帮助幼儿爱上早期阅读(2)完整篇.doc
爱上早期阅读,从绘本开始
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幼 儿 年 龄 小 ， 泼 好 动 ， 意力 难 以集 中 ， 了 提 高 他 们 活 注 为 阅读 的兴 趣 ， 他们 养 成 良好 的 阅 读 习 惯 ， 以从 精 彩 有 趣 的 让 可 故 事 人 手 ， 步 一 步地 把 幼 儿 引 领 进 阅 读之 门 。 了在 绘 本 阅 一 为 读 中尊 重 每 个 幼 儿 的 不 同感 受 ． 发 他 们 阅 读 的 兴趣 ， 师 不 激 教 要 把 故 事 情 节 一 股 脑 儿 地 读 出来 ，可 以在 每 个 紧要 环 节 来 个 “ 车” 刹 ，制 造 悬 念 ，积 极 鼓 励 幼 儿 边 读 边 猜 后 面 将 要 发 生 的 事 ， 励 他 们将 自己 比拟 成 故 事 中 的 角 色 ， 鼓 自然 地 融 入 到 故 事 中 ： 励 他 们参 与 到 编 写 故 事 中 ． 出与 作 者 不 同 的更 有 意 思 鼓 想 的情 节 或 续 编 结 尾 。 ２培 养 幼 儿 的 阅读 能 力 。 ． 这 么多 的绘 本 ， 儿 怎 么 读 才 最有 实效 呢 ？ 其是 这 么 小 幼 尤 的幼 儿 ， 样才 能让 他 爱 上 阅 读 呢 ？ 想 老 师 要不 断探 索 生 动 怎 我 有 趣 的教 学 形 式 ， 心地 指 导 幼 儿 进行 阅读 ， 样 才 能 激 活 幼 精 这 儿 的 “ 读 能 力 ” 阅 。 （ ） 事激 趣 １故 教 师 可 在 讲 故 事 时 ，选 择 故 事 的高 潮 或 其 他 适 当 的时 候 突然 停 止 ．让 幼 儿 想 象 故 事 的 发 展 或 在 讲 较 长 的故 事 时 到 精 彩 处 突 然 停 下 来 ， 幼儿 课 后 自己 去 阅 读 ． 几 天 再 继 续 讲 述 让 过 或 由读 过 故 事 的 孩 子 续 讲 。 （ 巧设 悬 念 ２） 堂 成 功 的 绘 本 阅 读 活 动 ， 了教 师生 动精 彩 的 讲述 外 ． 除 设 置 悬 念 也 很 重 要 ， 因为 有 了悬 念 ，就 能 紧 紧 地 抓 住 幼 儿 的 心 。如 小 班 绘 本 阅 读 《 饿 的 毛 毛 虫 》 这个 故 事很 简 单 ， 的 好 ． 说 是 一 条 毛 毛 虫 从 破 壳 而 出到 变 成 美 丽 蝴 蝶 的 过 程 ．告 诉 我 们 条毛 毛 虫 经 历 无 数 的尝 试 ，才 找 到 了绿 树 叶 这 个 适 合 的 食
幼儿园中班教案：让孩子爱上阅读
幼儿园中班是孩子们开始进入阅读的重要阶段，在教学中我们需要尽力让孩子们爱上阅读，从而打开他们的阅读之窗。
本文将介绍几种能够让幼儿园中班孩子们爱上阅读的教学方法。
一、生动有趣的故事书阅读故事书是幼儿园中班孩子们相对容易接受的阅读方式。
而如果想要孩子们爱上阅读，则需要选择生动有趣的故事书。
在讲故事的时候，老师可以通过肢体语言和语音变化来提高孩子们的阅读兴趣。
可以让孩子们参与进来，如在讲故事的过程中，引导孩子们回答问题、分析情节、预测结局等，可以让孩子们更加深入地理解和记忆故事内容，从而激发孩子们的阅读兴趣和思维能力。
二、课外阅读时间建立每天的课外阅读时间，在学生放学之前安排几十分钟的时间让孩子们自由阅读。
老师可以在这个时候为孩子们推荐一些适合他们年龄和能力的阅读材料，还可以为孩子们准备丰富的阅读环境，如准备一些小灯、软垫或椅子给孩子们，让他们感受到阅读的乐趣。
每周安排一些时间，组织孩子们到教室的角落里听读故事，并给每位孩子拿出足够的时间来阅读有趣的故事书。
当孩子们充分感受到阅读的乐趣和愉悦之后，阅读便成为了他们的一种习惯，孩子们也就变得更加热爱阅读了。
三、导读在阅读故事书的时候，为孩子们提供引导性的问题以帮助孩子们更好的理解故事。
比如，在孩子们看完一篇故事之后，老师可以引导孩子们回答一些问题，如：故事的主题是什么？故事中有哪些有意思的角色？你最喜欢的场景是哪一段？通过回答这些问题，孩子们可以更好地掌握故事的主要内容，同时也可以激发孩子们的思维能力和表达能力。
四、家长参与尤其对于幼儿园中班的孩子们，家长的支持和关注对于阅读兴趣的培养至关重要。
建议家长与老师一起合作，共同努力营造出一个爱阅读的氛围。
平时家长可以与孩子们一起共读，一起讨论故事内容，或者鼓励孩子们写下自己的故事。
老师可以与家长们将阅读时间和阅读材料协调一致，为孩子们提供更多的阅读资源，在家庭中鼓励孩子们继续坚持阅读，让孩子们从小就形成阅读习惯。
早期阅读活动计划幼儿(5篇)
早期阅读活动计划幼儿（5篇）早期阅读活动计划幼儿（精选5篇）成人阅读的材料主要是文字，而对于幼儿来说，除文字外，图画、成人的语言都是他们的阅读材料，都是他们文字阅读的基础。
下面是小编为大家整理的关于早期阅读活动计划幼儿，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!早期阅读活动计划幼儿【篇1】一、活动目的为了培养幼儿爱读书，乐读书，会读书的习惯，营造“书香校园”、“书香家庭”的环境氛围。
结合世界图书日，幼儿园将4月定为幼儿园阅读月。
通过开展阅读月活动，旨在引导师生与经典好书为伴，激发师生阅读的兴趣，提高我园教师的师德修养和综合能力，让书籍为幼儿打开一扇扇窗，开启一道道门，丰富他们的知识，开阔他们的视野，活跃他们的思维，陶冶他们的情操，真正使他们体验读书的快乐。
二、活动主题：快乐阅读茁壮成长三、活动时间：20__年4月1日―30日四、活动对象：全体教师、幼儿及家长。
五、活动内容及安排（一）第一阶段：启动阶段1、宣传发动，营造氛围，让全体师生、家长关注并能参与活动。
2、幼儿园出宣传海报，各班制定阅读方案，做好环境布置。
（二）第二阶段：活动阶段一是教师读书活动：“我读书、我成功、我奉献”1、倡导教师与好书为伴。
要求教师认真阅读至少1本教育专著和经典图书等，不断充实自我。
2、做好读书笔记。
要求教师把自己阅读过程中某些印象深刻或深受启发的语段摘录下来，撰写读书笔记不少于10页。
3、开展读书沙龙：根据所学联系实际每人撰写一篇心得体会或感受，进行交流展示；要求，必须真情感受，杜绝抄袭下载；年级组组织沙龙活动，全员参与，安全课教师跟随年级组参与活动；活动完成后，资料、照片归档。
二是班级读书活动：“我读书，我快乐，我成长”1、好书分享活动。
引导幼儿参与“我的图书大家读”活动，每人准备一至两本绘本充实班级图书角。
运用“讨论分享”方式组织幼儿开展“我最喜欢的图书”评选活动，班中区角中设置记录和评选统计角落。
2、“快乐十分钟”活动。
小班早期阅读教案(精选5篇)
小班早期阅读教案(精选5篇)小班早期阅读教案(精选5篇)教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，下面是为大家整理的关于小班早期阅读教案，欢迎大家阅读参考学习!小班早期阅读教案精选篇1教学目标：1、能细致地观察画面，较清楚地描述出松利和小动物之间的游戏情景，理解故事的前半部分。
2、能正确运用“咯咯”、“哞哞”等象声词，学习小动物的“____，我要和你一起玩”句型。
3、乐意自主阅读，并大胆分享阅读成果。
教学过程：一、谈话导入，引起兴趣1、师做嘘状，请幼儿模仿：并探讨“嘘”的意思吗(静下来，不要有声音)2、师：今天老师就带来了一本好看的书，书名就叫“嘘”。
二、通过观看PPT，进行重要页面的导读，了解事件的起因。
1、师出示PPT扉页，引导幼儿观察：画面上有谁?她在干吗?2、师小结3、师PPT第3页：松利这是在哪里?有人和她一起玩吗?4、师小结：今天，松利的妈妈生病了，躺在房间里休息，爸爸很忙，所以松利只能一个人在房间玩。
三、引导幼儿自由阅读，发现房间里发生的有趣的事。
1、师：可是今天，松利一个人在房间玩的时候发生了一些有趣的事情，是什么呢?答案就在这本好看的书里，请你从第3页一直看到有回形针别住的地方，等下把你的发现和大家一起分享。
2、幼儿自由阅读图书，师作巡回观察、指导。
3、阅读后交流，重点引导幼儿学习角色的语言与动作，理解内容。
——谁来说说你发现了什么(师随幼儿的发现用PPT展示相应页面引导幼儿讲述画面内容)——谁来了，猜猜它会说什么4、师：那到底松利有没有和它们一起玩呢?让我们来看一看吧四、集体阅读P17\191、师PPT17：你看到了什么?再看看这张(师放PPT19)它们高兴吗?你从哪里看出来的?2、师小结五、结束延伸部分师：可是，听，什么声音(放录音：金松利!)这声音听上去什么感觉?(很恐怖，很生气)这是谁的声音啊?(是爸爸)爸爸为什么会发出这样的声音，接下来会发生什么事呢?让我们下节课再来讲小班早期阅读教案精选篇2活动背景：我们班的孩子喜欢看书，而且喜欢看老师讲过故事的图书，但拿着一本书他们不知道该怎样去看?新《纲要》小班语言领域目标明确指出：让幼儿喜欢听故事、喜欢看书，学会一页一页地翻书，利用图书，引发幼儿对阅读的兴趣，培养幼儿阅读的技能。
幼儿园早期阅读教育活动方案
幼儿园早期阅读教育活动方案一、活动目的通过早期的阅读教育，促进孩子们的语言表达能力、想象力、思维能力等综合素质的提升，培养孩子们喜欢阅读的兴趣，为他们日后的学习和生活打下良好的基础。
二、活动形式1.小组阅读在班级或指定的区域内设置小组阅读角落，孩子们可以结伴组队，选择适合年龄的图画书、儿童文学等读物，进行轮流阅读，朗读时要注意声音和语调，给孩子们营造轻松愉悦的阅读氛围。
2.课外阅读在家长的配合下，每周安排一定时长，让孩子在家里自由阅读，课前或课后要与家长及孩子交流所看的内容，感受和体会。
3.亲子读书会邀请学校老师或专业阅读指导老师，在假期期间举办亲子读书会，家长和孩子共同参与，交流阅读心得，同时也让家长提高自己的阅读素养，增加亲子间的情感沟通。
4.信笺活动在阅读的基础上，开展信笺活动，鼓励孩子写一封信给自己喜欢的故事中的人物、作者或漫画人，表达自己的感受，提高孩子的写作能力。
三、活动内容1.推广优秀儿童文学作品通过阅读优秀绘本、儿童文学作品等内容，全面开发孩子的认知能力、情感体验能力、审美能力等，增进他们对于文字的理解和感受。
在借助书籍教育孩子的过程中，不仅仅要关注书籍的内容，更要关注书籍的品质。
芝麻出版社、北京少儿出版社、新华出版社等具有一定知名度的出版社，都是出版优秀儿童读物的先锋力量，可以通过这些出版社进行图书资源的采购。
同时，也可以通过线上的渠道如“开学啦”，“爱上阅读网”等等，获取海量的儿童读物。
2.阅读启蒙辅导通过阅读辅导启蒙，引导和培养孩子逐渐掌握阅读的基本技能，如字母、语音与语意的理解，词汇积累，文化背景学习等。
在孩子这个时期，对周围事物的探究十分好奇，通过启蒙阅读辅导，可以激发他们的好奇心和求知欲。
三、活动实施方案1.活动前的准备（1）确定阅读的内容，根据年龄和知识点的难易程度分组安排。
（2）选定活动的时间，推广阅读活动的宣传方案。
（3）对活动参与者进行说明和教育，营造阅读的氛围。
浅谈0-3岁宝宝的早期阅读
浅谈0—3岁宝宝的早期阅读新的教育理念认为，早期阅读已提前至零岁开始，0～3岁是培养孩子对于阅读兴趣和学习习惯的关键阶段，对孩子潜力的开发有着不可估量的作用。
美国心理学家陶森博士在他的《怎样做父母》一书中谈及图书时指出：“爱书和爱读书的基础，是在生命的头五年中奠定的。
”这说明了在婴儿期就要开始让孩子阅读的重要性。
早期阅读对婴幼儿的成长有很大的价值。
阅读是引领孩子终身学习、增加竞争力的重要水平，0-3岁是培养阅读兴趣和学习习惯的关键时期。
婴儿时期是需要环境刺激的，和孩子一起阅读，能够刺激她的听力、视觉，很大的五颜六色的卡片，和妈妈对宝宝的注视、抚爱、甜美的声音对宝宝都是一种刺激，这样的刺激千万不能理解成要获得某个很成型的结果。
早期教育就像春风拂过大地那样自然，不可看成是一种教学。
它是我们生活的形式，是我们和孩子间绝美的生命状态。
这个时期是孩子语言和智力迅速发展的时期，宝宝从咿呀学语，到重复说字“车车”、“帽帽”等，一直到他能说简单的句子，表达完全的意思，在这个过程中，我们欣喜地看到宝宝的巨大进步。
妈妈给宝宝讲故事是很好的益智训练，我们要懂得反复给孩子讲故事的重大意义。
当妈妈们充满戏剧色彩、热情洋溢地一遍又一遍地给宝宝朗读故事时，倘若它引起一个诗的思想，暗示一个美的感情，触动人的心时，我们的宝宝一如我们一样，他们也能感觉到美的存有。
正是这个遍又一遍的重复，将孩子自己的想象力和因为你的参加而带来的无法比拟的魔力糅为一体，使得故事成为影响孩子思维的最好方式。
首先，0-3岁各年龄阶段婴幼儿的阅读应该有不同的内容和表现形式：1.0-6个月妈妈用声音、表情和宝宝一起理解世界。
0-6个月的婴儿喜爱的阅读游戏是一些朗朗上口、韵律优美、短小精悍的儿歌以及色彩鲜艳、内容简单的图画书。
书的质量一定要好，色彩比照要大，最好是圆角书，以免刮伤孩子。
这样的阅读不但让宝宝理解周围简单的事物：水果、蔬菜、花、草、玩具等，还能够培养婴儿对韵律的基本理解和对色彩的初步印象，陶冶他们对美的欣赏水平。
幼儿早期阅读培养实施方案
幼儿早期阅读培养实施方案幼儿期是孩子认知和语言发展的关键时期，而阅读是培养孩子语言能力和认知能力的重要途径。
因此，制定一套科学合理的幼儿早期阅读培养实施方案，对于孩子的全面发展至关重要。
首先，要注重家庭环境的营造。
家庭是孩子最早接触阅读的地方，父母应该为孩子创造一个良好的阅读环境。
这包括家中摆放一些适合幼儿阅读的图书，鼓励孩子参与家庭阅读活动，给予孩子足够的阅读时间和空间。
同时，父母要以身作则，自己也要多读书，成为孩子的阅读榜样。
其次，要注重选择适合幼儿的图书。
幼儿阶段的孩子对图书的选择和理解能力有限，因此家长和老师要为他们选择适合的图书。
这些图书要内容简单易懂，图文结合，色彩鲜艳，能够吸引孩子的注意力。
同时，图书的内容要符合幼儿的认知发展水平，能够引发他们的兴趣。
另外，要注重多种形式的阅读培养。
除了纸质图书外，家长和老师还可以利用数字产品、玩具书、图画书等多种形式来培养孩子的阅读兴趣。
同时，可以通过讲故事、角色扮演、游戏等形式来激发孩子的阅读欲望，让他们在愉快的氛围中接触阅读。
此外，要注重阅读的引导和互动。
在幼儿阶段，孩子的阅读能力还不够完善，因此家长和老师要给予他们足够的引导和互动。
可以在阅读过程中，与孩子进行互动问答，让他们参与到故事情节中来，增强他们的理解能力。
同时，要给予孩子积极的反馈，鼓励他们阅读，培养他们的自信心。
最后，要注重阅读的持续性和系统性。
幼儿早期阅读培养不是一蹴而就的事情，需要家长和老师的持续性引导和培养。
要建立起系统的阅读计划，每天给予孩子一定的阅读时间，让阅读成为孩子生活的一部分。
同时，要注重阅读和其他学科的结合，让阅读成为孩子全面发展的基石。
总之，幼儿早期阅读培养实施方案的制定和实施，需要家长和老师的共同努力。
只有在家庭和学校的共同呵护下，孩子的阅读能力才能得到全面的培养和提升。
希望通过我们的努力，每一个孩子都能享受到阅读的乐趣，成为阅读的爱好者。
中班农村早期阅读计划(3篇)
第1篇一、背景分析随着我国农村教育事业的不断发展，农村幼儿园的早期教育越来越受到重视。
早期阅读作为一种重要的教育方式，对幼儿的认知、语言、情感等方面的发展具有重要作用。
本计划旨在为农村中班幼儿制定一套科学、合理、实用的早期阅读方案，以提高幼儿的阅读兴趣和阅读能力，为幼儿的终身学习奠定基础。
二、目标与原则1. 目标（1）培养幼儿对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。
（2）提高幼儿的阅读理解能力，丰富幼儿的词汇量。
（3）促进幼儿的思维、情感、审美等方面的发展。
（4）为幼儿的终身学习奠定基础。
2. 原则（1）趣味性原则：选择适合幼儿年龄特点的阅读材料，激发幼儿的阅读兴趣。
（2）互动性原则：教师与幼儿、幼儿与幼儿之间互动，共同参与阅读活动。
（3）层次性原则：根据幼儿的阅读能力，逐步提高阅读难度。
（4）实践性原则：将阅读活动与幼儿的生活实际相结合，提高幼儿的阅读应用能力。
三、实施步骤1. 准备阶段（1）收集适合中班幼儿的阅读材料，如绘本、童话故事、寓言故事等。
（2）布置阅读环境，如设立阅读角、提供舒适的阅读桌椅等。
（3）培训教师，提高教师的阅读指导能力。
2. 实施阶段（1）阅读活动①集体阅读：教师选择适合的阅读材料，组织幼儿集体阅读，引导幼儿关注图片、文字，理解故事内容。
②个别阅读：教师根据幼儿的阅读能力，提供个别阅读的机会，帮助幼儿提高阅读理解能力。
③亲子阅读：鼓励家长参与幼儿的阅读活动，增进亲子关系，共同体验阅读的乐趣。
（2）阅读延伸活动①绘画活动：引导幼儿根据阅读内容进行绘画，表达自己的理解和感受。
②表演活动：鼓励幼儿扮演故事中的角色，锻炼幼儿的语言表达能力和表演能力。
③手工活动：根据阅读内容，制作相关的手工制品，提高幼儿的动手能力。
3. 总结与反思阶段（1）教师对阅读活动进行总结，分析幼儿的阅读情况，调整阅读策略。
（2）家长参与评价，了解幼儿的阅读进展，与教师共同关注幼儿的成长。
四、保障措施1. 加强师资培训，提高教师的专业素养。
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一、扩展幼儿的口语词汇量，促进幼儿的语言发展。
通过日常交流和语言活动，帮助幼儿扩展他们的口语词汇量，同时学一些比较复杂的词汇，增加他们口语表达的丰富性。
教师和家长可以在命名游戏、谈话、讲述、故事阅读和续编故事等活动中，引导幼儿运用口头语言表达自己的想法。
这样，幼儿在阅读中遇到各种词语时，就可以辨认出这些词语，并且理解这些词语的意义。
二、感知和辨识语音，发展幼儿对语音的敏感性。
学前儿童对口语声音和意义的敏感程度逐渐增强，他们开始关注口语中的押韵现象，喜欢听具有绕口令特征的语言，同时他们也开始注意到许多字词发音的相似之处。
家长和教师可以有意识地组织一些活动，指导幼儿学习和辨识语音，比如玩一些要求语言押韵的游戏，念儿歌童谣，随机指认相同字音的字，或者让幼儿仿编或创编儿歌和歌曲，等等。
这些活动都将有效地提高幼儿对语音的敏感程度。
三、围绕故事活动，培养幼儿的阅读策略。
从学前阶段到学龄初期，故事是儿童阅读的主要材料。
因此，让幼儿慢慢适应故事文体特征以及其中包含的一些基本成分，会有助于儿童建立起基本的阅读策略。
家长和教师应当注意每天给幼儿看故事书的时间，使他们养成“阅读图书”的习惯，还要让幼儿口述自己听到的或者看到的“故事”，扮演“讲故事人”的角色来编和讲自己的故事。
四、创设有文字的学习环境，提高幼儿对文字的敏感性。
幼儿对文字的敏感性，是他们通向阅读之路的最重要的一步。
教师和家长要创设这样的环境，让幼儿感受到文字无所不在。
丰富的早期阅读教育环境包括提供幼儿随手可取的品质优良的书籍、书写材料，以及一些拼字积木和拼字磁铁玩具；在幼儿周围的重要物品上贴上一些文字标签；给幼儿做一些以自己名字命名的标志，如“XX的房间”“XX的宝盒”。
在这样的环境中，指导幼儿观察，帮助幼儿了解文字的功能和重要意义；通过指导幼儿认识文字书写的最基本规则，可以帮助他们建立基本的文字概念，比如知道看书要先看封面标题，文字阅读是从上到下从左往右的顺序，等等。
在幼儿4岁之后，家长和教师的阅读指导活动进入第二个阶段。
这个阶段除了延续上个阶段的有关活动并不断提高要求之外，还可以进行下列阅读指导：一、开展分享阅读活动，成人和幼儿一起阅读。
在与幼儿共读的过程中，成人可以帮助幼儿认识书上的文字与口头语言的对应关系，并作认读文字的初步尝试。
二、开展拼字组词活动，提高幼儿对文字组成规律的认识。
拼字组词活动重点放在幼儿对文字组成关系结构的认识上，并且通过有趣的方式来进行，提供操作材料给幼儿摆弄。
三、开展早期“写作”活动，让幼儿尝试做个“写家”。
这里的写，不是没完没了的写字或者描红，是让幼儿尝试写下自己的心里话或者知道的事情。
比如写便条、写信，或者是写一本故事书。
可以让幼儿用图文并用的方式来“写”，也可以让幼儿画画、说说、写写，老师或者家长给加注解释。
幼儿的早期写作活
动，重点是加深幼儿对书面表达的印象，让他们体验写的快乐，增进写的经验。
四、有条件的幼儿园应当给幼儿使用计算机，让他们通过计算机学习认读书面语言，并且尝试用计算机“写”东西。
计算机辅助学习书面语言有助于儿童对于多样化阅读途径的认识。
五、当孩子出现一些阅读困难的征兆时，教师和家长要敏锐地给予早期预防性的干预。
一般而言，存在阅读困难的儿童最有可能出现三个方面的问题：无法了解或使用书面语言的组成规则，无法获得并使用理解策略来解读书面语言的含义，阅读缺乏流畅性。
这些问题可能会同时存在。
教师和家长可以为这些儿童建立个别教学计划，给予特别的帮助。
早期阅读目前是国际幼儿教育界普遍关心的问题，我们需要认真地研究在中国社会文化和语言环境下的早期儿童阅读教育。
语言学习是具有鲜明社会文化特点的学习，早期阅读教育也应当是符合社会文化特性的独具规律的教育。
一、扩展幼儿的口语词汇量，促进幼儿的语言发展。
通过日常交流和语言活动，帮助幼儿扩展他们的口语词汇量，同时学一些比较复杂的词汇，增加他们口语表达的丰富性。
教师和家长
可以在命名游戏、谈话、讲述、故事阅读和续编故事等活动中，引导幼儿运用口头语言表达自己的想法。
这样，幼儿在阅读中遇到各种词语时，就可以辨认出这些词语，并且理解这些词语的意义。
二、感知和辨识语音，发展幼儿对语音的敏感性。
学前儿童对口语声音和意义的敏感程度逐渐增强，他们开始关注口语中的押韵现象，喜欢听具有绕口令特征的语言，同时他们也开始注意到许多字词发音的相似之处。
家长和教师可以有意识地组织一些活动，指导幼儿学习和辨识语音，比如玩一些要求语言押韵的游戏，念儿歌童谣，随机指认相同字音的字，或者让幼儿仿编或创编儿歌和歌曲，等等。
这些活动都将有效地提高幼儿对语音的敏感程度。
三、围绕故事活动，培养幼儿的阅读策略。
从学前阶段到学龄初期，故事是儿童阅读的主要材料。
因此，让幼儿慢慢适应故事文体特征以及其中包含的一些基本成分，会有助于儿童建立起基本的阅读策略。
家长和教师应当注意每天给幼儿看故事书的时间，使他们养成“阅读图书”的习惯，还要让幼儿口述自己听到的或者看到的“故事”，扮演“讲故事人”的角色来编和讲自己的故事。
四、创设有文字的学习环境，提高幼儿对文字的敏感性。
幼儿对文字的敏感性，是他们通向阅读之路的最重要的一步。
教师和家长要创设这样的环境，让幼儿感受到文字无所不在。
丰富的早期阅读教育环境包括提供幼儿随手可取的品质优良的书籍、书写材料，以及一些拼字积木和拼字磁铁玩具；在幼儿周围的重要物品上贴上一些文字标签；给幼儿做一些以自己名字命名的标
志，如“XX的房间”“XX的宝盒”。
在这样的环境中，指导幼儿观察，帮助幼儿了解文字的功能和重要意义；通过指导幼儿认识文字书写的最基本规则，可以帮助他们建立基本的文字概念，比如知道看书要先看封面标题，文字阅读是从上到下从左往右的顺序，等等。
在幼儿4岁之后，家长和教师的阅读指导活动进入第二个阶段。
这个阶段除了延续上个阶段的有关活动并不断提高要求之外，还可以进行下列阅读指导：一、开展分享阅读活动，成人和幼儿一起阅读。
在与幼儿共读的过程中，成人可以帮助幼儿认识书上的文字与口头语言的对应关系，并作认读文字的初步尝试。
二、开展拼字组词活动，提高幼儿对文字组成规律的认识。
拼字组词活动重点放在幼儿对文字组成关系结构的认识上，并且通过有趣的方式来进行，提供操作材料给幼儿摆弄。
三、开展早期“写作”活动，让幼儿尝试做个“写家”。
这里的写，不是没完没了的写字或者描红，是让幼儿尝试写下自己的心里话或者知道的事情。
比如写便条、写信，或者是写一本故事书。
可以让幼儿用图文并用的方式来“写”，也可以让幼儿画画、说说、写写，老师或者家长给加注解释。
幼儿的早期写作活动，重点是加深幼儿对书面表达的印象，让他们体验写的快乐，增进写的经验。
四、有条件的幼儿园应当给幼儿使用计算机，让他们通过计算机学习认读书面语言，并且尝试用计算机“写”东西。
计算机辅助学习书面语言有助于儿童对于多样化阅读途径的认识。
五、当孩子出现一些阅读困难的征兆时，教师和家长要敏锐地给予早期预防性的干预。
一般而言，存在阅读困难的儿童最有可能出现三个方面的问题：无法了解或使用书面语言的组成规则，无法获得并使用理解策略来解读书面语言的含义，阅读缺乏流畅性。
这些问题可能会同时存在。
教师和家长可以为这些儿童建立个别教学计划，给予特别的帮助。
早期阅读目前是国际幼儿教育界普遍关心的问题，我们需要认真地研究在中国社会文化和语言环境下的早期儿童阅读教育。
语言学习是具有鲜明社会文化特点的学习，早期阅读教育也应当是符合社会文化特性的独具规律的教育。