新建本科院校通识教育与专业教育融合模式的思考与实践
通识教育与专业教育的结合
通识教育与专业教育的结合【摘要】通识教育与专业教育的结合对于现代教育体系至关重要。
通过培养跨学科思维能力，学生能够更好地将专业知识与其他领域相结合，提升解决问题的能力。
拓展学生视野和思维方式可以帮助他们更好地适应社会变化和挑战。
促进学生全面发展，不仅培养了专业技能，还注重学生的素质和人文修养。
这样的教育模式不仅提高了学生的综合素质，还增强了他们的就业竞争力。
通识教育与专业教育的结合是现代教育体系的重要组成部分，应该加强两者的融合，帮助学生更好地应对未来的挑战。
【关键词】通识教育、专业教育、跨学科思维能力、学生视野、学生思维方式、全面发展、就业竞争力、现代教育体系、融合。
1. 引言1.1 通识教育与专业教育的结合的重要性通识教育与专业教育的结合是现代教育体系中至关重要的一环。
通识教育能够帮助学生培养跨学科思维能力，打破学科边界，促使他们能够从多个学科的角度去思考问题，形成更为综合和全面的观点。
而专业教育则能够为学生提供深入的专业知识和技能，使他们在特定领域内具备更高的专业能力。
通识教育和专业教育的结合不仅可以拓展学生的视野和思维方式，还可以促进学生全面发展。
通过通识教育，学生可以接触到各种不同领域的知识和思想，从而更好地了解世界和自己。
而专业教育则能够帮助学生深入研究某一领域，培养专业技能和专业素养。
综合通识教育和专业教育的优势，可以使学生在知识面和能力上得到全方位的提升，更好地适应社会发展的需求。
通识教育与专业教育的结合还可以提高学生的就业竞争力。
当今社会需要既有广博知识又有专业技能的人才，而通识教育和专业教育的结合正好可以培养出这样的人才。
这样的学生不仅具备广阔的知识面和跨学科思维能力，还能够在某一专业领域内有所建树，使自己更具竞争力。
通识教育与专业教育的结合是现代教育体系中不可或缺的重要组成部分。
为了更好地培养具备综合能力和专业素养的人才，应当加强通识教育和专业教育的融合，使学生能够在学习过程中兼顾广度和深度，做到知识的融会贯通，技能的相辅相成。
构建“专本融通”专业人才培养方案的思考——以桂林理工大学南宁分校为例
【摘 要】本文以桂林理工大学南宁分校为例论述“专本融通”专业人才培养方案的构建，阐述人才培养方案的指导思想，分析现阶段该校学分制改革与运行中专业骨干教师短缺、学生选课种类与教学质量之间的矛盾、学生自主学习与学生管理之间的矛盾、学生选课的盲目性与随意性等问题，提出加强师资队伍建设、加强校园网络建设、加强学分制下的教学管理制度建设、实行导师制正确指导学生等措施，以期为深化高校学分制改革指明方向。
【关键词】专本融通 专业人才培养方案 学分制【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2018）06C-0125-03为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，探索发展本科层次职业教育，突出创新创业教育对应用型人才培养工作的引领作用，桂林理工大学南宁分校2016年开始实施升级转型发展，目前已开设有12个高中起点本科专业和13个专科起点本科（专升本）专业及40个高职专科专业。
由此，桂林理工大学南宁分校提出了“专本融通”的办学模式。
“专本融通”是指以“面向应用、获得技能、掌握技术”为方针，实现既能培养现场工程师、一线管理者等专业类本科人才，也能培养多岗位熟练技术人员等职业类专科人才。
人才培养方案作为高校组织和实施教学的重要依据，是专业建设的关键内容，直接关系到学生的培养质量，具有权威性和相对稳定性，是实现培养高素质技术应用者这一培养目标的关键。
在上述背景下，为实现桂林理工大学南宁分校升级转型发展所定位的人才培养目标，提升学生的创新实践能力和就业创业能力，迫切需要对现有的人才培养模式进行改革与创新。
桂林理工大学南宁分校在充分对企事业单位和国家示范院校调研的基础上，对现有人才培养方案存在的主要问题及改进方向进行探讨，确定了引入学分制模式，初步形成了凸显“专本融通”特色的人才培养方案。
一、人才培养方案制定的指导思想（一）“新工科”理念融入人才培养方案新的人才培养方案与“新工科”理念相结合，重构专业课程体系，整合相关课程，优化课程内容，力争形成突出培养实践能力强、创新能力强、创业意识强，充分体现产业行业发展、技术进步和学科交叉融合的课程群和课程模块。
通识教育与专业教育之间的关系
7你对高校通识教育和专业教育的关系是如何熟悉的？你以为应该如何正确处置通识教育与专业教育之间的关系？通识教育是英文“general education”的译名，也有人把它译为“一般教育”、“一样教育”、“通才教育”等等。
专业教育，也称“专门教育”，是指按某种学科和职业方向为重点的专业人材教育培育模式。
大学通识教育承担着三重使命：1，作为专业教育的补充与纠正，其目的是扩大学生的知识面，增强文理之间彼此渗透，做到科学教育与人文教育相结合；这说明通识教育与专业教育是相辅相成、互为补充的，二者为并列关系。
2，作为专业教育的延伸与深化，帮忙学生形成知识的整体观，开发学生的聪慧，培育学生洞察、选择、整合和迁移的能力，形成知识的大局观、整体观；这说明通识教育与专业教育是慢慢、不断深化的关系。
3，作为专业教育的灵魂与统帅，超越功利，宏扬人文精神和科学精神，造就道德高贵、身心健康的公民；大学教育必需融入知识教育当中。
学科专业的确立是有严格的学科范围，研究对象和研究内容的，随着人类文明和社会经济实践活动进程，学科专业也随之慢慢细化，而且成为较为稳固的学科专业。
但问题是，学科专业的设定并非是一成不变的，学科与专业是随着科学认知水平、科学技术的进展转变而转变，现代科学技术进展的特点是既高度分化，又高度综合，学科界限趋于模糊、淡化，各类交叉学科、边缘学科纷纷产生。
若是将各自的学科专业性过于强化，乃至于将其封锁起来，久而久之，不仅难以对已有的学科专业的知识资源进行有效利用，更谈不上多学科、跨学科专业的科技创新了。
[在人的生活实践中，解决实际问题往往需要多方面知识的综合，仅仅学习专业知识并非能知足社会对知识分子的要求。
]从那个意义上讲，在知识经济和经济全世界化背景下，更需要的是包括我国高等院校在内的高智力资源机构对人类所制造的精神财富和对自然、人类社会的知识资源进行有效整合，从而制造出新的知识和财富，这关于不断地丰硕、完善和改造已有学科专业，也是很有利的。
应用型本科高校产教融合的探索与思考
应用型本科高校产教融合的探索与思考随着中国经济的不断发展和产业结构的不断变革，对高等教育的需求也在不断提升。
应用型本科高校作为培养应用型人才的主要阵地，其产教融合已经成为当前高等教育的一个重要趋势。
产教融合旨在将教学与产业需求紧密结合，促进学校与企业之间的深度合作，使学生在校期间就能够接触和参与实际的工作项目，提高学生的实践能力和综合素质，从而更好地适应社会的需求。
本文将探索应用型本科高校产教融合的现状和问题，并提出相应的思考和建议。
一、产教融合的现状1. 产教融合的实施情况当前，各地区的应用型本科高校普遍开展了产教融合的实践。
大多数高校与当地企业建立了校企合作的实训基地，并邀请企业专家参与教学，开设专业实训课程，使学生能够直接接触和参与企业实际项目，提高实践能力。
一些高校还与企业合作开展科研项目，推动产学研合作，促进科技成果的转化应用。
2. 产教融合的成效产教融合已经取得了一定的成效。
一方面，学生的就业率和就业质量得到了提升。
通过产教融合的实践，学生在校期间就能够接触企业需求，增强了专业技能和实际操作经验，使毕业生更容易融入企业。
企业也受益于产教融合，能够及时了解到学校教育的最新发展动态，获取高端人才资源，提高企业技术水平和竞争力。
产教融合也促进了科研成果的转化和应用，推动了地方产业发展。
二、产教融合面临的问题1. 学校与企业合作体制不够完善目前，虽然高校与企业建立了合作关系，但在合作体制和机制方面还存在不足。
学校的管理、评价体系与企业需求不够契合，学校的教师和企业的员工之间缺乏良好的沟通机制，教学和实践之间的衔接不够紧密。
2. 实践环节不足在应用型本科高校的教学过程中，理论教学和实践教学之间的比例不够平衡。
学校更加注重传授理论知识，而忽视了学生的实践能力培养。
学生在实际工作中可能会遇到困难，缺乏实际操作经验。
3. 产教融合的目标不够明确部分学校在产教融合的实践过程中，虽然开展了合作项目，但缺乏长期规划与目标导向，导致产教融合活动存在碎片化、零散化的问题。
新建本科院校通识教育及课程改革研究——以凯里学院为例
以 凯里 学 院为例
姜 Ｈ 女 明 广 Ｊ
（ 凯 里学 院 ， 贵 州 凯里
５ ５ ６ ０ １ １ ）
摘
要： 以通识教 育及课 程 理论 为 引导 ， 以凯 里 学院 为例 ， 探 讨 新 建 本科 院校 通 识教 育及 其课 程
改革 中在 树立 通识课 程 理念 和 目标 、 教 学 管理 制 度 、 通识课程设计、 通 识 课 程 内容 、 教 学方 式 方
知识 、 技 能和态 度 的教 育 。 ¨
（ 二） 通识教 育课 程 的概 念 、 目标 和 内容
学、 复旦大学 、 武汉大学等研究 型大学上 ， 相 比之
下， 新建 本科 院校 通识 教育 课程 的研 究还 显 得非 常
不 足 。随着 高等 教 育从 精 英 化教 育 逐 步走 向大 众 化 教育 ， 随着 本科 教 育 越 来 越 强 调 加 强 基 础 、 淡 化 专业 的精 神 ， 人才 的综 合 素质尤 其 是人 文素 质 和科 学 素质 的培养 ， 主 要依 靠 的就是 通识 教育 课 程来进 行 。新建 本科 院 校作 为 承 担高 等 教 育 大 众 化 的 主 力， 其人 才培 养 素质 的高 低 ， 直 接 关 系 到 我 国高 等 教育 发展 水 平和人 才 培养 的成 败 ， 因此加 强 对新 建 本科 院校 通识 教育 及其 课程 的研究 ， 既是 新建 本科 院校 自身 发展 的需 要 ， 也具 有关 乎我 国高 等 教育 发
映通识 教 育 的 目的。从 课程 论 的角度 上来 说 ， 美 国 教 育学 家泰 勒 （ Ｒ ． Ｗ． Ｔ ｙ ｌ ｅ ｒ ） 在《 课 程 与教 学 的基 本
、
通识 教育 及通 识课 程
大学教育中的通识教育课程改革
大学教育中的通识教育课程改革随着社会的快速发展，大学教育中的通识教育课程面临着越来越多的挑战和机遇。
本文旨在探讨通识教育课程改革的重要性、现状和存在的问题，并提出相应的改革措施和建议。
一、通识教育课程改革的重要性通识教育是高等教育的重要组成部分，旨在培养学生的综合素质和跨学科能力。
课程改革是通识教育改革的核心内容之一，通过改革课程内容和教学方法，可以提高学生的综合素质和创新能力，促进学生的全面发展。
二、通识教育课程现状和存在的问题目前，通识教育课程存在一些问题，如课程内容陈旧、教学方法单一、评价方式不合理等。
这些问题导致了学生的学习效果不佳，影响了学生的综合素质和创新能力的发展。
具体表现在以下几个方面：1.课程内容陈旧：一些通识教育课程的内容过于陈旧，无法跟上时代的发展，缺乏新颖性和实用性。
这导致学生无法获得最新的知识和技能，无法满足社会对人才的需求。
2.教学方法单一：一些通识教育课程的教学方法过于单一，缺乏创新性和多样性。
这导致学生的学习积极性不高，无法激发学生的学习兴趣和创新能力。
3.评价方式不合理：一些通识教育课程的评价方式过于单一，过于注重学生的考试成绩和论文质量，而忽视了学生综合素质和创新能力的发展。
这导致学生无法全面展示自己的能力和才华，也无法真正达到通识教育的目的。
三、通识教育课程改革措施和建议针对上述问题，我们提出以下改革措施和建议：1.更新课程内容：在课程内容方面，应注重与时代接轨，关注社会发展趋势和新技术新理念的应用。
应组织相关领域的专家和教师共同研究，更新课程内容，使之更加贴近实际、具有新颖性和实用性。
同时，要注重与专业教育的衔接，使通识教育与专业教育相互补充，共同促进学生综合素质的提高。
2.创新教学方法：在教学方法方面，应注重创新性和多样性，激发学生的学习兴趣和创新能力。
可以采用案例分析、小组讨论、项目实践等多种教学方法，提高学生的参与度和主动性。
同时，可以利用现代信息技术手段，如在线课程、虚拟仿真实验等，提高教学效果和质量。
关于融合教育的思考与实践
关于融合教育的思考与实践作者：黄美琴来源：《广东教学报·教育综合》2021年第35期【摘要】推进融合教育顺应时代要求，随班就读是融合教育在我国的实践形式。
一方面党和国家对特殊教育的重视程度和支持力度在不断加大，另一方面，由于缺乏相关融合知识和方法，学校的随班就读工作仍存在較大问题。
基于问题分析，文章从统一思想认识、分类培训、资源教师建设、营造融合环境、家校社合作等方面探索了融合教育在普通学校的实践。
【关键词】融合教育;随班就读“水品文化，上善教育”是我校的办学理念，“水之八德”是学校师生的培养目标，其中“海纳百川，包容之德” 指为人应保持一个豁达的心态，包容别人也是善待自己。
这种理解、包容的品德与“融合教育”理念不谋而合，也是我校致力于打造融合教育的特色。
一、相关概念与政策融合教育源自特殊教育，它与我国“有教无类”的传统理念相契合。
从党的十七大报告中的“关心特殊教育”、党的十八大报告中的“支持特殊教育”，到党的十九大报告提出的“办好特殊教育”，可以看出党和国家对特殊教育的重视程度和支持力度在不断加大。
两期《特殊教育提升计划》中明确规定“优先采用普通学校随班就读的方式”。
随班就读已逐渐成为我国残疾儿童少年接受教育的重要途径，有近半数的特殊教育在校生是以随班就读形式接受教育。
虽然我国融合教育取得了一定成就，但由于起步晚、基础弱，还面临很多发展难题，随班就读实施过程中规模扩大与质量提升的不平衡问题逐渐凸显出来，“随班就坐”“随班混读”等现象反映了随班就读发展中的无奈与尴尬。
其中，教师的融合教育胜任力不足，“缺少特教知识和专业培训”是教师在访谈中多次提到的开展随班就读工作的主要障碍。
二、我校融合教育探索之路我校现有学生两千多人，其中有随班就读编号的有五个学生，没有随班就读编号但明显存在一定特殊倾向的有十来个学生。
在各方面力量的共同努力下，我校不断探索融合教育的有效路径，推动特殊生与普通生的融和成长。
应用型本科院校通识教育与专业教育融合的桎梏与破局探索
应用型本科院校通识教育与专业教育融合的桎梏与破局探索作者：王林艳单婷来源：《中国教育技术装备》2024年第03期摘要地方应用型本科院校立足地方经济社会和高等教育发展需求，以创新应用型人才为培养目标，主张借助通识教育与专业教育的融合发展范式，解决融合进程中显露的通专教育割裂化、通识教育表象化、专业教育功利化等现实桎梏。
故应夯实内部环境支撑机制，辅以持续且精进的保障措施。
关键词应用型本科院校；通识教育；专业教育中图分类号：G642 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2024）03-0142-040 引言应用型本科院校密切专业、职业、企业三者关系，紧绕创新应用型人才培养目标，实施高度专业化的人才培养模式，但其弊端也日漸露显，即忽视学生综合能力与素质的培养，导致学生虽短时就业竞争力强，但后发力难续，长远性不足，难以成为“能够适应和驾驭未来的人”。
《哈佛通识教育红皮书》提到，教育远非仅传授专业知识，还应使学生成为具备人文素养、心智素养、辩证逻辑素养、独立思维素养的完整完全的公民。
因此，地方应用型院校人才培养与课程设置应统筹全局，贯彻实施《国家教育事业发展“十三五”规划》（〔2017〕4号）文件精神，“深化本科教育教学改革，实行产学研用协同育人，探索通识教育和专业教育相结合的人才培养方式，推行模块化通识教育，促进文理交融”，实现“以道御器”“通才是举”。
1 通专融合理论与实践1.1 通识教育与专业教育的关系通识教育是通过对学生开展广泛的、非专业的、非功利的基本知识、技能和态度教育，以培养学生完整、全面的人格和品质的人才培养模式。
专业教育是通过教授学生专门知识与技能，为将来从事某一领域工作做准备的人才培养模式。
通识教育与专业教育并非非此即彼、泾渭分明。
概述吴河江[1]、杨丹等[2]、高圆圆[3]等的研究发现，通识教育与专业教育相互联系贯通，存在四种主流观点。
第一，通识教育与专业教育是并列概念。
即“专”提供扎实的基础理论和专业知识，为学生未来职业做实践预备，“通”弥补专业教育的偏隘，着重培养学生的科学精神与人文素养，促进学生的自由与整全。
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经济 全球化 的特点 ， 重新 调整学 科专业 特点 ， 养高 培
层次 应 用型 人 才 。 人才 培 养模 式 的转 变是 专科 教 育 向本 科 教育 转 型 的主要 标 志 ， 也是 新 建本 科 院校 新 建任 务 中的重 中之 重 。 即新建 本科 院校必 须 改 变人 才培 养模 式 ， 人才 培养 从 高 职高 专 的“ 用 型 ” 使 实 或 专科 教育 的“ 单一 型” 向本 科教 育 的“ 用开 发型 ” 应 的
（ ） 一 通专 融合 教 育是新 建本科 院校人 才培 养模
式转 型 的必然 选择
培养 必须走 通识 教育与 专业教 育相 融合 的道路 。
（ ） 二 通专 融合教 育是 当代 高等 教 育发展 的必 然
选择
新 建 本科 院校 所谓 “ 建 ” 大致 体现 在两 个 方 新 。 面 ： 是相对 于 “ 一 升本 ” 之前 的专科教 育而 言 。 建本 新 科 院校培 养对 象 在学 历 层 次上 的“ 新 ” 再者 是 培 更 ； 养模 式上 的“ 新 ” 即根据 地 方经 济 发展 需要 以及 创 ，
纵 观 中外历 史 的 发展 ， 难 得 出通识 教 育 与专 不 业教 育是构 成高 等教育 的两大 要素 ， 二者相 互依存 ， 又 彼此 不可 取代 ， 则兴 ， 则 衰 。 、 相 向而行 ， 合 分 通 专 各 自寻找 自己失 落 的另 一半 ， 势必走 到一 起 。 正如我 国学 者 李 曼 丽 对 通 识 教 育 进 一 步 研 究 中指 出 的 ， “ 大学 本科 教 育应 是通 识 教育 与 专业 教 育 相结 合 的 教 育 ” “ 论 通专 结合 的教 育理 念 与我 国 高素质 人 ，讨 才 的培养 、 社会 经 济 的发 展之 间 存在 的不 仅 仅是 一
收 稿 日期 ：０ ８ ０ — ０ ２０ —６ ３
基 金 项 目 ｉ 南省 软科 学项 目支持 （６ ３ ５７ ０ 河 ０ １０ １０ ） 作者简介 ： 贺君 （９ ９ １６ 一 ）女 ， 南 南 阳人 ， 阳理 工 学 院讲 师 。 ， 河 南
妥善 处理 二 者的关 系 。 系 到新 建本 科 院校 人 才培 关
是 有一定 的学 科理 论 基础 与学 术 意识 ， 有 可持 续 具 发展 的潜 力 ， 能创 造性地 解决 一些专业 技术 问题 。 另
一
方 面 ． 人才 培养 方 式 上说 ． 培养 “ 从 要 高级 应用 开
发 型” 规格 的人才 ． 必须 建立 相应 的教学课 程 和环 境 制度 ， 即课 程 的设计 应 以 “ Ｅ径 、 基础 、 能 力 、 宽 ｌ 厚 强
正确 地做 事有 机地 结合 在一起 的。 Ｅ因此从 本 质上 ”３ ３ 讲， 通识 教 育与 专业 教 育是 相 融 的 、 一体 的 。 者 的 二
对象都 是人 ， 通过 两种教 育 ， 内化为受 教育 者一体 化
有两 方面 的能力 ： 一是专 业适应 性强 ， 具体 表现 为实
践操作 能力 强 ， 比较顺利 地解 决专业 技能 问题 ； 能 二
第７ 第 １ 期 卷 ０
２ ｏ 年 ｌ 月 ０８ ０
南 阳师 范 学 院 学报 （ 会 科 学 版 ） 社 Ｊ ｕ ａ ｏ Ｎ ｎ ａ ｇＮ ｒ ａ Ｕ ｉ ｒ ｔ（ ０ ｉ ｃｅ ｃ ｓ ｏ ｒ ｌ ｆ ａ ｙ ｎ ｏｍ ｌ ｎｖ ｓ ｙ Ｓ ｃａ Ｓ ｉｎ ｅ ） ｎ ｅｉ ｌ
关键 词 ： 通识 教 育 ； 业教 育 ； 专 融合
中 图分 类 号 ：６ ０ Ｇ ４
文 献 标 识码 ： Ａ
文章 编 号 ：６ １６ ３ （０ ８ １一 ０ ６ ０ １７ — １２ ２０ ）０ ｏ７ — ３
长期 以来 ， 通识 教育 与专业 教 育 关 系问题 一 直 是高 等教 育 领域 研 究 和关 注 的热 点 问题 。 其是 新 尤 建本科 院校 升本 以后 ， 面临着 本科办学 历史 短 ， 办学 条件及 经验 欠缺 ， 历史 与文化 积淀不 足等 问题 ， 如何
Ｖｏ ． Ｎ ．０ １ ｏ１ ７ ０ ｔ２ ０ ｃ． ０ ８
新 建 本 科 院 校 通 识 教 育 与 专 业 教 育 融 合 模 式 的 思 考 与 实 践
惯 君
（ 阳理 工 学 院 ，河 南 南 阳 ４ ３ ０ ） 南 ７ ０ ４
摘 要 ： 建 本 科 院校加 强通 识 教 育 与 专业 教 育 的 融合 是 教 育 的 本质 诉 求 ， 地 方新 建本 科 院校 顺 应 社 会 新 是 经 济 发展 的 必 然 选择 。 章 首 先 阐 述 了新 建本 科 院 校 加 强 通 识 教 育 与 专 业教 育 融合 的 必要 性 ， 次 ， 出 了通 文 其 提 过 课 程 体 系的 整合 ， 园文 化 的 内涵 建设 、 学 内容 、 学方 法 、 学手 段 及 人 才培 养 途 径 的 改革 等 ， 建 适 应 校 教 教 教 构 地 方 特 色 的新 建 本 科 院校 通 识 教 育 与 专业 教 育 融合 的新 模 式 。
方 向转变 ［。 ２ ］
术大 师杨叔 子也说 ：我们 的高 等教 育是 ‘ “ 育人 ’而 ，
绝非 ‘ 器 ’是 把 培养 学 生如 何 正确 地做 人 与 如何 制 ：
“ 高级应 用开 发型 ” 人才培 养模式 可 以从 两个 方 面来 理解 ， 人才规 格上 说 ， 从 即培养 出来 的毕 业 生具
养质 量 的可 持续 发展甚 至学校 的生死 存亡 ［。
一
高 素质 ” 为基本要 求 。 新 建本 科 院校这种人 才培 养观 念 的转 变 以及人 才 培养 目标 定 位 的实 现 。 决定 了新建 本 科 院校 人才
、
新建 本 科 院校 通识 教 育与 专 业教 育 融合 的
必要 性