为学生语文学习插上腾飞的翅膀
美化语文课堂 享受学习乐趣[论文]
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美化语文课堂享受学习乐趣美国教育家杜威说过：“给孩子一个怎样的教育，就意味着给孩子一种什么样的生活。
”新语文课程标准就像人文阳光照耀着学生的心灵，让每个学生都享受学习语文的快乐，那么应该给学生一个怎样的语文课堂呢？一、开放的课堂——给学生插上腾飞的翅膀1.让体验在自我展示中提升“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的体验、探究和感悟。
”课堂上千万别让教师的“告诉”扼杀了属于学生的一切，要让让他们去体验、去探索，尽情地展示。
在我的课堂上，有许多与课文有关的资料都是学生通过课外书、网络等多种途径搜集来的。
学生期待着将自己的成果展示给大家，因此无论课内课外都表现得十分积极，这极大地丰富了学生的知识储备。
如：在教学《但愿人长久》一文时，因为“思念亲人，思念家乡”一直是诗词史上反复吟诵的主题，我就指导学生搜集一些有关这个主题的诗词，举行朗诵会。
在朗诵会上，学生个个兴趣盎然，跃跃欲试，直到活动结束时，学生依然兴致勃勃，表现出极大的兴趣和热情，朗诵会取得了较好的效果。
2.让学生在阅读中扬帆起航叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子。
”利用好例子教给学生学习方法后，接下来是大量的实践。
只有在实践中，学生的知识和能力才能不断得到巩固提高。
如：苏教版小学语文第24课《给予是快乐的》，课文记叙了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩短暂的接触中，由误解到理解的心理变化过程，揭示了“给予是快乐的”这一人生道理。
课文故事情节很简单，生字也不多，唯一的难点是课文所蕴涵的深刻道理。
这样的课文，教师只要把握好重点，一节课就能完成课文的教学。
但教学计划中规定本课为3课时，那其余的课时教师干什么？为此，我考虑围绕“给予”这个主题组织学生阅读相关文章《信箱里的花束》《能给予就不贫穷》《苹果树》等，在阅读中对学生进行一些阅读方法的指导，加深学生对“给予”的认识，使学生领悟文章的精妙所在。
3.让智慧在亲近自然中开花结果一直以来，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使学生深切地感受到语文学习是一种“体验”，它离我们并不遥远。
阅读让小学语文教学插上腾飞的翅膀
兴 趣 是 个 体 力求 深 入 地 认 识 某 种 事 物 或 乐 于 参 某种 活 动 的 一 种 积 极 的 意 识 倾 向。 期 以来 ， 学 的 各科 教 学 无 不把 激 发 和培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 长 小
对话 的 过 程 中 感 受 到 了心 理 描 写 的 细腻 、 神 ， 时 ， 明 白 了如 传 同 也 何进 行人 物 心理 活动 的刻 划 一这 一 细 节 的 敲 打 ， 畅淋 漓 ， 然课 酣 跃 堂， 汩汩甘泉直沁学生的心田。 如
生 ：读 ） （
师 ：充 满 感情 色彩 ）黄 河 的 水啊 ，就 像 从 天 上 滚 滚 流 到 了人 （ 间， 奔腾 不 息一 直流 向 大海 ！ 就 是 诗人 眼 中的 黄 河 ！我 们再 一 次 这
吟 诵 这 两 句诗 词 ！ （ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ生 大声 朗读 ）
【 关键词 】 阅读 ； 兴趣 ； 情感 ； 思维 ； 魅力
师： 是啊 ， 们站在黄河的 边上看到 那万马奔腾的气势 ， 我 就使 我们胆 战心惊！ 那么， 又有谁 能够做黄 河的主２ ％７ ｖ 拿起书 ， 带着这
个 问题 自己读 课 文 。
二 、 读 。 荡 情 感 研 激
款 要 求 “ 意 积 累语 言 材 料 ” 明 确 规 定 背 注 ， 诵 优 秀 诗 文 不 少 于 １０篇 （ 课 文 ）课 外 ５ 含 ； 阅 读 总 量 不 少 于 １０万 字 ， 积 极 创 造 条 ５ “ 什 ， 导学生 多读书 ， 采取多种形式交流 指 并 读书 心 得 ” 是极 为 重 要 的 语 文 实 践 活 动 则 读 是 架 设 在 学 生 情 感 和 作 者 情 感 之 问 的桥 梁 ， Ｊ这 座 侨 梁 ， 生 的 情 感 就 能 在 教 师 有 学 情 感 的 推 动 下 和 文 章 情 感 产 生 共 鸣 ，达 到 升华 ， 而使学生爱读 书 ， 渎书 ， 读书 。 从 好 乐 我在二十多年的教学中采用导读 、 读 、 研 探
“思维导图”给学生文言文学习插上腾飞的翅膀
“思维导图”给学生文言文学习插上腾飞的翅膀
杨小青
顺义牛栏山第一中学
一、思维导图的定义
思维导图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效。
思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
“思维导图”给学生文言文学习插上腾飞的翅膀
作者：杨小青
作者单位：顺义牛栏山第一中学
引用本文格式：杨小青“思维导图”给学生文言文学习插上腾飞的翅膀[会议论文] 2011。
尝试,为语文教学插上腾飞翅膀
尝试,为语文教学插上腾飞的翅膀(宜宾市第十二中学校四川宜宾644000)我国著名语文教学法专家李伯棠教授在《从尝试中来，走自己的路》一文中指出：“尝试教学法能否移植到语文教学中来呢？答案是肯定的。
数学教学可以先练后讲，语文教学又何尝不可呢？叶圣陶也曾说过：“培养阅读书籍的能力，养成良好学习习惯的方法，惟有让他们自己去尝试。
”“学生能尝试、尝试能成功、成功能创新”。
2011年春，尝试教学落户翠屏区，便在翠屏大地绽放异彩。
通过对邱学华的“尝试教学”的学习和实践中，让我深刻的认识到，“尝试教学”改变了传统的以教师为课堂主体的、以教为主的教学模式，倡导以学生自主学习为主体先试后导、先练后讲为新型课堂方式的教学模式。
将新课程的理念真正的落实到了教学中。
在对“尝试教学”进行不断的学习与教学尝试中，让我深深的体会到：尝试，给语文教学插上了腾飞的翅膀。
一、尝试让学生设计导语，还课堂予学生。
在以往的教学活动中，往往是教师根据自己对教材的理解来设计导语，从而为学生创设一定的学习情境。
实施新课程改革以后，我认识到这种做法仍然是没有把学生放在学习的主体地位上来对待，仍然是把教师看作是学生惟一知识源。
在学习了尝试教学法以后，我首先尝试让学生自己来设计导语，这样从一开始就把学生放在学习的主体地位上。
具体做法是：学习课文前，让同学们以小组为单位参与导语的设计，看哪一个小组设计的导语更精彩，将由精彩的小组进行课前的导入。
在这一过程中，同学们设计的导语，思路之开阔、语言之精炼优美、创设情境之巧妙，真让我刮目相看。
如在学习《变色龙》一文时，有的小组设计了这样的导语：“同学们，还记得贾雨村吗？他在不知道护官符内容前，在不知道薛蟠是贾家的亲戚时，他摆出一副秉公执法，公正严明的姿态，而当他知道了护官符的内容、知道了贾史王薛四大家族的关系后，却徇私枉法，胡乱断了案，同学们，你们说，他像自然界中的哪一种动物？”同学们回答：“蜥蜴”“这种动物还叫什么”“变色龙”“对，贾雨村是一条变色龙，是一条中国的变色龙，其实在外国也有像贾雨村这样的变色龙，同学们想知道这条外国变色龙是谁吗？请翻开课本《变色龙》，读课文，看他是怎么变的？”这则导语，注意了前后课文之间的联系，紧紧扣住了课文的内容，而且极具鼓动性，比我在课前想让同学们了解有关变色龙的知识，然后再导入新课的方法要好得多。
为学生语文学习插上腾飞翅膀
为学生语文学习插上腾飞的翅膀摘要：在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。
岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。
关键词：学生；语文学习；数学中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2012）03-0115-01在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的作法。
把学生们放在教育教学的”主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。
变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。
正是有了这种思想作前提，我在教学中注重抓住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。
当前，由于受诸多因素的影响，小学生课外阅读现状令人担忧。
有鉴于此，加强对小学生课外阅读指导，则显得尤为重要。
1.给学生读书的自由，让学生选择自己喜欢的阅读方式学生是学习的主人，教师是学生的引导者、合作者，在阅读过程中，要让学生去感受、体验、想象。
大家知道，学生并不是对一切书籍都不感兴趣，只要我们让学生选择他们喜欢的阅读方式去读，其实学生同样都会对阅读产生浓厚的兴趣。
每个学生都会有不同的阅读方式，有的喜欢高声朗读，有的喜欢低声咏读，有的喜欢边读边画。
总之，教师要尊重学生的选择，让他们用自己喜欢的方式去读，这样学生才会读得高兴，读得投入，对文章就能理解得透彻。
所以我们要相信学生，给他们阅读的自由，再抓住时机，巧妙引导，进行迁移，往往能收到事半功倍之效。
这实际上是保护了学生的自尊心、自主性与求知欲，而学生的阅读量也自然会提高。
2.创设良好的读书环境，激发学生读的兴趣在阅读的过程中，如果放任自流，肯定没有收到实效的。
因此，开展”讲故事”、”读书汇报会”、”展评优秀的读书笔记”、”积累册”、”手抄报”、”知识竞赛”、”比赛查阅资料”、”诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。
诵读,给语文教学插上腾飞的翅膀
将 诵 读 加 以继 承 和 发 展 ， 然 能 大 大 提 高 教 学 效 益 ， 进 学生 必 促 感 知 、 解 、 赏 能 力 的 提 高 和 口头 表 达 能 力 的提 高 。 理 欣 诵 读在 语文 教 学 中的 地 位
一
、
诵 读在 语 文 教 学 中有 着 十分 重 要 的地 位 。 先 ， 文 教 学 首 语 时 时 离 不开 诵 读 。讲 课 文 时 需 要 它 ， 练 习 时需 要 它 ， 至 语 讲 甚 文 课 外 活 动 中也 有 它 的 身 影 。特 级 教 师 钱 梦 龙 在 谈 文 言 文 教
—墨
！
常 桂 明
（ 州 市 江都 区高 汉 中学 ， 苏 扬 州 ２ ５０ ） 扬 江 ２ ２ ０
诵 读 ， 给 语 文 教 学 插 上 腾 飞 的 翅 膀
摘
要： 在传 统教 法 中 ， 读 是 最 主 要 的教 学 方法 。诵读 诵
目的也 不 同 。
在 语 文教 学 中有 着 十 分 重要 的地 位 ， 文 教 学 离不 开诵 读 。 语 本 文 主要 阐述 了诵 读 在语 文教 学 中的 地 位 ， 以及 诵 读 的 分 类 。 关 键 词 ： 读 语 文教 学 地 位 分 类 诵
学 改 革 时 说 ： 老 师 特 别 重 视 诵 读 的 指 导 ， 非 常 有 利 于 学 生 “ 这 形 成 对 古 汉 语 的 语感 ． 读 和 背 诵 又 使 学 生 逐 步 积 累起 比 较 熟 丰 富 的 感 性 材 料 … …这 就 为 提 高 语 文 的 阅读 能 力 打 下 了 比 较 坚 实 的基 础 。 ” 见 钱 梦 龙 老 师 十 分 赞 成 在 文 言 文教 学 中 可 运 用 诵 读 ， 肯 定 了诵 读 在 提 高 学 生 文 言 文 阅 读 能 力 中 的 重 也 要 作 用 。文 言 文 教 学 是 如 此 ． 代 文教 学 中 又何 尝不 是 如 此 ？ 现 诵 读 用 得 好 ， 带 动用 好 其 他 教 法 ， 能 如讲 、 、 等 。诵 读 好 比 问 议 语 文 教 学 的翅 膀 ． 了 坚 硬 的 翅 膀 ， 师 可 以 带 领 学 生 邀 游 有 教 于 语 文 的天 空 。假 如 翅 膀 断 了 ， 论 你 的 飞 行 技 巧 有 多好 ， 无 都
管理情绪为语文教学插上腾飞的翅膀
初 中学生开始 以自我为中心 ，到 了初二 ，就到了一个叛逆 我经常结合相关的语文活动， 让学生对语文更有感觉 ， 更有新鲜 期 。在这阶段 ， 他们不断地与父母 和老师发生 冲突 ， 如果老师不 感 ， 更有兴趣。例如结合我们“ 营造初 中班级课外 写作氛 围” 的课 能秉着爱 的精 神 ， 对他们进行包容与疏导 ， 不能始终尊重他们 ， 那么 ， 师生就很容易走 向对立面 ， 那教学效果就大打折扣 了。
三、 方法 有 效
五、 激 励 机 制
激 励 是 发 掘 人 潜 能 的重 要 途 径 ， 当人 受 到 激 励 后 ， 其 可 发 挥
的能量会大大增加 ， 它能充分调动人 的积极性 。所 以， 所有的情 绪管理 ， 都离不开“ 激励 ” 。学生很多时候 就像一捆捆干柴 ， 而“ 激
要让学生信服你 ， 心无旁骛地跟着你一起去学 习， 如果单靠 励 ” ， 往往就像星星之火 ， 一经点燃 ， 就会有“ 燎原” 之势 。 如写毛笔字描红一样 ， 是有关结构的问题 。 习作时我们不妨也来 不了他 》 等文章中。当然就结构上来讲 可以放在开头 ， 展示一个
应变” 能力 。不过需要指 出的是如果素材与文题风马牛 化主题 。写记人文章时 ， 不妨借鉴魏巍的《 我的老师》 ， 从不同的 同学的“ 角度把选择好 的材料按感情步步加深 的线索组织起来 。在写状 不相及 ， 而去生搬硬套 ， 牵强附会那是不可取的。
生介 绍 各 种 优 秀作 品 。通 过 这 些 ， 展 示 语 文 老 师 的魅 力 ， 让 学 生 选择后 ， 发 现问题 ， 再 针对问题具体做 出调整 ， 直至找到合适 的
在情感上受感染 。 他们会 因此接受你 ， 认为你是一个合格的语文 方法为止 。学生因为有效 的学 习， 尝到 了学 习“ 有效 ” 的滋 味， 他
为学生语文阅读学习插上腾飞的翅膀
耜 国
５ 搭建展 示的平 台 ， 凸现 阅读 的个性 化和人 文性 池 清水 ， 只要拍击 ， 就 会产 生陈 陈涟 漪 ， 学 生 的阅读 ， 也 只有 不 断地 寻
一
自己的词汇 ， 培养 良好 的语感 能力 ， 提高 阅读 的综合 效益 。
培养 学生 的阅读 习惯 是阅读 教 学 的任务 之 一 。良好 的 阅读 习惯 可 以使 小学 生乐 意阅读 、 有效 阅读 、 享受 阅读 。在指导课 外 阅读 的过 程 中 ， 我注 意从 以下几 方面培养 小学生 的阅读 习惯 。 ４ ． １ 训练读 书用 眼的习惯 。减少 眼动次数 ， 逐 步扩大 阅读 视野 ， 缩 短注 视字 词时间 ， 减少 回视 ， 这样 既提高 阅读 的 准确 性 ， 又 能提 高 读速 ， 形成 默读
导 自主、 合 作、 探 究的学 习方 式。 ” 语文 阅读教学 应激发 学生 的学 习兴趣 ， 注重 培养 学生 自主学 习的意识 和习惯 ， 为学 生 刨设 良好 的 自主学 习情 境 ， 尊 重学
为学生语 文 阅读 学 习插上腾 飞 的翅膀
王 丽 娟 河 南 省 林 州 市 姚 村 镇 西 张 学 校
学 生 选 择 合 适 自 己 的 学 习方灞 秘 麟 语 文 阅 读 教 学 应 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 注 重 培 养 学 生自 主 学 习 的 意 识 和 － ， ｊ 惯 ， 为 学 生 创 设良 好 的自 主 学 习 情 境 ， 尊 重 学 生 的 个 体 差 异 ， 鼓 励 籀 裁 鳞 小 学 语 文 ； 阅 读 教 学
文 献标识码 ： Ｂ 文章 编号 ； １ ６ ７ ３ －８ ５ ０ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ －０ ２ ４ ０ －Ｏ ｌ
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为学生语文学习插上腾飞的翅膀
作者：张建华
来源：《读写算·教研版》2014年第14期
摘要：在小学语文教学实践中，只要加强对小学生课外阅读的指导，就一定的能够为学生的语文学习插上腾飞的翅膀，从而达到提高学习效率,发展学生的语文素养的目标。
关键词：语文教学；课外阅读；提高学习效率
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-247-01
人类社会的灿烂文明，就是一个在学习，继承前人成果的基础上，不断开发，不断进取，周而复始的过程，而学习与继承的手段，基本都是通过阅读前人留下的文件、书籍，让感性认识上升为理性认识等。
可以说，如果前人的历史沉淀堆积成巨人的肩膀，那阅读就是我们通向巨人肩膀的阶梯，凭借阅读，丰富积累，就能让学生插上腾飞的只是翅膀。
《语文课程标准（2011年版）》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。
并把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料”，明确规定背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）；课外阅读总量不少于150万字。
适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。
“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。
在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，是语文教育的一个重要组成部分。
鉴于此，扩大课外阅读量势在必行。
如何扩大课外阅读量呢？
一、教给阅读方法，让学生会读。
只有教给学生阅读方法，让学生会读书，学生课外阅读才会达到事半功倍的效果。
因此，要做到“三个结合”，即课内外有机结合；泛读与精读有机结合；读书与笔记有机结合。
二、要上好各类课外阅读指导课。
上好读前指导课，如文学导读、名著导读、同主题导读等；上好读中交流课，在质疑解难中把学生的阅读向纵深引进；上好读后分享课，引导学生将课外阅读的成果在班内展示与同伴分享，相互借鉴、提高。
三、课内与课外联动，培养阅读习惯，让学生多读。
在形成并保持小学生良好课外阅读习惯的过程中，要做好以下几点:
1、要让学生会选择。
一方面要指导学生选择适合自己的读物。
教师不仅要向学生提供或推荐优秀的少儿读物，还需要加强对学生家长的指导，使其配合教师,教会学生选择积极的、思想健康的读物。
另一方面，还要教学生在有益的读物中学会选择对自己有用的信息。
2、给学生以适当的“强制”。
通过来自教师或家长的适度外部强制，逐步使学生过渡到自我“强制”，即强制自己按照良好的课外阅读态度、方法去阅读。
这样，就会使习惯成自然。
3、要重视抓好开端，由易到难，逐步养成。
首先，要根据不同学段学生的身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做到循序渐进。
其次，教师一旦提出某种要求，就必须坚定不移，尤其是在个别学生身上表现出不良倾向的时候，更要严格要求，毫不放松。
再次，教师要坚持以正面引导为主，留心发现学生因课外阅读而取得好效果的典型，给予积极正确的评价，使其树立榜样，影响其他学生课外阅读习惯的培养。
阅读与表达交融，提高阅读效率，让学生真读。
为了达到“以读促思、以思
促说、以说促写”的目的，收到“阅读”、“思考”、“表达”交叉应用的效果，可尝试如下活动。
1、美文推介活动。
让学生从自己的课外读物中选取一篇认为最好的文章，推荐给全班同学。
这样，推介者为了向其他学生介绍该文，必须深入透彻地阅读，而其他学生听了介绍后，如果产生兴趣，也会找来细细一读；即使不去读的学生，听了介绍，也对该文有了初步的了解，从而达到以活动促进阅读的目的。
2、文摘和读书笔记的交流活动。
定期组织阅读摘记和读书笔记的交流，这既是阅读方法的交流,也是对阅读效果的检验，有利于促进课外阅读的进一步开展。
分享与激励并举，营造阅读氛围，让学生想。
通过开展丰富多彩的课外阅读
活动，给予学生展示、交流课外阅读收获的舞台，既有利于激发学生的读书兴趣，从中感受掌握知识和收获的喜悦，又能进一步营造浓厚的阅读氛围，从而有效地提高课外阅读效率。
1、开展丰富多彩、形式多样的阅读交流活动。
定时组织开展“成语接龙”、读后感展览等活动，并开展课外阅读星级评定，将课外阅读的质和量作相应的规定，分别设为一星到十星的等级，只要达到相应的目标，及时定级或升级。
2、组织编辑手抄报。
手抄报集学生的读书、编辑、绘画、书写能力于一体，还可以及时了解学生的读书所得。
每次安排手抄报内容时，教师要根据主题，提出相关的编辑要求，有意识地指导有关课外读物中的内容。
学生按照要求，发挥自主作用，寻找相关的课外读物，完成手抄报的编辑。
定期评比，逐步提高要求，使学生在不知不觉中养成多读书、多积累、善于收集的好习惯。
3、开展师生、家长共读活动。
作为课外阅读的指导者，教师要坚持将读到的好文章介绍给学生，将积累下来的期刊借给学生，以自己的行动带动学生多读书、读好书。
经常组织师生读同一篇文章或同一本书，择时开展读书研讨，让教师在交流中掌握学生的读书爱好，让学生有机会在家长面前充分展示读书的才能。
4、开辟宣传园地。
充分利用教室墙报、黑板报，以“阅读之星”、朗诵比赛等方式，让阅读的体验留下痕迹，珍视、鼓励阅读体验的差异。
综上所述，在小学语文教学实践中，只要加强对小学生课外阅读的指导，就一定的能够为学生的语文学习插上腾飞的翅膀，从而达到提高学习效率,发展学生的语文素养的目标。