第六讲 杜威的教学思想

4、关于师生关系：儿童是中心 “现在，我们教育中将引起的政变是重 心 的转移。这是一种变革，这是一种革命，这 是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳 一样的那种革命。这里，儿童是中心，教育 的措施便围绕他们而组织起来。”
二、杜威教学思想的主要观点 1、教学组织：学生为中心 学校生活组织应该以儿童为中心，使得 一切主要是为儿童的而不是为教师的。因为 以儿童为中心是与儿童的本能和需要协调一 致的，所以，在学校生活中，儿童是起点， 是中心，而且是目的。杜威强调说，“我们 必 须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的 出发点 。”
重视儿童兴趣与需要的课程观；坚持探 究性活动课程形式的课程观；儿童、知识和 社会实践相统一的课程观；改造学科课程的 活动课程观。
活动课程的设置必须为学生创设丰富的 问题情景；活动课程的设计要将学生的需要 为依据；活动课程的设计要避免沦于形式 化；要学习杜威提出的“教学五步法”的思 想 内核，合理地设计活动课的开设步骤。
3、教学过程： “从做中学” 杜威认为，“从做中学”也就是“从活 动 中学”、“从经验中学”，它使得学校里知 识的 获得与生活过程中的活动联系了起来。由于 儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活 动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发 展。
做是根本；没有做，儿童的学习就没有 依托。杜威提出要充分利用儿童的游戏本 能，让他们以活动为媒介间接学到知识。 “从 做中学”强调的是要从儿童的现实生活出发， 并且依附于儿童的现实生活。教学要为儿童 设想，以儿童心理为根据。
1904--1952年，事业的辉煌时期。1904— 1930年，哥伦比亚大学哲学教授，与一批教 育史家、比较教育学家和教育心理学家一 起，铸成了哥义与教育》，标 志着教育的一个新时期的开端，创立了实用 主义教育哲学体系。1930年他退休，任哥伦 比亚大学名誉教授，继续从事教育改革研究。
一、杜威的教育思想概述 （一）杜威简介 • 生于1859卒于1952年 • 获得多个大学的博士学位 • 当过乡村教师、校长、大学教授、会长 • 著作等身 • 具有广泛的国际影响 • 对中国影响巨大
杜威的著作 代表作《哲学之改造》、《民主主义与 教育》、《我的教育信条》、 《教育哲 学》 、《明日之学校》 、《儿童与教材》 、 《学校与社会》、《经验和自然》、《经验 和教育》等 。
2、课程安排：经验是中心 杜威要求学校课程和教材要适应社会需 要，与社会生活相联系，强调在课程教材中 突出儿童在亲身活动中获得知识的过程以社 会性作业为中心的课程和教材。
理想的教育内容应具备下列三种要点： （1）课程要能培养社会生活的统一性。 （2）科目要能适合儿童本身的活动性。 （3）课程编制须注意广大的群象之共同要素。
练习与思考 1、述评杜威的五步教学法。 1、分析杜威课程观的特点及其启示 。 2、简述儿童经验与学科知识的关系，分析杜 威经验课程论的启示。
三、杜威教学思想的启示 （一）教学目标：从分数教学到发展性教学 学校教育工作的中心任务就在于促进儿童 的生长，一切都从学生的需要出发，以促进 儿童的生长为重心。“生长是生活的特征， 所 以教育就是生长；在它自身以外，没有别的 目的。”
（二）课程改革：从掌握知识到学用结合： “从做中学”理论促进了“研究型课程” 和 “综合性课程”的开展，为新课程的全面实 施 起到了一定的推动作用，也为目前广泛开展 的研究性学习、探究性学习、任务驱动学习 提供了理论支持。
他认为生长和生活是无止境的，因而也 无最后目的；儿童和青少年在生长和生活的 过程中，在扩充、提高、更新、重组的过程 中逐步成长为并最终成为社会的合格成员。 这就是杜威的教育无目的论。
3、教学的基本原则： “从做中学” 杜威认为，“从做中学”也就是“从活 动 中学”、“从经验中学”，它使得学校里知 识的 获得与生活过程中的活动联系了起来。由于 儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活 动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发 展。
各种进步学校的特点： （1）注重学生健康，注意到智力发展与良好 体质之间的密切联系； （2）采用活动教学法，强调儿童从自身的经 验中学习； （3）把儿童的兴趣作为教育的出发点； （4）提高学生对“民主”的认识，培养他们 的社会责任感。
2、关于教育目的：教育无目的论 杜威认为，教育是“生活”、“生长” 和“经 验改造”，这是循序渐进的积极发展过程， 教 育目的就存在于这种过程中。他说生活是为 了更丰富、更完美的生活，教育也是为了更 丰富、更完美的教育，不能有任何外加于生 活和教育的目的。
什么是经验？ 我们以同样丰富的含义使用“经验”这 个 词。通过更新而延续的原则，适用于最低的 生理学意义上的生活，同样适用于经验。经 验就是主动尝试和接受结果，是身心的统一。
学校即社会 杜威视教育为生活、生长和经验改造的 学校，把参加现实生活作为媒介，把教师传 授知识的课堂改造为儿童活动的园地和生活 的乐园，引导儿童积极投入活动，在活动中 学习，不知不觉地养成品德和获得知识。
3、民主主义政治学 民主主义的教育 就是我们须把教育事业 为全体人民着想，为组织社会个个的分子着 想， 使得它成为利便平民的教育，不成为少 数贵族阶级或者有特殊势力的人的教育。就 是通过身心统一的以活动为主要方式的以获 得统一的经验为目的的教育。
（三）杜威教育思想的主要观点
学习杜威的实用主义教育哲学思想，有 几个比较重要的核心命题即：“教育即生 活”、 “学校即社会”、“从做中学”、“儿童中 心论”。
杜威事业发展的三个时期 第一个时期是1884--1894年的10年，当 时他在密歇根大学和明尼苏达大学教授心理 学和哲学。在实践中杜威清楚地认识到中小 学课程内容贫乏，当时流行的赫尔巴特五段 教学法机械呆板，萌生了进行教育改革的要 求并进而成为教育革新的倡导者。
1894--1904年的10年是他改革教育的尝 试阶段，当时他在芝加哥大学任哲学、心理 学和教育学系主任。1896年他创办了芝加哥 实验学校，又称杜威学校，以他的哲学和心 理学研究为根据进行教育创新。他把教师高 谈阔论的课堂变为学生通过活动去获得知识 的课堂，把学生静坐听讲的课堂变成儿童能 随时移动位置进行活动的课堂。
什么是生活？ 我们使用“生活”这个词来表示个体的 和 种族的全部经验。“生活”包括习惯、制度、 信仰、胜利和失败、休闲和工作。教育在最 广的意义上就是这种社会生活的延续。在杜 威看来,生活和经验是同义词。
什么是生长？ 杜威强调，一般来说，生长是自然的过 程。杜威认为,“生长”内容是多方面的,生长 不仅指身体的生长，而且指智力和道德的生 长。生长不仅是个体性的，也是社会性的。
杜威最有影响的代表作是1916年的《民 主主义与教育》。这一著作与柏拉图的《理 想国》、卢梭的《爱弥儿》被认为是人类教 育发展的三个里程碑。
《我的教育信条》 • 惟一的真正的教育是通过对于儿童的能力 的刺激而来的。P5 • 这个教育过程有两个方面：一个是心理学 的，一个是社会学的。P6 • 学校主要是一种社会组织。教育既然是一 种社会过程，学校便是社会生活的一种形式。 P7
（三）师生关系：从教师中心到民主互动 教育改革的关键仍然是观念的变革。当 民主思想真正成为我们的生活哲学，教育的 民主才真正成为教师的自觉行动，教育的生 长与学生的成长，现代意义的尊重教师、尊 重学生才能成为现实。
（四）课程资源：从关注教材到关注学生的 生活经验 儿童生活经验的缺失是我国课堂教学的 弊病之一。关注学科知识的同时更要关注儿 童；把儿童的生活经验当作课程资源；注重 教学的过程价值，追求植根于儿童内心深处 的成长。
儿童经验与学科知识之间关系
——儿童的经验是教学的起点； ——学科知识的价值在于解释和指导； ——教师要使学科知识“心理化”。
结 语 从总体上看，杜威建具有工业化经济、 信息一体化社会和民主主义理想背景的思想 和理想是经得起一个世纪的教育实践的检验 的。其中不少已被后人误解和忽视的内容恰 恰还具有强大的生命力……这座在20世纪初 树立起来的教育里程碑将给方兴未艾的教育 改革提供许多重要的启示和有益的参考。
4、教学方法：五步教学法 杜威认为思维的过程分为五个步骤： 一是疑难的情境； 二是确定疑难的所在； 三是提出解决疑难的各种假设； 四是对这些假设进行推断； 五是验证或修改假设。
五步教学法
（1）创设问题情境 （2）引导儿童发现情境中的问题 （3）鼓励儿童寻找产生问题的原因 （4）引导儿童提出并思考解决问题的假设 （5）鼓励儿童实施解决问题的方案。
1、关于教育本质：教育即“生活”，“教育 即 生长”，“教育即经验的改造，“学校即社 会” 杜威认为教育是生活、生长和经验改造 的历程、它是辅助受教者使之生长、发展、 改造经验的活动。所以，教育就是生活、生 长。从生活生长着眼，教育是生活的更新， 不断生长，也就是不断地重新组织、构造、 形式的过程。
《民主主义与教育》 • 学校教育的目的，在于通过组织保证继续 生长的各种力量，以保证教育得以继续进 行，使人们乐于从生活本身学习，并乐于 把生活条件造成一种境界，使人人在生活 过程中学习，这就是学校教育的最好的产 物。P31 • 因此．教育就是不同年龄大小，提供保证 生长或充分生活的条件的事业。P32
（二）杜威教育思想的理论基础 1、实用主义哲学 接受了皮尔斯的“存在就是有用”和詹 姆 士的“有用就是真理”的实用主义哲学观点， 并强调哲学必须研究“效用”，认为哲学必 须 与人的生活、事务发生联系，完成反对或捍 卫某种立场的使命，最好的方式是使哲学和 教育结合起来。
2、生物化心理学 杜威认为人生来即有“制造、交际、表 现、 探索”四种本能，由这四种本能的需要产生 了 人的制作、语言和社交、艺术表现与探究发 现四种兴趣，这些本能和兴趣提供学习活动 的心理基础和动力，教育的任务就是要按照 儿童本能生长的不同阶段给他适当的材料， 促进人的生物本能和欲望的表现和发展。
前 言 20世纪20年代至40年代，杜威来中国访 问并讲学，随后他的学生胡适、陶行知、蒋 梦麟等人大力宣传，杜威的教育思想在中国 也得到了传播。杜威的实用主义教育思想对 于今天的新课程改革仍然具有重要的启迪、 学习和借鉴作用。