论病理学教学中学生主体作用的发挥

［】 １薛花 ， 吴强 ． 发学生学习兴趣 ， 激 提高病理学教学 质量ｆ１ Ｊ． 教 医药 育 ，０ ５ ２０． ［ 张美艳 ， ２ １ 柳亮 ， 陈罡 ， 曾思恩 ， 周英琼． 应用病理 网络实 习教学 提 高医科学生综合能力Ｉ． Ｊ现代医药卫生 ， ０ ． 】 ２ ６ ０ ［ 刘清华 ， ３ １ 柳红 ． 实验教 学 的实践 与探讨 【． 病理 Ｊ 中华医学 研究 ， １
Ｉ１ ４ 于秀文 ， 王显艳 ， 孙玉荣 ， 坤 ， 赵 胡南． 在病 理学教学 中应用 Ｃ Ｃ Ｐ 教学法培养学生的创新思维能力 『． Ｊ中国医疗前 沿，０ ８ １ ２０． ［１ ５ 刘树雄． 浅谈病理学教学 新课程研究 ，０ ８ ２０ ．
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在讲解过程 中， 要发挥学生 的主体作用 ， 注重培养学生 的观察力 ， 多提问 ， 让学生 自己发现问题 ， 并根据病 变特征 自己做 出初步分析 ， 提高学生 的主动参 与意识 ， 增强学习 中 的学生 主体地位 。 ２２ 切 片 观察 ． 切 片 观 察 中 ， 取 到 正 常 人 体 的组 织 是 十 分 困难 的 ， 要 因 此， 在收集正常人体组织标本之外 ， 还可以建立疾病的动物 模 型。例如 ， 在制作 动脉 粥样硬化 的切 片时 ， 可以建 立小鼠 的动 脉 粥样 硬 化 的模 型 ，实 验 时 就 能 很 容 易 低 取 到 正 常 小
论病 理学教学 中学生主体 作用 的发挥
朱 兰 珍
（ 宁市 卫 生 学 校 黎 塘 校 区 ， 西 南 广
南 宁 ，３ ４ ９ ５０ ０ ）
【 摘要 】 病理学是一 门研究疾病病 因 、 发病机制 、 病例改变 等的医药学 基础课 ， 是连接医药学与临床学 的桥梁 ， 是认 识疾 病 本质 以及后期临床学习 的基石 ， 理论性与实践性都很 强［】 其 １。当前 ， 与学的矛盾 日益突出 ， 教 病理学教 学也应顺应形 势变
生 学 习病 理 学 的 热 情 。 ３ 教 与 学 相 协 调 ， 授 与 自学 相 协 调 讲
教 师 在 深 刻 理 解 、吃透 教材 的 同时 ，还 要 讲 究 教 学 方 法， 引导学生主动学 习ｆ］例如 ， ５。 在讲解慢性支气管炎 时 ， 首 先 以病例来 引出该病 的主要 临床表 现—— 咳嗽 、咳痰 、 喘 息等， 向学 生提问 ， 发学生的求知 欲， 激 继而分析该病 的病 因、 病理改 变， 提出相应的治疗对策 。 对于理论性 、 概念性 较 强 的 内容 要 针 对 重 点讲 解 ，对 于 浅 显 易 懂 的 内 容 则 做适 度 的提 示 ， 导学 生 自学 ， 学 生 掌 握 基 本 知识 构 架 ， 练 自 引 让 训
一
鼠的组织标本 ， 以及小 鼠的动脉粥样硬化标本 ， 促进了实验 课的顺利开展 ， 同时 也 激 发 了 学生 自己 的 的科 研 兴 趣 ， 验 实 过 程 中相 互 之 问 的交 流与 沟 通 ，更 加 激 发 了 学 生参 与科 研 的兴趣。 其间 ， 在使学生充分理解切 片的基础上 ， 师还 可以引 教 导学生进行逆 向推理 ， 比如大体标本 的病理改变 ， 比如病 变 的临床症状表现等 ， 使切 片观察与大体观察相结合。 ２３ 绘 图 作 业 ＿ 切 片观 察 之 后 让 学 生 就 其 中 某 张 切 片进 行 绘 图 室病 理 实验课 的传统教学方法之一 ，通过绘 图不仅加深 了学生 的 印 象 ， 可 以检 查 学 生对 于实 验 课 的学 习效 果 。 还 传统 的绘 图作业之外 ，教师还可以就 临床病例让学生 参 与分析讨论 。将死者的死亡经过 、 临床的各项 检查结果 、 病变脏器 、 镜下病理变化 的照片制作成幻灯 片 ， 引导学生进 行 观察 、 析 、 论 ， 分 讨 激发 学 生 的兴 趣 ， 查 学 生 对 于 病 理 基 检 础 知 识 的掌 握 程 度 ，同 时 借 助病 例分 析 将 病 理 知 识 与 临 床 相 结 合 ， 高 学 生发 现 问题 、 析 问题 、 提 分 解决 问题 的 能力 ， 也 使 学 生 充 分 认 识 到 病 理 知识 在 临床 中 的重 要 作 用 ，调 动 学
化， 由教师主讲 向教师指导学生挥发学生主体作用转变 ， 本文主要 阐述病理学教学中学生主体作用 的发挥 。 【 关键词 】 病理学教学 ； 学生 ； 主体作用 ； 发挥
病理学介于基础医学与临床学之间 ，是 充当两者联系 的桥 梁 ， “ 理 是 医 学 之 本 ” 说 ， 有 病 一 可见 病 理 学 的 重 要 地 位 ［】当前病理学教学的新思路是充分发挥学生主体作 用 ， ２。 使 学 生 发 挥 主 观 能 动 性 ， 高 自我 学 习 、 立 思 考 的能 力 。 提 独 １ 高水平、 高起 点 教 学 激 发 学 生 潜 能 在病理学教学中 ， 多渗透一些科技前沿 的知识 ， 用不 采 断添加科研进展的内容 ， 在拓宽学生视野的 同时 ， 也激发 了 学 生 的 学 习 兴 趣 ［］ 例 如 ， 讲 解 病 毒 性 肝 炎 时 ， 本 上 有 ３。 在 书 关 的乙 肝 病 毒感 染 者 的 内 容 ，仅 仅 是 对 机 体 的反 应 强 弱 与 病 变 的 轻 重 有 一 定 关 系 稍 做 了 介绍 。 具体 来 说 ， 免 疫 反应 即 强 度 正 常 者 ，一 般 被认 为 多 为 普通 型肝 炎 ；免 疫 反 应 超 强 者 ， 般被认 为常导致重型肝炎 ； 免疫 反应缺乏者 、 下 一 而 低 者 ， 常被 认 为 是 携 带 病 毒 而 不 发 病 。 最 新研 究 发 现 ， 则 乙肝 病毒分为 ８ 个亚 型 ， Ａ 从 —Ｈ， 其病变轻重 与感染 的乙肝病 毒亚型也有关 系 ， 其中 Ｂ型较轻 ， ｃ型最重 。另外 ， 而 免疫 反应缺乏 者 、 下 者 ， 然 携带病毒而不发 病 ， 因处于免 低 虽 但 疫 耐 受 阶 段 ，肝 细胞 受到 持续 性 损 伤 ， 同时 进 行 着 肝 纤 维 化 ， 类 型 被 称 作 亚 临 床 肝 炎 ， 于 乙肝 诊 断 的金 标 准 是 肝 该 对 活组织 穿刺检查 等内容也可 以加入讲解 中。这样不仅丰富 了 学 生 的 知识 ， 习 了最 新 研 究 成 果 ， 激 发 了学 生 深 入 学 学 也 习 的兴 趣 ， 高 了学 生 多 角 度 分 析 解 决 问题 的能 力 。 提 ２ 优 化 病 理 实 验 课教 学 病 理学是一 门形态学课程 ，实验课教学在整个教学过 程中 占有重要地位 ， 是理论应用与实践的媒 介【］如何优化 ４。 病 理科 实验课教学 ， 发挥学生主体 作用 ， 培养学生 的动手能 力呢？ ２１ 幻灯片与大体标 本的讲解 ． 般 实 验 课 的幻 灯 片 图片 多 为 一 些 典 型 的 病 理 变 化 ， 但 是为了提 高学生 的学 习积极性 ，图片选取也应该结合临 床， 增加一些临床相关的有趣 图片。例如 ， 在冠状动脉粥样 硬 化的病理变化 的图片展示之后 ，将一些临床上冠状动脉 搭桥 的图片给学生看 ； 在讲解完心瓣膜病之后 ， 也可以将一 张 换 金 属 瓣 膜 后 的心 脏 标 本 的 图 片 给 学 生 看 ，不 仅 吸 引 了 学 生 的 注意 力 ，激 发 学 生 想 要 不 断 深 入 了 解 病 理 及 临 床 症 状 的学 习欲 望 ， 时 也拓 宽 了学 生 的视 野 ， 动 了 学 习 积 极 同 调
２１ ００年 ８月上 第 ２卷 第 １ ５期
Ａｕ ｕ ｔ ｇ ｓ ２ ０ ０１ Ｖｏ ． １ ２ Ｎｏ １ ．５
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我学习的能力。 ４ 结 束充 分 发 挥 学 生 主 体 作用 ，使 学生 由 “ 要我学” 我要学” 变 ， 断提高学生主动学 习的积极 向“ 转 不 性 与 能 力 ， 于 提 高 病 理 学 教 学质 量 、 高 学 生 学 习 效果 有 对 提 巨大的作用。因此， 在病理学教学 中， 要通过多形 式的教 学 手段 ， 富教学 内容 ， 丰 改革 教学方式 ， 使学生的主体作用 得 到真正的发挥。 参 考 文 献