差异研究
教育发展地区差异研究
教育发展地区差异研究近年来，教育发展地区差异成为一个备受关注的话题。
在一个国家范围内，不同地区的教育水平、教育资源分配、教育发展速度等方面存在差异。
本文将探讨这些差异的原因和影响，并探讨可能的改善措施。
一、教育发展地区差异的原因1. 经济差异经济发展水平与教育发展水平之间存在密切关系。
不同地区的经济发展水平不同，导致教育资源的分配不均。
经济发达地区投入更多的资源用于教育领域，提供更好的教育设施和师资力量，而经济相对欠发达地区则面临资源匮乏的情况。
2. 地理差异地理条件对教育发展也有一定的影响。
比如，偏远地区的交通不便，导致师资和教育资源的流动性较低。
这也导致偏远地区的教育发展相对滞后。
3. 政策差异不同地区的教育政策也是导致教育发展地区差异的重要原因。
政府在一些重点地区会采取更为积极的政策来推动教育发展，而其他地区则可能得不到同等的政策支持。
二、教育发展地区差异的影响1. 教育人才流失由于教育资源不均衡分配，一些教育人才倾向于流向教育条件较好的地区，导致教育人才在资源贫乏的地区的匮乏。
2. 社会不平等教育发展地区差异导致了教育机会的不平等，不同地区的人群享有的教育资源不同，进而导致社会的不平等问题。
3. 经济发展影响教育是一个国家经济发展的关键因素。
教育发展地区差异会影响不同地区的经济发展速度和竞争力，从而导致地区间的经济差距进一步加大。
三、改善措施1. 加强政策调控政府可以采取一系列政策来减小教育发展地区差异。
例如，采取税收激励政策，鼓励优质教育资源流向欠发达地区；加大对边远地区的教育投入，提高教育设施和师资力量。
2. 推动教育资源流动通过政策和经济手段，促使教育资源在地区间的流动。
例如，引入师资交流计划，鼓励教师到欠发达地区支教，以提高教学水平和培养教育人才。
3. 提升教育信息化程度通过信息技术手段，提高教育资源的传递效率。
建立教育信息平台，让教育资源可以更好地被全国各地的学生和教师所利用。
13626 国内外区域经济发展差异的研究
国内外区域经济发展差异的研究摘要：本文研究了国内外区域经济发展的差异，分析了各个因素对经济发展的影响作用，指出因地制宜的发展路径是关键。
同时，我们建议政府和企业应加强区域间的信息共享和交流，制定出详细的区域发展规划。
一、国内区域经济差异1.1 区域经济发展状况中国是世界第二大经济体，但是区域经济发展的差异十分明显。
东部沿海地区经济发展十分迅速，而内陆地区经济发展相对落后。
其中，沿海地区的发达程度不仅体现在经济上，同时还反映在教育、交通等方面。
1.2 影响因素分析影响区域经济发展的因素非常复杂，下面我们仅列举几个重要的因素：1.2.1 土地资源我国是一个占人口多、土地少的国家，土地资源的分配对于经济发展至关重要。
一些发达城市在经济发展早期，就着眼于土地的开发利用，成功地将土地资源转化为经济财富。
1.2.2 人口因素人口是区域经济发展过程中不可或缺的因素。
因此，城市的人口密度越高，经济发展的潜力也越大。
而一些中西部地区因人口基数小，缺乏人口优势，使得其经济发展缓慢。
1.2.3 政策环境政策环境是促进经济发展必不可少的因素之一。
政府出台的相关政策，包括税收政策、土地开发政策等，可以对经济产生深远的影响。
因此，政策环境的稳定与公正对于区域经济发展来说至关重要。
1.3 发展路径和对策针对不同的区域，我们需要探索出不同的经济发展路径。
基于现有经济条件，应实施因地制宜的发展战略，例如，内陆地区可通过发展物流业扩大市场，而沿海地区则应优化现有产业结构，加强高科技产业的发展。
二、国外区域经济差异2.1 区域经济发展状况发达国家的区域经济发展也存在着严峻的挑战和差异，尤其是欧洲大陆区域的经济差距不小。
例如，德国和法国的经济可能发展的比较均衡，而东欧地区的经济相对欠缺竞争力。
2.2 影响因素分析2.2.1 地理因素国家和地理位置的因素对于经济发展的影响是显而易见的。
一些拥有发达港口和交通工具的地区，可以更容易地发展世界贸易和物流业。
社会学中的社会差异研究
社会学中的社会差异研究社会差异是指在一个社会中，不同个体、群体或社会阶层之间存在的各种差异和不平等。
这些差异可以涉及到经济、教育、文化、性别、种族等多个方面。
社会学中的社会差异研究旨在深入探讨这些差异的成因、影响和后果，以及如何减少或消除这些差异。
一、经济差异经济差异是社会差异研究中最为常见和重要的一种差异。
在现代社会中，经济地位往往决定了个体或家庭的生活水平和社会地位。
经济差异主要体现在收入、财富和职业等方面。
社会学家通过对收入分配不平等、贫富差距扩大等现象的研究，揭示了经济差异对社会的影响。
例如，经济差异可能导致社会不稳定、社会犯罪率上升以及社会团结度下降等问题。
二、教育差异教育差异是社会差异研究中另一个重要的方面。
教育是社会流动性和社会发展的关键因素之一。
不同社会群体之间的教育差异往往导致了机会不平等和社会阶层固化。
社会学家通过对教育资源分配、教育质量差异、教育机会不平等等问题的研究，揭示了教育差异对个体和社会的影响。
例如，教育差异可能导致社会流动性降低、社会不公正加剧以及社会不平等程度增加等问题。
三、文化差异文化差异是社会差异研究中另一个重要的方面。
不同的文化背景和价值观念往往导致了不同社会群体之间的差异和冲突。
社会学家通过对文化认同、文化冲突、文化交流等问题的研究，揭示了文化差异对社会的影响。
例如，文化差异可能导致社会融合度下降、社会团结度降低以及社会冲突加剧等问题。
四、性别差异性别差异是社会差异研究中一个重要的方面。
在社会中，男性和女性往往面临着不同的机会和待遇。
性别差异主要体现在就业、薪酬、权力等方面。
社会学家通过对性别歧视、性别角色刻板印象、性别平等等问题的研究，揭示了性别差异对个体和社会的影响。
例如，性别差异可能导致女性在职场中面临歧视、女性的经济地位相对较低以及男女之间的社会地位不平等等问题。
五、种族差异种族差异是社会差异研究中另一个重要的方面。
在多元文化社会中，不同种族之间往往存在着差异和冲突。
群体差异性研究报告
群体差异性研究报告标题：群体差异性研究报告摘要：本研究旨在探索不同群体之间的差异性，并以此为基础提出相应的解决方案。
通过对群体差异性的深入研究，我们可以更好地了解不同群体的特点和需求，有助于实现社会公平和可持续发展。
在本报告中，我们将介绍研究的目的、方法、结果和讨论，旨在为实际应用提供有价值的参考。
目的：1.了解不同群体之间的差异性及其原因。
2.探索群体差异对社会发展和个体福祉的影响。
3.提出针对群体差异性的解决方案和政策建议。
方法：1.文献综述：分析已有的相关研究和理论，了解不同群体差异性研究的现状。
2.数据收集：利用问卷调查、访谈等方法收集各群体的数据，并进行统计分析。
3.数据分析：运用统计学方法对数据进行分析，比较不同群体在特定指标上的差异。
4.讨论：综合分析研究结果，并讨论群体差异性的影响和解决方案。
结果：1.不同群体在教育、收入、就业等方面存在明显差异。
2.群体差异性对社会公平、经济发展和个体福祉产生影响。
3.不同群体差异的原因可能包括性别、年龄、种族等多个因素。
讨论：1.群体差异性的影响是复杂的，需要多方面的政策和措施来解决。
2.促进教育公平、推进性别平等、减少种族歧视等措施可以缩小群体差异。
3.需要加强研究和数据共享，以促进对群体差异性的更深入理解和解决。
结论：本研究揭示了群体差异性的存在和影响，并提出了相应的解决方案。
通过减少群体差异，可以实现社会公平和可持续发展的目标。
本研究的结论为相关机构和决策者提供了有益的建议，以改善社会和个体的福祉。
社会学家如何研究性别差异
社会学家如何研究性别差异一、性别差异研究的历史自古以来，性别差异就一直存在于人类社会中。
在传统社会中，男人被视为家庭和社会的中心，而女人则被限制在家庭内部发挥作用。
然而，随着社会的发展和进步，人们对性别差异的关注度不断提高，对性别平等的重视也越来越高。
二、社会学家如何研究性别差异社会学家在研究性别差异时，主要从以下几个方面进行研究：1.社会角色和性别差异社会角色和性别在传统社会中是密不可分的。
不同文化和社会背景下，人们对于性别角色的定义也有所不同。
社会学家通过研究不同社会和文化中的性别角色定义和期望，探究不同文化和社会的性别差异。
2.教育和性别差异教育是社会性别差异研究中重要的因素。
在传统社会中，女性的受教育机会往往非常有限，而现代社会则重视性别平等，为男女提供相同的受教育机会。
社会学家可以通过研究不同教育方式对性别差异的影响，来探究性别差异的成因和转化。
3.职业和性别差异职业也是性别差异研究中的一个重要因素。
传统社会中，女性往往只能从事家庭和服务性工作，而现代社会则提倡性别平等，为男女提供相同的就业机会。
社会学家可以通过研究不同职业中男女比例的不同，来探究性别差异和性别歧视的成因和影响。
4.文化和性别差异文化是性别差异研究中的又一个重要因素。
不同文化对于性别的认识和要求存在着很大的差异，这些差异也会对性别角色和性别行为产生影响。
社会学家可以通过比较不同文化对于性别的认识和要求，来探究性别差异的成因和变化。
三、性别差异研究的意义性别差异研究对于我们了解社会问题，推进性别平等意识的普及和提高都是非常重要的。
通过性别差异研究，我们可以更好地认识到性别歧视和性别平等问题的存在，并且寻找针对性别歧视和性别差异的解决途径和策略。
同时，性别差异研究还可以为政府制定政策提供参考和建议。
不同的性别之间存在着不同的需求和问题，政策制定者需要根据性别差异的研究结果，向不同的性别提供不同的政策和服务。
最后，性别差异研究可以帮助我们更好地认识到性别平等对于整个社会和人类文明的重要意义。
国内外文化消费差异比较研究
国内外文化消费差异比较研究文化消费是指人们在日常生活中通过购买、参与、欣赏等方式来获取并体验不同文化产品和服务的行为。
不同国家和地区的文化消费具有一定的差异，这些差异既包括消费水平和消费品类的差异，也包括消费习惯和消费态度的差异。
本文将比较国内外文化消费的差异，并分析其原因。
一、消费水平与消费品类的差异国内外文化消费的一个明显差异是消费水平的不同。
据统计，我国居民的人均消费水平相对较低，因此在文化消费方面也相对较为节制。
与此相比，许多发达国家的消费者拥有更高的可支配收入，因此能够大量支出用于文化消费。
这使得他们能够更频繁地参观展览、剧院和音乐会，购买高质量的图书、音乐和电影等文化产品。
此外，国内外文化消费的品类也存在差异。
我国的文化消费主要集中在电影、音乐、图书等传统媒体产品上。
而在部分发达国家，随着科技的不断进步，人们的文化消费已经开始向数字化、在线和移动化方向发展。
他们更喜欢通过在线平台观看电影和连续剧，通过数字音乐平台听歌，并借助移动应用程序阅读书籍。
因此，国内外文化消费的品类差异也反映了不同国家和地区文化产业的发展水平。
二、消费习惯和消费态度的差异不同国家和地区的消费者在文化消费的习惯和态度上也存在很大差异。
在我国，一些消费者更注重实用性，他们更愿意购买与生活息息相关的文化产品，如家居摆件、健康保健品等。
而在许多西方国家，消费者更倾向于购买艺术品、收藏品等高雅的文化产品，他们更注重文化产品所具有的艺术和收藏价值。
此外，国内外消费者对于购买行为的动机也存在差异。
在我国，文化产品的购买行为往往受到社交因素的影响，例如一些人可能购买某本畅销书是为了能够与朋友们讨论。
而在某些国家，消费者更注重自我满足和个人享受，购买行为更多地是出于自身的兴趣和喜好。
三、原因分析国内外文化消费差异的形成是多方面因素综合作用的结果。
首先，经济发展水平的差异是重要原因之一。
许多西方国家经济相对发达，人们拥有更多的可支配收入，可以用于文化消费。
差异研究的名词解释
差异研究的名词解释差异研究是一种常见的科学研究方法，主要用于探究不同变量之间的差异以及其中的原因。
这种研究方法广泛应用于社会科学领域，如心理学、教育学、社会学等。
通过比较和分析不同群体、不同条件下的差异，差异研究旨在揭示变量之间的关系、影响和作用。
在差异研究中，研究者通常在变量上进行操作和测量，并比较不同条件下的差异情况。
这些变量可以是个体特征、行为表现、认知能力等。
差异研究关注不同个体之间以及同一个体在不同条件下的差异，并试图找出影响这种差异的因素。
在心理学领域，差异研究经常用于探究人类的个体差异。
例如，研究者可能会比较不同年龄段的人在认知能力、记忆力和反应时间等方面的差异。
通过这种比较，人们可以了解不同年龄组在这些方面的优势和劣势，并进一步探索背后的心理和生理机制。
教育学中的差异研究主要关注不同学习环境、教学方法和资源配置对学生学习成绩和学习效果的影响。
通过比较不同教学策略下学生的学习成绩，研究者可以了解哪种教学方法更有效，以及为什么这种差异会出现。
这样的研究结果可以为教育政策和教学实践提供科学依据。
社会科学中的差异研究也广泛用于探索社会群体之间的差异以及这些差异的成因。
例如，社会学家可以比较不同社会阶层、不同性别、不同地区的人们在职业选择、收入水平和社交网络等方面的差异。
通过这种比较，可以了解社会结构、文化背景和制度环境对个体和群体行为的影响。
差异研究的一个重要特点是它可以探索变量之间的因果关系。
通过比较不同条件下的差异，可以得出关于因果关系的初步结论。
然而，差异研究并不能提供直接的因果证据，因为研究中常存在其他未考虑的变量、随机误差和反向因果关系等问题。
因此，在差异研究的基础上，还需要进行更加深入的实验研究和因果推断。
总之，差异研究是一种重要的科学研究方法，通过比较和分析不同条件下的差异，揭示了变量之间的关系和影响。
在心理学、教育学和社会学等领域，差异研究为我们了解个体和群体的差异以及其背后的原因提供了有价值的工具。
中美差异对比研究报告
中美差异对比研究报告中美差异对比研究报告一、社会制度的差异中美两国的社会制度存在较大的差异。
中国是一个社会主义国家，具有计划经济和集体所有制的特点，政府在经济和社会发展中具有较大的权力。
美国是一个资本主义国家，强调市场经济和个人自由。
美国政府的权力相对较小，注重保护个人权利。
二、政治制度的差异中美两国的政治制度也存在差异。
中国是一个社会主义国家，国家权力高度集中，实行一党制。
美国是一个宪政民主的国家，政权分散，实行两党制。
美国政府的权力分为行政、立法和司法三大部门，相互制衡。
三、文化价值观的差异中美两国的文化价值观差异较大。
中国强调集体主义、家庭观念和孝道文化，注重社会和谐。
美国强调个人主义、个人自由和个人责任，注重个体的权利和自我实现。
四、教育体制的差异中美两国的教育体制存在较大差异。
中国的教育体制主要以应试教育为主，注重知识的传授和学生的考试成绩。
美国的教育体制强调全面发展和培养学生的创造力和批判性思维能力。
五、经济发展模式的差异中美两国的经济发展模式也存在差异。
中国的经济发展主要以出口导向和制造业为主导，注重规模化和效率。
美国的经济发展主要以服务业和高科技产业为主导，注重创新和高附加值。
六、环境保护意识的差异中美两国的环境保护意识存在差异。
中国在经济快速发展的过程中，长期以来对环境保护的重视程度相对较低。
而美国在环境保护方面注重法律法规的制定和执行，并高度重视可持续发展。
综上所述，中美之间存在诸多差异，包括社会制度、政治制度、文化价值观、教育体制、经济发展模式和环境保护意识等方面。
这些差异在一定程度上影响着两国的发展路径和社会运行方式。
在全球化背景下，中美差异的研究可以帮助我们更好地了解两国的共同点和差异点，为两国之间的交流与合作提供参考。
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认知方式的实验研究—学生场认知方式与化学课堂教学策略关系的研究邯郸学院曲周分院王俊香摘要：同一教学策略对不同认知方式的学生有不同的教学效果，不同的教学策略对一同认知方式的学生也有不同的效果，本文从场认知方式的测定入手，对化学课堂教学进行了实验研究。
通过教育统计，最终得到匹配策略有助于学习成绩的提高，更有助于发挥相应认知方式学生的认知优势，对学生认知优势的发挥起促进作用；有意失配策略也有助于学习成绩的提高，并且能促进学生认知方式的完善和发展。
关键词：场认知方式教师教学策略实验研究1 问题的提出1.1. 研究认知方式是时代的要求科学知识的日益增长和更新速度的加快，要求人们具有获取大量信息的方法和能力。
对于教师，如何帮助学生发展智能，提高学生的学习能力和接收、加工、处理信息的能力；对于学生来说，如何高效地利用有限的课堂时间，接收更多的信息，掌握更多的知识,从而提高自己的学习效果和质量,这是教师教学和学生学习面临的现实问题。
1.2 是新一轮基础教育课程改革和主体性教育的召唤我国的教育正从应试教育向素质教育转变，素质教育在21世纪的目标是培养全面发展的人。
尊重每个人的个性差异，是实现全面发展的前提。
作为个性差异的表现形式之一的认知方式差异，在很大程度上决定和制约着学生的学习，进而也决定着学生的发展。
所以要促进学生的全面发展，就必须在由教师、学生、教学内容和教师教学策略等构成的教育系统内，认真考察学生的认知方式的差异和特点，探索与学生认知方式相匹配的教学策略，充分发挥每个学生的认知优势，提高学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性，充分体现学生的主体性。
新一轮基础教育课程改革倡导学生的学习方式以及相应的教师教学方式的变革，目的是贯彻“教师的教是为了学生的学”主体性教育的宗旨。
2本研究要解决的问题我国认知心理学领域关于个体认知方式的研究时间虽然不长，把认知方式作为学生个体差异的重要方面加以研究，并已取得不少成果，有些已被成功地应用于教学实践中。
完善的最优化教学必须考虑学生的认知方式，从认知方式角度去研究课堂教学，这是一个非常值得探讨的问题。
研究表明，学生在认知方式上的差异会对其学习产生影响。
一方面，认知方式不同的学生，在相同的教学策略下学习效果不同。
另一方面，认知方式相同的学生，在不同的教学策略下学习效果也不同。
即在教学策略和学生的认知方式之间存在适应性。
那么，在中学具体学科的教学中，教学策略和学生的认知方式有何适应性的特点呢？本研究以化学教学为例，对这一问题进行实践探讨。
通过本研究主要解决以下两个问题：●通过对学生认知方式的调查分析，了解学生认知方式的基本状况；●根据教材内容和学生认知方式特点，具体探讨匹配和有意失配教学策略与学生学习成绩、认知方式的完善和发展之间的关系。
3基本理论3.1场认知方式理论认知方式（Cognitive style），又称认知风格、认知模式，是指个体在认知过程中对信息和经验进行组织和加工时所表现出来的个别差异。
具体说是一个人在感知、记忆、思维和问题解决过程中经常采用的、偏爱的、习惯化了的态度和方式[3]。
场依存一场独立型认知方式是被称为“认知方式之父”的美国心理学家威特金（Witkin）在20世纪40年代研究垂直知觉时首先发现的。
威特金在研究空军飞行员靠什么线索来确定自己是否坐直时,他设计了一个可以倾斜的房间,让被试者坐在一把椅子上,椅子可以通过转动把手与房间同向或逆向倾斜。
当房间倾斜时,要求被试者转动把手使椅子转动到事实上的垂直位置。
结果发现,有的被试者在离面垂直相差35度的情况下,就认为自己已经垂直了；而有的人则在椅子与房间表面看上去角度明显不正的情况下,却能把椅子调整到非常接近于与地面垂直的状态。
这就是威特金所设计的有关垂直知觉研究的“身体顺应测验”。
威特金由此推论,有些人的知觉较多受他所处的外界条件的影响,而有些人较多地依赖自身的感觉。
他把受环境因素影响大者称之为场依存型，把不受或很少受环境因素影响者称之为场独立型。
之后Witkin和他的同事在该领域及相关领域进行了大量系统的研究，从狭义的垂直知觉扩展到知觉分析、记忆、问题解决和其它智力活动，并进行了大量的比较研究，系统地形成了一整套理论体系，提出场认知方式的概念，认为场依存一场独立型认知方式是两种对立的信息加工方式，独立于场的人往往倾向于更多地利用、内在参照作为信息加工的依据，而依存于场的人则倾向于以外在的参照作为信息加工的依据。
上述对个体在认知方式上的划分,仅仅是从两种极端的特点来表述。
实际上,大多数个体在不同情况下,有时会采用场依存型认知方式,有时会采用场独立型认知方式,即使典型的场独立型个体,在某些情况下也会采用场依存型认知方式,只不过在多数情况下,其认知方式主要表现为场独立型罢了。
3.2与认知方式有关的两种课堂教学策略在以班级为主要组织形式的课堂教学中，学生的认知方式类型存在很大差异，不同的认知方式在学习过程中表现出不同的学习特征，所以，同一种教学方式，可能对部分学生掌握知识有利，而对其他学生的学习不利，这就存在着课堂教学与适应个别差异教学之间的矛盾。
任何一种认知方式，既有其优势、长处，也有劣势、不足，既有利于学习的一面，也可能有不利于学习的一面。
我们的目的就是要充分发挥其长处，弥补其不足。
一是采用与认知方式中的长处或学习者偏爱的方式相一致的教学对策（匹配策略）；是指对学生认知方式的长处、兴趣或偏爱的学习方式进行教学设计。
二是针对认知方式中的短处有意识弥补的教学对策（有意失配策略）。
是为了完善学生的认知方式和促进学生的认知发展而采取的教学对策。
4教学策略的实践研究4.1关于学生认知方式的调查调查目的通过调查测试，对自己所教学生的场认知方式有一个清楚的了解，为教学策略的实施提供可靠依据。
确定被试邯郸学院曲周分院2015级学前教育中专学生，两个班共98人，其中（1）班48人，（2）班50人，。
为确保实验的可信度，对照班和实验班的选择原则：●随机性从同一年级四个班中随机选取的这两个班中考成绩都在260—380分之间，入学成绩接近，并且在学生入学一周后，对其进行了化学摸底考试，经统计成绩并无显著差异，故可视为两个班的原有基础相同。
将（1）班作为实验班，将（2）班作对照班。
●非研究变量的控制本研究的主要变量是学生的不同认知方式和不同的课堂教学策略，因此，为使其它影响因素的影响降到最低，两个班同时由本人任教。
测验工具[16 ]采用北京师范大学心理系1998年12月修订的《镶嵌图形测验》对学生进行测验。
测验时间为每部分6分钟，三部分共18分钟。
第一部分供练习用，不计成绩，主要是让被试熟悉题型；第二部分和第三部分为计分部分，其中每部分1、2题答对者各计0.5分，第3、4题答对者各计1分，5—10题答对者各计1.5分，满分24分。
为了统一标准，记分时，只有当被试画出的图形与简单图形完全一致时，才能得分。
测验结果统计：对照班和实验班镶嵌图形测验成绩统计如下：表1 镶嵌图形测验成绩统计统计检验表明，两个班镶嵌图形测验成绩差异不显著。
也就是说，本研究选取的实验班和对照班两个班在认知方式上并无显著差异。
学生认知方式的划分：依照场依存—场独立型理论构想，在镶嵌图形测验中，如果测验成绩按由高到低的顺序排列，得分高者划为典型的场独立型，得分低者应划为典型的场依存型，其他处于中间状态者为场中间型学生。
据此，本研究选取每个班11位场独立型学生，11位场依存型学生，其他作为场中间型学生。
4.2教学策略的实施4.2.1研究设计教学策略的设计，根据不同认知方式设计不同的教学策略，因一种认知方式的长处或优势即为另一种的短处或劣势，。
下面笔者根据认知方式进行匹配策略和有意失配策略两种策略的实践研究。
4.2.2研究所选用的教学内容选用的教学内容是学生现用的高中化学教材（全日制普通高级中学化学教科书（必修）人教版第一册）内容一第二章钠钠的化合物碱金属元素；内容二第三章物质的量气体摩尔体积；内容三第四章氯气卤族元素；内容四第五章元素周期律元素周期表具体分析上述四个教学内容，其中一、三属于元素化合物知识，二、四属于化学基本概念、基本理论。
这样选取是为了在教学实践中更好地实施教学策略，使学生通过对不同教学内容的学习，促进其认知方式的发展和完善。
4.2.3教学策略的选取对实验班采用匹配策略和有意失配策略两种教学策略，对照班采用传统的讲授为主的教学策略，两个班的进度保持一致。
●实验分四个阶段进行，根据各阶段教学内容自己编制了四套成绩测试题，分别在各阶段实施实验结束后进行统一测验。
●实践研究过程第一、第二阶段采取匹配教学策略，目的是充分挖掘材料中能发挥学生认知优势的内容和知识点，按照他们偏爱的方式教学，促进他们认知优势的发挥。
第三、四阶段采用有意失配教学策略，目的是根据材料特点有意识地训练学生运用认知方式的弱势去学习，促进其认知方式的完善和发展。
4.3教学实践结果的统计及分析在经历了四个阶段的教学实验之后，效果如何呢？本人进行了学生学习成绩测验。
实践结果统计4.3.1 匹配策略对知识掌握程度的影响把三种认知方式的学习者成绩汇总，并取其平均成绩，用字母代表三种认知方在实验的前两个阶段，匹配者的平均成绩高于其它学习者的平均成绩。
如在第一阶段，场依存型学习者得到匹配，其平均成绩A 1=83.21，高于其它两种认知方式学生的平均成绩B 1=77.21，C 1=77.62即 A 1＞B 1 A 1＞C 1 由2 A 1＞ (B 1+ C 1) 得 A 1＞1/2(B 1+ C 1)第二阶段 场独立型学生得到匹配，其平均成绩C 2=84.36，明显高于A 2、 B 2的平均成绩。
A 2=7.62 B 2=76.41C 2＞A 2 C 2＞B 2 由2 C 2 ＞（A 2+ B 2）得 C 2＞1/2（A 2+ B 2）再对两阶段匹配策略效果进行聚合比较（一种数学方法）则A 1+ C 2=83.21+77.62=160.831/2(B 1+ C 1+ A 2+ B 2)=1/2(77.21+77.62+70.62+77.41)=151.43结论：从上面结果可以看出， A 1+ C 2＞1/2(B 1+ C 1+ A 2+ B 2)这说明匹配策略对学生学习成绩的提高有促进作用。
4.3.2有意失配策略对知识掌握程度的影响（表4）在实验第三阶段有意失配场独立型教学策略，第四阶段有意失配场依存型教学策略，将其总体效果计算如下：M 实验班： 73.25+70.34+79.68+73.01+ 72.32+76.21=444.81M 对照班： 70.34+71.24+77.62+68.52+72.89+74.84=435.45结论：从上面结果可以看出，M 实验班＞ M 对照班。