论文-小学低段数学阅读与解题能力关系的分析与研究(徐余)

小学低段数学阅读与解题能力关系的分析与研究提到“阅读”二字，很多人都会自然而然、不假思索地把它和语文、英语等语言学科联系在一起，但我们这里所要谈的是数学阅读。

之所以会想到它，是因为本人在短短的从事小学数学教学的过程中发现，经常会有学生因题目理解不懂或理解有偏差而导致错误发生。

通过观察对比一些学生的语数成绩，我发现语文成绩较好的同学，由于他们对文字的阅读理解能力较强，因此出现因题目意思理解不清的错误较少。

这也促使我思考，数学解题能力是否和数学阅读能力有很大的关系呢？下面我将就教学中的一些具体的实例来进一步分析。

在低段学生的作业中，大量出现的不是文字题，但这并不表示低段学生不需要数学阅读能力来帮助解题。

因为低段学生识字数量有限而对具体的人物、动物、等一些直观事物较感兴趣，所以练习中会大量出现一些以形象的图画、示意图等代替文字的看图题，也就是初步的应用题。

这就要求学生首先看图理解图意，将图画中的信息提取出来，就好比语文当中的看图写话，图看不懂就不能写出优美而切合图画的小文章来。

和语文中看图写话的图画不同，数学问题中的图画往往会添加一些数字、数学符号以及一些具有特殊意义的线、箭头等。

这也就赋予了数学阅读不同于语文阅读的一些特殊性，数学阅读需要更多地关注图的细节之处。

因此低段的数学教学，我们也重视对学生图意理解的训练——充分的“说”。

课堂中会给不同层次的学生说的机会，鼓励每一位学生都来说出自己的想法。

“说”——数学表达，是学生数学阅读能力的一个很好的体现。

其实通过这样一个“说”的过程，学生是在理解图意的基础上通过数学语言表达他对图意的理解，他完成的是一个自己对图进行加工处理转变成文字题的过程。

因此，学生会说其实就意味着他会用数学语言表达图意，也即他能运用数学阅读能力来理解题意。

经过一学期的观察，我也发现了一些敢于表达的学生对于这些看图解决问题的题目基本没有问题，都能比较顺利地解决；而对于一些不敢表达甚至是不会表达的学生，他们在解决这类题目时往往会有很大的困难。

由此我们可以看出，从看图解决问题这类型题中，数学阅读能力对学生解决这类型题有很大的关系。

除了作业中大量出现的看图题外，平时练习和考试中还会出现一些图文结合的题和纯文字题。

这两类题可谓是学生比较头疼的题型，关键是学生对文字的理解能力较弱。

例如一道表内乘法的练习题：可可走路上学要8分钟，还有2个好
朋友和她家住在一起，3个人一起上学需要几分钟？学生出现8×3=24（分钟）这个错误答案。

究其原因，是学生在做题时读题不仔细，题目还未读清楚读懂就下笔解题了。

没有理解“3个人同时同走一条路需要用3个人的时间还是1个人的时间”，看到3个人，一个人要花8分钟，就想当然的用乘法8×3来解决。

由于题目意思没有理解清楚，解题出现了很大的偏差。

又如用加法、乘法算式分别表示：5辆三轮摩托车共有多少个车轮呢？有些学生只看到多少为止，因这题还画着5辆三轮摩托车，有些学生就直接看图有5辆摩托车，就把题目理解成5辆三轮摩托车共有多少辆？因此加法算式写成1+1+1+1+1=5，乘法算式写成1×5=5。

对于这种图文结合的题，由于学生只看图画没有看懂文字，出现了错误。

类似这样的题目很多很多，学生往往对这类图文结合的题中的文字理解出现偏差而导致错误。

这类题往往会把问题用文字的形式呈现，而问题又是整个题目最关键的部分，理解是否到位关系到最后解题的正确与否。

针对这一现象，老师要在平时练习时让学生养成先读题、读懂题目再下笔解题的习惯，另外要教给学生一些正确、有效的数学阅读方法。

对于读了一遍仍不懂的题目，要再多读几遍。

可以边读边把自己不理解的字、词做上标记，然后逐个去理解。

平时做作业时，可让学生养成边读题边划出关键词的习惯，这样可以避免许多由于未理解其中的几个关键字而导致整个题目理解产生偏差所造成的失误。

对于纯文字题，学生更感困惑。

这类题在低段往往作为提高题出现，范围也较广。

如涉及猜一猜这种简单推理的题：有一个两位数，它个位上的数是十位上的数的2倍，个位于十位上的数字之和是最大的一位数，这个两位数是（）。

这是一道选择题，有四个选项：A.84 B.48 C.63 D.36。

这类题中条件和问题都以文字形式出现，对于低段学生而言难度较大。

但是如果学生具有较强的数学阅读能力，那么正确分析理解题目之后要得出正确的答案也不太难。

大多数学生这题选择C，显然对于题目给出的三个条件：①是两位数，②个位上的数是十位上的数的2倍，③个位于十位上的数字之和是最大的一位数，也就是个位上的数加十位上的数等于9，这些学生只看到了其中的两个①和③，而忽视了条件②。

这同样说明了这些学生是由于本身对题目没有完整地去分析而导致的错误，没有完整地分析题目从数学角度看就是数学阅读能力欠缺。

可见，数学阅读能力与数学解题有着相当大的作用，尤其是对于一些以图文结合或纯文字的形式出现的解决
问题的题目更是有极大的影响。

考虑到低段学生进入中高段后会接触更多这类文字题，而且图形题也将被之逐渐取代，因此，在低段对学生进行数学阅读能力的培养与提高将意义重大。

数学阅读能力的培养应立足课堂教学。

在数学课堂上采用多种学生喜闻乐见的形式把每一个知识点讲透，这就要求我们教师要有意识地对每一个术语、每个数学符号、每个定义及定义中的每个字词、每个例题的解题思路和步骤，在自己理解清楚的条件下清楚地讲解给学生。

教学过程中要鼓励学生提出质疑，针对学习的内容提出较高质量的问题进行理解与讨论。

数学阅读能力的培养要关注解题过程。

经常发现学生解题时不会分析题目，看了题目不会做就直接问老师该怎么做。

一般作业讲评时，只要教师将这些题目读一遍，有时甚至读到一半时，有些学生就会反应过来“原来是这么回事”。

出现这个情况，原因就出在学生的数学阅读能力上。

通过我平日的观察，有的学生在做题时，为求速度快题目还没读完就动手解答；又或者在读题的过程中，由于添字、漏字，关键性词没有注意到，理解错误了，题做错也就不足为怪了。

所以为了让学生养成良好的阅读习惯，在学生平时的练习中，教师要注意指导学生读题的方法，要完整地看题，在关键性的词上作上记号，让学生有意识地重读这些关键词、深入地理解。

这样反复练习这种数学阅读方法让学生获得了阅读文字题的能力和经验，为顺利、正确的解答这类文字应用题打好了基础。

数学阅读能力的提高需进行课外延伸。

课堂教学的时间毕竟是有限的，要想让学生的数学阅读能力得到提高，还需在课外多进行数学课外知识的阅读。

鼓励学生选择自己感兴趣的方面进行阅读，可针对性地选择与课内知识有联系的“你知道吗？”等课外知识版块进行延伸性阅读，也可根据不同学生的学习状况和特点推荐一些数学课外读物，如学校图书室订阅的《少年科普世界——快乐数学》进行阅读，从而开拓学生的视野、拓展学生的知识面。

学生的数学阅读能力对于他的解题能力有很大的帮助和作用。

如何提高学生的数学阅读能力，让学生获得更高的数学解题能力，是我们今后研究的重点。

这需要我们扎根于数学课堂，开展精致教学，进行阅读指导，努力使学生通过数学阅读能力的培养，提高数学表达能力、分析能力和推理能力，为更好地促进学生数学素养的发展而前进。

2012.1.29徐余。