语文学科素养教学案例
初中语文学科核心素养教学案例
初中语文学科核心素养教学案例概述本教学案例旨在探讨如何提高初中语文学科核心素养的教学方法和策略。
本文将介绍一个具体案例，并提供相关实施步骤和效果评估。
案例背景学校X的初中语文班级由于学生基础参差不齐，存在研究态度不端正，口头表达能力较差等问题。
为了提升学生的语文素养和核心能力，语文教师决定采取以下教学方案。
教学方案1. 设定明确的研究目标：教师明确指出培养学生语文素养的重要性，设立具体、可衡量的目标，例如提高学生的阅读理解能力、写作表达能力等。
2. 创造多元化的研究环境：教师引导学生积极参与讨论和合作，通过小组活动、角色扮演等形式，培养学生的语言交流能力和合作精神。
3. 提供个性化的研究支持：教师根据学生的实际情况，制定针对性的研究计划，提供额外辅导和个别指导，帮助学生克服困难，进一步提高核心素养。
4. 结合实际生活与文化背景：教师将课堂内容与学生的日常生活和文化背景联系起来，激发学生的研究兴趣和参与度，增强研究的实效性。
5. 注重评估和反馈：教师定期对学生的研究情况进行评估，并及时给予反馈，帮助学生发现和改进问题，推动学生不断提高。
效果评估经过一段时间的实施，该教学方案取得了一定效果。
学生的阅读理解能力和写作表达能力有了明显的提高，学生的研究态度也有了积极的变化。
通过多元化的研究环境和个性化的研究支持，学生的语文素养得到了有效地提升。
结论通过本案例的实施，我们可以得出以下结论：- 设定明确的研究目标有助于学生明确研究方向和提高研究动力；- 创造多元化的研究环境能够培养学生的语言交流能力和合作精神；- 提供个性化的研究支持能够帮助学生克服困难，进一步提高核心素养；- 结合实际生活与文化背景能够激发学生的研究兴趣和参与度；- 注重评估和反馈能够帮助学生发现和改进问题，推动学生不断提高。
我们希望本教学案例能为初中语文教师提供一些有益的启示，促进初中语文学科核心素养的全面发展。
小学语文学科核心素养的教学案例研究
小学语文学科核心素养的教学案例研究引言语文学科核心素养是指学生在学习语文的过程中所培养的基本素质和能力，包括语言表达、文化传承、思维品质和学习能力等方面。
本案例研究旨在探讨小学语文学科核心素养的教学策略和方法，以提高学生的语文素养和综合能力。
研究方法本研究采用案例研究的方法，选取了某小学的两个班级作为研究对象。
在教学过程中，对两个班级的教学策略和方法进行了观察和记录，并进行了对比分析。
同时，还通过对学生的问卷调查和访谈，了解了他们的学习情况和体验。
教学案例描述案例一：情境教学法在小学语文教学中的应用在第一个案例中，教师采用了情境教学法来进行语文教学。
教师通过设定各种有趣的情境，让学生在实际的语言环境中进行听说读写活动，提高他们的语言表达能力和思维能力。
例如，教师在教授《荷塘月色》一文时，组织学生进行了一次实地考察，让学生亲身感受荷塘的美丽和夜晚的宁静，从而更好地理解课文内容。
案例二：传统文化教育在小学语文教学中的融入在第二个案例中，教师注重将传统文化教育融入到语文教学中。
通过讲解古代文学作品和文化背景，让学生了解和传承中华优秀传统文化。
例如，在教授《静夜思》一诗时，教师向学生介绍了李白的生平事迹和唐代的文化背景，使学生更好地理解诗歌的意义和价值。
结果与分析通过对两个案例的观察和分析，发现情境教学法和传统文化教育对小学语文学科核心素养的提升起到了积极的促进作用。
在情境教学法下，学生能够更好地理解和运用所学知识，提高了语言表达和思维能力。
通过实地考察和情景模拟等活动，学生能够更加主动地参与到学习中，培养了他们的学习兴趣和自主学习能力。
在传统文化教育融入教学中，学生对古代文学作品和文化背景有了更深入的了解，增强了他们的文化传承意识。
通过学习古代诗歌和故事，学生能够培养自己的审美情趣和人文素养，提高了综合素质。
结论综上所述，情境教学法和传统文化教育在小学语文教学中起到了重要的作用，能够有效提升学生的语文学科核心素养。
高中语文《师说》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
尽管这座城在作者心中如此重要，但仍称其为“边城”，边有边缘之意，与“中心”相对。缘何？
投影：沈从文在《长河》题记中说：农村社会所保有的那点正直朴素人情美，几乎快要消失无余，代替而来的却是近二十年社会培养成功的一种唯实唯利庸俗人生观
沈从文看到了都市文明掩盖下的传统之美的衰落，看到了现代文明的物欲横流、金钱至上，看到质朴的淡退、腐化的流行。一个世界在失去，另一个世界没弥补住它残损的缺口。失望与希望都在述说着人性。
【板书】一条鱼游动人情
四、品味一个情节，体悟“一座城”
一方水土养一方人，边城的人情之美又何止翠翠与傩送的爱慕！我们来关注一下67段中这场“争执”，这是怎样的场景？
小结：这座城里，人们重义轻利、慷慨大度，淳朴善良。你我他构建一个家，你们我们他们构建一座城。人与人之间和睦、和乐，成人之美---无争、无欲、无怨。沈从文笔下的边城就是诗意的边城，更是真善美的理想王国
学科核心素养分析
语言建构与运用。处理语言形式和内容的关系，由外在的语言形式，到内在的思维思想，丰富学生的语言素养。《边城》着重于鉴赏细节描写，来提高学生的思维能力，来达到学生的语言建构与运用。整体感知，梳理情节，鉴赏细节，感受文章渗透的情感，体会作品流露出的湘西一带的风物之美、人情之美，最终使学生的“审美鉴赏与创造”的能力得到提升。
勾画有关“吃人的鱼”的细节，围绕“鱼”展开讨论：作者是怎眼借助鱼来表现主人公翠翠的心理活动的？
教师巡查，指导学生。
是的，翠翠觉得素不相识的人来搭讪，对方是不怀好意的，她当时的心理是恐慌、害羞的。
可这期间翠翠怎么会提到“鱼”？
如此看来翠翠的反应比较强烈，我们来分角色读下初见时二人的对话，从而体会一下对话间微妙的心理。
一个节，勾起翠翠的情，一条鱼，让人物鲜活，一座城，传递了作者对时代的态度以及他最终的选择
小学语文《江南》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
运用学生已有学习经验去发现两个新笔画的写法,培养学生仔细观察,规范书写笔画的习惯。通过教师范写,帮助学生写好字。
鼓励学生课下收集有关江南的资料或诗歌,拓宽了学生学习的空间,引导学生在实践中学会学习,真正自己当成了学习的小主人。
板书设计
江南
/莲叶田田
//东
优美
西
鱼戏热闹
南
北
教学反思
1.《江南》是一首古诗，这首诗写的是江南水乡人们采莲的情景。“江南可采莲，莲叶何田田。”这句诗中的“何田田”是学生理解的难点，没有单独讲解字词的意思，而是以图解诗，以读代讲，用想象把诗句还原成画面，把学生带入梦中的江南。通过各种形式的朗读，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美，整节课学生很活跃，达到预先设计的目的。
2.借助汉语拼音预习课文和生字，在开课时让学生借助汉语拼音读课文,在识字中进一步巩固汉语拼音。
3.在集中出现拓展的方位词时，明显感觉学生认读起来很困难。在平时的生活中很少运用这样的方位词，所以他们读起来一头雾水，不理解意义就进一步增加了识字的难度。现在看来，出示这几个生字组成的另外的、熟悉、不抽象的词，对于学生借助字义来识字字形更好益处。
《江南》是一首古诗，通过写莲叶茂盛的样子和鱼戏莲叶间的热闹情景，使人感受到江南景色的优美。
学生学情分析
通过三个月的学习，大部分学生已经自觉地养成了自觉学习的习惯，比如：认真倾听、认真书写的习惯，认真审题、认真完成作业的习惯，自觉的阅读习惯、一定的积累习惯，大声的朗读习惯等。由于平时训练扎实，学生对拼音、字词掌握较牢固。每上一节课都要求学生提前把课文读熟,学生在读中不但记住了要学的生字，而且又能多识一些字为阅读写作打好基础。
(1)指名读。
(朱艳春)基于语文学科核心素养的教学活动设计2 (1)
核心素养
主题学习 • 实践体验
• 情境任务
• 生命成长
• 思维品质
开放学习
核心素养
真实情境中的学习
整体性
学习 活动 特点
综合性
实践性
真实情境中的学习
任务明确
学习 活动 策划
载体具体
自主合作
创建三维阅读课堂
• 教材精讲 • 知识能力
核心素养
主题学习 • 实践体验
• 情境任务
• 生命成长
• 思维拓展
2.通过学生自主探究和小组研讨的方式，引导学生深入品味 西北文化，从而培养学生的创新意识。
3.通过对文本的深入解读，激发学生树立对民族精神文化传 承的责任意识。
《西北情韵》主题阅读教学目标
1.通过设计“西北文化”宣传海报，培养学生主题阅读的整体感知能力。 2.通过学生自主探究和小组研讨的方式，引导学生深入品味西北文化，
使他们学会思考，具有良好的思维品质；养成基于正确情 感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力。
使学生形成良好的思想道德修养和科学人文修养，为终身 学习和有个性的发展奠定基础，为传承和发展中华文化、
认识语文学科核心素养
1.语言建构与运用：学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整 合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，提升 在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。 2.思维发展与提升：是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得的直 觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、 敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。 3.审美鉴赏与创造：是指学生在语文学习中形成自觉的审美意识、高雅的审 美情趣、高尚的审美品位、正确的审美观念和体验、欣赏、评价、表现和创 造美的能力。 4.文化传承与理解：是指学生在语文学习中，继承中华优秀传统文化，理解、 借鉴不同民族和地区文化的能力，以及在语文学习过程中表现出来的文化视 野、文化自觉的意识和文化自信的态度。
高中语文教学案例(优秀8篇)
高中语文教学案例(优秀8篇)高中语文教学反思篇一语文素质对学生的影响是终身的，也是巨大的。
然而，长期以来，语文学科并没有得到学生应有的重视。
分析下来，语文课缺乏吸引力是原因之一，语文考试成绩往往与实际程度不符，导致学生不愿花力气是最主要的原因。
作为语文教师，我则一直致力于寻找一条能将素质教育和应教育较好地结合的道路，在帮助学生提高其考试分数的同时，最大限度地激发其学习语文的兴趣，奠定其文学素养的根基。
一、夯实基础，奠定文学素养根基早下手，抓反复语文是一门积累的学问，靠短期强化往往毫无效果，学生的各科学业难度逐渐加深，学习压力也越来越大，年级越高就越难在语文学习上投入很多精力。
开学初，我在征求学生意见的情况下，让每个学生准备了课堂笔记本，让学生对语文基础知识有系统总结，并要求学生在早读课，课余时间加以记忆，加以背诵。
为了克服遗忘，我将课堂笔记本的内容分散在课堂测验，单元测试，月考试卷中出现，让学生在反复不断的复习中加强记忆，提高效率。
在文言文语法知识上，我采取的是一步到位的教学策略。
即开始在教学文言文时就让学生彻底弄清文言文语法规则，第一篇文言文课文就让学生自己归纳文中的各种语法现象，这样做虽然在一开始占用了较多课时，但几篇课文下来，老师就可以和学生谈论文言文语法方面的体会了，学生的文言文学习便有了较快的初始速度，为后来的大量阅读奠定了很好的基础。
用足教材，以“本”为本针对学生实行，我在充分利用教材的同时，也发挥读本的作用，我按照教材的事例，有步骤有计划地提高学生的能力，同时抓实读本中的文言文，总体上采取先慢后快，重点篇目慢非重点篇目快，有变化地有侧重地实施教学。
这样，我们一方面抓实了对文本内容的理解，另一方面要求学生了解掌握课文的思路思维过程，并将这种思维过程中所用到的方法迁移到课外文章的阅读中去，扩大阅读量，提高其语文素养。
分步前进，学写作文在作文教学上，我没有一蹴而就，而是根据教材编写体例，从话题作文开始，逐步训练学生的各种能力，纵的方面，要求学生学会区别写作论点型议论文，论题型议论文，材料作文，话题作文，横的方面，让学生先列并列式，层进式结构提纲，进而连缀成文。
小学语文《乌鸦喝水》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
此环节既是一个引导学生理清课文条理的过程，又是一个帮助学生有效地运用阅读教材所创设的良好环境，正确地识字，在识字中理解文意的过程，同时培养了学生的语言表达能力。
学生学情分析
由于一年级的儿童活泼好动，上课时注意力易分散，上课伊始，教师通过生动的形式带领学生进一步巩固了上节课所学字词，既激发了学生的学习兴趣，又创设了一种轻松愉快的学习氛围。不以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是通过动画再现课文内容，帮助学生体会乌鸦的心情；通过动手操作，合作探究，加深对课文的理解，让学生在积极主动的思维和情感活动中朗读感悟课文。为学生的思维留下了广阔的空间，也为学生的动手操作与探究提供了实践的机会。
小学语文《乌鸦喝水》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
基于学科核心素养的教学设计
课程名称：《乌鸦喝水》
姓名
教师姓名
任教学科
语文
学校
学校名称
教龄
8年
教学内容分析
教学内容
《乌鸦喝水》选自《伊索索寓言》，它用形象、生动的语言描述了一只乌鸦通过动“脑”、动“手”喝到水的经过，向我们展示了一只可爱的乌鸦。这个故事虽然简单，却能给人以启迪。教学这一课，将进一步培养学生思考和实践的科学探究精神，体会动手和用脑的乐趣，激发创造的热情。
教学重点与难点
1.朗读、感悟课文。2.明白遇到困难应积极开动脑筋，想办法解决的道理。
学科核心素养分析
精心创设实践活动，以给学生自主、合作、探究的机会，鼓励学生质疑问难，开掘学生的创造潜能，激活学生的思维和想象力，尊重学生的个性，重视学生的相互评价，促进学生的发展，注重学生在语言实践中感悟语言，积累语言，运用语言。
体现高中语文学科核心素养的教学设计案例
体现高中语文学科核心素养的教学设计案例以下是一个高中语文学科核心素养的教学设计案例，供您参考：【课文标题】：《红楼梦》节选【教学目标】：1.语言建构与运用：通过文本细读，了解《红楼梦》中人物形象、情节和语言表达，掌握小说阅读的方法和技巧。
2.思维发展与提升：通过小组讨论和教师引导，分析人物性格、命运和小说主题，培养学生的批判性思维和创造性思维。
3.审美鉴赏与创造：欣赏《红楼梦》中的人物形象、情节和语言表达，感受中华文化的博大精深，培养学生的审美鉴赏和创造能力。
4.文化传承与理解：了解《红楼梦》作为中国古典小说的代表，其文化内涵和艺术价值，增进学生对中华文化的认同和理解。
【教学内容】：1.阅读《红楼梦》节选，了解小说情节和人物形象。
2.分析小说中的人物性格、命运和小说主题。
3.探讨《红楼梦》在中国文化中的地位和影响。
【教学难点与重点】：难点：分析小说中的人物性格和命运，探讨小说的主题和意义。
重点：通过文本细读，掌握小说阅读的方法和技巧，增进学生对中华文化的认同和理解。
【教具和多媒体资源】：1.黑板或白板2.投影仪或电子白板3.《红楼梦》原著4.多媒体课件【教学方法】：1.激活学生的前知：回顾《红楼梦》的背景知识和阅读方法。
2.教学策略：采用小组讨论、案例分析和教师引导的方式进行教学。
3.学生活动：小组讨论、角色扮演、案例分析等。
【教学过程】：1.导入（5分钟）：通过多媒体课件展示《红楼梦》的背景知识和作者介绍，激发学生的学习兴趣。
2.讲授新课（40分钟）：1.阅读《红楼梦》节选，了解小说情节和人物形象。
2.分析小说中的人物性格、命运和小说主题。
3.探讨《红楼梦》在中国文化中的地位和影响。
3.巩固练习（20分钟）：小组讨论，针对节选部分的人物形象、情节和语言表达进行分析，并分享小组讨论成果。
4.归纳小结（5分钟）：总结本节课的学习内容，强调小说阅读的方法和技巧，以及增进学生对中华文化的认同和理解的重要性。
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语文学科素养教学案例
四十八中由睿
在现如今的课堂教学中，学生是课堂的主体，而教师仅是引导者，要在这样的教学模式下使学生主动的科学的有效的进行学习，
调动学生的课堂积极性，增强学生对课堂的参与度，就尤为重要。
接下来，我便结合在教学过程中遇到的一些案例，来谈一谈我
是怎么样来一步步培养学生的学科素养的。
现在我所任教的班级是
七年级三、四班，虽然我是半路接班，对学生的了解有限，但是在
任教期间，我还是很快摸清了学生们的底细。
我通过授课和测试，
了解了学生们的缺点主要存在于何处：一者，大部分学生们没有养
成良好的学习习惯，不愿意动笔，只愿意凭借脑力去进行短暂性的
记忆；二者，大部分学生对古诗文背诵兴趣不高，不愿意去接触这
些文邹邹的文化遗产，对其有抗拒心理；三者，学生基础太差，底
子薄弱，尤其在阅读方面经常感觉力不从心。
针对这些问题，我本
着调动学生学习积极性的心态，首先在班级设置了五名语文小组长，每天都会批改组内成员的作业本，完成情况良好的在家长群内提出
表扬，完成情况不好的，在群内提出批评，使学生对生字词抄写这
项作业重视起来，达到对课堂基础知识内容形成良好反馈的目的，
其次，我在班级采取结对子pk的方式，将两名学习成绩相近的学生列为一队，在古诗文背诵考核环节，让两人互为对手，胜者拿花，
败者则无，奖罚分明，使学生活跃起来，积极主动的投入到学习当中，使班级初步形成了良好的学习氛围。
这样一来，学生都能在相
互监督、互相竞争的学习模式中共同进步。
七年级是为中考打好基础的关键环节，在这个阶段，必须打好
孩子做阅读的基础。
针对学生基础差，底子薄的特点，我决定循序
渐进，系统而科学的进行阅读训练。
首先，我制定了一套完整的学
习计划，将课外练习与教材结合，比如学习了一篇记叙文之后，那
就随之进行记叙文的练习，学习了一篇议论文之后，就进行议论文练习，争取在有限的时间内，通过课内外阅读相结合的方式，使学生将基本的说明方法及其作用，修辞手法及其作用，议论方法及其作用了解和掌握，为以后的学习打下扎实的基础。
一言以蔽之，建设实施核心素养的语文学科课程，对于每一位语文老师来说都是责任与义务。
身为语文教师的我们，必须一步一个脚印，将理想信念与实际相结合，走好每一步路，在教学过程中锻炼学生的各方面能力，使学生和教师共同进步。