帮助幼儿爱上早期阅读.doc
怎样培养幼儿早期阅读能力
怎样培养幼儿早期阅读能力幼儿时期是培养阅读兴趣和培养阅读能力的关键时期，下面将介绍如何培养幼儿的早期阅读能力。
1. 创造良好的家庭阅读氛围：家长应该给予幼儿大量的阅读机会，可以为他们准备适合年龄的图书，并在家里建立一个阅读角落。
家长可以经常邀请幼儿一起阅读故事书，同时也可以在日常生活中阅读报纸、杂志或者菜单等文字。
2. 选择有趣的图书：幼儿的阅读兴趣与图书的内容息息相关，因此在选择图书时应尽量挑选幼儿感兴趣的图书，比如动物、童话故事、幽默故事等。
图书的图片、文字应简洁明了，易于幼儿理解。
3. 互动阅读：在与幼儿一起阅读时，家长应采取互动的方式，比如询问问题、表演故事情节、鼓励幼儿自己讲故事等，以此激发幼儿的阅读兴趣和阅读能力。
4. 教授基本的读书技巧：幼儿需要学会书页翻动、从左到右阅读等基本的读书技巧，家长可以在阅读时引导幼儿正确翻页，并鼓励他们指着文字读出声音、识别其中的图画等。
5. 营造用书的环境：幼儿能够在幼儿园、托儿所等场所接触到大量的图书，但家庭环境同样重要。
家长可以提供一定的书籍资源，并设置一个幼儿容易拿到的书架，让幼儿能够随时看到和接触到图书。
6. 多媒体良合理使用：除了书籍，家长也可以利用一些儿童阅读软件、电子读物等多媒体资源来培养幼儿的阅读能力。
但同时也要控制儿童使用多媒体的时间和内容，避免过度依赖。
7. 鼓励写作和绘画：幼儿将自己的想法和想象力付诸于纸上，是培养阅读能力的重要途径。
家长可以鼓励幼儿写下自己的故事，或者画出故事中的场景等，以此增强他们对文字和图画的理解和运用能力。
8. 示范阅读：作为孩子的第一任教师，家长要给予榜样示范，积极地展示自己的阅读兴趣和习惯。
家长可以在孩子面前阅读自己的书籍，讲述自己读过的故事等，勾起孩子的好奇心。
幼儿早期的阅读能力培养需要在家庭和学校等环境中给予充分的重视和支持。
通过创造良好的阅读氛围和与孩子共同阅读、互动阅读等方式，培养幼儿的阅读兴趣和能力，将对其日后的学习和人生发展产生重要的影响。
幼儿园中班教案：让孩子爱上阅读
幼儿园中班是孩子们开始进入阅读的重要阶段，在教学中我们需要尽力让孩子们爱上阅读，从而打开他们的阅读之窗。
本文将介绍几种能够让幼儿园中班孩子们爱上阅读的教学方法。
一、生动有趣的故事书阅读故事书是幼儿园中班孩子们相对容易接受的阅读方式。
而如果想要孩子们爱上阅读，则需要选择生动有趣的故事书。
在讲故事的时候，老师可以通过肢体语言和语音变化来提高孩子们的阅读兴趣。
可以让孩子们参与进来，如在讲故事的过程中，引导孩子们回答问题、分析情节、预测结局等，可以让孩子们更加深入地理解和记忆故事内容，从而激发孩子们的阅读兴趣和思维能力。
二、课外阅读时间建立每天的课外阅读时间，在学生放学之前安排几十分钟的时间让孩子们自由阅读。
老师可以在这个时候为孩子们推荐一些适合他们年龄和能力的阅读材料，还可以为孩子们准备丰富的阅读环境，如准备一些小灯、软垫或椅子给孩子们，让他们感受到阅读的乐趣。
每周安排一些时间，组织孩子们到教室的角落里听读故事，并给每位孩子拿出足够的时间来阅读有趣的故事书。
当孩子们充分感受到阅读的乐趣和愉悦之后，阅读便成为了他们的一种习惯，孩子们也就变得更加热爱阅读了。
三、导读在阅读故事书的时候，为孩子们提供引导性的问题以帮助孩子们更好的理解故事。
比如，在孩子们看完一篇故事之后，老师可以引导孩子们回答一些问题，如：故事的主题是什么？故事中有哪些有意思的角色？你最喜欢的场景是哪一段？通过回答这些问题，孩子们可以更好地掌握故事的主要内容，同时也可以激发孩子们的思维能力和表达能力。
四、家长参与尤其对于幼儿园中班的孩子们，家长的支持和关注对于阅读兴趣的培养至关重要。
建议家长与老师一起合作，共同努力营造出一个爱阅读的氛围。
平时家长可以与孩子们一起共读，一起讨论故事内容，或者鼓励孩子们写下自己的故事。
老师可以与家长们将阅读时间和阅读材料协调一致，为孩子们提供更多的阅读资源，在家庭中鼓励孩子们继续坚持阅读，让孩子们从小就形成阅读习惯。
让早期阅读融入幼儿一日生活
让早期阅读融入幼儿一日生活引言：早期阅读对幼儿的认知发展、语言能力、社会情感发展以及未来学习成就都具有深远的影响。
它不仅仅是识字和阅读技巧的培养，更是激发幼儿学习兴趣、培养良好学习习惯、促进全面发展的关键环节。
将早期阅读自然地融入幼儿一日生活，而非将其作为独立的教学活动，是提高幼儿阅读兴趣和效果的关键。
本文将深入探讨如何将早期阅读有效地融入幼儿一日生活的各个方面，并提供具体的策略和建议。
一、创设丰富的阅读环境：将阅读融入幼儿一日生活的第一步是创设一个充满阅读氛围的环境。
这不仅仅是提供书籍，更是营造一种轻松、愉悦、充满探索欲的阅读空间。
•图书角的建设：图书角不应只是简单的书架摆放，而应是一个充满童趣、舒适温馨的阅读空间。
可以根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，将图书分类摆放，并设置不同的阅读区域，例如：安静阅读区、小组阅读区、角色扮演区等。
图书角的布置应定期更换，保持新鲜感，吸引幼儿主动参与阅读。
•图书的选择：选择适合幼儿年龄特点和兴趣爱好的图书至关重要。
图画书是早期阅读的重要载体，应选择图画精美、色彩鲜艳、故事生动有趣、内容积极向上的图画书。
同时，也要考虑不同类型的图书，例如：绘本、童谣、儿歌、故事书、科普书等，满足幼儿多样化的阅读需求。
图书的选择要注重多元化，包括不同文化背景、不同题材、不同风格的图书，拓展幼儿的视野。
•阅读材料的多样化：除了传统的纸质图书，还可以引入其他阅读材料，例如：电子图书、音频故事、视频故事等，丰富幼儿的阅读体验。
但需要注意的是，电子设备的使用时间要控制，避免过度依赖电子产品。
•家长和教师的参与：家长和教师的积极参与对创设良好的阅读环境至关重要。
家长可以为幼儿选择合适的图书，并与幼儿一起阅读，分享阅读的乐趣。
教师可以在班级里创设阅读角，组织阅读活动，引导幼儿爱上阅读。
二、将阅读融入一日生活各个环节：将早期阅读融入幼儿一日生活，并非仅仅在固定的时间进行阅读教学，而是将其融入到幼儿一日生活的各个环节中，让阅读成为幼儿生活的一部分。
幼儿早期阅读教案
幼儿早期阅读教案教案标题：培养幼儿早期阅读兴趣的教案教学目标：1. 帮助幼儿建立对阅读的兴趣和热爱。
2. 培养幼儿的阅读能力，包括识字、理解和表达。
3. 发展幼儿的语言表达能力和思维能力。
4. 培养幼儿的注意力和集中力。
教学内容：1. 通过绘本、故事书、图画书等多种形式的阅读材料，引导幼儿进入阅读世界。
2. 通过故事情节、角色塑造等方式，激发幼儿的阅读兴趣。
3. 创设适合幼儿阅读的环境，如图书角、阅读角等。
4. 引导幼儿进行简单的阅读活动，如识字游戏、绘本分享等。
教学步骤：引入：1. 创设温馨的阅读环境，如摆放绘本、故事书等。
2. 向幼儿介绍今天的主题：“让我们一起探索有趣的阅读世界吧！”3. 引导幼儿分享自己喜欢的书籍或故事，鼓励他们表达自己的阅读心得和感受。
主体：1. 通过展示绘本或故事书的封面，激发幼儿的好奇心，引导他们猜测故事内容。
2. 选择一本适合幼儿阅读的绘本或故事书，向幼儿朗读故事，注重语音语调的把握，以吸引幼儿的注意力。
3. 在朗读过程中，适时停顿，与幼儿互动，询问他们的理解和感受。
4. 引导幼儿通过绘本中的插图，猜测故事情节的发展，培养他们的想象力和推理能力。
5. 结合故事情节，提问幼儿相关问题，鼓励他们进行思考和回答，培养他们的语言表达能力。
巩固：1. 给幼儿分发绘本或故事书，让他们自由阅读，可以选择自己感兴趣的内容。
2. 引导幼儿进行绘本分享活动，鼓励他们用简单的语言描述故事情节和角色形象。
3. 设计识字游戏，通过图片和文字的配对，帮助幼儿巩固识字能力。
结束：1. 回顾今天的阅读活动，询问幼儿对阅读的感受和收获。
2. 鼓励幼儿继续阅读，并提供家庭阅读指导，如与家长一起阅读、图书馆参观等。
教学评估：1. 观察幼儿在阅读活动中的参与度和表现，包括注意力集中、积极回答问题等。
2. 收集幼儿的绘本分享记录，评估他们对故事情节的理解和语言表达能力。
拓展活动：1. 组织幼儿参观图书馆，了解图书馆的功能和阅读资源。
开展幼儿早期阅读 促进幼儿语言发展
开展幼儿早期阅读促进幼儿语言发展在幼儿园阶段，幼儿正处于语言发展的关键时期。
为了促进幼儿的语言发展，提高其表达和沟通能力，开展幼儿早期阅读是一个非常有效的方法。
早期阅读对幼儿的语言发展起着重要作用。
阅读可以增加幼儿的词汇量。
在阅读过程中，幼儿可以接触到各种各样的单词，通过上下文的理解和记忆，幼儿可以逐渐掌握这些新词汇，并慢慢运用到自己的表达中去。
阅读可以提高幼儿的语法和语句结构。
在阅读过程中，幼儿可以接触到各种各样的语法结构和句子形式，通过模仿和理解，幼儿可以学会正确使用这些语法规则并形成自己的句子。
阅读可以提高幼儿的听说能力。
通过听故事和与他人讨论阅读材料，幼儿可以提高自己的听力理解能力和表达能力，从而更好地与他人进行交流和沟通。
在幼儿园中，教师可以通过以下方法来开展幼儿早期阅读，促进幼儿的语言发展。
教师可以选择适合幼儿的图书和故事书，通过朗读和展示图书的方式来引发幼儿的阅读兴趣。
在选书时，教师可以根据幼儿的年龄、兴趣和发展阶段来选择，确保故事内容和语言形式都适合幼儿的理解和接受。
教师可以组织一些阅读活动，如阅读角、故事时间等，给幼儿提供与阅读相关的机会和环境。
在活动中，教师可以通过提问、讨论和情景模拟等方式，引导幼儿思考和表达，帮助幼儿提高语言能力和交流能力。
教师可以鼓励家长参与到幼儿的早期阅读中去。
教师可以向家长介绍优秀的图书和阅读方法，鼓励家长和幼儿一起阅读，并提供一些家庭阅读活动的建议，帮助幼儿在家中得到更多的阅读机会。
除了以上方法，教师和家长还可以在日常生活中，随时随地地进行语言启蒙和语言交流。
教师可以利用各种日常场景和材料，给幼儿提供语言输入和语言输出的机会。
在洗手、午餐、户外活动等场景中，教师可以与幼儿一起讨论和描述，帮助幼儿将所见所闻转化为语言表达。
家长在孩子的日常生活中也可以注意到这些机会，与幼儿进行语言交流，例如在购物、做饭、外出等情境中与幼儿交谈。
开展幼儿早期阅读是促进幼儿语言发展的一种非常有效的方法。
指导小班幼儿进行早期阅读
指导小班幼儿进行早期阅读《纲要》中明确提出要“引发幼儿对书籍、阅读的兴趣”。
但谈到小班孩子的早期阅读，大家常会感到很疑惑：小班的孩子既不识字，有的还正处在拿起书本就喜欢撕的阶段，怎么能进行阅读呢?其实在小班阶段让幼儿学习阅读，不是要让幼儿机械地看书或认一些字，直接去看文字，而是让他们了解一些有关书面语言的信息，增长学习书面语言的兴趣，体验语言与画面之间的对应关系，建立良好的阅读习惯。
一、小班幼儿在阅读过程中的表现和特点1、颠倒着看书小班上学期的幼儿他们的方位感比较差，由于生活经验比较缺乏，他们往往分辨不出物体的正反、左右、上下颠倒等，因此在活动中就会出现将书拿反乐的现象。
比如：区域活动时，孩子们来到阅读区自由选择了自己喜欢的图书进行阅读，熙哲宝宝找了本封面上有水果的书高兴的说：老师，这是我喜欢吃的草莓。
只见他拿着书安静的坐在了地垫上认真的翻阅着，可是把书拿反了，但是仍然津津有味的指着书上的画面轻声讲述着……2、喜欢阅读自己熟悉的图书小班幼儿虽然理解能力差，但对内容熟悉的图书，他们往往会调动已有经验去观察、理解画面，发现画面中的其他内容，把画面中的形象与记忆中的内容相对应，从而一遍遍的感受着自己阅读的乐趣。
比如：在说说练练中，我们一起阅读了《老鼠偷吃我的糖》的故事，午餐后的自由阅读中发现《老鼠偷吃我的糖》这本书最抢手，拿到这本书的小朋友都在低头仔细翻看，一边看还一边说着故事的内容，看完了，又从头再翻着看，而没拿到《老鼠偷吃我的糖》的孩子则一会换一本书一会又凑到别人看看，时不时还跟着别人讲述……3、喜欢看画面上形象大的图书幼儿画报每页上一般只有一幅画面，主体形象大，色彩鲜艳，因此明显受到小班幼儿的青睐。
因为小班幼儿的注意以无意注意为主，思维又是具体形象的，他们易被形象大、色彩鲜艳的对象所吸引。
因此他们喜欢选择具体、形象、生动画面的图书进行阅读。
阅读区新增了一些图书，有《幸福的种子》系列图书、有看图讲述、还有东方娃娃，孩子们一看到有新书了，非常高兴，都争着来拿书看，可是没过一会，就发现《幸福的种子》中好吃的水果一书被孩子们津津有味的翻看着，东方娃娃也有个别孩子在翻阅，可怜看图讲述没一个人看，已经可怜的被甩在一边了……4、观察的目的性差，看不懂画面与画面之间的关系小班幼儿的思维具有直觉行动性，在阅读图书时，他们喜欢边看边用手点着自言自语，但是注意不稳定，有意注意水平低下，观察的目的性较差。
开展幼儿早期阅读 促进幼儿语言发展
开展幼儿早期阅读促进幼儿语言发展幼儿早期阅读对于幼儿语言发展具有重要的促进作用。
通过阅读，幼儿能够丰富词汇量，提高语言表达能力，增加对世界的认知，培养阅读兴趣等。
开展幼儿早期阅读对于幼儿的全面发展至关重要。
一、幼儿早期阅读能促进幼儿语言发展的原因1. 丰富词汇量：在幼儿早期的阅读中，幼儿可以接触到各种各样的词汇，丰富词汇量对于语言发展至关重要。
通过阅读，幼儿能够学习到更多的词汇，拓展自己的语言基础。
2. 提高语言表达能力：阅读可以提高幼儿的语言表达能力，让他们学会用更加丰富的语言表达自己的思想和情感，从而更好地与他人交流。
3. 增加对世界的认知：幼儿早期阅读不仅可以帮助幼儿学习语言，还可以让他们了解更多的世界知识，增加对世界的认知能力。
4. 培养阅读兴趣：通过早期阅读，可以培养幼儿的阅读兴趣，让他们从小就养成良好的阅读习惯。
二、如何开展幼儿早期阅读1. 选择适合幼儿的图书：在开展幼儿早期阅读时，应选择适合幼儿年龄和兴趣的图书。
这些图书既要有趣，又要富有启发性，能够吸引幼儿的注意力。
2. 多样化的阅读方式：在开展幼儿早期阅读时，可以采用多种多样的阅读方式，例如朗读、互动式的阅读等，让幼儿更加专注地参与到阅读活动中。
3. 注重阅读环境的营造：在幼儿园和家庭中，应该营造良好的阅读氛围，让幼儿处处都能感受到阅读的乐趣，让阅读成为他们生活的一部分。
4. 引导家长参与：幼儿早期阅读不仅需要幼儿园和教师的配合，家长的参与也是非常重要的。
家长可以陪伴幼儿一起阅读，引导他们理解故事，提出问题，共同享受阅读的乐趣。
四、阅读对幼儿语言发展的意义幼儿时期是语言发展的关键时期，阅读对于幼儿语言发展的意义重大，它可以帮助幼儿建立起良好的语言基础，为将来的学习和生活奠定坚实的基础。
阅读还可以让幼儿在快乐中学习，增加他们对于世界的认知，培养良好的价值观和品格素养。
在幼儿园和家庭中应该重视幼儿早期阅读，积极引导幼儿参与到阅读中来。
幼儿园早期阅读教案
幼儿园早期阅读教案
教学目标：通过早期阅读教学，培养幼儿对阅读的兴趣，提升幼儿的语言表达和理解能力。
教学内容：童话故事《小红帽》
教学重点：培养幼儿阅读的好习惯，提升幼儿的理解能力。
教学难点：培养幼儿的想象力和创造力。
教学准备：绘本《小红帽》、卡片、图片、布偶等教具。
教学过程：
1. 导入（5分钟）
- 教师用布偶讲解《小红帽》故事情节，引起幼儿的兴趣。
- 利用问题引导讨论，如“你们知道《小红帽》的故事吗？你们看过《小红帽》的绘本吗？”
2. 阅读故事（10分钟）
- 让幼儿围坐在一起，教师逐句读故事《小红帽》，让幼儿跟读。
- 利用卡片或图片辅助讲解关键词汇，帮助幼儿理解故事。
3. 探究阅读（15分钟）
- 分发绘本《小红帽》，让幼儿自己阅读，并保持安静的环境。
- 教师辅导幼儿进行主题讨论和情感表达，鼓励幼儿讲述自
己喜欢或讨厌的角色。
4. 展示创作（10分钟）
- 要求幼儿自行创作《小红帽》故事的个人版本或画出心目中的小红帽形象。
- 让幼儿分组分享自己的创作，并互相欣赏。
5. 结束（5分钟）
- 教师总结课堂内容，表扬幼儿的积极参与和创造力。
- 鼓励幼儿在家和家长一起阅读《小红帽》，培养阅读的习惯。
教学延伸活动：
1. 家长陪伴阅读：鼓励幼儿家长在家和幼儿一起阅读《小红帽》，促进亲子阅读活动。
2. 绘画展示：组织幼儿的绘画作品展示活动，展示他们对《小红帽》故事的理解和想象。
3. 小剧场演出：让幼儿在小组内分角色表演《小红帽》故事，提升他们的表达和合作能力。
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一、扩展幼儿的口语词汇量,促进幼儿的语言发展。
通过日常交流和语言活动,帮助幼儿扩展他们的口语词汇量，同时学一些比较复杂的词汇，增加他们口语表达的丰富性。
教师和家长可以在命名游戏、谈话、讲述、故事阅读和续编故事等活动中,引导幼儿运用口头语言表达自己的想法。
这样,幼儿在阅读中遇到各种词语时,就可以辨认出这些词语，并且理解这些词语的意义。
二、感知和辨识语音，发展幼儿对语音的敏感性。
学前儿童对口语声音和意义的敏感程度逐渐增强,他们开始关注口语中的押韵现象,喜欢听具有绕口令特征的语言,同时他们也开始注意到许多字词发音的相似之处。
家长和教师可以有意识地组织一些活动,指导幼儿学习和辨识语音,比如玩一些要求语言押韵的游戏，念儿歌童谣,随机指认相同字音的字,或者让幼儿仿编或创编儿歌和歌曲,等等。
这些活动都将有效地提高幼儿对语音的敏感程度。
三、围绕故事活动，培养幼儿的阅读策略。
从学前阶段到学龄初期,故事是儿童阅读的主要材料。
因此,让幼儿慢慢适应故事文体特征以及其中包含的一些基本成分,会有助于儿童建立起基本的阅读策略。
家长和教师应当注意每天给幼儿看故事书的时间，使他们养成“阅读图书”的习惯,还要让幼儿口述自己听到的或者看到的“故事”,扮演“讲故事人”的角色来编和讲自己的故事。
四、创设有文字的学习环境,提高幼儿对文字的敏感性。
幼儿对文字的敏感性，是他们通向阅读之路的最重要的一步。
教师和家长要创设这样的环境,让幼儿感受到文字无所不在。
丰富的早期阅读教育环境包括提供幼儿随手可取的品质优良的书籍、书写材料,以及一些拼字积木和拼字磁铁玩具；在幼儿周围的重要物品上贴上一些文字标签;给幼儿做一些以自己名字命名的标志,如“XX的房间”
“XX的宝盒”。
在这样的环境中，指导幼儿观察,帮助幼儿了解文字的功能和重要意义；通过指导幼儿认识文字书写的最基本规则，可以帮助他们建立基本的文字概念，比如知道看书要先看封面标题,文字阅读是从上到下从左往右的顺序,等等。
在幼儿4岁之后，家长和教师的阅读指导活动进入第二个阶段。
这个阶段除了延续上个阶段的有关活动并不断提高要求之外,还可以进行下列阅读指导:一、开展分享阅读活动,成人和幼儿一起阅读。
在与幼儿共读的过程中,成人可以帮助幼儿认识书上的文字与口头语言的对应关系，并作认读文字的初步尝试。
二、开展拼字组词活动，提高幼儿对文字组成规律的认识。
拼字组词活动重点放在幼儿对文字组成关系结构的认识上，并且通过有趣的方式来进行,提供操作材料给幼儿摆弄。
三、开展早期“写作”活动,让幼儿尝试做个“写家”。
这里的写,不是没完没了的写字或者描红，是让幼儿尝试写下自己的心里话或者知道的事情。
比如写便条、写信，或者是写一本故事书。
可以让幼儿用图文并用的方式来“写”，也可以让幼儿画画、说说、写写,老师或者家长给加注解释。
幼儿的早期写作活动，重点是加深幼儿对书面表达的印象,让他们体验写的快乐,增进写的经验。
四、有条件的幼儿园应当给幼儿使用计算机，让他们通过计算机学习认读书面语言，并且尝试用计算机“写”东西。
计算机辅助学习书面语言有助于儿童对于多样化阅读途径的认识。
五、当孩子出现一些阅读困难的征兆时,教师和家长要敏锐地给予早期预防性的干预。
一般而言，存在阅读困难的儿童最有可能出现三个方面的问题:无法了解或使用书面语言的组成规则,无法获得并使用理解策略来解读书面语言的含
义，阅读缺乏流畅性。
这些问题可能会同时存在。
教师和家长可以为这些儿童建立个别教学计划,给予特别的帮助。
早期阅读目前是国际幼儿教育界普遍关心的问题,我们需要认真地研究在中国社会文化和语言环境下的早期儿童阅读教育。
语言学习是具有鲜明社会文化特点的学习，早期阅读教育也应当是符合社会文化特性的独具规律的教育。
一、扩展幼儿的口语词汇量，促进幼儿的语言发展。
通过日常交流和语言活动,帮助幼儿扩展他们的口语词汇量,同时学一些比较复杂的词汇,增加他们口语表达的丰富性。
教师和家长可以在命名游戏、谈话、讲述、故事阅读和续编故事等活动中,引导幼儿运用口头语言表达自己的想法。
这样,幼儿在阅读中遇到各种词语时，就可以辨认出这些词语，并且理解这些词语的意义。
二、感知和辨识语音,发展幼儿对语音的敏感性。
学前儿童对口语声音和意义的敏感程度逐渐增强，他们开始关注口语中的押韵现象,喜欢听具有绕口令特征的语言,同时他们也开始注意到许多字词发音的相似之处。
家长和教师可以有意识地组织一些活动，指导幼儿学习和辨识语音，比如玩一些要求语言押韵的游戏，念儿歌童谣,随机指认相同字音的字，或者让幼儿仿编或创编儿歌和歌曲,等等。
这些活动都将有效地提高幼儿对语音的敏感程度。
三、围绕故事活动,培养幼儿的阅读策略。
从学前阶段到学龄初期,故事是儿童阅读的主要材料。
因此，让幼儿慢慢适应故事文体特征以及其中包含的一些基
本成分，会有助于儿童建立起基本的阅读策略。
家长和教师应当注意每天给幼儿看故事书的时间，使他们养成“阅读图书”的习惯，还要让幼儿口述自己听到的或者看到的“故事”，扮演“讲故事人”的角色来编和讲自己的故事。
四、创设有文字的学习环境，提高幼儿对文字的敏感性。
幼儿对文字的敏感性，是他们通向阅读之路的最重要的一步。
教师和家长要创设这样的环境，让幼儿感受到文字无所不在。
丰富的早期阅读教育环境包括提供幼儿随手可取的品质优良的书籍、书写材料,以及一些拼字积木和拼字磁铁玩具；在幼儿周围的重要物品上贴上一些文字标签;给幼儿做一些以自己名字命名的标志,如“XX的房间”“XX的宝盒”。
在这样的环境中，指导幼儿观察,帮助幼儿了解文字的功能和重要意义;通过指导幼儿认识文字书写的最基本规则,可以帮助他们建立基本的文字概念,比如知道看书要先看封面标题,文字阅读是从上到下从左往右的顺序,等等。
在幼儿4岁之后，家长和教师的阅读指导活动进入第二个阶段。
这个阶段除了延续上个阶段的有关活动并不断提高要求之外，还可以进行下列阅读指导：一、开展分享阅读活动,成人和幼儿一起阅读。
在与幼儿共读的过程中,成人可以帮助幼儿认识书上的文字与口头语言的对应关系，并作认读文字的初步尝试。
二、开展拼字组词活动,提高幼儿对文字组成规律的认识。
拼字组词活动重点放在幼儿对文字组成关系结构的认识上，并且通过有趣的方式来进行,提供操作材料给幼儿摆弄。
三、开展早期“写作”活动,让幼儿尝试做个“写家”。
这里的写，不是没完没了的写字或者描红,是让幼儿尝试写下自己的心里话或者知道的事情。
比如写便条、写信，或者是写一本故事书。
可以让幼儿用图文并用的方式来“写”，也可以让幼儿画画、说说、写写，老师或者家长给加注解释。
幼儿的早期写作活
动，重点是加深幼儿对书面表达的印象,让他们体验写的快乐，增进写的经验。
四、有条件的幼儿园应当给幼儿使用计算机,让他们通过计算机学习认读书面语言，并且尝试用计算机“写”东西。
计算机辅助学习书面语言有助于儿童对于多样化阅读途径的认识。
五、当孩子出现一些阅读困难的征兆时,教师和家长要敏锐地给予早期预防性的干预。
一般而言,存在阅读困难的儿童最有可能出现三个方面的问题：无法了解或使用书面语言的组成规则,无法获得并使用理解策略来解读书面语言的含义,阅读缺乏流畅性。
这些问题可能会同时存在。
教师和家长可以为这些儿童建立个别教学计划，给予特别的帮助。
早期阅读目前是国际幼儿教育界普遍关心的问题,我们需要认真地研究在中国社会文化和语言环境下的早期儿童阅读教育。
语言学习是具有鲜明社会文化特点的学习，早期阅读教育也应当是符合社会文化特性的独具规律的教育。