过游戏、故事讲解、歌唱等形式来激发幼儿对语言的兴趣和学习动力，以及营造多种沉浸式语言环境，为幼儿提供更多元、更丰富的语言输入。
二、重视个性化教育幼儿园语言教育的发展趋势之一是重视个性化教育。
每个孩子的语言学习特点和兴趣爱好都是不同的，而传统的教学方法往往是“一刀切”，不能满足不同幼儿的个性化需求。
越来越多的幼儿园开始注重个性化教学，根据幼儿的不同特点和学习习惯，采用个性化的教学方式和内容，使幼儿在愉悦的氛围中学习语言，激发他们对语言学习的主动性和创造性。
三、培养幼儿的综合语言能力随着国家对幼儿园教育的要求越来越高，幼儿园语言教育也逐渐向着培养幼儿的综合语言能力方向发展。
传统的语言教育往往只注重幼儿的语音、词汇和语法知识，而现如今越来越多的幼儿园开始注重培养幼儿的口头表达能力、书面表达能力、听力理解能力和阅读能力，让幼儿在语言教育中实现全面发展。
四、重视家庭和学校的合作幼儿园语言教育的发展趋势之一是重视家庭和学校的合作。
语言学习是一个长期的过程，学校和家庭都起着至关重要的作用。
幼儿园和家庭之间的合作变得越来越重要。
学校需要积极与家长交流，了解每个幼儿的家庭环境和个性特点，以便更好地指导幼儿的语言学习。
另家长也需要在家庭环境中给予幼儿更多的语言输入和语言互动，共同促进幼儿的语言发展。
五、强调跨学科教学幼儿园语言教育的另一大发展趋势是强调跨学科教学。
语言学习不应该仅局限在语言课程中，而应该融入到各个学科中去。
新课标教案幼儿园语言
新课标教案幼儿园语言背景新课程改革自2001年实施以来已有20余年历程。
在这20年中，各级教育部门深入贯彻新课程教育方针，针对幼儿园阶段教育出台了一系列相关政策，其中包括针对幼儿园语言教育的具体措施和方法。
幼儿期是语言习得的关键期，幼儿的语言能力发展对其日后的学习、生活和社会交往起着决定性作用。
新课标教案在幼儿园语言教育上的实践和探索，对幼儿的语言发展和认知拓展具有重要意义。
新课标教案新课标教案是新课程改革推进与实施的重要文件。
根据《幼儿园教育指导纲要》和新课标理念，幼儿园教师要在幼儿园语言教学中注重幼儿园这一特殊群体的语言能力发展，使幼儿掌握日常用语，具有表达、交流和理解的能力。
新课标教案提出要加强对幼儿园语言模仿和语言潜能发掘的引导，通过多元化的语言活动引导幼儿学习语言基本功；还提出要注重幼儿园语言打基础，强化口语和听力能力的培养。
幼儿园语言教学的特点幼儿园语言教学的特点在于注重情境发展和幼儿的感知认知，因此需要教师在教学中善于利用幼儿的语言环境进行语言教学。
同时，幼儿园教学过程中需要注意到以下几点：教材特点幼儿教材要突出情境性和趣味性，并联系幼儿生活和实际，以激发幼儿的兴趣和动机，促进其口语表达及语言功能的培养。
教学方法幼儿园语言教学要有针对性，采用适合幼儿需要和听力口语发展的教学方法；同时还应该注重语言教学的游戏性、互动性和竞争性，以激发幼儿的积极性和主动性，并促进幼儿的语言交流。
教学手段幼儿园教育要充分利用幼儿的想象力和创意, 加强语言环境的设计和建设，提供丰富多彩的语言素材和教具，以营造积极的语言学习氛围。
幼儿园语言教学的策略从教学策略角度来看，幼儿园语言教学需要注重以下几点：创造语言氛围幼儿学习语言主要通过模仿，创设良好的语言环境对幼儿学习语言非常重要。
教师应该耐心积极地与幼儿进行交流沟通，在有意义和丰富的语言环境中引导幼儿表达和接受信息。
注重教学内容语言教学内容既要有任务性，又要情境化和趣味性，鼓励幼儿主动参与，培养他们的交际能力和信心。
幼儿园语言教育新思路
幼儿园语言教育新思路幼儿园语言教育是培养幼儿语言能力和沟通能力的重要环节，对于幼儿的综合素质发展起着至关重要的作用。
随着教育理念的不断创新和教育科技的迅猛发展，幼儿园语言教育也在不断演进和创新。
本文将从以下几个方面探讨幼儿园语言教育的新思路。
首先，情境化教学是幼儿园语言教育的新思路之一。
情境化教学是以真实生活情境为基础，通过日常活动、角色扮演和游戏等方式，让幼儿在真实的情境中感知和运用语言。
在这种教学方式下，幼儿能够更好地理解和运用语言，增强语言的实际运用能力。
例如，在幼儿园的家庭角落中，老师可以模拟日常生活情况，引导幼儿运用正确的语言与其他小朋友进行沟通，培养他们的表达能力和交流能力。
其次，多媒体教学是幼儿园语言教育的新思路之二。
随着科技的发展，多媒体技术在教学中的应用已经成为一种趋势。
利用多媒体教学，幼儿园可以通过图像、声音、视频等形式，将抽象的语言概念转化为具体的、直观的教学资源，让幼儿更好地理解和掌握语言知识。
例如，可以通过播放配有图像和音频的故事动画片，让幼儿在观看动画片的同时学习，培养他们的听力和理解能力。
第三，游戏化教学是幼儿园语言教育的新思路之三。
游戏是幼儿园的主要活动形式，因此将教学与游戏结合起来，可以激发幼儿的学习兴趣，并提高他们的参与度。
通过设计富有趣味性的游戏活动，幼儿可以在游戏中学习和运用语言，并体验到语言的乐趣。
例如，老师可以设计一个语言游戏，要求幼儿在游戏中模仿动物的叫声，通过亲身体验来学习动物的名称和对应的声音。
第四，个性化教学是幼儿园语言教育的新思路之四。
每个幼儿的语言发展水平和兴趣爱好都不尽相同，因此，针对不同幼儿的特点和需求进行个性化的教学是非常重要的。
通过观察和评估每个幼儿的语言表达能力和接受能力，老师可以有针对性地为幼儿制定个性化的学习计划，选择适合他们的教材和教具。
同时，老师可以鼓励幼儿积极参与语言活动，提供个性化的指导和反馈，培养他们的自信心和创造力。
幼儿园语言教育创新课程实践：策略与实践
幼儿园语言教育创新课程实践：策略与实践在幼儿园阶段，语言教育是非常重要的，它不仅对孩子的学习能力和社交能力有着深远的影响，还对他们的认知和情感发展起着至关重要的作用。
幼儿园语言教育创新课程实践对于提高孩子们的语言表达能力和沟通能力具有重要意义。
本文将从策略和实践两个方面来深入探讨幼儿园语言教育创新课程的内容和方法。
一、策略1. 培养孩子的兴趣在设计幼儿园语言教育创新课程时，首先要考虑的是如何引起孩子的兴趣。
兴趣是学习的动力，只有孩子对学习内容感兴趣，才能主动参与到语言教育活动中来。
教师可以通过丰富多彩的故事、童谣、游戏等方式来引起孩子的兴趣，激发他们学习语言的愿望。
2. 创设真实情境幼儿园语言教育创新课程的另一个重要策略是创设真实情境。
孩子们通过在真实的情境中学习语言，可以更加深入地理解语言的含义和用法。
在幼儿园教室中可以设置各种情境，让孩子们在做游戏、模拟日常生活的情景中学习语言，这样不仅能够增加学习的趣味性，还能够使语言的学习更加贴近实际生活。
3. 采用多元化的教学手段在幼儿园语言教育创新课程中，教师要采用多元化的教学手段，让孩子们通过听、说、读、写等多种方式来学习语言。
可以通过音乐、绘本、手工等形式来进行语言教育，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习语言，培养他们的语感和文字表达能力。
二、实践1. 故事接龙游戏在幼儿园语言教育创新课程实践中，教师可以设计故事接龙游戏。
故事接龙游戏是一种非常富有趣味性和教育性的语言游戏，通过这个游戏，不仅可以培养孩子的语言表达能力，还可以激发他们的想象力和创造力。
2. 角色扮演活动另外，可以通过角色扮演活动来进行语言教育。
教师可以设计一些与日常生活相关的情境，让孩子们扮演不同的角色，在交流中学习语言。
通过这种方式，孩子们不仅可以学习语言，还可以培养他们的合作意识和团队精神。
3. 创意绘本制作还可以让孩子们通过创意绘本制作来进行语言教育。
教师可以引导孩子们根据自己的想法和经历，创作属于自己的绘本，通过文字和图片来表达自己的感受和想法，这样不仅可以提高孩子们的语言表达能力，还可以培养他们的创造力和想象力。
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新课程理念下的幼儿园语言教育【2】一、目前幼儿园语言教育仍存在的问题。
其具体表现是：1、“小学化”教育倾向。
教育内容上：把识字、写字当成幼儿园语言教育的全部；把前书写（书写准备）理解成写字教学。
教育方式上：”小学化”倾向比较严重，“高控制”的集中教育活动居多。
2、“绝对化”教育倾向。
幼儿教师勤于学习，但有的常常会一哄而上的“跟风”。
一时间把“绘本教学”当成幼儿园语言教育的全部。
3、“片面性”教育倾向。
如目前早期阅读存在着几个误区：（1）把早期阅读与早期识字教育划等号；（2）把图画书阅读与图画书故事复述划等号；（3）把阅读图画书与看图说话划等号。
这些问题困扰着教师，阻碍着教师的专业成长，影响着幼儿园语言教育质量，更重要的是幼儿的语言能力发展因此而受到限制。
面对这些问题，我们该怎么办呢？那就应当从了解我国学前儿童语言教育新的发展趋向入手。
接下来我们讨论第二个问题: 【3】二、我国学前儿童语言教育新的发展趋向是什么？第一个趋向是：（一）重视儿童的语言运用能力发展的趋向1、儿童语言运用能力发展的基本认识。
语言交流行为逐步从模糊到清晰；语言交流的类型逐步扩展和增加；语言运用的灵活性,也随着交往倾向和言语行动类型的增加而得到发展。
2、汉语儿童的语言发展研究带来的信息。
从质的角度评量儿童语言交流行为的发展，有三个基本的评价指标：第一个是语言交流行为表达的清晰度；第二个指标与儿童学会并使用新的交往倾向类型和言语交往行为类型有关；第三个指标可以考查儿童对交往情境的敏感度和交流双方的相互理解程度。
汉语儿童与美国儿童相比，汉语儿童语言发展的特点为：较早出现“讨论当前关注问题”的交往倾向类型，并且使用的频率很高。
使用“协商当前要开展的活动”的类型比较少。
“讨论当前关注问题”时，汉语儿童较多使用的是“肯定回答”、“陈述解释”；较少使用疑问质疑的方式来参与讨论。
中国的孩子由此会成长为很好的接应话题的“讨论者”；儿童在交往过程中“主动协商”、“大胆否定”和“善于质疑”的行为形成就受到影响。
【4】3、儿童语言发展研究带给语言教育的信息。
第一，如何为幼儿提供宽松的语言运用情境。
第二，如何为幼儿提供真实而丰富的语言运用环境。
第三，如何提供有利于幼儿创造性运用语言的机会。
【5】第二个趋向是：（二）重视学前儿童早期阅读的发展趋向自主阅读能力是早期阅读教育的关键。
自主阅读的核心能力：口头语言与书面语言对应的能力；书面语言的视觉感知辨别的能力；成为流畅阅读者的策略预备能力。
自主阅读能力的培养：在丰富幼儿口语的过程中增加幼儿对语音和语法的敏感性；围绕故事的活动，培养幼儿的阅读策略；创建有文字的学习环境，提高幼儿对文字的敏感性；尽早发现幼儿阅读困难，提供支持性帮助。
（三）重视支持性语言教育环境的创设。
支持幼儿语言学习的个别需要；支持幼儿开放而平等的语言学习；支持幼儿在活动中扩展语言经验。
我国学前儿童语言教育新的发展趋向，为《纲要》与《指南》语言教育内容制定提供了强有力的理论依据。
接下来就让我们讨论第三个问题：新课程理念对幼儿园语言教育的要求是什么呢？【6】三、新课程理念对幼儿园语言教育的要求（一）《指南》中对语言领域的论（概）述是：语言是交流和思维的工具。
幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。
幼儿语言发展贯穿于各个领域。
幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。
【7】幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。
【8】我们将（二）《指南》与《纲要》中语言领域目标做一个对比《纲要》语言领域目标有5条：1、乐意与人交谈，讲话礼貌；2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3、能清楚地说出自己想说的事；4、喜欢听故事、看图书；5、能听懂和会说普通话。
【9】《指南》语言领域目标在《纲要》语言领域目标的基础上，做了进一步的归纳与调整，《指南》中的语言领域目标制定了“倾听与表达、阅读与书写准备”两个子目标，使语言领域目标更为具体、清晰、明确。
子目标一：倾听与表达目标1认真听并能听懂常用语言。
目标2愿意讲话并能清楚地表达。
目标3具有文明的语言习惯。
【10】子目标二：阅读与书写准备目标1喜欢听故事，看图书。
目标2具有初步的阅读理解能力。
目标3具有书面表达的愿望和初步技巧。
下面我们讨论第四个问题：如何实施新课程理念下的幼儿园语言教育。
【11】四、实施新课程理念下的幼儿园语言教育（一）领悟幼教真谛，回归幼教的真实情境。
首先要弄清楚是幼儿为教育服务还是教育为幼儿服务的问题，我们必须要有求真的精神。
坚持以幼儿为本，坚持终身教育的理念，幼儿教育就是要为幼儿全面的、可持续的学习与发展奠定良好基础。
《指南》中语言领域教育建议是：（1）创设自由、宽松的幼儿语言交往环境；（2）注意成人的语言表率作用；（3）提供良好的阅读环境与条件；（4）正确认识书写准备。
而这一切是建立在真实的幼儿语言教育情境基础上的。
什么才是幼儿语言教育的真实情境？它就是幼儿园的一日活动。
幼儿园语言教育应当渗透在幼儿的一日生活中。
真实的幼儿语言教育情境是会也必须允许幼儿发生学习错误的，教师应当善于捕捉语言教育活动中的错误，使它变成“美丽的错误”。
【12】（二）树立建构性的教学观，积极支持幼儿学习。
“教”应当是幼儿主动地、建构地学习与发展的过程；成人应当是幼儿学习的积极支持者。
我们应当为幼儿建构学习支架，首先是科学合理设置园本化课程；第二就是要关注与研究“四个解读”即：解读《纲要》、《指南》语言领域目标、解读幼儿现有的发展水平、解读语言教育内容与解读有效支持幼儿学习的策略，帮助幼儿建构学习，让幼儿学会学习。
【13】（三）提供自由、宽松的语言交往环境，关注幼儿学习品质的培养。
帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好品质。
摘自《指南》案例1：中班语言活动《小熊过桥》引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
摘自《纲要》一般的儿歌教学活动存在的问题是：（1）以教会唸儿歌为唯一目的。
教师采用的多为“灌输式”、“高控制”的教学方式，有的甚至是一句一句的教，幼儿只是反复地机械模仿，幼儿念起儿歌来毫无表情，一字一顿或带拖腔。
（2）为了改变幼儿纯粹的机械模仿学习，教师花了许多精力，设计精美课件、创设教学环境、设计了许多一问一答式的问题试图来帮助幼儿理解儿歌内容，达到能够连贯的、有表情的朗诵儿歌的目的，但效果不尽人意。
单个问题的提问，幼儿都回答的很好，可是这一系列的问题对后面环节幼儿的学习起的作用可谓是微乎其微。
尽管教师分尽心，结果幼儿到最后仍然无法脱离教师而独立、自主的有表情的朗诵儿歌。
可能大家会问：我们采用了这么多的教学方法，提供了这么多的教具，提了那么多的问题来帮助幼儿理解儿歌内容，明明孩子回答的都很好，怎么孩子最后就学不好了呢？究其原因：教师更多的是从自身“教”的角度来考虑问题，而没有从幼儿“学”的需要角度来考虑。
教师每朗诵完一遍儿歌就急着提出问题让幼儿回答，这样零零散散的倾听回答，幼儿根本就没机会把儿歌听清楚、听明白。
没听清楚、没听明白就记不住，记不住怎么理解儿歌，没有理解儿歌就没有感受与体验，因此,哪里会有表情的朗诵产生呢?中班语言活动《儿歌：小熊过桥》（活动计划与活动录像）中班语言活动儿歌《小熊过桥》班级：长春市委机关幼儿园高级b班时间：xx、11、21执教：福州市儿童学园魏林彤指导：福州市“毛新巧”工作室毛新巧【活动内容】语言活动儿歌《小熊过桥》【设计思路】《幼儿园《纲要》提出要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。
学习儿童文学作品是提高幼儿感受文学作品的语言美，提高语言表达能力的重要途径之一。
儿歌语言简练、内容有趣、形象生动，朗诵起来朗朗上口，深受幼儿的喜爱。
中班幼儿思维具体形象，受生活经验、学习特点的限制，在学习儿歌的过程中还不能充分理解、感受儿歌的内容、意境和情趣，不敢大胆地表达与表现。
根据幼儿的年龄特点及学习需要，我选择儿歌《小熊过桥》作为学习内容。
儿歌《小熊过桥》是一首富有教育意义的儿歌，活动的重点是引导幼儿感受理解儿歌的主要内容及情趣，难点是引导幼儿在感受理解儿歌的基础上愿意大胆表达与表现。
我试图通过设疑的方法引题，激发幼儿参与活动的兴趣，采用引导幼儿带着问题多形式的倾听作品，自主感知理解儿歌内容和情趣；以图示梳理加深幼儿对作品的理解感受；以合作学习、自主学习等方式支持幼儿大胆地表达与表现，引发幼儿的想象性思维，达到培养幼儿良好的倾听习惯、大胆表达、表现能力的目的。
【活动目标】1、喜欢参加学习儿歌活动，体验战胜困难的乐趣。
2、理解儿歌内容，感受小熊在同伴的鼓励下由害怕到勇敢的心理变化。
学习词组：立不稳、站不牢等。
3、养成良好的倾听习惯，提高大胆表达、表现能力。
【活动准备】1、知识经验准备：认识过各种桥，已有走荡桥的经验和感受。
2、物质材料准备：（1）录音机、磁带等（2）教具：可操作性挂图一幅、教师梳理的图标若干。
【活动过程】一、出示背景图设疑引题，激发幼儿参与活动的兴趣。
1、师：美丽的森林里，河水哗啦啦地流，河上有座小竹桥。
如果你走在小竹桥上，会有什么关感觉？2、引导幼儿结合自己的生活经验大胆猜想并表达。
二、多种方式欣赏儿歌。
（帮助幼儿自主感知理解儿歌内容，感受儿歌的情趣）（一）通过范诵、配乐朗诵、欣赏图片朗诵等形式，引导幼儿带着问题多次欣赏儿歌，帮助幼儿熟悉儿歌内容，初步欣赏儿歌优美的意境。
1、教师有表情地朗诵儿歌。
师：请小朋友听听儿歌里都说了什么？2、教师配乐朗诵儿歌。
师：请小朋友再仔细听听，小熊过竹桥时心情怎么样？是怎样做的？3、教师结合挂图朗诵儿歌。
师：请小朋友再认真听听，谁来帮助小熊？它对小熊说了什么？小熊是怎样过桥的？（二）集体交流，师、幼共同梳理儿歌内容。
（感受儿歌语言的丰富和优美，获得积极的情感体验和生活经验。
）1、幼儿两两交流互动学习：你听到什么？看到什么？（教师重点观察、了解幼儿对儿歌理解的程度及遇到的困难）2、教师用图示梳理的方法有针对性地帮助幼儿熟悉、理解儿歌的内容，以动作表演形式支持幼儿感知理解词组：立不稳、站不牢等。
三、多形式支持幼儿学习儿歌。
（帮助幼儿进一步感受、理解儿歌内容，大胆表现儿歌情趣）1、看图示朗诵儿歌。
（幼儿熟悉儿歌内容）2、师幼看图完整朗诵儿歌。
（幼儿初步体验理解儿歌情趣）3、初步学习有表情朗诵儿歌。
（幼儿进一步感受儿歌的情趣，重点帮助幼儿理解、体验小熊在鲤鱼的帮助下从害怕到勇敢的心理变化）幼儿讨论，理解、体验小熊过桥害怕的心情。
师：小熊过桥时心情怎样？它是怎么做的？（2）幼儿两两表演，大胆地表现小熊在鲤鱼的鼓励下勇敢地过桥。