ICT与大学英语整合之现状调查
基于ICT的大学英语阅读教学研究
关键词 ： 息沟通技术 ； 息介质 ； 信 信 小组参与 ； 息评断 信
中图分类号 ： ３９ Ｈ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号 ：６ １ ５０ ２ ｌ ）８ ｏ ６ ３ １７ —１８ （０ ２ Ｏ —Ｏ ｏ —ｏ
一
、
前言
二 、Ｃ ＩＴ环境 中的教 与学 概要 地说 ，Ｃ ＩＴ融 人教 学 ， 就是 基 于 因特 网信 息
ａ ｄＣａｓ ｏ ｅｃｉｇ 中得 到 充分发 展 与整合 ， ｔ ｌｓ ｏｍＴ ａｈｎ ） ｅ ｒ 同
时伴随着现代教育技术手段的发展 ， 由单一 的计算
机 到今 天 的 电脑 多 媒 体 技 术 在 教 学 设 计 以及 Ｅ Ｌ Ｓ
和 Ｅ Ｌ课堂教学中的应用 ， Ｔ突破 了传统外语教 Ｆ Ｉ Ｃ 学 以教 师 为 中心 的现 状 。从 现 代 广 义 上 讲 ，Ｃ ＩＴ所 包含的传播沟通介质远远突破实体的收音机、 电视、 Ｍ Ｐ播 放 器 系列 、 算 机 （ 上 电脑 、Ｐ Ｄ、 板 电 计 掌 ＩＡ 平
ＶＤ Ｌ２８
Ｔｏａ ． ９ ｔｌＮｏ ２ ６
基于 ＩＴ的 大学 英语 阅读 教 学 研 究 Ｃ
孥
（ 江师 范大学 行 知 学院 ， 江 金 华 ３ １０ ） 浙 浙 ２０４
摘要 ： 随着信息沟通技 术的发展 ， 阅读 的环境与信 息介质 已经 多样化 。大学英语 阅读教 学 不仅是 传统意 义上 的纸质 单一 阅读教 学过程 ， 而应该是一种基 于 ＩＴ环境、 Ｃ 充分 尊重 学生 小组参与、 主动获取阅读信息并能进行信息评断的阅读行 为。
Ａ ｓ ｔ ｔ ａ ｇａｅＬ ａｎｎ ） Ｃ Ｔ Ｃ ｍ ｕｅ ｅ ｉ ｓｉａ ｎｕ ｇ ｅｒｉｇ ， ＭＣ （ ｏ ｐ ｔ Ｍ ｄ— ｓｎ Ｌ ｒ
基于信息通讯技术(ICT)的学生合作学习模式分析——以高校英语专业为例
沈 阳 师 范 大
学 基于信息通讯技术（ICT）的学生合作学习模式分析
学
报
—— —以高校英语专业为例
社
会
科
学
版
程景鑫 1，2，衣 明 2
（1. 沈阳师范大学 外国语学院，辽宁 沈阳 110034；2. 美国密苏里大学 圣路易斯分校教育学院，美国 圣路易斯 63121）
摘 要：听、说技能是英语专业基础阶段教学的重要环节之一，对于英语语言综合知识的运用有着 重要作用。然而，传统听力课堂教学模式极易导致学生学习的参与度和主动性逐渐丧失。为促进有 效学习，以高校英语听述课为例，充分结合信息通讯技术（ICT）环境，开展了为期一学期的“实践社 区”合作学习模式的行动研究。选取 41 名英语专业一年级第二学期的学生为研究对象，采用前、后 测和问卷调查方法探究这一学习模式提升学生听述能力的可行性和有效性。结果表明，基于信息通 讯技术（ICT）的“实践社区”合作学习模式对学生的有效学习影响显著。 关键词：英语专业学生；有效学习；信息通讯技术（ICT）“；实践社区” 中图分类号：H319.3 文献标识码：Ａ 文章编号：1674-5450（2021）04-0072-06
充 分 结 合 信 息 通 讯 技 术（ICT）平 台 ，选 择 英语听述课开展为期一学期的“实践社区”合 作学习模式的设计研究主要基于：一方面，英语 听力、英语口语、英语写作和英语阅读教学通 常作为英语专业学生基础阶段教学的四个科
目并行而立，在课程大纲、课程设计和教材内 容选择方面都缺乏横向连接，并不利于语言习 得的连贯性；另一方面，听、说技能对于英语语 言综合知识的运用有着重要的作用和体现，也 是英语专业基础阶段教学的重要环节之一。然 而 ，英 语 听 力 课 堂 容 易 陷 入 教 师 反 复 播 发 音 频、视频文件，学生反复听取直至回答出课本 上的问题的机械模式，导致学生学习的参与度 和主动性逐渐丧失。
教育信息化背景下信息技术与大学英语教学整合路径研究
DOI：10.16661/ki.1672-3791.2020.17.021教育信息化背景下信息技术与大学英语教学整合路径研究赵娟(贵州财经大学 贵州贵阳 550000)摘 要：教学信息化成为高校教学改革中的主要发展方向。
在信息化技术不断发展的今天，信息技术已经逐渐渗透到了高等教育系统当中的各个方面，影响了高等教育传统模式的改革。
该文主要对信息技术与大学英语教学的整合路径进行了深入的研究探讨，以期能推动大学英语教学改革的发展，有利于提高教学质量以及学生的英语能力水平、自主学习的能力。
关键词：教育信息化 信息技术 大学英语教学 整合研究中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2020)06(b)-0021-02教学信息化现如今已经成为高校教学改革中的主要发展方向。
在这样的时代背景下，教育部提倡将信息技术与教学进行有效整合，即在教学过程中将信息技术与教学内容相结合来完成课程教学任务。
通过将信息技术和多媒体教学课件相结合的方式，使得大学英语教学内容更加的生动、有趣、丰富多彩，课堂学习氛围非常良好，这样的教学办法不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了教学质量和效率，信息技术和多媒体课件的结合，使得学生能够掌握更多的英语知识，有利于提高学生的英语能力水平和自主学习能力。
所以，信息技术在大学英语教学中的应用，已经成为高校英语教学模式改革的必然趋势。
1 信息技术应用在大学英语教学的特点和优势1.1 利用丰富的学习资源提高学生的自主学习能力在传统的大学英语教学模式中，教师注重的是对学生传授英语的语法知识、口语的操练以及英语技能的讲解，在整个课堂教学中教师只是承担了教学这个角色，并不是以教师为中心进行的，使得在这样的教学模式下，虽然现在的学生从小学就开始学习英语了，但是仍然不能把自己所学到的英语知识和别人进行流畅的沟通与交流，也无法向人准确地传达自己要想表达的意思和想法，这是因为在传统的英语教学模式下，教学的重点主要是对英语语法和英语词汇的讲解，缺乏对学生英语环境交流的口语能力的关注，在教学时，也没有对学生的自主学习能力进行充分的培养和挖掘，使得学生对英语学习没有兴趣，学习的积极性也不高，降低英语学习的效率和效果。
ICT手段在大学英语教学中的运用
ICT手段在大学英语教学中的运用[摘要] 文章介绍了ICT手段的概念及语料丰富自然、手段多变有趣的特点及在大学英语教学中可以促进学生自主性学习和交互性学习的意义，并对实施ICT的手段从内容和方法上进行了探讨，提出了建议。
[关键词] 大学英语教学ICT手段在线英语教学网络与电脑技术前言ICT代表Information and Communications Technology（通讯与通讯科技）；Internet and Computing Technology（网络与电脑技术）；I Communicate by Technology（借用科技来沟通）；Interactive Communication by Technology（借用科技双向沟通）。
本文中的ICT意指借助网络和电脑的双向沟通的通讯与信息技术及工具进行英语教学，并探讨高校英语教学中运用ICT手段提升英语教学的手段。
1.利用ICT手段教学的特点现代通讯科技及互联网的发展把世界变成了地球村的同时也给各行各业包括英语教学领域带来深刻的改变。
以网络和电脑为核心的ICT教学手段被广泛地运用到英语教学的各个方面。
ICT手段教学有如下特点：1.1语料丰富自然，手段多变有趣电脑和互联网多媒体技术把文字、声光，图像结合在一起,做到图文并茂、声情融汇。
通过多种感官刺激扩大了人们的感知空间。
其提供的丰富、生动、实效性的资源,可使学生接触到海量的真实有趣的语料。
可进行读、写、视、听的单独或多元化、多途径相结合的教学形式，激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生实际交际能力，形成正确的语音、语调、语用能力。
1.2自主性和交互性互联网把学生与世界连接在一起，ICT手段把传统的教学方法的单向知识传授转向师生通过网络及多媒体电脑技术的多项交流的互动方式。
ICT手段提供的丰富、自然、生动有趣的资源激发了学生学习的主动性也为他们与外界的交流提供了多层面的互动交际平台。
传统的教学模式更倾向于以教师为中心学生对知识的被动接受(receptive)，而ICT手段更倾向于以学生为中心学生对知识的创造运用（creative）。
ICT环境下大学生英语课程信息素养的培养
学 生 的信 息 素 养偏 低 。
三 、 学 英 语 课 程 信 息 素 养 培 养 的必 要 性 大
１ 信 息化 社 会 的要 求 、
的 网络 化 、 带 化 、 媒 体 化 宽 多 和数字化的特点使其能够实现文本 、 据 、 像 、 数 音 图像 、 视 像 等材 料 的 高速 传 递 。ＩＴ不 仅 可 以提 供 基 于 宽带 、 速 Ｃ 高 通 信 网 的 多 种 业 务 ， 不 仅 是 信 息 的传 递 和共 享 ， 且 还 也 而
吴筱 明
（ 广州工程技术职业学院应用外语系 ， 广州 广东 ５０ ７） １０ ５
摘
要 ： 息 素 养是 个体 对 信 息 的 获 取 、 析 、 工 、 信 分 加 评价 、 新 、 播 等 方 面 的 能 力 ， 互 联 网 时代 大 学 生应 创 传 是
具 备 的 基 本 素质 。通过 对信 息 与 通信 技 术 （Ｃ ） ＩＴ 环境 下 大 学生 信 息素 养 现状 的 分析 ， 阐述 了大 学生 英语 课 程 信 息 素 养培 养 的 必 要 性 ， 讨 了大 学 生 英语 课 程 信 息 素 养 的培 养模 式 引起 大 学英 语 教 师 对 大 学 生信 息 素养 培 养 探 以
一
不仅 指 利 用 信 息 工 具 和 信 息 资 源 的 能 力 ， 取 、 别 信 息 获 识 的能力 ， 更重 要 的是指 终 身学 习的 能力 。
二 、 学 生 信 息 素 养 现 状 大
信 息 化 社 会 的 大 学 生 有 较 强 的信 息 意 识 ．能 够 利用 信 息手 段 获 取 新 闻 资讯 、 行 信 息 的沟 通 和 交 流 、 受 娱 进 享 乐 服 务等 ．能 够 利 用 信 息 资 源来 获取 学 习 资料 和学 习方 法 。但 从 整 体 上 说 ， 学 生 发 现 、 索 、 集 、 别 、 递 、 大 检 收 鉴 传 开发 、 整合 、 工 、 用 信 息 的 能 力 尚还 欠 缺 。 用 网 络资 加 利 采 源 、 献 检 索 、 用 高级 检 索 和关 键 词 准 确 匹 配 的 能 力 相 文 使 对较 弱 ．对 信 息 进 行 整 合 和 意 义 建 构 方 面 的 能 力还 有 待 提高 。此 外 ， 学 生 信 息 道 德 意 识 淡 薄 ， 待信 息 污染 缺 大 对 乏批 判 能 力 ． 自控 、 自律 能 力 较 弱 ， 分 学 生 曾 经 浏 览 过 部 与色 情 、暴 力 有 关 网站 或 在 网上 发表 过 对 他 人 进 行 人 身 攻击 的言 论 ， 有部 分 学 生 法 律 观 念 薄 弱 、 还 对计 算 机 犯罪 及 网络 安 全 法 规 认 识 缺 失 。 法 抄 袭 他 人 论 文 、 窃 他 人 非 剽 观 点 、 坏 他人 网 络 、 破 网上 散 发病 毒 等 一些 行 为都 说 明大
简析基于ICT技术的大学英语混合式教学
222019年17期总第457期ENGLISH ON CAMPUS简析基于ICT技术的大学英语混合式教学文/王俊梅ICT是信息通信技术英文名称的首字母缩写，一些被用于通讯交流或创建、传播、储存信息和管理信息的基数工具和资源都被统称为ICT。
随着通讯网络技术的飞速发展，电脑、手机成为人们日常交流及通讯的主要工具，将ICT技术运用于大学英语教学中，使得信息网络化教学成为未来大学教学模式改革的必然趋势，也为我国各类高等院校的英语教学改革提供了新的发展契机。
一、混合式教学模式及国内研究现状混合式教学并不是一个新兴的概念，但是随着时代的发展混合式教学的含义也被赋予了各种新的含义。
现阶段混合式教学模式是指将传统的教学课堂与网络教学或远程教学相结合的一种教学模式。
随着互联网技术的快速发展以及手机、电脑等移动通信设备的普及，网络教学和传统教学相结合的教学方式也受到更多教师和研究者的广泛关注，那么一些相关的研究和文献也越来越多。
最初的研究起源于2004年何可抗教授的的教学研究，随后混合式教学的相关研究在2012年大幅度增多，而现有的这些研究也基本体现在两个方面，一方面着重与从宏观角度来分析混合式教学模式的课堂设计和理论概念，另一方面则主要研究混合式教学模式在大学英语课堂中的具体应用。
近年来，对混合式教学的研究在逐年增加，且研究方向也由理论研究慢慢偏重于具体的应用研究，本文也是在各位学者研究的基础上着重从ICT在大学混合式英语教学模式中的应用出发，以期未混合式教学模式的优化提供一定的思路。
二、混合式教学模式在大学英语教学中的具体应用1.大学英语混合式教学设计的原则和要求。
教学方案的设计是在将定期的传统课堂教学与网络教学或远程教学相结合的模式上进行的。
传统的教学课堂是以教师为中心，学生被动学习的传统教学模式，这种教学模式的弊端在于无法调动学生的学习积极性和主动性。
而随着ICT技术的快速发展，以网络为媒介的网络教学或远程授课成为一种全新的授课模式，这种授课模式的优势在于，学生不会受到上课时间和地点的限制，可以根据个人情况来随时随地进行网络学习。
计算机专业英语课程的现状分析和教学方法探究
计算机专业英语课程的现状分析和教学方法探究随着信息技术的飞速发展，计算机专业英语课程在中国高校的地位日益重要。
计算机专业英语是指以计算机及其相关领域为载体，以英语语言为工具，通过教学手段培养学生掌握英语听、说、读、写能力，熟练掌握英语语言的理论和实践技能的一门课程。
本文将对计算机专业英语课程的现状进行分析，并探讨适合该课程的教学方法。
1. 课程设置存在不足目前，计算机专业英语课程的课程设置存在一定的不足。
部分高校对计算机专业英语课程的重视程度不够，导致课程设置单一、内容陈旧。
在计算机领域日新月异的变化中，传统的计算机专业英语课程已经不能满足学生的需求，影响了学生的学习兴趣和学习效果。
2. 教学内容缺乏针对性在教学内容方面，现有的计算机专业英语教材往往缺乏针对性，不能有效地满足学生的需求。
计算机专业英语教学应该更贴近实际工作和生活需求，提供更为实用的英语语言知识和技能，以便学生顺利进入职场。
3. 学生学习动力不足由于教学内容的枯燥和缺乏实用性，学生对计算机专业英语课程的学习动力非常有限。
他们往往将英语课程视为应付考试的工具，而缺乏对英语语言的深入研究和探索。
4. 教学方法单一在教学方法方面，部分高校的计算机专业英语课程仍然采用传统的教学方法，如教师讲授为主，课堂互动较少。
这种教学方法难以激发学生的学习兴趣，也难以提高学生的英语语言能力。
1. 引入项目式教学针对计算机专业英语课程的特点，可以引入项目式教学方法。
项目式教学是以项目为载体，以学生自主学习和合作学习为主要形式的教学方法。
通过组织学生参与项目设计、编码实现、文档编写等活动，可以让学生在实践中掌握英语语言知识和专业技能。
这样的教学方法不仅能够增强学生的学习兴趣，还能够提高学生的实际应用能力。
2. 创设情景化教学环境3. 支持个性化学习针对不同学生的学习特点和需求，可以支持个性化学习。
通过使用多媒体教学、网络课程、移动学习等手段，可以给学生提供更为灵活的学习方式和更为广泛的学习资源。
信息技术和英语融合解决策略
信息技术和英语融合解决策略English:Information technology (IT) and English language education can be effectively integrated to create a dynamic and immersive learning environment for students. One of the key strategies to achieve this integration is through the use of educational technology tools that enhance language learning experiences. For instance, language learning software and applications can provide interactive exercises, real-time feedback, and personalized learning paths tailored to individual student needs. These tools can help students practice and improve their English language skills in a more engaging and self-directed manner. Additionally, incorporating IT skills development within the English curriculum can equip students with essential digital literacy skills, such as coding, digital communication, and data analysis. This interdisciplinary approach not only enriches the language learning process but also prepares students for the demands of the digital age. Moreover, leveraging online resources, digital libraries, and multimedia content can further supplement traditional English teaching methods, offering students diverse learning materials and fostering a more interactive and collaborativelearning environment. Teachers can also utilize online platforms and communication tools to facilitate global connections, allowing students to interact with native English speakers and engage in authentic language use. Overall, the fusion of information technology and English language education provides a comprehensive and innovative solution to enhance learning outcomes and prepare students for future success in a globalized world.中文翻译:信息技术（IT）和英语教育可以有效地整合，为学生创建一个动态和沉浸式的学习环境。
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第21卷现代教育技术V ol. 21 2011年第3期Modern Educational Technology No.3 2011 ICT与大学英语整合之现状调查陈毅萍1 毛燕辉1, 2（1.重庆大学 外国语学院，语言认知及语言应用研究基地，重庆 400044；2.博洛尼亚大学语言文化科学学院，意大利博洛尼亚 40124）【摘要】ICT与外语课程的整合代表了外语教学的发展趋势，它对推动外语教学改革和提高学生的语言运用能力具有重大意义。
文章采用问卷方法，调查了重庆地区高校的硬件基础设施、ICT资源、教师ICT技能等与大学英语整合具有密切关系的部分因子的现状，并针对分析结论提出相关建议。
【关键词】ICT；大学英语；资源；技能【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2011）03—0082—04引言ICT（Information & Communication Technology）与大学英语的整合，由于其优势而备受关注并成为研究的热点，如增加了交流的机会、增强了学生学习能力[1]，改变了传统教学方式、促进了合作学习[2]，提高了课堂教学效率和英语教学质量等[3][4]。
政府和高校也加大硬件投入和软件开发，并且确立了ICT在英语教学中的地位（《大学英语课程教学要求（试行）》2004）。
如何将ICT与大学英语进行有机地整合以真正促进外语教学，是研究者和实践者慎思的问题。
如硬件设备的配置、管理、维护和更新，软件的开发和利用，相关人员如教师的培训[5]，教学资源的建设[6]，教师的信息化教育技术理念、ICT 技能[7]，所有这些都是整合需要考虑的重要因素。
通过文献调研发现，现有关于ICT的研究多侧重于理论研究而对基础设施现状以及教师技能的调查少之甚少。
因此，本文主要从硬件基础设施，现有的ICT资源，教师的ICT技能三方面进行调查分析，所涉及因素构架如图1所示，试图通过调查重庆市五所高校的大学英语教师，了解重庆地区高校的ICT基础设施资源的配备状况和大学英语教师的ICT技能水平。
图1 调查因素框架图一 研究设计1 问卷设计笔者设计的问卷涉及四个方面：硬件基础设施，ICT资源，教师基本的ICT技能及更高层次ICT技能。
问卷涵盖26个全封闭式问题，符合问卷设计的原则，并且便于进行数理统计。
2 问卷实施问卷的调查对象为除重庆大学和西南大学两所高校外的5所大学的英语教师，之所以排除这两所大学，是由于两者均属于“211工程”重点建设高校，其资源配置和师资力量相对于重庆市其他高校具有一定的优势。
这5所大学中，有一所重点本科院校，两所一般本科院校，两所高职专科院校。
此外，5所大学中的理工科院校为两所，师范类院校、外语院校和医学类院校分别为一所，基本上代表了重庆市高校的整体状况和格局。
调查总共发放问卷120份，回收114份，其中有效问卷109份，问卷的回收率为95%，有效率为91%。
二 调查结果与分析1 调查对象概况统计显示，90％的调查对象年龄在40岁以下，表明绝大多数教师仍然年轻，愿意改变和接受新的事物；性别方面，男性占31%，女性为69%，表明重庆地区高校的大学英语教师女性占多数；学历方面，具有本科学位的教师占98%，具有硕士学位的教师占74%，另外15%的教师具有博士学位。
2 硬件基础设施的基本信息对重庆地区高校硬件基础设施的调查统计见表1。
由表1可见，81.7%的教师反映学校配备有大量的多媒体教室和电子阅览室。
多媒体教室是网络环境下教师开展教学的基本条件, 缺少这一条件, 网络教育资源将无法整合到教学过程中[8]。
80.7%的教师表明他们所在学校已经配备有计算82机语言实验室，并且73.4%的教师反应学校的计算机语言实验室是与中央服务器相连的。
72.5%的教师表示在计算机语言实验室有专业技术人员为他们提供帮助。
技术人员可以排查电脑故障，矫正课堂教学中的硬件操作失误，确保语言实验室的平稳运行。
另外48.6%的教师认为学校已经为他们配备计算机。
表1 学校的基础设施信息序号 问 题 回答 人数/次 比例/%1 学校是否配备多媒体教室和电子阅览室是否892081.718.32 教室是否配备电子交互白板是否159413.886.23 学校是否有语言实验室是否882180.719.34 实验室中的电脑是否与中央服务器相连是否802973.426.65 语言实验室是否有计算机辅助人员为教师提供技术支持是否793072.527.56是否为专职教师配备计算机，使其有教师职业发展的机会是否535648.651.4数据表明，学校已经配备了多媒体教室、电子阅览室、语言实验室、宽带网络等硬件基础设施。
虽然配备有电子交互白板的比例仅占13.8％，但并没有研究表明电子交互白板在ICT的整合过程中扮演着关键角色。
3教师可利用的ICT资源基础设施属于硬件设施，它能否发挥出最大效益，需要跟软件资源进行紧密地整合，缺少软件资源支撑，硬件只是一堆废铁[9]。
对各高校ICT资源的调查统计见表2。
表2 教师可用的ICT资源(％)序号 教师可用的ICT资源 1 2 3 4 51 学校具有足够的教学软件供教师和学生使用1.8 5.5 20.2 54.118.42 学校具有与教学相关的素材库16.5 30.3 20.2 26.6 6.43 校园宽带网支持在线学习15.6 28.4 33.0 17.5 5.54 除了只读光盘，教师还可参考在线英语学习网站进行教学6.426.6 34.0 26.6 6.45 具有大量课件供教师选择和使用4.613.8 31.2 43.17.3注：1强烈反对，2反对，3中立，4支持，5强烈支持通过表2得知，72.5%的教师认为学校具有足够的教学软件供师生使用。
教学相关的素材库如音视频库、题库、Powerpoint模板库、图表与符号库等为教师的课前准备提供了便捷有效的帮助。
然而调查发现，素材库的建设并不乐观，肯定与否定回答的比例分别为33%和46.8%。
关于是否有校园网支持在线学习，肯定与否定的比例分别为23%和44%，并有33%持中立态度，通过进一步的访谈得知，教师持中立态度是因为学校具备宽带网络但速度根本达不到教学需要。
由于互联网所涵盖的超链接文件，图、文、声、像并茂，其丰富的表现力可刺激了学生的学习动机、增加学习兴趣、促进信息知识传播、增进师生之间、学生之间的沟通与交流，因此建立先进、可靠、安全和稳定的校园网络系统势在必行, 这样才能为整合提供足够的发展空间。
33%的教师认为：除了只读光盘外，还有在线学习网站供他们使用，同样33%的教师认为他们没有网络学习资源可用。
因此，并没有数量上的优势能表明教师具有丰富可用的在线网络资源。
而关于是否有大量课件供教学使用，肯定与否定的回答分别为50.4％与18.4%，仍有31.2%的教师持中立态度，访谈得知是因为他们对是否有课件持无所谓态度，并表示有或没有均不会影响正常教学。
4教师基本的ICT技能教师是决定ICT与课程整合最关键、最直接的因素。
ICT 与大学英语教学整合的成效如何，较大程度上取决于教师的信息技术能力[7]。
对重庆地区高校教师基本的ICT技能调查见表3。
表3 教师基本的ICT技能(％)序号技 能 1 2 3 4 51 进行网上冲浪 4.6 6.4 17.4 39.532.12 使用幻灯片作陈述 4.6 12.8 18.4 35.828.43使用字处理软件编辑文字，如WORD0.9 1.9 22.0 47.727.54制作EXCEL电子表格并分析数据2.7 20.2 50.5 20.2 6.45 收发电子邮件0.9 4.6 25.6 45.922.96 进行网上信息检索 3.7 25.6 30.3 31.29.27 使用只读光盘授课0 8.2 14.7 40.436.78理解基本的计算机指令，如“另存”、“格式”、“批注”等0 2.7 23.9 45.028.49 使用打印机、扫描仪0 7.3 18.3 48.625.8注：1完全不会，2基本不会，3会一点，4基本会，5完全会由表3可见，89%的教师会使用浏览器，在互联网上检索信息。
82.6%的教师具有使用幻灯片做陈述的能力。
97.2%的教师会使用WORD、文本文档等字处理软件，进一步访谈得知：绝大部分教师反映这是他们最熟悉的技能。
94.5%的教师具有收发电子邮件的能力。
70.7%的教师具备因特网上检索信息的能力。
目前并没有教师不会使用只读光盘、打印机、扫描仪以及熟练使用计算机的各项基本指令。
而且有91.8%会使用制度光盘的教师中, 77.1%的教师能很好的使用只读光盘进行授课。
97.3%和92.7%的教师具有使用计算机基本指令和计算机附属设备的能力。
关于使用EXCEL，会使用此项功能的教师比例最低，仅为77.1%。
除此项技能比例较低外，教师各项基本技能均在80%以上，说明教师已经充分具备了ICT的基本技能。
5教师高层次的ICT技能对教师高层次ICT技能调查统计见表4。
83表4 教师高层次的ICT技能(％)序号 技 能 1 2 3 451 使用即时通讯工具或聊天软件与其他教师进行交流与协作的能力5.5 27.5 33.0 21.112.92 开发和建立网站的能力 36.7 33.0 21.1 9.203 设计关系数据库的能力 37.6 38.6 17.4 6.404 参加音频、视频会议的能力 22.9 40.4 29.4 7.305 使用hot potatoes, moodle等软件设计教学的能力16.5 31.2 33.9 14.7 3.76 将ICT工具整合到教学、学习中的能力1.8 12.9 54.1 28.4 2.8注：1完全不会，2基本不会，3会一点，4基本会，5完全会通过分析得知：教师的高层次ICT技能普遍偏低。
完全会开发网站、设计数据库、参加音频视频会议的比例为零，分别有9.2%、6.4%和7.3%的教师基本具有这些能力，而仅有34.0%的教师使用网络通讯工具与同事进行交流，18.4%的教师能较好地使用专业软件设计教学。
各项数据中，设计数据库的能力最低，这表明很多学校都没有自己设计的中央数据库。
因此，重庆地区高校英语教师的高层次ICT技能有待提高，31.2%的教师认为自己有能力将ICT工具整合到教学中，54.1%的教师觉得有一定的基础，并且可以尝试。
三 结论及建议1 结果讨论表1对学校硬件基础设施调查的6个问题中，有4个问题的肯定回答超过70％，说明重庆地区高校的ICT基础设施配备趋于完备，能满足与大学英语教学整合的硬件需求。
根据表2、3和4，得到的综合统计数据见表5。
表5 综合统计(%)调查项目 Yes Neutral No ICT资源丰富，便于ICT与教学的整合 42.3827.71 29.91教师具备基本的ICT技能，易于进行整合 63.51 24.57 11.92教师具备高层次ICT技能，整合效果良好 17.74 31.50 50.76综合分析表明，42.4％的教师认为学校的ICT资源丰富，但仍有29.9％的教师对此持否定态度，说明学校的ICT资源有待进一步增加，总体数据显示，仅有11.92％的教师不具备基本的ICT技能，而对于更高层次的ICT技能，仅有17.74％的调查对象持肯定态度，说明绝对多数（50.76％）教师不具备高层次技能。