把好“三关”让阅读教学更加高效
小学语文阅读教学的三点有效策略
小学语文阅读教学的三点有效策略1. 引言1.1 引言在小学语文教学中，阅读是一个非常重要的环节。
通过阅读，学生可以扩展词汇量，提高语感，培养思维能力，增强表达能力等。
有些学生在阅读上可能会遇到困难，这就需要教师采取一些有效的策略来引导他们。
在本文中，将介绍关于小学语文阅读教学的三个有效策略，分别是利用生活化教材、注重阅读技巧培养和激发学生阅读兴趣。
这三个策略旨在帮助学生更好地理解阅读内容，提高阅读效率和兴趣，从而更好地掌握语文知识。
通过引入生活化教材，可以使学生更容易理解和接受所学知识，将抽象的概念联系到具体的生活经验中。
注重阅读技巧培养可以帮助学生掌握阅读的方法和技巧，提高阅读的效率和质量。
而激发学生的阅读兴趣，则可以让他们更加愿意主动去阅读，从而提高他们的语文素养。
通过这三个策略的实施，相信可以有效提升小学语文阅读教学的效果，让学生在阅读中获得更多的乐趣，更好地掌握语文知识。
2. 正文2.1 策略一：利用生活化教材在小学语文阅读教学中，利用生活化教材是一种非常有效的策略。
通过使用与学生实际生活密切相关的教材，可以帮助学生更好地理解和吸收知识，增强他们的学习兴趣和主动性。
生活化教材可以让学生更容易地将所学内容与自己的实际经验联系起来。
通过让学生阅读关于日常生活的文章或故事，他们可以更加直观地理解文字所表达的含义，提高阅读的效果和深度。
生活化教材也可以让学生在阅读中找到共鸣，增强对知识的认同感和学习的积极性。
生活化教材可以激发学生对阅读的兴趣和好奇心。
通过引入有趣的、生动的故事情节或人物，可以吸引学生的注意力，增加他们对阅读的投入和参与度。
这样一来，学生在阅读过程中会更加主动地思考和探究，提高阅读的效果和学习的质量。
2.2 策略二：注重阅读技巧培养在小学语文阅读教学中，注重阅读技巧的培养是非常重要的一环。
通过有针对性地训练，可以帮助学生提高阅读速度、理解能力和解题能力。
以下是一些有效的策略：一、培养快速阅读能力快速阅读是指在保持较高理解率的情况下，能够较快地阅读文章。
抓好三个环节,有效提升学生的阅读能力
并 可向学生推荐 阅读 内容 ， 如《 论语 》 、 唐诗宋词元 曲、 中外名著 、
精 美散 文等 ， 使学生从 中品味读书 的乐趣 ， 在书 的海洋 中邀游 、
成 长。
了较充分 的阅读 ， 教师在教学课文时 ， 就可 以运用各种教学方法
同时 ， 教师要开展读 书指导课 ， 教给学生 阅读 的方法 ， 该 略
（ ２ ） 在 朗读 中理解课文
大的阅读量 ， 其记忆 、 理解 、 想象 的能力也有了明显增强 ， 所 以笔
者在 阅读教学 中通常采用让学生课前反复阅读 、 课 中突出诵读 、 课后拓展 阅读三个环节来培养学生 的阅读能力 ：
一
教学 中教师可采用范读 、 利用多媒体诵读 、 学生有感情朗读
伏， 再 配以合适 的背景音乐 ， 使整个诗歌成为一 曲美妙 的乐章 ，
让学生真切体会 到作者 的思想感情。 （ ３ ） 在朗读中思考解决 问题 提问是 教师在课堂上常用 的教学方法 ，也是用来启迪 学生 思维的重要方法之一 ， 如果学生在语 文教学 中如果能适时质疑
以便积累大量的词 汇语句 。最后学生还要按 照教师提 出的问题 问难然后让学生通过阅读来思考并 回答 ，会取得很好 的效果 。
在阅读过程中加以思考解决 ， 比如在预 习《 我的叔叔于勒》 时， 要
通过阅读找到课 文的主人公是谁 ，除了主人公 以外还有哪些人
如教师在教学《 海燕 》 时可 以提 出以下问题 ： “ 海燕 ” 是什么样 的
一
个形象 ？课文 为什么要赞美海燕？表 现了作者怎样的思想感
物； 找 出课文 中环境描 写 、 心理描写 、 神 态描写 、 语 言描写 的句
二、 课中突出诵读 ， 品味文章思想内涵 朗读是提高学生理解能力 的基本方法 。由于学生在课前有
“过三关”促互动打造高效语文阅读课堂
、
１ ． 问题 导读 。 为 悦 读做 铺 垫 。 课之初 ， 教 师 呈 现 狐 狸 和 老 虎 的两 幅 图 片 。 以 问题 ： 同 学 们， 这 两 个 动 物 你 们 都 认识 ｈ Ｅ． ９ 说 一说 你 心 目中 的 老 虎 和 狐狸 是 怎 样 的动 物 。 如 （ ） 的狐 狸 ， （ ） 的老 虎 。 再让学生选择 其中之一 ， 分别 以“ 狐狸 ” 、 “ 老 虎” 的身份 ， 做 自我介 绍 ， 如 ： “ 我是大老虎 ， 我 是 林 中之 王 ， 看 我 的 头 上 一 个王宇 ， 我高 大 威 猛 ， 力 大无 穷 ， 四肢 强 大 有 力 …… ” 这样 的 活 动， 发 展学 生 的语 言 表 达 能 力 ， 给学 生 创 新 学 习 提供 平 台 。接 下来 ， 老 师带 领 学 生 走 进 课 文 ： 狐 狸 和 老 虎 之 间 发 生 了 一 个 故
决 字词 关 。在 阅 读 教 学 前 ， 教 师 应 注 重 预 习 的检 查 ． 如 对 于 生 字、 生 词 的 理解 可 以开 展 “ 比 比看 ” 活动 。 看 谁 在 最 短 时 间 内最 先完 成 生 词 和 生 词 的练 习 ： （ １ ） 填 空 （ ） 头摆 （ ） 、 东（ ） （ ） 望、 （ ） 气（ ） 现、 狐（ ） 虎（ ） （ ２ ） 比 比组 词
阅读 是学 生 语 文 综 合 能 力 提 高 的 主要 途 径 。新 课 改 倡 导 构建 互 动 课 堂 ， 阅读 教 学 。 如 何 让 学生 动起 来 是 我们 探 讨 的 主
生： 我 们 今 天 阅读 狐 狸 和 老 虎 之 间 发 生 的一 件 事— — 《 狐 假 虎 威》 而 引导 学 生 “ 析题 ” 的形式 ， 而 带 领 学 生走 进 文 本 ， 也 是 可 行 的方 法 。 ２ ． 精 读课 文 ． 赏析 重 点段 落 。
阅读教学要走好“三步棋”
阅 读敦 掌 荬 志好
“ 三 步 棋”
江苏省宿迁市泗洪县太平实验学校 吕 品
的平 台 。四是 举行一 些读书 竞赛活 动 ，进一 步激 发学 生的 阅读兴趣 …… 总之 ，要提高学 生素养 ，教师 须培养学 生阅
读 的习惯 ，Leabharlann 导鼓励 学生进 行大 量的课外 阅读 ，让学 生与 书为伴 。
（ ２）让 学 生 与书 为 伴
培养 学生 阅读 的 习惯 首 先 ，语文 教师 要 向学 生多推 荐 一些 中外优秀 的文学 名著 ，让 学生在 自主 阅读 中 ，感 受 到 文章所 创设 的情境的 美及语 言的魅 力 ，让学生 感受 到阅 读 是一 种美 的享 受 。教 学 《 草原 》这篇 课文时 ，我打开 投 影 ，出示内蒙古 草原 的图面 ，简介 了草原的美 丽景色 ，蒙 古 族人 的风俗 习惯 ，在 这种情 境中 ，学生学 习兴 趣浓 烈 ； 其次 、创设浓 郁的读书氛 围 ，培养学生 阅读 的 习惯 。 “近 墨者黑 ，近朱 者赤 ” ，利用学 生的从 众心理 ，可帮助 学生 尽快驶上读 书的快车 道。一是创设读 书的大环 境： 首先 ，可 在校同中拉起横幅： 书籍是人类进步的阶梯！ 及时更新橱窗中 的 “ 好 书推 荐” 。其次 ，在教 室 中 ，设立图 书角 ，挂 一些 适合学 生 阅读 的报刊杂 志 ，为学生创 设 良好 的阅读氛 围 。 二是减 少书 面作业 ，增加 阅读 训练 ，为学生课 外大量 阅读 提供充足 的时 间。三是 定期 开展 有关 活动 ，如举 办读 书交 流 会 ，让学生 交流 自己的读书 体会 ，给学生一个 展示 自己
《 课 标 》强调 ：教师 应加 强对 学生 阅读的指导 、引领 和 点拨 ，但 不少教师 在指 导学生 阅读实践方 面往往 做得不 够 到位 ，导 致阅读教 学收 效甚微 。在多年 的阅读教 学实践 中，我认为 阅读教学必须要走好 “ 三步棋” ： 走稳第一 步一 要提高 学生的阅读 能力 首先 要 培养 学 生 的 阅读 能 力 ，这 叫 “ 磨 刀不 误 砍 柴 工 ”。 （ １ ） 每 篇课 文的教学伊始 ， 教 师根据单元 的训练重 点和 每篇课 文的特 点 、教 学要求 ，结合学 生实际 ，设计 好 自 学提纲 ； （ ２ ） 在 教学中 ，要求学 生在 认真阅读课文 的同 时 ，让学 生明 白 自己学 习的 目标 、内容和 要求 ，做 到有 的 放矢 ，充 分发挥 自学潜 力。教师 还要通过 字 、词 、句 、篇
把“三关”,促高效
把“三关”，促高效从事新课程教学实践，我坚持的是中年级语文的教育教学。
在教学环节中，我不断学习、实践，努力实现阅读教学课堂的高效，主要牢牢把好“三关”：把好“课前预习”关，把好“教学重点”关，把好“巩固积累”关。
一、把好“课前预习”关每一次接三年级班，我的第一节课内容都是和孩子们谈课前预习，先引导孩子们从已有的一二年级经验中交流预习的好处及方法，调动大家的预习积极性。
然后根据学生的学龄特点提出相应的预习要求，并让孩子们逐一记在语文课本的第一页，以便每一次预习时对照检查。
指导时注意由易到难，先扶后放，循序渐进，并持之以恒。
例如三年级上学期，我提出了这样的预习要求：1.读课题，猜内容，并根据课题质疑；2.给课文标好自然段序号，圈画出文中的生字词，借助拼音练读词语三遍；3.在田字格下的空白处给生字扩词（至少两个）；4.大声朗读课文三遍，做到正确、流利；5.选择3个重点词语，通过查工具书理解词意，并在词语旁写下来，不理解的在旁边用“？”做记号；6.把自己认为重要的句子用铅笔画下来；7.练习用自己的话说一说每个自然段的意思。
每次新授课的前一天晚上，我只布置预习这一项作业，是希望孩子们按照预习要求实实在在地做好预习，孩子们通过动嘴读、动嘴说、动手画、动手查，从整体上了解了新的所学知识，使得新课中的主要内容显现出来，为理解和掌握知识做准备。
但是，孩子们刚从低年级升入中年级，这样的预习习惯要想养成，是需要一段时间的，新学期的第一课预习是在课堂上教师的指导下完成的，我引导孩子们按照预习要求逐一进行，一节课下来，孩子们掌握了预习的方法、步骤，尝到了预习的甜果，激发了预习的积极性。
后来我还要求家长协助督促孩子进行预习，新授课上，组织孩子们进行交流，检查预习效果，并及时表扬肯定，增强自信心。
经过一段时间，班里绝大多数的学生都养成了按要求预习的好习惯，提高了教学效果。
二、把好“教学重点”关把好“教学重点”关，就是要我们在教学活动中节约时间，提高语文课堂教学的高效性。
阅读教学应“过三关”
阅读教学应“过三关”摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，抓好阅读教学，语文教学就成功了一大半。
抓阅读教学应让学生“过三关”：速读关、提炼关、鉴赏关。
近年来的中高考语文阅读命题的另一个特点就是更注重对语言运用的考查。
比如在记叙文中，让学生赏析某个比较优美的句子；在说明文中，让学生说说某个词语的准确性等。
关键词：语文阅读教学过关速读阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读分析在中高考语文试题中又占据了半壁江山，可以说抓好阅读教学，语文教学就成功了一大半。
结合多年来的语文教学实践，我认为，抓阅读教学应让学生“过三关”。
第一关是速读关。
近年来的语文试题有个显著特点，就是试题量大，没有一定的阅读速度，就很难完成全卷；与之特别不匹配的就是学生的阅读速度普遍较慢，阅读效率低下。
究其原因，就是学生没有跨过速读关。
要跨过速读关，首先就要克服“指读”。
很多学生喜欢“指读”，这是一个很不好的习惯。
在低年级时，指读能够集中孩子注意力，培养孩子手眼的协调能力，可说是帮助他们识字的有效手段，但当孩子进入中、高年级以后，指读便成为了学生朗读速度提高的枷锁。
要跨越这个关口，我认为应做到“两动”“三不动”。
“两动”是指阅读时要动眼、动脑，眼要走到脑的前面；“三不动”是指口不动、喉不动、指不动，即绝对不能出声、不能指读。
要跨过速读关，其次是要掌握一点儿速读的技巧。
我们平常的阅读一般要经过视觉、语言、听觉、大脑等四个步骤，在这个过程中，中间两个环节用时最长，可对阅读记忆来说却可有可无。
因此，要大幅度提高阅读速度，减少中间环节是最为可行的办法。
速读，实际上就是由眼到脑的阅读，它甩开语言和听觉环节，直接将眼睛看到的文字反映到大脑中。
有关资料显示，熟练掌握速读技巧的人阅读速读可以提高十倍，甚至几十倍。
既然如此，那么，怎样才能做到速读呢？一是绝对不能出声，也就是前面讲的“三不动”。
因为一旦出声，阅读就又回到了原来的四步轨道上。
二是绝对不能回读，就是不能回过头去重读已看过的内容，以免浪费时间。
把好“三关”,实现阅读课堂高效
把好“三关”，实现阅读课堂高效众所周知，语文教学是关于语言艺术传授的学科，旨在提高学生的语言感悟能力。
而构成语言能力的核心问题主要是学生阅读能力的培养问题。
阅读课，其实就是一个对话的过程——是借助文本和作者心灵对话，是借助教师和文本对话。
从2010年开始，我校启动了省级课题“现代文高效阅读的实践与研究”的研究工作。
我们制定了《剑津中学高效课堂语文常态课教学流程》，在整个教学流程中，最能达到高效目标和最能培养学生阅读能力的就是“讨论交流”的过程。
而这一过程的实施，大部分是依靠教师问题的设制和学生的讨论反馈来落实的。
因此，笔者认为这一教学流程的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。
笔者觉得，要真正实现语文阅读教学课堂的高效，要把好以下“三关”：一、把好“问”关肯尼基·胡德说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。
”课堂问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，能够激活学生的思维，启发学生去探索、发现，从而获得知识。
因此，教师在设计问题时要力求精当。
一要触动课文的“神经”，即牵动文章核心的重要问题，所提问题要恰好是重点、难点；二要触动学生的“神经”，把他们引领到探求问题的忘我境界，以达到开发智力、培养能力的目的。
1.按合理的水平层级精心设计问题课堂教学中的问题分为“认知性问题、理解性问题、评价性问题、创造性问题”四个水平层级。
笔者认为，在小组合作学习这一阶段中的问题，应该主要是“理解性问题和评价性问题”。
“理解性问题”回答时必须对所接受或所记忆的资料进行统整、分析、比较、推理，并用自己的话提供简明的叙述和解释，它能够起到深化教学内容、引导思维方向、训练分析能力的作用。
而“评价性问题”是批判课文观点、情感倾向、价值取向、鉴赏好恶的问题类型。
要求学生以自己的观点、认识和经验为参照解决问题，能较好地提高学生语文阅读的能力。
如一位教师在上《爸爸的花儿落了》一课时，以下几个问题就设计得很到位：（1）毕业典礼上，“我”回忆了爸爸的哪些事？回忆中的这些事对“我”的成长分别产生了哪些影响？（2）文中的哪些事（哪句话）体现了“我”的成长？（3）文中还有许多句子写得含蓄优美或充满生活情趣，请找出来并试着品味一下。
三部曲, 让阅读教学更有效——浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养
三部曲，让阅读教学更有效——浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，它可以丰富学生各方面的信息，提高学生的智力，增强社会适应力，是提高学生语文素养的重要途径。
新课标明确指出：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。
那么如何在语文教学中有效培养学生的阅读能力呢？我结合多年的教学实际，从三个方面谈谈自己的体会。
一、多种形式，培养学生阅读能力“书读百遍，其义自见”，可见“读”的重要性。
在语文教学中采取多种形式的方法让学生多读、多感悟、多反思，是培养学生阅读能力的有效途径，为给阅读教学打开突破口，我采取以下形式对学生进行“读”的训练。
1.教师进行精彩的范读。
由于小学生年龄特点及他们的阅历与经验尚浅，所以他们的读书还处于初步学习阶段，对教师的范读还有依赖，教师精彩的范读有助于激发他们读书的积极性。
教师在范读时，学生能够亲眼看到，亲耳听到，对教师的表情、语气、声调等能直接领略，在这样的过程中能仔细体会课文的思想感情。
特别是在一些课文中，有些地方需要以读代讲，教师精彩的范读可以帮助学生理解课文内容，让师生情不自禁地共同进入角色。
当教师的感情与学生发生共鸣时，就会激发他们朗读的激情，增强他们学习语文的兴趣。
教师通过形象而精彩的范读，把对作品的理解融入范读中，让学生加深对课文的理解，唤起他们情感上的共鸣。
2.进行有效的朗读指导。
小学语文课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等多种文体。
因此，在阅读教学中，教师要根据不同的文体来进行朗读指导。
如朗读感情浓厚、语言优美、气势磅礴的《长江之歌》一课时，就必须采用鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而让学生感受到长江的秀丽风光，培养他们热爱祖国河山的美好情感。
二、创设情境，培养学生阅读能力在阅读教学中，在身临其境中训练学生的语感，培养阅读能力，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程。
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把好“三关”让阅读教学更加高效
培根说:“知识就是力量!”获得知识的途径之一就是阅读。
阅读教学是语文课堂教学的核心,针对目前的教学实际来看,我们在课堂教学中,已经费尽心机,但阅读教学依然存在着很大的问题”。
那么,怎样让阅读教学更加高效呢?笔者认为必须把好以下“三关”:
第一关:联系实际,激发兴趣关
语文课堂阅读教学的根本目的和出发点就应该不断激发学生学习语文的兴趣,使其产生学习语文求知欲。
我们的阅读教学不能为教课文而教课文,为传授知识而教知识,而是必须与日常生活实践紧密联系,尤其是听说读写的活动,把课文中蕴含的语文知识和语文技能活动就象一盘盘美味佳肴展现在学生面前,这样,学生的求知欲浓厚,从而使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”,激发了学生学习语文的浓厚兴趣,自主地去获取知识,并积极运用所学知识,发展自己的语文能力。
教师要做智慧的引路人,新课标指出:教师是引导者、组织者,是为每一个学生服务的。
课堂上,要求老师摆正自己的位置:是引导学生自己去读书实践,从读中感悟、体会。
教师要注重引导学生领会、体验课文中以语言的方式所传达的作者的喜乐爱憎之情,让学生在情感体验的过程中理解字、词、句、段篇中的含义,体会作者运用语言的巧妙之处。
第二关:语言体验,入情入境关
在整个阅读教学过程中,教师的教学语言和教学方法是贯穿始终的。
阅读的内容能决定情感性。
要想使语文阅读教学富有感染力,生动活泼,能激发学生学习语文的兴趣及欲望,而使学生在学习语文中产生内在的动力,就必须在阅读教学中引发学生的情感,以情动人,教出情趣。
苏霍姆林斯基曾强调:教学语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。
因此,教师要提高语言艺术。
要让学生能接受并理解课文中的语言想传达的情感信息,则不论是感性的或是理性的,都必须先通过整体感知、亲身体验、丰富的联想、展开想象等等的开发学生的思维的方式,使学生入情入境,这样方可让学生真正地领会和理解当中的深刻含义。
把学生带入课文的情境,开发学生思维,使其产生思维乐趣,自主地去获取知识,培养学生创新的思维能力,这不但是阅读教学的主要目标之一,也是课堂阅读教学艺术的生动性、自主性、开放性的体现。
这样,就能把学生的“要我学”变为“我要学”,把“不会学”变为“乐学、爱学”。
语文教师要针对教学的内容、目标以及学生实际情况,运用多媒体、故事等多种形式创设情境,使学生入情入境,开发学生的思维、想象能力,一步步把学生的思维带到最活跃的最高境界。
第三关:多种教法,灵活运用关
语文阅读教学可采多种教法,且要灵活运用。
如单元整体教学法:以单元内容为整体,通盘考虑这一组课文的教学;抓重点部分教学法:如有人说:“语文课那么少,课文那么多篇,每篇又那么长,怎么去教学?”的确,课文多、课文长和语文课堂教学
时间短是我们语文教师教学中遇到的困惑,需要我们动脑筋在有限的课堂上事半功倍!笔者认为,抓重点课文、抓重点段落教学不失为一种好办法。
教师要整体把握,弄明白单元知识要点,然后可以根据单元训练要点确定哪些课文重点教学,哪些课文可以交给学生自己弄明白。
在教学课文时又应该明确哪些段落是重点内容,最能本质地、集中地表现中心;变序教学法。
这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析,而是采用“切入式”、“逆推式”(倒置法)等变序形式教学。
有利于激发学生学习的兴趣,有利于提高学生的阅读能力和思维能力,有利于节省教学时间,提高课堂效率;整体阅读法。
淡化段落的教学,强调对课文主要内容的把握,打破了原来侧重词、句、段、篇的阅读教学顺序,不再以词、句、段、篇作为阅读能力发展的外显标志,是阅读教学理念改革的直接体现。
在强调朗读和默读的同时,重视培养学生略读的能力。
培养学生提出问题,解决问题的能力。
我们应当培养学生愿意提问题,敢于提问题,善于提问题,还要教会他们如何处理所提的问题,解决所提的问题;朗读训练法:朗读是完成教学或学习任务的重要手段,是“听说读写”能力的一个重要方面,是理解课文内容,体会思想感情的基本途径,是语文教学中的一个重要手段。
好的朗读,包含着浓缩了的个人体会和独特感受。
不仅给读者和听者以具体的启迪,而且会辅助教师的讲解,起到讲解达不到的作用,即,感受真情,培养语感,领悟表达;使用课件法,不断变换的大屏幕、制作精美的画面、形象直观的阐述、丰富生动的信息,这一切,比起黑板上的粉笔字当然要活泼有趣得多。
多媒体教学使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来,从而加深学生对问题的理解,提高其学习积极性;读写结合法:我们学的每一篇课文都是绝好的作文范文。
多数单元的课文都是围绕单元作文编排的,为作文服务的。
在阅读教学每一篇课文时,围绕单元作文适时地渗透一些相关的写作知识,是十分必要的,也是非常有用的!如果,课堂教学中,长期坚持读写结合训练,学生的作文水平就会得到很大的提高!
总之,联系实际激发兴趣是前提,语言体验入情入境是基础,多种教法灵活运用是保障。
语文教师只要把好以上“三关”,我们的课堂阅读教学就一定会取得高效!。