基于文本解读的英语阅读教学现状与对策 精选文档
基于文本解读的高中英语阅读教学现状的调查分析
基于文本解读的高中英语阅读教学现状的调查分析随着教育改革与科技的不断进步，基于文本解读的高中英语阅读教学越来越受到关注。
本篇文章通过对相关文献的调查分析，探讨了目前高中英语阅读教学的现状、存在的问题以及改进方向。
研究结果表明，基于文本解读的高中英语阅读教学具有很大的潜力，但还存在着教师与学生之间的互动不足、教材选择与使用不合理的问题。
未来应加强教师专业能力培养、优化教材编写与使用以及开发学生阅读技能等方面的研究，促进高中英语阅读教学的进一步提升。
1.引言在全球化的今天，英语作为国际交流与合作的重要工具之一，其地位逐渐提高。
而阅读作为语言学习的重要环节之一，对于进行英语交流和写作等方面的能力提高至关重要。
因此，高中英语阅读教学作为培养学生英语综合运用能力的重要组成部分，受到了广泛的关注。
本文通过文献调查分析，对基于文本解读的高中英语阅读教学现状进行研究并提出改进方向。
2.基于文本解读的高中英语阅读教学现状基于文本解读的高中英语阅读教学主要依靠教师引导学生通过阅读理解文本，提取信息、分析思考以及运用语言等能力。
在现阶段的高中英语阅读教学中，教材选择与使用是一个重要问题。
根据研究结果显示，目前许多教材的内容与学生的实际需求不相符，教材过于注重知识的灌输，缺乏培养学生语言技能和思维能力的有效方法。
此外，教师的教育水平与专业能力也是一个关键因素。
过多的依赖教科书使得教师对于课堂教学的理解和掌握不足，缺乏灵活性和针对性。
3.存在的问题3.1教师与学生互动不足教师在高中英语阅读教学中往往扮演着知识传授者的角色，而学生是被动的接收者。
因此，教师与学生之间的互动不足成为一个问题。
尤其是在基于文本解读的教学过程中，学生的参与度和主动性受到限制。
这导致学生的兴趣和学习动力降低，进而影响了教学效果。
3.2教材选择与使用不合理教材的选择与使用是高中英语阅读教学中的关键环节。
然而，目前存在教材内容与学生需求不匹配的问题。
一些教材过于注重语言知识的传授，忽视了学生在语言理解、分析和应用方面的能力培养。
浅谈基于文本解读的小学英语阅读教学策略
浅谈基于文本解读的小学英语阅读教学策略文/吴更新吴倩倩摘要:小学英语阅读教学中加强文本解读有利于学生加深对文章的理解，增强学生的英语阅读能力，因此在小学英语 阅读教学中要重视文本解读。
本文主要对文本解读在小学英语阅读教学中的现状和以文本解读为基础的小学英语阅 读教学策略进行了分析和探讨。
关键词:文本解读小学英语阅读教学策略文本解读就是学生通过阅读、理解并分析文本，形成自己对文本的理解。
文本解读在现代的小学英语教学中已成为小学英语阅读教学的重要方式，有利于使学生更好的理解书本，使学习学习英语的难度降低。
在小学英语阅读教学中如何对文本解读进行使用以促进学生的英语阅读效率得到提高，越来越受到教师的关注。
―、文本解读在小学英语阅读教学中的现状(一）文本解读过于单一，缺乏逻辑性和系统性文本也是一篇文章，作者的思想和情感都包含在其中，因此，文本本身也具有逻辑性和完整性，并且还存在着一定的生动性。
但是教师在进行教学的过程中，却没有重视讲解文本的内涵，使得学生很难了解作者要表达的内涵，也会感觉课堂很枯燥，从而使英语文本本身的思想和美感无法得到传播。
解读英语文本不应仅限于解读文本的表层含义，更应将重点放在读者和作者的心灵互动上，使读者能够通过英语文本的解读形成新的价值观。
(二）文本解读缺乏文化意识，使得真正的情感交流不能实现语法、词汇等语言知识的教学是小学英语阅读教学的基本内容，而更深层次的了解作者想要传递的信息是了解文本所包含的文化内涵和知识背景的关键。
在英语教学的过程中，教师并不重视文本的文化背景的讲解，教师评定学生的成绩仅仅依靠学生的考试分数，使学生很对文本进行深层解读，也不能够正确的理解文本的内容，从而不能了解作者想要表达的思想情感。
(三） 阅读的教学过程重语言知识，轻文本解读小学英语阅读的教学过程存在着程式化的问题，教师进行教学时不注重教学形式的创新，授课时仅仅采用P P T课件以及利用教学参考书等进行讲课，而只是简单的对语言知识进行文本解读，甚至不对文本进行解读，学生在课堂上只能被动的接受教师讲授的知识，不能够深层次的理解文本的内容，从而很难提高对英语阅读的学习兴趣。
加强文本解读提高英语阅读教学质量
SHANXI JIAOYU教学实践JIAOXUE SHIJIAN在小学基础教学中英语是核心学科。
在教学过程中，教师不能只将重心放在引导学生学习单词、句型、语法层面上，更需要帮助学生掌握阅读技巧，提高学生的文本解读能力。
同时，还要让学生在文本解读的过程中，感受英语学习的快乐，进而促进学生英语综合能力的提升。
本文以文本解读作为探讨重点，深入解析小学英语课堂中阅读教学的优化策略，旨在提高小学英语教学质量。
一、开启“神秘”阅读，提高预测能力神秘感是指教师在引导学生解读文本的过程中，不将文本的全貌向学生展示，而是要为学生留下思考与探究的空间，让学生对文本阅读产生兴趣。
所以，教师要分析文本的特点，为学生营造“犹抱琵琶半遮面”的教学氛围，让学生大胆预测文本其他内容。
这样，一方面能够提高阅读的趣味性，另一方面，也能培养学生的语感，有助于学生展开后续的阅读活动。
例如，译林小学英语三年级上册“Unit4My family ”的单元主题是介绍家庭，标题已显示了内容信息。
学生看到标题时，会想到本单元学习的内容肯定和家人或家庭有关。
此时，教师可以提出：“Do youthinkthisarticleaboutfamily?According to the title,what does our family have?Can you introduce your family?”通过这些问题，引导学生对文本内容进行猜测，这样在之后的学习过程中，学生就能将自己的猜测内容与文本实际内容进行比对。
另外，文本中的family 、father 、mother 、brother 、sister 、grandpa 等核心单词与学生的生活密切相关，有助于学生实现轻松阅读。
通过比对猜测所学内容，为学生的阅读过程增添了更多的趣味性，促进了学生阅读能力的提升。
在引导学生展开文本阅读的过程中，教师需要注重激发学生的思维，并在教学中营造一定的神秘色彩，鼓励学生以猜测的形式学习文本，激发学生的想象力，激活学生的创新思维。
基于文本解读的高中英语阅读教学的研究
-044-2022年第15期（总第319期）课堂在高中英语阅读教学过程中，部分学生会出现被动学习的状态。
教师基于文本解读，合理地改善教学策略，对改善学生这种被动的学习状态具有一定的积极作用。
文本解读教学模式能够培养学生英语学习的兴趣，提高学生的英语语言表达能力，培养学生独立思考的能力。
但需要注意的是，当前的文本解读教学存在一些制约学生发展的问题，如教学过程过于模式化，教师在解读文本的过程中逻辑性较差，教师解读文本时缺乏与学生沟通，等等。
这些直接影响了学生的学习兴趣，既难以达到文本解读的目的，也难以提高学生的英语阅读能力［1-2］。
因此，研究文本解读过程中存在的问题，并有针对性地提出改进措施，以及引导学生有意识、更高效地解读文本，提升学生的英语阅读能力非常重要和迫切。
一、制订合理的学习目标，激发学生的学习兴趣英语是一种非本土语言，在日常学习中，学生缺少较好的语言学习环境。
这在一定程度上对学生的学习热情产生了消极的影响。
学生的学习、发展过程就是其自主学习、主动发展的过程。
这个过程不是学生被动接受知识、被雕塑、被加工的过程，而是一个学生主动接受的过程。
学生就是学习的主人，在知识构建的过程中，学生应该主动搭建知识结构。
教师在学生学习的过程中，作为引导者，应主动帮助学生拓宽知识面。
教师在平时的阅读和教学过程中，应该将学生作为课堂的中心开展教学，应该明确学生是英语阅读过程的主要体验者，教师是阅读活动的设计者这样的关系。
教师应积极转换思维，从学生的角度，分析其学习需求，再基于学生的需求制订合适的教学目标，有针对性地开展阅读教学。
如果教师在教学过程中长期将学生置于被动的地位，则不利于学生掌握知识。
久而久之，学生的学习兴趣会降低，其创造力也会逐渐下降。
教师如果积极地转变思维，将学生引入课堂，让其在课堂中找到自己的价值，提升学习的信心，获得学习的成就感，就能帮助学生更好地完成学习任务。
教师应最大限度地鼓励学生参与学习，调动学生的学习积极性，给予学生更多的发挥空间，让学生积极思考，主动体验，主动实践，从而激发学生的主观能动性，培养学生的创造力［3-4］。
基于文本解读的小学英语读写现状与策略
基于文本解读的小学英语读写现状与策略发布时间：2022-11-04T16:51:35.883Z 来源：《中小学教育》2022年7月1期作者：朱萍萍[导读] 小学高年级英语读写结合教学对于学生语言能力的培养，学习策略的运用，思维品质的发展具有重要意义。
读写结合的教学可依托同一语篇，通过一系列读写活动探究主题意义，帮助学生构建知识体系、迁移运用和生成创造性的表达，最终促进核心素养的落地。
以读促写，读涉及到读者，语篇，作者三方的交流沟通；写涉及到作者，语篇，读者三者之间的思想互动。
其本质是相通的，都存在着选择重要信息，提取整合，总结与构建的过程。
读和写都要涉及到思维的发散。
本文结合课堂实例，深度思考小学英语高年级以读促写的策略进而构建读写结合教学模式，挖掘英语学科的育人价值，促进核心素养落地。
朱萍萍乐清市育英寄宿学校小学分校 325600【摘要】小学高年级英语读写结合教学对于学生语言能力的培养，学习策略的运用，思维品质的发展具有重要意义。
读写结合的教学可依托同一语篇，通过一系列读写活动探究主题意义，帮助学生构建知识体系、迁移运用和生成创造性的表达，最终促进核心素养的落地。
以读促写，读涉及到读者，语篇，作者三方的交流沟通；写涉及到作者，语篇，读者三者之间的思想互动。
其本质是相通的，都存在着选择重要信息，提取整合，总结与构建的过程。
读和写都要涉及到思维的发散。
本文结合课堂实例，深度思考小学英语高年级以读促写的策略进而构建读写结合教学模式，挖掘英语学科的育人价值，促进核心素养落地。
【关键词】文本解读；读写结合；小学英语；英语现状；教学策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）7-065-01一、小学英语高段读写结合的背景读写结合教学的薄弱环节主要表现为：①着重培养学生的听说能力，对于读写能力的关注度和读写结合教学的重视度不足。
②读写分家，忽视读和写的内在联系，二者未能进行有效整合。
基于文本解读的高中英语阅读教学现状的调查分析
基于文本解读的高中英语阅读教学现状的调查分析引言高中英语阅读教学一直被认为是培养学生语言能力的重要环节。
然而，随着社会的发展和科技的进步，传统的阅读教学方式是否还能满足现代学生的需求，值得我们进行调查和分析。
本文以基于文本解读的高中英语阅读教学现状为题，通过问卷调查和实地访谈，对该领域进行深入研究，旨在了解目前的教学模式、存在的问题以及可能的改进方向。
方法本研究采用了问卷调查和实地访谈相结合的方法，以了解各高中在英语阅读教学方面的情况。
问卷调查主要以开放性问题为主，调查对象包括学生、教师和家长。
实地访谈方面，我们选择了几所不同类型的高中，通过与英语教师的交流，深入了解他们的教学方法和教学困惑。
结果与分析教学模式根据问卷调查，目前高中英语阅读教学主要以课堂讲授为主，教师多以传统的讲解方式将文章内容传达给学生。
这导致学生被动接受信息，缺乏主动思考和个人意见的表达。
实地访谈中也得到了类似的结果，有的教师表示教学内容比较单一，缺少多样化的教学方法。
学生表现根据问卷调查结果显示，许多学生对于阅读教学的兴趣不高，对阅读材料的理解力和阅读技巧有待提高。
实地访谈中与学生交流也发现，有的学生对于英语阅读缺乏自信，缺乏对于阅读材料的深入分析和思考。
教师困惑在实地访谈中，我们发现许多英语教师对于如何提高学生的阅读能力存在困惑。
有的教师表示对于如何引导学生进行文本解读和思维活动缺乏有效的教学方法和经验。
一些教师提到他们难以满足每个学生的个性化需求，学生之间的阅读水平存在较大差异。
改进方向为了改进高中英语阅读教学的现状，我们首先需要教师和学生之间的更好的合作。
教师应该采用多样化的教学方法，例如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和能动性。
培养学生的阅读技巧和理解力应当放在教学重点，教师可以通过提供更多的协作式学习机会、使用有趣的阅读材料等方式提高学生的学习效果。
此外，教师可以鼓励学生多阅读英文原版书籍，提高他们的阅读能力。
从文本解读角度谈英语阅读教学
从文本解读角度谈英语阅读教学随着全球化的不断推进，英语已成为世界上最重要的语言之一，在全球范围内被广泛使用。
作为学习英语的一部分，英语阅读能力的培养已成为一个非常关键的任务。
英语阅读教学的目的在于提高学生的英语阅读能力，使他们能够阅读并理解各种类型的英语材料，包括报纸、杂志、小说、学术论文、专业文献等。
本文将从文本解读角度出发，探讨英语阅读教学的重要性、基本方法和有效策略，以提高学生的英语阅读能力。
一、英语阅读教学的重要性1.提高英语水平。
英语阅读能力是学习英语的重要组成部分，通过阅读，学生可以有效地掌握词汇、语法、语言表达等方面的知识，提高自己的语言水平。
因此，英语阅读是提高英语水平的有效途径。
2.扩大知识面。
英语阅读涵盖了各种类型的材料，学生通过阅读各种英语材料，可以扩大自己的知识面，增加自己的阅读量和阅读广度。
阅读还可以加强学生的阅读能力，增加他们的自信心和文化素养。
3.提高跨文化交流能力。
英语作为一种跨国语言，具有较强的语言表达能力和交流功能。
通过英语阅读，学生可以更好地理解和尊重他人的文化背景，提高自己的跨文化交流能力。
这有助于学生更好地适应多元化社会。
二、英语阅读教学的基本方法1.培养阅读兴趣。
教师应该引导学生根据自己的兴趣选择适合自己的阅读材料，并启发学生对文本的深入理解和分析能力。
教师可以以经典文学、自然科学和人文社会科学等多个方面的问题作为切入点，引导学生解读文本，提高阅读兴趣。
2.建立词汇和语法知识体系。
英语阅读能力的提高离不开词汇和语法的掌握。
教师可以开展各种学习活动，如课外阅读、课堂单词记忆和语法练习等，系统性的掌握、扩充和应用词汇和语法知识，进而提高学生的阅读能力。
3.阅读技巧指导。
阅读技巧是提高英语阅读能力的关键。
教师应向学生传授一些有效的阅读技巧，例如预测、概括、关键词标记、问题提出等，并通过练习和演示帮助学生掌握和应用这些技巧。
这可以帮助学生更快、更准确地理解和分析文本。
浅谈基于文本解读的小学英语阅读教学策略
浅谈基于文本解读的小学英语阅读教学策略作者：吴更新吴倩倩来源：《祖国》2018年第11期摘要：小学英语阅读教学中加强文本解读有利于学生加深对文章的理解，增强学生的英语阅读能力，因此在小学英语阅读教学中要重视文本解读。
本文主要对文本解读在小学英语阅读教学中的现状和以文本解读为基础的小学英语阅读教学策略进行了分析和探讨。
关键词：文本解读小学英语阅读教学策略文本解读就是学生通过阅读、理解并分析文本，形成自己对文本的理解。
文本解读在现代的小学英语教学中已成为小学英语阅读教学的重要方式，有利于使学生更好的理解书本，使学习学习英语的难度降低。
在小学英语阅读教学中如何对文本解读进行使用以促进学生的英语阅读效率得到提高，越来越受到教师的关注。
一、文本解读在小学英语阅读教学中的现状（一）文本解读过于单一，缺乏逻辑性和系统性文本也是一篇文章，作者的思想和情感都包含在其中，因此，文本本身也具有逻辑性和完整性，并且还存在着一定的生动性。
但是教师在进行教学的过程中，却没有重视讲解文本的内涵，使得学生很难了解作者要表达的内涵，也会感觉课堂很枯燥，从而使英语文本本身的思想和美感无法得到传播。
解读英语文本不应仅限于解读文本的表层含义，更应将重点放在读者和作者的心灵互动上，使读者能够通过英语文本的解读形成新的价值观。
（二）文本解读缺乏文化意识，使得真正的情感交流不能实现语法、词汇等语言知识的教学是小学英语阅读教学的基本内容，而更深层次的了解作者想要传递的信息是了解文本所包含的文化内涵和知识背景的关键。
在英语教学的过程中，教师并不重视文本的文化背景的讲解，教师评定学生的成绩仅仅依靠学生的考试分数，使学生很对文本进行深层解读，也不能够正确的理解文本的内容，从而不能了解作者想要表达的思想情感。
（三）阅读的教学过程重语言知识，轻文本解读小学英语阅读的教学过程存在着程式化的问题，教师进行教学时不注重教学形式的创新，授课时仅仅采用PPT课件以及利用教学参考书等进行讲课，而只是简单的对语言知识进行文本解读，甚至不对文本进行解读，学生在课堂上只能被动的接受教师讲授的知识，不能够深层次的理解文本的内容，从而很难提高对英语阅读的学习兴趣。
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基于文本解读的英语阅读教学现状与对策英语教学中的文本阅读是英语教学中最重要的一环，它承担着扩大语言知识、提高阅读能力、拓展思维能力、提高综合运用语言技能等多项教学目标。
要实现这些目标，就要对英语教材文本做出正确、高效的解读。
当前教师的教学目标模糊，讲解文本缺乏系统性、逻辑性。
学生在这样的教学模式下是知识的被动接收者，缺乏语言经验，较少进行独立思考，难以探究文本的深层思想。
一、文本解读的含义英语中的text（文本）源于拉丁文texere，本义是联结、交织之意。
Longman Contemporary English Dictionary对其的定义是：A text is a book or other piece of writing that is connected with learning or intended for study.罗伯特?司格勒斯提出“文本”是指“以一种或一套代码，通过媒介从发话人传递到接收者的一套记号”[1]。
广义的“文本”是“用书写固定下的话”[2]。
狭义的文本是由语言文字组成的文学实体，即“作品”。
钟启泉教授对教学文本类型做了归纳，指出教学文本包括课程改革纲要、学科课程标准、教学指导书、教科书和教材等等[3]。
本文研究的英语阅读教学文本，主要指教师并不直接参与制作的、现成的文本即英语教材。
对教材文本进行解读是英语教学的主要模式。
解读是一种寻求理解与自我理解的活动，它不仅是对客体的技术性把握问题，也是主体存在的基本方式[4]。
“解读”也称为“读解”，即读者对文本的阅读和理解。
“理解”就是“一个人与另一个人（包括一个人对自我的理解）的交流过程”[5]。
英语阅读教学中教师与学生基于文本产生了对话平台，在此平台上师生与文本之间的理解与对话过程就是文本解读，教师和学生可以通过对文本的解读达成共识，并延续扩展对文本内涵的理解。
二、文本解读视角下的英语阅读教学现状在英语阅读教学中，文本的内涵和其表达的韵味并没有得到充分的重视和体现，教师教学中对文本的解读不到位。
当前英语教学阅读课堂的教学现状如下。
1.英语阅读教学程式化，重语言知识轻文本解读在英语阅读教学中，教师通常采用由教参、网络或某学校提供的PPT课件授课。
首先，大多数教师没有参与PPT的制作，缺乏对文本内涵的分析与思考，只是照搬课件顺序“走过场”。
其次，各类课件的制作具有相似性，主要包括四个阶段：Step1：Warming up & Lead-in；Step2：Scanning；Step3：Detailed reading；Step4：post reading。
在常态授课中，教师在第一节课专门教授单词用法，利用很少时间让学生阅读课文，了解文章大意。
第二节课中，教师经常忽略前两个环节直接进入第三环节，主要讲授文本中的语言知识点。
再次，教师在实际教学中没有连贯的思想，把语言看成孤立的知识点。
教师希望通过重要单词、．短语和结构的讲解使学生掌握这些知识点，而对于文本的深层挖掘和思考则是简单提及，不作为授课的重心。
教师采用的讲解方法主要有：（1）完全脱离文本的讲解，把文中的单词或短语抽取出来进行语法传授。
（2）从文本句子出发，先把PPT中设置好的文本句子呈现出来，再依照课件模式处理句子中的语言。
这种做法虽然没有完全脱离文本，但与文本的联系极其有限。
教师在采用这些程式化的教学方式时，缺乏文本解读或者只是服务于语言知识而进行简单的文本解读。
可以看出，此种教学活动单一乏味，学生是被动的信息接受者，无法参与、探究对文本的解读，学到的只是零碎的语言点。
学生只学到文本中的知识点，而没有理解文本的内容、结构和作者的思想。
2.文本解读单一化，缺乏系统性、逻辑性文本承载着作者的情感与思想，它是生动、完整、具有严密逻辑性的。
教学实践中，教师对文本的解读变为了对文本的翻译，传授以知识点为中心，学生不能透彻理解文本的内涵。
当整篇课文学完，学生学到的是枯燥的语法内容和对文本支离破碎的记忆，而文本所传达的思想和美感荡然无存。
马丁?布伯认为“理解”是理解的主体与历史所遗留的表达的“文本”之间发生的“我”与“你”的对话过程，更是一个自我心灵揭示和价值生成的过程[6]。
对文本的解读不仅是对文本表层的理解，更应该是读者和作者心灵的互动以及新的价值观的形成过程。
错误的文本学生仅仅关注文本的表层含解读破坏了文本的整体性和逻辑性，义，无法与文本形成真正的沟通，结果可能造成对文本错误地理解和解读，也导致了学生无法真正掌握语言的使用方法，使学生失去阅读英语文本的兴趣，错失欣赏语言之美的良机。
3.文本解读缺乏文化意识、无法真正实现情感交流阅读的目的不只是为了学习语法、词汇等语言知识，而是为了获取作者试图传递的信息，与作者进行交流。
英语阅读中，掌握英语文本所承载的背景知识和文化内涵是学生有效阅读的必备条件。
实践教学中，教学目标的引导存在偏差，往往以分数为指导棒，以学生掌握的语言知识多寡作为评价标准。
这一现象决定了教师的教学策略主要以知识传授为主，文化学习为辅。
认知心理学认为，语言理解是由语言感知提供的输入信息与已有的认知结构相互作用的结果。
学生的背景知识是已有认知结构的一部分，如果教师对学生文化背景知识缺乏讲解，学生只能根据自己的知识结构解读文本。
对外国文化背景知识缺乏足够了解，会阻碍学生对文本内容的正确理解，也会限制学生对文本的深层解读，从而无法与作者的思想进行有效交流。
三、基于文本解读的阅读教学对策“目前的大多数英语阅读教学处于一种浅层次阅读的状态，传统的‘梳理文章信息――语言知识讲解'的阅读课教学模式仍然占主导地位。
”[7]对文本解读的教学现状，使我们不得不认真探讨具体的有效对策。
我们应该根据具体的教学对象和教学文本，在教师有意识的引导下，帮助学生走入文本，探索文本，超越文本。
1.创设以学生为主体的文本解读情境阅读是读者与作者沟通与交流的解码过程，是构建语篇有效而连贯的心理表征的过程，也是语言水平与各种心理认知机制共同作用的过程[8]。
首先，文本解读应以学生为主体。
在英语阅读教学中首先要明确学生的主体地位。
建构主义认为，教师的讲授表面上是传授知识，实质上只是在促进学生自己建构知识。
因此，教师的教学只是为学生知识的建构提供环境、情境和时间上的保证。
教师在文本解读中应该是指导者、帮助者。
教师应该创设与文本相关的情境，针对文本内容设计出具有深度和富有启发的问题，让学生去思考和理解文本。
在整个教学活动中，教师应从讲授为中心转变为讨论为中心，充分激发学生的主动性和参与性，应帮助学生对文本内容进行积极思考，培养学生主动构建知识的能力。
其次，教师应该根据文本的不同题材、文体和表达思想利用多媒体等技术为学生创设一个真实的阅读情境。
教师可以根据文本内容，先通过图表、图片或表演、朗读等教学手段把学生带入一个准真实或真实的阅读情境中，激发学生的阅读期待。
在真实阅读情境的创设中，文本中的标题、某个词或句子都有可能激活学生大脑中的某些相关知识，这时可以先让学生进行预测，然后来检验自己的阅读预测，再不断形成新的预测，直到完成阅读。
也可以通过图片、电影片段、视频播放等手段形象呈现出文本内容，让学生有身临其境的体验并引发他们的阅读欲望，在真实的环境体验中捕捉文本的深刻内涵。
教师还可以运用分角色朗读、表演等手段让学生深入领会文本中人物的情感，抓住人物特点，达到提升阅读能力的目的。
2.引导学生多层次地解读文本英语阅读教学中文本的解读应该是多层次的，层层递进的。
文本解读分为三个层次：语码解读――语用解读――阐释解读（decoding-comprehending-interpreting）。
文本的解读是一个复杂的过程，它交织着阅读者的文字理解、结构分析、内涵揭示。
从文本解读的步骤看，学生应首先理解文本的表层信息，然后挖掘文本的深层内涵，最后准确理解作者的思想观点。
第一层次：解读语码意义或字面意义，理解文本表层信息。
教师首先应该指导学生应用背景知识把握文本中的基本信息，明确阅读目的，设计相应问题。
比如议论文需要了解作者的观点态度以及证明观点的例证，记叙文掌握事件的时间、地点、人物、事件经过、结果，说明文要了解作者阐释对象的具体概念、涵义和功能。
通过对表层文本信息的解读，学生从整体上对文本内容有了基本了解，同时对重要知识点有了初步掌握。
通过对教师问题的回答也对文章的结构一目了然。
第二层次：理解文本信息要素间的相互关系，思考挖掘文本深层内涵。
学生在明确文本表层意义的基础上，须结合文本中的重要信息要素进行文本思考和深层探究，通过字里行间体悟作者教师应该先引导学生阅读文本中的相态度和暗含之意。
的语气、．关文字，文字可以是单词、短语或句子，也可以是段落或整个文本。
然后，启发学生进行归纳、推理，把握言外之意，得出正确结论。
在得出结论的过程中，学生应该把文本中的重要信息要素联系起来，理解文本中各要素之间的关系，通过猜测作者想要表达的思想观点，找出隐藏其中的真实内涵。
第三层次：通过业已掌握的文本意义理解作者的观点思想。
阅读是读者与文本之间的交流，是一种主动的创造性行为，是读者通过已有知识和体验与作者表达意义进行碰撞产生共鸣的过程。
理解作者的思想就是理解文本的目的、内涵。
中心思想通常是借助主题句或一系列事实和细节来表达的，教师应当引导学生在文本解读的最后阶段找出文本的中心思想，帮助学生概括作者的观点，并分析作者的思想、态度。
让学生走进文本，体会文本并通过比较、分析等方法超越文本，形成自己对文本的情感理解。
3.尊重并提升学生文本解读的文化意识和情感态度文本是文化的一部分，同时是文化的载体。
一定的语言总是和一定的文化相关联，语言是相关文化的产物。
各种语言本身只能在语言所处的文化背景中才能被充分认识，语言和文化总是被一起研究的[9]。
因此，在英语阅读教学中，学生既应该习得语言也应该习得文化。
英语课堂教学中的文化应包括英语语言国家具有事实性的历史文化、风俗习惯等文化知识；对不同文化间差异性、多样性的文化意识；对差异性文化的包容、理解的文化交流能力；对不同文化欣赏、反思中的文化价值判断。
教师在教学．中应该从以下几个方面对学生进行文化内涵的渗透。
首先，运用图片、电影、电视、多媒体课件等手段，激发学生学习英语的兴趣，帮助学生呈现英语国家的文化知识，让学生产生视觉上的直观感受并留下深刻印象。
文化知识的传授是文化渗透的主要内容，也是首要前提。
学生只有先了解了文化知识才有可能正确解读文本，并继而深入了解文本内涵。
其次，通过思考问题激发学生的文化意识。
教师应提出有针对性的问题，让学生积极思考甚至通过辩论的形式，强化学生对文化差异的认识度，唤起学生对文化意识的关注，并使不同文化相互渗透，互为补充。