_致橡树_说课稿

一、说教材《致橡树》是人教版高中语文教材第一册第一单元的第三篇诗歌。

这一单元主要学习的是中国现当代诗歌和外国诗歌，本单元的教学目标是：从语言文字描绘的形象出发，通过想象和联想，体会诗中的情思和意味。

二、说学情这一阶段的学生敏感、细腻、感受力强，对人生、尤其是对爱情充满了好奇与憧憬，而这一时期又是学生人《致橡树》说课稿王颖（河北省石家庄市幼儿师范学校，河北石家庄０５００００）摘要：《致橡树》是诗人舒婷的成名作，也是她的爱情诗代表作，更是一首新时期女性的爱情宣言。

作者以新的视角，运用象征手法，否定了传统爱情观，肯定了平等独立、互依互助的新型爱情关系。

在教学中应遵循单元教学目标，引导学生把握诗歌的意象，体会诗中的情思和意味。

关键词：学情；教学目标；诵读；意象；爱情观体会过失败的苦恼，有时一个不恰当的切入让整堂课枯燥乏味，师生都感觉到课堂气氛很沉闷，会影响教学目标的达成。

怎样才能找到最佳的切入法呢？我也不断的在探索。

我带着疑问认真阅读了很多位名家的作品，也多次观看了他们的教学实录，潜心的去琢磨他们每篇文章的切入口，也在教学中模仿实践着，我发现了几个要点。

首先要有科学的教学思路。

好的切入点，不是主观臆断的。

有教师对教材的研读，对学生理解能力的分析把握，对教学效果的预设和控制，都尽显在切入点的选择与确定之中。

切入点的选择是灵活的，可以因教材而异、因教学对象而异、因教师而异，下面是我自己的一点思索与收获。

一、从题目入手，直观明了题目，就是文章的文眼。

我发现很多文章的题目都可以作为教学的切入点，直观明了，可以引导学生快速走进文本。

比如，我在执教《从百草园到三位书屋》一课时，就紧紧围绕题目来引导学生对文章的整体把握。

我是这样引导的：在未研读文本前，请同学们看文章题目，你能从中获得哪些信息？讨论明确：有百草园，有三味书屋，还有一个短语“从……到……”同学们很容易找到这些信息，两个名词地名，一个方位短语；从题目中，推测文章的主要内容是什么？是按照什么顺序写的？这个问题进一步引导学生从题目出发思考文本，把握文章整体框架，有了更浓厚的兴趣读下去；百草园是什么样？三味书屋又是什么样？二者顺序能否调换？在研读文本时，同学们就做到心中有数，紧紧围绕题目，有的放矢，就会关注百草园是我的乐园，为什么会去三味书屋，与百草园相比虽有些枯燥无聊，但也可以找到乐趣，从中更深刻理解文章的思想感情以及写作手法。

学生们带着疑惑有目的地去研读文本效率一定高，同时也克服了鲁迅文章难讲难理解的难题，可谓一举多得。

二、从关键字入手，一线连珠１．所有的文章都需要我们找到一个点作为切入点，去引导学生研读文本。

一些文章内容和感情总有一个线索，往往是一个词，或者是一句话。

比如，我在执教《水调歌头·明月几时有》一文时，抓住了序文中“兼”这个关键词，先引导学生对该词意思的理解———不止一个的意思，说明本文在内容上和思想上不单一，较复杂，就要引起同学们的注意，同时也是本文的一个线索。

这样，引导学生对诗词内容赏析之后，再结合写作背景，就不难理解作者苏轼，在中秋佳节，与亲人分离不能团聚的悲伤和思念。

又抓住“欲”“恐”“难”等词品析，再联系“兼”的内容，不难理解作者心中被贬谪的失落及与弟弟同住一省，佳节却不能相聚以及那种乐观豁达的复杂心境，此情此景，学生也就不难理解，教学难点就很容易解决了。

课堂教学效率自然就提高了。

２．又如，２０１０年４月份，在四川双流外国语学校举办的全国首届语文教师教学基本功大赛课上，参赛选手白军华老师在执教《安塞腰鼓》一课，给我很大启发。

全文抓住句子“好一个安塞腰鼓”为切入点，紧紧围绕着统领全文的三个否定句“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”，通过读———品———悟三个环节来体会文章特点，条理清晰，环节紧凑，对文本深入解析，比较新颖，成为该课的亮点，赢得了听课专家和老师们的好评。

白老师拉起了一根重要的线索，通过读，带动了从全文布局到精段内部结构到非重点段落内部关系等大大小小的彩珠。

由于教学主线突出且贯串的内容、层次丰富，因而显得实惠、实在。

教师是实实在在地把学生引入了课文，引入了思维训练和表达训练的较佳环境。

以上仅是笔者个人在平时教学中总结的初步经验，一些不成熟的感悟而已，还有很多不足，“教无定法”，对教材的研读也不可能有不变的套路。

具体操作时，还要根据个人教学风格、文本、学生实际……进行具体分析、调整。

只要静心研习，相信每个人都会有自己独特的研读方式。

总而言之，教材研读是一条艰辛却又美丽的路，“辛”字多加一笔就是“幸”，相信在这条路上多一点付出就会有多一点幸福。

怎样上好一堂语文课，找准切入点达到高效教学，将是我不断追求的目标！----------------------------------------------【其他综合】生观、世界观形成的重要时期。

因此，我利用学习《致橡树》这首诗歌，使学生在赏鉴诗情的同时，引导他们树立正确的爱情观以及自尊、自爱、自强、自立的人生态度。

三、说教学目标新课程中明确提到，在语文教学中要培养学生的诵读能力。

另一方面，语文教学不仅承担着传授语文知识与技能的任务，也承担着对学生进行德育渗透的任务。

因此，围绕着三维目标，结合学生的特点，这节课的教学目标定为：有感情的诵读诗歌；找准并分析诗歌中的意象及内涵，理解作者倡导的爱情观；引导学生树立正确的爱情观，以及自尊、自爱、自强、自立的人生态度。

四、说重点、难点重点：熟读成诵，把握诗歌的意象及内涵。

难点：对诗歌中的意象及作品内涵的深刻理解。

五、说教法学法在教法和学法上，我遵循以教师为主导，以学生为主体，以诵读、设疑、自主探究为主线，在本课中主要使用了诵读感悟法，合作探究法。

六、说教学过程以语文学科的特性和学生的主体性为教学设计的出发点，对本课的教学进行了如下设计。

通过这五个步骤，由浅入深，逐步提高，以完成教学目标，突破教学重点、难点。

１．导入激趣。

有人说，爱情就是一颗心与另外一颗心的碰撞；有人说，爱情就是黑暗中点亮你心灯的那把火；也有人说，爱情就是出门在外时的一个电话两份牵挂，可以让彼此的心在等待的相思中一起回家……“爱情”简简单单的两个字，曾引出了人世间多少悲欢离合、恩恩怨怨、酸甜苦辣……你认为的爱情是什么呢？是情网中人的意乱情迷吗？是“与其在悬崖上展览千年，不如在爱人肩头痛哭一晚”的一夕欢愉吗？是“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”的抽象虚幻吗？我如果爱你，不应该怎样爱，又应该怎样爱呢？那么就请大家听一听美丽的木棉是如何为我们解答的？语文课应该是诗化的，是渗透着美和激情的启蒙课、召唤课，假如没有丰富的诗意的情感和溢满审美清泉的语言，就不可能有学生对语文的兴趣和诗意的放逐。

因此，用诗化的语言对诗歌进行导入，一方面，意在调动学生的审美体验，另一方面，激发学生对本诗的学习兴趣。

随后请学生以学习小组为单位，展示课前查找的关于朦胧诗及诗人的情况。

教师通过投影片进行总结，帮助学生把握本诗的内容、主旨。

２．诵读感知。

学生试读，整体感知；教师范读，创设意境；教师范读是用教师之情去打动学生之情，是不讲之讲，是熏陶，学生在听读的过程中有了美的体验，这为下面教学的顺利进行打下了坚实的基础；自由诵读，体味文本。

在音乐中学生自由地诵读诗歌，和文本进行直接的对话，对文本进行再创造。

３．品读赏析。

通过几轮的诵读，学生对文本有了一定的感知，为品读打下了良好的基础。

在读的过程中设置如下几个问题：诗中出现了几个意象，分别是什么？每种意象有什么特点，分别象征了哪种爱情观？作者否定了怎样的爱情观，又肯定了怎样的爱情观？对诗人否定的这几种爱情观你持什么态度？结合生活实际谈谈你的想法；你喜欢哪些诗句，说明理由，并有感情的朗诵。

前三个问题都较为简单，学生通过教师点拨都可以顺利完成。

第四个问题是开放性话题，目的是训练学生的鉴别、分析及口语表达能力，引导学生树立正确的爱情观。

教师要及时对课堂进行调控，让讨论适可而止，把更多的精力放在对诗歌的诵读和理解上。

第五个问题：这是一个促进学生与文本深入对话的过程，通过学生的自由发言，表达了学生对文本的独特的情感体验。

在学生的发言过程中，教师应对重要的诗句进行点拨，引导学生体味作者所赞赏独立平等、互依互助的爱情观。

以上的这些设计，改变了教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，符合了新课标所倡导的让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，也体现了教师为主导，学生为主体的理念。

使得学生在教师的指导下深入思考、畅所欲言，充分表达自己的情感体验。

４．美读回味。

个别诵读，分享体验。

先由一名学生进行朗读，学生评点，教师指导；然后请这名或另一名学生再次朗读，提高学生的朗读能力。

配乐，诵读全诗。

通过配乐，创设情景，激发学生的学习兴趣，使学生再次体味诗人倾注在诗行中的独立平等、互依互助的爱情观。

５．拓展思考。

爱情是美好的，爱人是美妙的，被人爱更是幸福的，中学生能不能品尝男女之间的爱情呢？请谈谈你的看法。

在此，教师要作为一个参与者和帮助者加入到学生的讨论中。

请学生举出现实生活中正反两方面的例子，用学生身边的故事引导学生深入的探讨。

在学生畅所欲言之后，用幻灯片出示短文《藏好爱的种子》引导学生正确对待男女生之间感情；除了男女之间的爱情，生活中还有哪些值得我们追求的爱？这一问题是对前两个问题的升华，是对爱的扩展和延伸，引导学生发现除爱情外，人类还有更博大的爱，从而使学生产生深层次的情感体验。

６．推荐阅读：小说《简爱》，《简爱》是一部关于自尊和爱的小说，它讲述了主人公简爱的成长历程。

塑造了一个虽屡经磨难但始终坚持着自己的信念，执着自己的理想与追求的女性形象。

它所阐释的主题是：人的价值＝尊严＋爱。

推荐学生阅读这部小说，是课堂教学的延伸，使学生在课堂上得到的情感体验进一步深化、内化，同时也达到了指导学生课外阅读的目的。

七、说作业尝试创作一首朦胧诗。

这一设计，对学生有一定的难度，但又对其有很大的吸引力，激发了学生热爱诗歌、创作诗歌的热情，同时也检验了学生学习诗歌的成果，更是对本单元诗歌学习的总结。

八、说板书要求学生设计出能表达诗歌主旨的板书。

这样既激发了学生学习的积极性，又检验了课堂教学的效果。

【其他综合】。