让教育插上腾飞的翅膀
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让小学英语课堂插上腾飞的翅膀——谈如何提高小学英语课堂教学的有效性
有 价 值 的 东 西 。一 些 老 师在 设 计 活 动 时 只 注 重 活 动 的趣 味性 和学 生 的 主体 性 ．忽 视 活 动 的有 效 性 ．从 而 导 致 活动 流 于 形 式 ， 乏 语 言 运 用 的 功能 。 缺
Hale Waihona Puke 、举 一 个课 例 ： 师 在 教 一些 生 词 时 ， 这 些 单词 的图 片 一 老 将 贴 在 黑板 上 ． 了检 查学 生 对 单 词 的掌 握 程 度 ， 计 了这 样 为 设 个 活 动 ： 学 生 将 图 片 一 一贴 在 相 应 的单 词 旁 边 。 生 争 先 让 学 恐 后 地 贴 好 了 ， 间 没 有 朗 读 ， 有 师 生 问 的 语 言 交 流 ， 生 中 没 学 拿 着 图 片贴 在 单 词 旁 边 就 行 了 ， 对 的学 生 还 得 到 一个 奖 励 。 贴 由于 有 奖 励 的刺 激 ， 生 很 积 极 ， 堂 气 氛看 似 热 闹 ， 没 有 学 课 但 任何 学 习 的效 果 。 同 样 是这 样 的 教 学 环 节 ， 而 另一 位 老 师 就 采 取 了另 外 一 种 教 学 方 法 ．他 首先 通 过 先 呈 现 图 片 后 呈 现单 词 卡教 学 生 说单 词 ，在 教 学 过 程 中他 随 手 就 将 图 片 放 在 一个 同 学 的座 位 上 ， 单 词 卡 放 在 另 一 个 同 学 的座 位 上 ， 完所 有 的 把 教 单 词 后 ． 师设 计 了这 样 一 个 活 动— — “ 朋 友 ” 即有 图 片 的 老 找 ． 同学 和 有 单词 卡 的 同学 相 互 找 到 相 匹 配 的 ．然后 两位 同学 一 起 读 出这 个单 词 ， 其他 同学 跟 着 他们 读 出单 词 。 样 的 活动 设 这 计 ， 学 生 在 游 戏 中 既 寻 找 到 了乐 趣 叉 学 到 了知 识 ． 且 对 知 使 并
Hale Waihona Puke 、举 一 个课 例 ： 师 在 教 一些 生 词 时 ， 这 些 单词 的图 片 一 老 将 贴 在 黑板 上 ． 了检 查学 生 对 单 词 的掌 握 程 度 ， 计 了这 样 为 设 个 活 动 ： 学 生 将 图 片 一 一贴 在 相 应 的单 词 旁 边 。 生 争 先 让 学 恐 后 地 贴 好 了 ， 间 没 有 朗 读 ， 有 师 生 问 的 语 言 交 流 ， 生 中 没 学 拿 着 图 片贴 在 单 词 旁 边 就 行 了 ， 对 的学 生 还 得 到 一个 奖 励 。 贴 由于 有 奖 励 的刺 激 ， 生 很 积 极 ， 堂 气 氛看 似 热 闹 ， 没 有 学 课 但 任何 学 习 的效 果 。 同 样 是这 样 的 教 学 环 节 ， 而 另一 位 老 师 就 采 取 了另 外 一 种 教 学 方 法 ．他 首先 通 过 先 呈 现 图 片 后 呈 现单 词 卡教 学 生 说单 词 ，在 教 学 过 程 中他 随 手 就 将 图 片 放 在 一个 同 学 的座 位 上 ， 单 词 卡 放 在 另 一 个 同 学 的座 位 上 ， 完所 有 的 把 教 单 词 后 ． 师设 计 了这 样 一 个 活 动— — “ 朋 友 ” 即有 图 片 的 老 找 ． 同学 和 有 单词 卡 的 同学 相 互 找 到 相 匹 配 的 ．然后 两位 同学 一 起 读 出这 个单 词 ， 其他 同学 跟 着 他们 读 出单 词 。 样 的 活动 设 这 计 ， 学 生 在 游 戏 中 既 寻 找 到 了乐 趣 叉 学 到 了知 识 ． 且 对 知 使 并
让信息技术为语文教学插上腾飞的翅膀
体 会 用 真 实 的语 言 表 达 出来 。 这 样 学 生 根 据 观 察 写 出 了 自己 眼 中独 特 的 、富有 个 性 化 的 习 作 ，学 生 在 这 种
语 文 教 师 应 该 充 分 利 用 作 文评 语 这 个 载 体来 表 达 教 师
对 学 生 的尊 重 与认 同 ，来 激 发 学 生写 作 积极 性 。
参 考 文献 ： ［ ］ 周 一 贯 ． 面 “ 类 作 文 的 尴 尬 ” ［］． 学 语 文 教 １ 直 另 Ｊ 小 学 ， ２０ （ ） ． ０７， ９
【 ］韩 清传 ． 文教 学评 价 的 两个 新 思 路 【］． ２ 作 Ｊ 当代 教 育
科 学 ，２ ０ （２ ． ０ ６， １ ） ［ 】周 治 国 ，周 天兵 ， 田 庆 锋 ． 文 教 学 评 价 应 促 进 学 ３ 作 生全 面 发展 ［］． 学语 文 教 学 ，２ ０ （ ） ． Ｊ 小 ０ ７， ９
・语 文 教 学 研 究 ・
让信 息 技 术 为 语 文教 学插 上 腾 飞 的翅 膀
马建 农
【 摘
胡 文斌
要 】随 着新课 程 改革 的不 断推进 ，将信 息技 术 巧妙 地融入 到语 文教 学之 中 ，可 以激 发 学生 的 学 习兴
趣 ，培 养 学 生的审 美情趣 ，发 展 学生 的思 维 ，提 高教 学效 果和 写作 能力 ，使 语 文课 堂教 学 变得 更加精 彩 。
提 高 语 文 教 学 效 率 ，减 轻 教 与 学 的负 担 ，培 养 学 生 自
主学 习 的 能 力 ，陶 冶 学 生 情 操 ，净 化 学 生 思 想 ，使 语
文 课 堂 教 学 变 得 形 象 直 观 、生 动 活 泼 、愉 悦 精 彩 。那 么 ，怎 样 发 挥 信 息 技 术 的优 势 辅 助 语 文教 学 ，笔 者 进
语 文 教 师 应 该 充 分 利 用 作 文评 语 这 个 载 体来 表 达 教 师
对 学 生 的尊 重 与认 同 ，来 激 发 学 生写 作 积极 性 。
参 考 文献 ： ［ ］ 周 一 贯 ． 面 “ 类 作 文 的 尴 尬 ” ［］． 学 语 文 教 １ 直 另 Ｊ 小 学 ， ２０ （ ） ． ０７， ９
【 ］韩 清传 ． 文教 学评 价 的 两个 新 思 路 【］． ２ 作 Ｊ 当代 教 育
科 学 ，２ ０ （２ ． ０ ６， １ ） ［ 】周 治 国 ，周 天兵 ， 田 庆 锋 ． 文 教 学 评 价 应 促 进 学 ３ 作 生全 面 发展 ［］． 学语 文 教 学 ，２ ０ （ ） ． Ｊ 小 ０ ７， ９
・语 文 教 学 研 究 ・
让信 息 技 术 为 语 文教 学插 上 腾 飞 的翅 膀
马建 农
【 摘
胡 文斌
要 】随 着新课 程 改革 的不 断推进 ，将信 息技 术 巧妙 地融入 到语 文教 学之 中 ，可 以激 发 学生 的 学 习兴
趣 ，培 养 学 生的审 美情趣 ，发 展 学生 的思 维 ，提 高教 学效 果和 写作 能力 ，使 语 文课 堂教 学 变得 更加精 彩 。
提 高 语 文 教 学 效 率 ，减 轻 教 与 学 的负 担 ，培 养 学 生 自
主学 习 的 能 力 ，陶 冶 学 生 情 操 ，净 化 学 生 思 想 ，使 语
文 课 堂 教 学 变 得 形 象 直 观 、生 动 活 泼 、愉 悦 精 彩 。那 么 ，怎 样 发 挥 信 息 技 术 的优 势 辅 助 语 文教 学 ，笔 者 进
创新,让作文教学插上腾飞的翅膀
创新，让作文教学插上腾飞的翅膀作文，是一种创造性的脑力活动，要求学生具有主动探索精神，即具有创新意识。
我们要努力提高学生的写作素质，适应21世纪终身学习的需要，必须注重对他们进行作文创新意识的引发和培养。
但是，作文教学作为语文教学的半壁江山，长期以来，一直困扰着人们，教师愁改作文，学生怕写作文。
课堂上，教师指定“圈、框”，把学生的思维完全囿于限制之中，没有创新的余地，只能死搬硬套；课后，教师的办公桌上则堆起了一座又一座的大山，每天“搬山”不止，犹如“愚公移山”，眼见心烦，一筹莫展。
有时在长达半个月的时间里也完不成批改任务，即使完成了也大部分是应付了事。
而学生则由于教师的不能及时反馈，早已将当时的写作思维完全抛开。
作文发下后，学生有的甚至连看也不看一眼，兴趣荡然无存。
久而久之，形成了学生被逼写作文，教师被动完成任务的恶性循环，造成了作文教学“少、慢、差、费”的状况。
究其原因，我认为主要有以下几个方面：一、没有完整而系统的训练计划。
由于一部分教师对语文教材及《大纲》的不熟悉，不能从宏观把握作文教学。
同时，又没有认真地调查学生的现有水平，学习有关的作文教学理论，更谈不上制定分阶段、有步骤的训练计划，教师只是凭着自己的一知半解和一时的喜好，随意地盲目地进行教学。
今天觉得材料重要，便大抓特抓“积累”，明天感到审题也不能轻视，便舍材料而进行审题训练，这样朝三暮四，不断地变换，使学生无所适从，抑制了学生的兴趣，出现了“有心栽花花不开”的后果。
二、理论指导与写作实践相脱节。
在作文教学中，有不少教师存在着这样两种错误的做法：其一是大讲特讲理论方法，脱离学生的写作，学生获得的只是抽象的理论，难以引发学生的写作欲望；二是将作文理论指导作为点缀，只注重写作数量的多和写作的快，讲方法时只做简要的介绍，便让学生接二连三的写个不停，不管学生是否掌握了这种方法，这两种教学方法都是违背作文教学规律的。
三、训练形式呆板，缺乏创新意识。
让信息技术为语文教学插上腾飞的翅膀
信 息 技 术 和课 程 整 合 ， 要 求 教 师 能 从 自己 的 学科 教 学 过 程 中研 它 究 如 何 使 用信 息技 术 帮 助 自 己的 教 学 ，把 信 息 技 术 融 入 到 课 程 教 学中。 “ 合”教 学方式 的研 究和 实施将 会对小 学生 探究性 学 习、 整
年 的 漫 长 时 间 变化 缩 短 至 几 分 、 几 秒 展 现 在 学 生 面前 ，把 威 武 的 事 物 的 感 受 和情 感 体 验 越 深 刻 ，对 事 物 的感 知理 解便 越 深 入 ，思
众 多 、个 性 鲜 明 ，还 让 学生 了解 了 中 国古 代 劳 动 人 民 的智 慧 。我 们 正 是 利 用 了信 息 资源 ，将 信 息技 术 融合 到 小 学语 文教 学 中 ，使
生语文素养的熏 陶。
三 信息技术与小学语文教 学渗 透情感的整合
人 的情 感是 在一 定 的 情 境 之 中 产 生 的 。借 助 图像 烘 托 、音 乐 的情 感 自然 而 然 地 与 作 者 的 情 感 交 融 在 一 起 ，入 境生 情 。 学 生 对 考分析也越 透彻。
俑 离 学生 的知 识 基 威 和 生活 实 际 都 比 较 远 。在 教 学 中 ，我 们 通 过 渲 染等 手 段 促 使 学 生 进 入 教 材 所 描 写 的特 定 情 境 中 ，这 能 使 学 生
学 生 的 内心 体 验 ，从 而 使 其 兴 趣 盎 然 地 实 现 作 文 教 学 目标 。怎 样
运用 “ 多媒 体 ”指 导 学 生 轻 松 、愉 快 地 写 好 作 文 呢 ？
这 种 方 式适 应 了 儿 童 喜 欢 自主 参 与 、探 索 体 验 的心 理特 征 。 它 有
运用 声像 媒体 ，创设 良好 的习作情 境 ，让学生 在愉 快的情 效 地 调 动 了 学 生 的 内 在 需 求 。加 之 软 件 提 供 的生 动 的 多 媒 体 反 馈 绪 下 写 作 ， 激 发 学 生 “ 写 ” 兴 趣 ， 破 习作 时 “ 话 可 说 ～ 无 能 爱 的 突 无 信 息 ，又 不 断 刺 激 学 生 对 新 信 息 的 搜 索 与 提 取 过 程 ，使 学 生 始 终 事 可 写 ”的 难 点 。掌 握 写 作 技 巧 ，是 紧 张 的 智 力劳 动 ，可 以根 据
年 的 漫 长 时 间 变化 缩 短 至 几 分 、 几 秒 展 现 在 学 生 面前 ，把 威 武 的 事 物 的 感 受 和情 感 体 验 越 深 刻 ，对 事 物 的感 知理 解便 越 深 入 ，思
众 多 、个 性 鲜 明 ，还 让 学生 了解 了 中 国古 代 劳 动 人 民 的智 慧 。我 们 正 是 利 用 了信 息 资源 ，将 信 息技 术 融合 到 小 学语 文教 学 中 ，使
生语文素养的熏 陶。
三 信息技术与小学语文教 学渗 透情感的整合
人 的情 感是 在一 定 的 情 境 之 中 产 生 的 。借 助 图像 烘 托 、音 乐 的情 感 自然 而 然 地 与 作 者 的 情 感 交 融 在 一 起 ，入 境生 情 。 学 生 对 考分析也越 透彻。
俑 离 学生 的知 识 基 威 和 生活 实 际 都 比 较 远 。在 教 学 中 ，我 们 通 过 渲 染等 手 段 促 使 学 生 进 入 教 材 所 描 写 的特 定 情 境 中 ，这 能 使 学 生
学 生 的 内心 体 验 ，从 而 使 其 兴 趣 盎 然 地 实 现 作 文 教 学 目标 。怎 样
运用 “ 多媒 体 ”指 导 学 生 轻 松 、愉 快 地 写 好 作 文 呢 ？
这 种 方 式适 应 了 儿 童 喜 欢 自主 参 与 、探 索 体 验 的心 理特 征 。 它 有
运用 声像 媒体 ，创设 良好 的习作情 境 ，让学生 在愉 快的情 效 地 调 动 了 学 生 的 内 在 需 求 。加 之 软 件 提 供 的生 动 的 多 媒 体 反 馈 绪 下 写 作 ， 激 发 学 生 “ 写 ” 兴 趣 ， 破 习作 时 “ 话 可 说 ～ 无 能 爱 的 突 无 信 息 ，又 不 断 刺 激 学 生 对 新 信 息 的 搜 索 与 提 取 过 程 ，使 学 生 始 终 事 可 写 ”的 难 点 。掌 握 写 作 技 巧 ，是 紧 张 的 智 力劳 动 ，可 以根 据
让信息技术为数学教学插上腾飞的翅膀
台 ， 就一 定 能 收 到 很 好 的效 果 ，学 生 们 可 以 利 用 它 把 过 去
起 来 。 只 有 在 强 调 教 育 技 术 的 同 时 ， 充 分 发 挥 教 师 的 作
用 ，才能真正推动 教育改革的发展 。以下结 合笔者 的实践
谈 一些 粗 浅 的 意见 。
一
．
．
．
随时向老师和 同学提 出 自己不 明白的问题 。计算机能 根据 每个 学生的需要及时 向作 出反馈 ，这 一点是传统教学 方式
所 不 能 做 到 的 。对 此 ，教 师 可 以利 用 这 一 点 来 让 所 有 学 生
都 参 与 其 中 。此 时 ， 教 师 要 深 入 到 学 生 当 中 去 ，在 他 们 的 身 边 倾 听 他 们 讨论 的过 程 ，并 及 时 给 予 引导 。 例 如 ，在 讲 《 腰 三 角 形 》一 节 时 ，教 师 可 以事 先 把 等 与之 相关 的 很 多 素 材 及 相 关 材 料 上 传 到 学 校 的 网站 中 ，然 后 让 学 生 根 据 自 己 的需 要 ，将 电脑 上 的 素 材 进 行 选 择 性 、 自主性 地 分 类 学 习 ，并 总 结 各 种 图形 的 特 点 。此 时 ，教 师 只是 学 生 个 别 学 习 的指 导 者 和 合 作 者 。 实 践 表 明 ，如 果 教 师 能 使 用 一 个 好 的 教 学 软 件 和 适 合 学 生 实 际 的 数 学 教 学 平
上 ，教师是表演者 ，在 备课 时就备好这一节 要讲的 内容 、
调 控 好 课 时 的 安 排 。学 生则 不 行 ，他 们 讲 话 得 看 时 间 ，并 要 先 举 手 ，不 能 交 头 接 耳 、有 小 动 作 。教 师 上课 前 需 要 认 真备 课 ，课 堂 上 一 般 不 会 走 神 ，而 且 想 方 设 法 地 让 学 生 把
起 来 。 只 有 在 强 调 教 育 技 术 的 同 时 ， 充 分 发 挥 教 师 的 作
用 ，才能真正推动 教育改革的发展 。以下结 合笔者 的实践
谈 一些 粗 浅 的 意见 。
一
．
．
．
随时向老师和 同学提 出 自己不 明白的问题 。计算机能 根据 每个 学生的需要及时 向作 出反馈 ，这 一点是传统教学 方式
所 不 能 做 到 的 。对 此 ，教 师 可 以利 用 这 一 点 来 让 所 有 学 生
都 参 与 其 中 。此 时 ， 教 师 要 深 入 到 学 生 当 中 去 ，在 他 们 的 身 边 倾 听 他 们 讨论 的过 程 ，并 及 时 给 予 引导 。 例 如 ，在 讲 《 腰 三 角 形 》一 节 时 ，教 师 可 以事 先 把 等 与之 相关 的 很 多 素 材 及 相 关 材 料 上 传 到 学 校 的 网站 中 ，然 后 让 学 生 根 据 自 己 的需 要 ，将 电脑 上 的 素 材 进 行 选 择 性 、 自主性 地 分 类 学 习 ，并 总 结 各 种 图形 的 特 点 。此 时 ，教 师 只是 学 生 个 别 学 习 的指 导 者 和 合 作 者 。 实 践 表 明 ，如 果 教 师 能 使 用 一 个 好 的 教 学 软 件 和 适 合 学 生 实 际 的 数 学 教 学 平
上 ，教师是表演者 ，在 备课 时就备好这一节 要讲的 内容 、
调 控 好 课 时 的 安 排 。学 生则 不 行 ，他 们 讲 话 得 看 时 间 ，并 要 先 举 手 ，不 能 交 头 接 耳 、有 小 动 作 。教 师 上课 前 需 要 认 真备 课 ，课 堂 上 一 般 不 会 走 神 ，而 且 想 方 设 法 地 让 学 生 把
多媒体教学让数学教学插上腾飞的翅膀
生 在 实 际 生 活 中积 累 了 一 些 感 性 生 活 经 验 ， 但 往 往 是 画 、 例 题 、 学 生练 习 等 课 堂 教 学 内 容 进 行 包 装 组 成 一
“ 其 然 ” ， 而 难 以道 其 “ 以 然 ” 。教 学 中 ，运 用 个 软 件 包 ， 使 教 学 内容 程 序 化 ，上 课 时 教 师 容 易 控 制 知 所 多 媒 体 的 音 、 形 、像 等 功 能 ，再 现 生 活 实 际 ，这 样 就 教 学 的 进 程 ，主 要 精 力 可 放 在 如 何 发 挥 主 导 作 用 ，启
求 参 与 该种 活 动 的情 绪 。最 好 的 学 习动 机 是 学 生对 所 遇 时 间—— 从 两 个 方 向同 时 出发 到 同 时相 遇 所 经 过 的 时
学 事 物 本 身 的 内部 兴 趣 ，兴 趣 是 最 好 的 老 师 。在 数 学 间 ，距 离—— 两 车 共行 的路 程 。教 师 通 过直 观 演 示 ，突 教 学 中 学 生 常 一 脸 茫 然 ，更 有 甚 者 自己 做 其 他 的 事 。
媒 体 手 段 ， 可 以通 过 色 、 音 、光 ， 将 数 学 教 学 更 形 象
化 、 具 体 化 、 生 动 化 ， 直 入 学 生 的 感 知 器 官 ，从 而 激
念 的 形 成
在 教 学 “圆面 积 公 式 的推 导 ”这 一课 时 ，教 材 虽然 提 供 了实 验 的方 法 ，但 实验 过 程 复 杂 ，难 以具 体 操 作 ，
心 理 特 点 和 教学 内容 的 需 要 设 计 多媒 体 教 学 手 段 ， 既可 以创 设 情 境 ， 以境 生情 ，又 可 以孕 育 新 知 ， 分 散难 点 ，诱 发 学 生 在 感情 和 行 为 上 的 参 与 意识 ，使 其 主 观 上 产 生对 新 知 识 追 求 的 动 力 。 下面 笔 者 就 谈 谈 多 媒 体辅 助 教 学 给 小
电子白板——让特教课堂插上腾飞的翅膀
化教学手段在提高课堂教学效率与质量上发挥更好的媒介作
用．实现信息技术与数学教学的整合。教学长方体表面积计算 方法时，先运用ｐｐｔ操作“解剖”长方体和正方体，展示出六个 面．通过比较分析深刻的体会长方体和正方体个个面积之间和 就是这个长方体或正方体的表面积．以及长方体六个面之间的 关系。抓住了推倒长方体表面积计算方法的关键。然后再让学 生通过小组合作共同探索出长方体表面积的计算方法。不但调 动了学生学习的积极性．更有助于学生形成探索性学习方式． 培养创新意识。 交互白板，直观、形象、生动的特点，在课堂教学中具有独
电子白板
——让特教课堂插上腾飞的翅膀
赵艳杰
河北省高阳县特殊教育中心 电子白板是在信息技术与课程整合进程中出现的一种新 兴教学工具，它将传统的黑板、投影仪和电脑有效地整合在一 起．为师生信息和情感的交流营造了较好的信息化教学环境． 在特教课堂教学中发挥着越来越重要的作用。 传统的多媒体课件更多的是演示功能．教师预设好的情 境，再一步步引导学生朝着你的方向去思考问题。电子白板在 备课思路上与传统课件制作不同．无论是新知的呈现．还是练 习的设计．都能体现出教师的能动性．而不是简单的电脑演绎。 具体表现在：操作简单，易学易用，教师只要会使用电脑就能操 作电子白板：能充分整合、添加各种教学资源，调动特教学生主 动参与教学过程．教师授教过程中不但能轻松使用几何画板、 圆规等工具画出各种规范的几何图形，还能进行链接、书写、勾 画、拖拽、放大、旋转、擦除、批注、遮罩等动作；还能使学生在教 师的指导下，自主参与、主动探究，不仅能观察到事物发展的全 过程．而且能亲自动手操作．调动多种感官共同参与认知活动。 增加信息量，强化记忆效果，提高了学习质量、学习动力和学习 自信心。电子白板还可以将课堂上的所有操作过程和结果都储 存起来．成为重要课程资源，便于教师日后总结和反思，提升专 业能力。 一、激发兴趣，让课堂更生动 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的 老师。在特教教学中利用各种教学手段激发学生的学习兴趣， 学生会越学越想学，越爱学，教学效果也会更好。电子白板以其 独特的交互性、趣味性和丰富的表现力、感染力使各类教学资 源得到有效地整合。教学中，利用交互式电子白板提供的大量 图片、视频和网络链接等资源，能为特教学生创设图文并茂、形 象直观、能动会变的各种情境，把数学中的对称美、和谐美和曲 线美展示给学生，激发学习兴趣，激活探究欲望。如教学《轴对 称图形》是通过电子白板向学生展示课前准备好的丰富素材， 并利用电子白板的“遮罩拉幕”功能．逐步呈现一幅幅由精美图 片组成的轴对称图案．学生的情绪立刻被调动起来，个个全神 贯注．对学习内容产生了浓厚的学习兴趣．对学习欲望空前高 涨。达到了“课未始，趣已生”的境界。 二、动态演示。让知识更易学 在教学中，教师应从学生已有的知识、经验出发，利用电子 白板强大的动态演示功能．创设出生动、直观、形象、准确的教 学环境。如在《认识五官》教学中，我设计了找五官的小游戏：事 先在课件中存放了许多五官的图片（不同表情的眼睛、耳朵、鼻 子、嘴巴、眉毛等），运用电子白板的拖拽、缩放功能，让学生选 择五官填入人物头像当中．过程很像川剧中的变脸。这样的 “变”让学生直观地了解造型夸张的方法和五官的特征，真正做 到教和学合二为一。如教《三原色、三间色》时，我改变了传统教 学用画笔以红、黄、蓝三种原色进行现场调配演示，得到橙、绿、 紫这三种间色的方法．而是在制作好的课件中，呈现装有三原 色的三只试管和一只空试管．并邀请学生上来随机进行操作， 利用白板笔任意拖动两种原色导入空试管中得到间色，学生参 与的积极性一下子被调动起来．很多学生都跃跃欲试。通过这 种方法．把原本复杂的问题简单化、准确化、鲜明化，不仅提高 了教学效率．而且构建了互动式的教学模式．真正实施了“有 效”课堂。 这样的演示．化静为动．化繁为简．让课堂教学更加直观形 象。优化了教学过程，使学生能更好地掌握所学知识。 三、互动交流。让课堂更主动
让语文教育为学生插上腾飞的翅膀
通 过学 习语 言 文字 ，语 言 文字 所 内含 的人 文 内容就 会潜 移 默化 地 影 响 到学 生 的 内心 ，影 响 到学 生 的基本 人 文素 养 。” 新 课 程标 准也 提 出 “ 要 注重 语 言 的积 累 、 感 悟和 运用 ， 注重 基 本 技 能 的训练 ” 。实 践告 诉 我们 ， 语 言 训练 要尊 重规 律 ，才 能取 得 应 有 的实 效 ，而牢 牢抓 住 文本 特 征， 恰 恰 就是 进行 有 效语 言训 练 的前 提 。 （ 作 者 单位 ： 上 杭 县第 一 中学 ） ５
今天、 祖 国 的 明天联 系在 一起 。 可
浇 花要 浇根 ， 育 人 要育 心 。 要 通过 语 文教 学 ， 在 学 生心 田做 “ 植 根” 的工 作 ， 植 爱 国主 义 的 根 ， 植 民族精神的根 ， 植理想志 向的根 ， 植 良好 道德 情 操 、 健 康人 格 的根 。
我们 的古 圣先 贤 ，早 在 千 百 年前 就 把他 们独有 的思想 智 慧记 录在 国学经 典里 ，这些 思 想 智 慧 直 流芳 百代 ， 光 照千秋 。 直 至今 天， 依 然 显示 出其 强 大 的生命 力 和影 响力 。如雨后 春 笋般 涌 现在 世 界各 地 的孔子 学 院便 是最 好 的 例证 。 我 们要 从 中吸 取精 髓 ， 来 指 导 工作 、 学习、 为人 、 处世 、 交友 。 以国学 原著 为 读本 ，以儒 家 思想 为 核心 ，感 受 国学 文化 之 博 大精 深 ；让 古圣 先 贤历 代精 英 独 有 的思 想智 慧 ，作 为指 导我 们 工 作 事业 的行 动 指南 ，这 本 身就 是
全人格
日必有 大过人 者 ， 吾 非其 师也 。 ”
遂辞 去 。
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让教育插上腾飞的翅膀
——衢州市思维导图学科教学应用24学分混合式培训研修感悟
三月份以来，我抱着强烈的求知欲，肩负着重任和使命参加了衢州市思维导图学科教学应用24学分混合式培训学习。
主讲老师们的智慧、学养和教育热忱、教学艺术及教育使命感令我无比敬佩！无比崇拜！
通过这些天的学习，我收获巨大，感悟如下：
一、明“道”
1.明确了“效能不等于效率”的道理。
思维可视化教学是能真正解决“知识灌输型教学”，使学生产生习得性愚钝等诸多问题的最佳教学策略。
2.明确了好课才是王道。
一节好课有三个标准：知识入框、策略生成、正向体验。
3.学习的简单与复杂哲理。
学生越是简单地学习越会使学习变得困难，越是复杂地学习越会使学习变得简单。
4.明白了心智发展理论是思维可视化教学策略的理论根基。
二、解“惑”
经过26年的教学实践，我收获了许多成功的实践经验，但也产生了一些困惑，如学生课堂展示学科思维导图的困惑，课堂上教师追问和如何有效培养学生能力的困惑。
通过此次各位主讲老师的再三点拨，使我脑洞大开，受益匪浅。
三、正“心”
通过主讲老师的教导，更加激发了我在推行思维可视化教学过程中不畏困难、战胜困难的信心，做知行合一、格物致知的幸福教育人的雄心!只要我们充满正能量，持续努力，一定会使心智教育事业在农村课堂成功实施！
四、启“智”
一个多月的研修，我深感自己的教学思想和策略受到了极大的启发，思维能力再次提升，对教与学的本质有了新的洞见。
五、增“识”
此次通过学科思维导图等概念的深入理解，不仅增加了相关学术知识，而且拓展了我对教育学、心理学等知识的理解，主讲老师大容量、快节奏却不失幽默风趣的讲解让我深深沉醉于这场无比丰盛的知识盛宴。
六、提“术”
毋庸置疑，学科思维导图实操训练提升了我的思维可视化教学技术。
英语课堂上思维导图的使用不仅丰富了教学手段，更有力提升了教学效率，成为提升教学效果的利器。
“路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。
”作为一位教育者，我会将这次培训的新理念落实传递给学校的其他教师并积极运用于课堂教学。
我们会继续关注学科思维可视化，在学习与实践中不断反思提升，在学科思维导图教学轨道上继续大步前进！。