中学物理创新教育的思考与实践
1 / 6 中学物理创新教育的思考与实践
摘要：21世纪是创新教育的世纪。美国在“国家处在危险中”的忧患中敦促国家教育部门强化实行全国创新教育改革；韩国则把创新教育作为迎接世纪大变革的“国家生存战略”。直面世界各国科技的激烈竞争，民族的创新能力已关系到中华民族的兴衰存亡。指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺的不竭动力。”素质教育作为一种教育观念和指导思想，是我国人才培养的新目标、新模式，创新是实施素质教育的关键。当前把培养学生的创新意识、创新能力作为学校教育改革的主要目标，大力开展以创新精神为核心的素质教育，在我国已显得至关重要。
关键词：创新教育、创新意识、创新思维能力
21世纪是创新教育的世纪。美国在“国家处在危险中”的忧患中敦促国家教育部门强化实行全国创新教育改革；韩国则把创新教育作为迎接世纪大变革的“国家生存战略”。直面世界各国科技的激烈竞争，民族的创新能力已关系到中华民族的兴衰存亡。指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺的不竭动力。”素质教育作为一种教育观念和指导思想，是我国人才培养的新目标、新模式，创新是实施素质教育的关键。在新的《普通高中物理课程标准》（实验）的课程性质中指出，高中物理课程有助于学生增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情。把培养学生的创新意识、创新能力作为学校教育改革的主要目标，大力开展以创新精神为核心的素质教育，在我国已显得至关重要开展物理创新教育，培养创新人才，是既关系到素质教育的全面实施，又关系到以什么样的教育来实施“科教兴国”战略的问题。那么怎样开展物理创新教育呢？
一、唤醒学生的创新意识
传统的教学是一种应试教学，它以社会为出发点，一味追求分数 ，把人当作社会生活的客体来塑造。它注重的是知识的移植和灌输，且考什么教什么，跟考试无关的知识很少沾边。方法上一般是先讲概念、定律，再依照定2 / 6 律讲解实例，忽视了知识的产生过程。为了分数，大搞题海战术和考试，使学生疲于应付，丧失了自由发展的空间。在这一种教学状态下，学生成了被动接受知识的机器或知识库，学生没有或者不需要创新意识。有什么样的意识，才会有什么样的行为。要培养创新能力，首先要唤醒学生的创新意识。怎样来唤醒学生的创新意识呢？
1、全面认识创新的含义，使学生扬起创新理想的风帆
在相当长的时间内，我们只是注意了创新的社会功能，没有给学生讲清楚什么是创新。实际上凡是对自己来说是新鲜的，能够用简洁的方法解决实际问题的想法和做法都是一种创新。陶行知说：“ 处处是创新之地，天天是创新之时，人人是创新之人。”对中学生来说，他们的创新让成人或教师来看或许未必是新颖的，但让学生个人或同学来看，却显出新颖性、独创性。因此，教师要及时赞扬学生的创新能力和每一次很小的成功的创新，使学生扬起创新理想的风帆。
2、深刻认识创新的社会功能，使学生志趣创新
在中学物理教学中，教师适时地给学生介绍物理学家重大发明、重大发现的思路、方法和过程，介绍中、外青少年创造、发明、发现的典型事例。如伽利略的斜面实验、爱迪生如何艰难地探索电灯的灯丝材料、法拉弟如何发现电磁感应定律、法国中学生索利亚发明了火柴、XX小学生茅嘉陵发明“穿绳器”、XX东阳县第一小学八岁女孩设计出一种“方便蚊香”并申请了专利；还有小发明家颜永芳、徐琛、李珍、曲维安、蔡文齐等等的故事，也还可以经常表扬身边学生的创新小事例。让学生听了这些故事后，认识到：这些发现和发明都是超出了思维的常规，有所创新的结果。只有创新才能带来活力。
3、教师积极施行教学改革，以创新精神去激发学生的创新意识
传统的课堂教学，师道尊严被简化为师者面孔呆板、学者僵化的行为：正襟危坐，目不斜视；如果没有听懂或没跟上笔记，也不容许私下交谈，理由是下课后你还有机会；提问时需要举手，在得到了老师的允许以后才能够发问……种种禁锢学生活动的做法已越来越不适合教学改革的需要。在现实情况下，充分保证和发展学生主体活动空间，既是学生生理、心理的需要，3 / 6 也是创新教育的基本要求；教材仅是科学知识体系的一个蓝本，是学生认识世界的一个样本，即叶圣陶先生所说的“例子”而已。教学的目的并非只要学生记住教材内容，更重要的是让学生透过教材去把握渗透在其中的科学方法和认识规律。教师在教学时要打破教材框框的限制，可以适当增减知识内容，调整知识教学顺序，学生在课堂上也有自主活动空间，因地制宜、机动灵活地开展教学。正所谓“教学有法，但无定法”，只要是能使学生主动地学、积极地学的办法，就是好的教学方法 。教师自己首先要更新观念、解放思想、致力于创新，只有这样才能把学生的创新意识激发起来。
二、注重创新思维能力培养
创新思维能力是创新素质的核心要素，是各种思维方式的综合与提高，其灵魂是创新性想象力，其表象特征是具有独创性。发展学生的创新思维能力，关键是引导学生不拘泥于一种尝试、一种方法、一种例证、一个结论，而是要善于发散的创新思维。
1、培养学生深刻的抽象思维
首先要夯实知识基础，掌握充分的思维素材，在头脑中形成一个比较合理的知识结构，使知识系统化、结构化；同时要不断加强科学思维过程的严肃性、逻辑性、科学性和全面性。
2、培养学生丰富的想象思维
想象思维是指主体在已有的形象表象基础上，通过大脑的加工改造来组织新的结构，创造新的形象。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要”，因为知识是有限的，而想象却是无限的。在具体教学中首先要鼓励学生进行各种猜想和幻想，改注入式教学为启发式教学，改应试教育为素质教育；其次要保护学生超出课本X围、教师讲授X围外的想象，鼓励学生做小实验、小创造、小发明、制作小课件，提供想象的生活基础。
3、不断拓展思维的深度与广度
变知识灌输式教学为思维训练为主的教学，消除原有定势思维的束缚，通过纵向思维（顺向思维、逆向思维）和横向思维（多向发散思维）的训练，扩大思维的深刻性和广阔性。纵向思维好比在挖深同一个洞，而横向思维则4 / 6 是在试着到别处挖洞。当定势思维把学生禁锢在一个思维通道时，引导学生“试着到别处挖洞”往往不失为创新的好方法。如爱迪生寻找电灯泡所需的最佳材料，就采用此法。
4、要培养学生的质疑能力
课堂教学要不断创设梯级问题情境，以疑激趣，以疑促思。让学生在不断解决新问题中获知识、练能力、增信心，即在学生的头脑中始终有一个跳一跳才能摘到的苹果。这就要求教师提出的问题具有层次性，做到循循善诱，循序渐进，解决问题要具有启发性，充分发挥学生学习的主动性，克服包办灌输的做法，切不能把苹果摘下来送到学生手中。
5、拓展问题，训练发散思维
教学中设计出具有针对性和启发性的疑难问题，尤其对教学中的疑点和难点，以及比较含蓄或潜在的问题，启发学生思索探讨，逐步解疑，步步深入，使学生在探索中有所发现和创新。如用一种基本方法解答了某题之后，可以向学生提问是否还有其它方法，是否还可以从另外的角度去解答它。如在力学中，常见的有用牛顿运动定律解了某一题后，还可以提醒学生是否可以从能量的角度去解答这个问题。通过这些小问题就可以开阔思路，拓展思维。
总之，培养创新思维能力就是要拓展学生的思维空间，就要杜绝人云亦云、以优生代替差生的思维、以教师代替学生思维等现象，此外还要做到让学生的思维从书本拓展到生活、社会和自然，让学生逐步由跟着问题学转变为在学中能发现问题、解决问题。
三、留机会给学生显现创新能力
创新能力是改造世界的最强力量，它推动科学发展和社会进步。创新教育应该是教育的一个重点。中学是学生理性思维和身体发生明显变化的时期，
他们敏感好学，朝气蓬勃，无不憧景成功的美丽，在中学物理教学中进行创新教育，要让学生显现初步的创新能力。
1、利用习题
选择一些已知条件不确定或答案不唯一的习题给学生 ，即要求学生根据5 / 6 实际经验来选择适当的方式或量值去解决问题，以充分体现学生的创造潜能、创新能力。如具有代表性的XX一道高考题：如图为一名宇航员“漂浮”在地球外层空间的照片，根据照片展现的情景提出两个与物理知识有关的问题。（所提的问题可以涉及力学、电磁学、光学、热学、原子物理学等各个部分，只需提出问题，不必作出回答和解释）。这里可以涉及物理学中力学、电磁学、光学、热学、原子物理学等等方面的知识，要求在较短的时间内将众多知识进行发散、综合，选出较有创新的问题来。这是对学生发散性思维、综合性思维和创新思维能力的一个检验。
2、改革物理实验
改演示实验为学生实验，这样能发挥学生创新活动的自我独立性；改验证性实验为探究性实验，这样能发挥学生创新活动的主动探索性；改限制性实验为开放性实验，这样能发挥学生创新思维的多向变通性和联想求导性；改现陈性实验为设计性实验，这样能发挥学生创新能力的综合概括性。通过对物理实验的改革，可以使学生的创新思维能力、动手实践能力得到很好的锻炼，同时也充分显现出学生综合创新的能力。
3、多开展课外活动
要形成创新能力，就要让学生吸收更多的知识信息。知识信息是思维的基础，而掌握的知识信息越多，创新的可能性就越大，成功率就越高。因此，在教学中我们应尽量多渠道让学生参与创新思维的活动。象开展课外实践活动、参观访问、阅读课外书籍、家庭废旧物品的拆解与维修、让学生参与多媒体教学的拍摄与制作等，对学生进行各种能力的训练与开发，以锻炼学生的注意力、观察力、思维力、想象力、实际操作能力。
4、多开展研究性学习的论文交流
鼓励学生开展研究性学习，多查阅有关资料，多去研究有关社会中的问题，形成有关论文，进行交流，激发学生将所学知识活学活用于现实生活，并获得成功的喜悦，从而进一步激发学生进行创新思维，形成良性循环。
参考文献： 6 / 6 1、《普通高中物理课程标准》（实验）
2、付海伦，启发式教学运用中的误区及解决策略，《教育理论与实践》，
3、X庆林，《儿童思维策略训练教师手册》，儿童思维策略发展总课题组
XX省XX中学 魏 伟
如何在初中课堂开展物理学科创新教育论文
如何在初中课堂开展物理学科的创新教育
新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较以前的课程有了重大创新和突破。中学物理教学改革，就是要想方设法培养学生的创造性思维能力，以就是创新能力。这就要求我们老师在课堂教学中实施创新教育，营造民主宽松的教学氛围，培养学生的创造精神，培养学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力。
初中物理课堂教学中实施创新教育，我认为可以从以下几个方面入手：
一、培养师生感情，营造民主氛围
兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人接触事物产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而产生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，我们要深入到学生中去，与学生同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生就会热爱教师，听从教师的教诲，做到”亲其师，信其道”。
创新，既需要智力的参与，也离不开情感的支持。初中学生的情感十分丰富，如热爱、积极、美感、羡慕等，这些都可以成为创新的动机。物理课堂教学过程不仅是认知信息的交流，也是情感信息的沟通，教学过程需要教师真挚情感的灌注。
二、鼓励学生质疑，培养挑战精神
创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情感不受外界权威的管束和压制。教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设物理教学情境，激励学生打破自己的思维定势、发现问题，从独特的角度提出疑问，讨论问题、解决问题，鼓励学生提出质疑。班门弄斧也未尝不是一件好事，可培养学生敢于向权威挑战的学习钻研精神。如我讲八年级物理下册《生活中的杠杆》时，就有学生对图f阻力f2的方向提出质疑，认为这样杠杆将无法平衡。我通过引导，让大家讨论，最后决定把f2的方向改成向下。
在日常生活中，学生往往对一些现象不加思考就自以为是地下结论，比如八年级上册在讲完平面镜成像规律后，教师可追问：”我们照镜子时，离镜子越来越近，像会不会变大？”等学生思考作出判断”变大”后，接着发问：”根据平面镜成像规律，像与物体大小相等，难道我们自己会变大吗？”提出质疑后，学生会进一步思考，再以”近大远小”的透视原理帮助学生解释这一现象，学生印象深刻。
浅谈中学物理教学中学生创新能力的培养
1 浅谈中学物理教学中学生创新能力的培养
[摘 要]创新教育是当前教育改革和发展的趋势，中学物理教学要根据其特点和学生的长远来认识，其关键是要培养创造型教师，同时要注重学生创新能力培养的途径，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。
[关键词] 创新；物理教学；能力培养
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“创新”一词早在《南史?后妃传?上?宋世祖殷淑仪》中就曾提到过的，是创立或创造新的东西的意思。但我们现在更多的是引用国际上经济方面的创新理论。“创新”英文是“Innovations”，其含义，一是指前所未有的，即像现在说的创造发明的意思；二是引入到新的领域产生新的效益也叫创新。当前，世界各国在教育领域都采取了一系列的教育改革措施，以加强对学生创新能力的培养，如美国2061计划，这是一份关于科学、数学和技术知识 目标的研究报告，是基于改进美国的学（理科）教育，力争使美国教育在21世纪中叶取得重大的成就。日本的中小学教育改革则有如下的趋势：原来高度统一的课程设置向多样化的方向发展，强调注重学生的个性发展，以适应国际化、信息化社会的发展需求，为学生创新能力的培养提供有效的教育支持。江苏高考综合能力的测试以及高考“3+学业水平测试”模式，也注重考察学科知识，而是愈来愈突出对学生创新能力的考察。
在我国的中学物理教学中十分注意系统知识的传授，对于学生创新能力的培养重视和研究还很不够。教师在教学中也较少考虑如何培养学生的创新能力，在进一步深化素质教育的今天，教师应该结合创新教育的精神，在物理教学中加强对学生创新能力的培养，当然，创新能力的培养不是一蹴而就的，它是一个渐进的、长期的培养过程。现代教育理论的研究表明，以创新为核心的创新精神、创新思维和创新技能不是靠老师的悉心传授形成的，也不可能从手把手的训练中表现，而往往是创造者经过心理的“烘热期”和“脑风暴”后的顿悟。因而，在物理课堂教学中，要培养学生的创新精神、创新思维和创新技能就必须靠潜移默化的熏陶，让学生在学习过程中自然的感受到创新思维的美妙和乐趣，获得创新的快感。在物理教学中，我们可以从以下的几个方面入手培养学生的创新意识、创新思维和创新技能。
中学物理教学活动中的创新教育
第２２卷第１期 ２Ｏ０２年２月 中山大学学报论丛 ＳＵＮ ＹＡＴＳＥ２ｑＵＮ】ｌｖＥＲＳⅡＹ ＦＯＲＵＭ Ｖｏｌ ２２ Ｎｏ ｌ Ｆｅｂ ２肿
中学物理教学活动中的创新教育
吴朝晖 （广州市第七十八中学，广东广州５１０２３０） 摘 要：创新教育是根据创造学的原理，有机结合哲学、教育学、心理学、人才学、生理 学、未来学、行为科学等有关学科而发展起来的。旨在通过课堂教学、家庭教学和社会教学 活动，帮助学生树立创造意识，培养创造精神，坚定创造志向，发展创造性思维，从而开发 人潜在的创造能力。本人经过几年的教学实践摸索提出几点看法。 关键词：创新教育；中学物理；教学改革 中图分类号：Ｃ６３２．０ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００７．１７９２（２Ｏ０２）０１－０００５４）４
当前教育改革的核心是提高人的积极性和创造性 要提高人的创造性，就必须从现在 的中小学生抓起，使创新教育全面整体推行，从而作为素质教育的突破口。教师既要能发 现和发挥自身的创造性，又要能发现和开发学生的创造性，能重视和运用扩散性思维．探 索创造个性和创造能力的开发，能组建创造性班组，开发集体创造性，充分挖掘出教材和 教学活动中的创新因素，对学生施以影响，培养训练学生某种创造性思维能力，科学设计 活动课程中的创造性活动．在刨设一个宽松的教学环境的基础上，坚持以启发为核心．以 学生自知、自思、自创、自理、自评为主线的民主教学方法．开发学生的创造潜能。如何 在中学物理教学活动中开展创新教育．培养和发展学生的创造能力．本人经过几年的教学 实践摸索，认为可从以下几点进行： ｌ物理创新教育的目标和内容 １．１新教育的目标 创新教育的目标是实施刨新教育的出发点和必要的前提。因此．教师在制定知识教育 目标时，也应制定创新教育目标。制定物理创新教育目标的基本原则是：不着重于模仿和 储备知识，而重在向学生提供有助于创造能力开发的教育和指导．培养和发展学生的创造 能力。物理活动创新教育目标的具体方面是：①培养科学观察能力；②培养刨新思维能 力；③培养创造的想象能；④锻炼创造性解决问题的能力；⑤培养创新型学习能力；⑥研 究科学发现的认识方法；⑦建立创造型智力结构；⑧培养科学创造能力；⑨培养创新意 识；⑩培养创新品质。 １．２创新教育的内容 物理创新教育的内容和常规教育有所不同．不仅仅是前人的思维成果，更重要的是研 究科学发现的认识方法和展示创造性解决问题的思维过程。因此，设计创新教育内容时， 首先要注意调整教材．深＾挖掘其中的创造教育因素，对教材进行增、删、取舍的处理和
浅谈如何在物理教学中培养学生创新能力
教膏教字
浅谈如何在物理教学巾培荠学生创新链力
程亮／陕西省西乡县峡口初中
［摘 要］创新是时代的特征，在中学物理教学中培养学生的创新意识和创新能力，应尽可能给学生以想象的空间。教学中应培养 学生学习兴趣和科学研究能力，培养学生的独立思考能力，提倡鼓励学生敢于质疑，善于提出问题，创设宽松的学习环境，拓宽知识面， 鼓励学生大胆猜测，开展物理课外活动，让学生参与实践，在实践中创新。 ［关键词］物理教学 创新 探讨 实践 创新能力
当今社会、时代要求发展学生的开拓精神、创新意识和创
新能力。对开拓型、创造型人才的培养就日益受到社会和学校 的重视。物理教育作为学校教育的重要内容之一，对学生创新
思维能力的形成和发展起着重要作用。而要培养学生的创新能
力，只有将学习的主动权还给学生，充分调动学生的主体作用，
充分发挥教师的主导作用，学生的创新思维能力才有可能得到 培养和发展。从我几年的教学活动得出的一点浅浅的认识，觉
得在物理教学中培养学生创新能力，应通过以下五个方面去努
力：
１．培养学生的独立思考能力是创新的前提
孔子曰： “学而不思则惘，思而不学则殆。”独立思考是
有所发现，有所突破，有所创造的前提，没有独立思考，只能 循规蹈矩，亦步亦趋。许多学生在学习和解题时不会独立处理
问题，不是题目做的少，而是平常缺乏独立思考，没有独立思
考的能力和习惯。所以要培养学生的创新意识和创新能力，就
必须培养学生的独立思考能力。
在物理教学中，教师的讲解不能过细，要给学生留下思考、 探究和自我开拓的空间。讲的过细，会使学生不分主次，不利
于形成知识框架；不利于从基本概念和规律出发分析解决物理
问题，而是机械地记具体结论，乱用具体结论，乱套公式，不
会独立获取知识，没有自我开拓能力。在教学过程中，注意做
到既要讲清，又不能全讲清。对主干知识要讲清，如知识的来 龙去脉，经过抽象、概括、分析、推理得来的过程，概念和规
律的含义以及规律的使用条件；对派生的知识不能全讲清，给
浅谈物理教学中的创新教育
学羁 学术研究 ２０１０年第７期 浅谈物理教学中的创新教育 贾光哲 （河北省武安市伯延镇中学０５６３３１） 摘要：在中学物理课程教学改革中实施创新教育．培养学生 的科学创新精神和提高创新能力．是落实素质教育的核心 因 此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性．改革实验教 学，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养．提高学生的 创新能力 关键词：初中物理创新教育培养 教育的根本目的就是培养学生为日后创新能力得以产生和 发展的个性品质。教师有意识地对学生进行创新教育，是时代 赋予我们教师的责任。创新决定着一个国家和民族的综合实力 和竞争力。物理学是－－ｒ］实验科学，它产生于人类改造自然的 实践活动中。反过来人类又应用物理知识去解释自然现象并改 造自然，物理学科的知识点和教学手段无不蕴含着创新的素材。 物理教师要不囿于传统教育模式，应认真挖掘和利用这一优势， 努力进行创新教育。 一、培养学生的创新意识 创新思维是学生在最佳心态得以发展时出现的。这就需要 我们在课堂上营造宽松、民主、愉悦、新奇的气氛，为学生形成” 最佳心态”创造条件。要做到这一点，最重要的就是培养和建立 新型的师生关系。在创新教育活动中，应以学生为主体，教师为 主导。教师的主导作用主要体现在课程教学设计上，而不是在 课堂上控制学生。要做学生的朋友，尊重每一位学生，做到因材 施教，教学相长；要为人师表，有创新意识和实践能力，不能仅满 足于学生继承知识，而应使学生学会创造；要诚实正直、平等待 人，善于与学生沟通。 在教学中，教师应鼓励学生大胆地提出问题，大胆地质疑， 哪怕是一个不成熟的想法，我们都应给以肯定。因为每个学生 的问题都有他自己的思想，我们可以先听听他的理由，鼓励学生 按自己的想法去做，然后再告诉学生老师的想法，交给学生自己 去评价，不一定求得统一的认识。教师应有意识地利用阅读教 材，浅显易懂的学习内容，安排学生自学，自己提问，自己解决， 自己分析，还要求学生自己提出一些教材知识不能解决的问题。 在创造教育活动中，以学生为主体，教师为主导。教师的主导作 用主要体现在课程教学设计上，而不是在课堂上控制学生。教 师要做学生的朋友，尊重每一位学生，做到因材施教，教学相长； 要为人师表，有创新意识和实践能力，不能仅满足于学生学习知 识，而应使学生学会创造；要老实正直、平等待人，善于与学生沟 通。刚上初中的学生认为课本是绝对正确的，老师是最完美的。 为使学生得以改变这种观念，培养其善于发现问题创造自我的 能力，我在课堂上有意警示学生：我本次讲课会出现几个问题， 请同学们随时指出或课后指出，在科学探究实验，评价与交流时 维、想象、推理都可以随心所欲的推翻。如在抗日战争中，中国 共产党的力量在战争中锻炼成长得到发展。假如由此得出结论， 我们要感谢日本对中国发动的这场侵略战争，这一结论自然是 包括我们在内的所有中国人所不能容忍的。因此，我们历史教 师对此应保持清醒的头脑，对学生的思维进行引导、点评，并加 以认真的规范，必要时可以教给学生一些科学的思维方法，不能 创新课堂 指出本次探究过程的不足之处，如何改进，指出者为良，改进者 为优，并记入平时成绩。创新思维是学生在最佳心态得以发展 时出现的。这就需要我们在课堂上营造宽松、民主、愉悦、新奇 的气氛，为学生形成“最佳心态”创造条件，使学生课堂听课时注 重力集中，并有爱好、有激情、有信心、有胆量质疑，以此来培养 学生的创新意识。 二、运用实验激发学生的创新动机 物理实验是实施物理教学最根本的途径。通过实验呈现物 理现象和事物变化发展的过程，既为学生发现物理规律提供了 最直观的依据，又培养了学生观察能力、分析能力，解决问题的’ 能力。在实验中只有打破教学中的常规要求，才能大胆地设想 和改进实验，尽可能为每一个学生提供自己试验的平台。针对 课堂上的演示实验，要让学生充分地合作交流，使学生都明确实 验的目的、方法、操作步骤以及注意事项。对学生实验，应放手 让学生对实验自主设计，自我完善，自己实施，有效强化学生对 原理的理解。学生自己完成实验，学习物理有了兴趣，学习积极 性高，思维也灵活了。学生在互相争论中，互相补充，互相学习， 再加上教师积极弓Ｉ导，学生情绪更加活跃，思维更加敏捷。如： 关于滑轮组提起重物的教学，拉力向上或向下，重物被几根绳子 承担，学生通过反复实验强化认识，自己总结并掌握这一物理规 律。实践证明，自己认识总结的知识，记得牢，记得深。这种学生 自主设计、探究实验，不仅提高了实验技能，还增强了学生创新 意识，培养了学生的创新思维。 三、理论联系实际，培养学生的创新思维 物理知识和实际生活息息相关。我从生活中和教学中搜集 了许多实例应用到物理课上，收到了很好的效果。 在讲授“能量转化和守恒定律”时，介绍葛洲坝水利枢纽工 程，黄河小浪底水库，长江三峡工程，让学生进一步了解我国在 能源方面的成就。在讲授“万有引力定律”时，介绍我国通讯卫 星发射情况及神州６号载人飞船成功发射与回收的情况，在讲 “超导体”时介绍超导磁悬浮的研究进展，及上海磁悬浮列车的 运行情况，这些领域我国都处在世界的领先地位，取得了辉煌的 成就，这样既可以激发学生学习物理的兴趣，培养学生的创新思 维，还可以激发学生的爱国热情，培养学生科技兴国的意识。 总之，创新是人的综合智慧的产物，需要多方面能力的支 撑，当前物理学科面对中考、高考升学率的巨大压力，省略或舍 弃了许多妨碍这些追求的东西，我们现在要做的就是要找回对 培养和发展创新能力和创新精神所必需的条件和基础。当然， 发挥物理学科优势，进行创新教育，其方法多种多样。教师要根 据实际情况，在教学实践中大胆探索，选准切人点，走自己的路， 才能落到实处。 因为要给学生营造一个宽松的思维空间而允许学生歪曲历史的 本来面目。在教学从应试教育向素质教育转轨并不断发展的今 天，多媒体技术走进课堂早已成为新时代发展的需要，并在教学 中发挥着巨大的作用，因此，我们在教学中应充分利用多媒体技 术及课程资源为学生欣赏、想象、表现、创新等综合能力的提高 创造更好的条件，从而提高学生的历史综合素质。
中学物理实验教学中的创新意识流思考
Ｖｏ１．２９ ＮＯ．４１５ （Ｓ） ５．２０１１ ．７２． 物理教学探讨
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｐｈｙｓｉｃｓ Ｔｅａｃｈｉｎｇ 第２９卷总第４１５期
２０１１年第５期（上半月）
中学物理实验教学中的创新意识流思考
毛建增
浙江省慈溪浒山中学，浙江省慈溪市３１５３００
摘要：在对比分析传统教学与实验教学的基础上，从实验和学习理论角度分析提出创新意识流的概念，并对创新 意识流的形成过程加以分析，结合“创新元”解构分析整个的实验创新元素，并以牛顿第三定律为例进行案例分析，最后 提出实验创新意识流在教学实践中的指导意义和实施策略。 关键词：创新意识流；创新元；解构和建构 中图分类号：Ｇ６３３．７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００３～６１４８（２０１１）５（Ｓ）一００７２—４
１ 背景思考
教师在进行实验教学过程中，大都能认识到 实验的重要作用和意义，但在具体实施过程中无
论从理论还是从操作策略上往往会忽略这一点
而偏离初衷。具体表现为：一、教师在主观认识上 往往以教学任务为导向，缺乏主观积极的能动
性；要求做的实验努力去完成，不要求做的则能 省则省。二是在学生层面上也缺少主观能动性，
往往也是按部就班、流于形式，且都是以完成任 务为主要目标。三是在具体实验实施中可能会碰
到的问题，或对于实验操作中的很多细节和要 求，由于课时的限制大都在课前或课中由教师代 劳加以明确和解释，而这些问题和细节恰恰又正
是培养和训练学生创新意识和能力的着眼点和 着力点。以上种种表现可能并不同时存在，但在
认识到实验的重要意义和作用的同时，更进一步 从理论上全面分析实验中的各个教学环节，并在
实施中选择更好的操作策略，在有限的实验教学
中充分高效地利用好这一独特的学习平台，无论
在理论上还是在操作策略上，都是具有重大意
义的。
２ 概念和理论上的思考 ２．１ 实验教学在物理教学中特有的教学功能
物理学的形成与发展是以实验为基础的。物 理学的研究方法通常是在观察和实验的基础上，
初中物理教学中学生创新能力的培养
浅谈初中物理教学中学生创新能力的培养
摘要：当今时代是科技发展突飞猛进，知识日新月异，竞争更趋激烈的知识经济时代，而创新是这个时代的显著标志和灵魂，因此创新能力的培养，已成为当前素质教育的核心内容。教师必须要在教学中注重培养学生创新能力的实践和研究。笔者根据十几年的教学及管理经验，结合物理教学的特点，谈一谈在学生创新能力培养方面的粗浅认识。
关键词：创新观念联系实际抓准目标培养能力
一、树立“创新教育”观念
为培养学生的创新能力，教师必须树立“创新教育”观。首先要理解“创新教育”是根据创新的原理，培养学生具有一定创新精神、创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为重要目标的教育活动，而创新能力的培养是创新教育的核心。培养创新能力，就要注意培养创新思维。创新思维是求同思维和求异思维的综合过程。求同思维是以逻辑思维为主，它的思路大体可依照已有的知识体系，有现成的解决方案的一种思维方式；求异思维采取的是没有一定的模式，可以任意设想，自由解决的思维方式。只有首先广开思路，沿着不同的方向充分想象、假设，甚至可以带点幻想，然后把各种信息加以综合或重新组合，集思广益，才可能产生新的前所未有的独特信息，这样也就达到了创新的目的。因此，在创新性思维活动中，虽然求同思维和求异思维都不可缺少，但求异思维更显
重要。其次正确认识“创新能力”的内涵。狭义的“创新能力”具有首创性质，指人类认识史上首次产生的、前所未有的、具有较大社会意义的高级行为活动，无疑，这种创新能力只能为少数人所具有。广义的创新能力，指凡是对某一具体的行为主体而言，具有新颖独到意义的任何行为，都视为创新能力，它既可以表现在科学史的重大发明之中，也可存在于日常具体行为活动中，所以每位学生都具有创新潜能。不少教师和学生认为，创新能力，只有牛顿、爱因斯坦、爱迪生等少数天才人物才具有。对于普通人来说，能有多少创新?对于中小学生，谈培养创新能力，更认为是高不可攀或异想天开的。正因为这种对创新能力的狭义理解，导致过去很少谈培养学生创新能力的局面。
关注物理思想方法 开展创新教育的几点体会
２０１１年第１期（第１７卷） 科学教育Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ・８９・
关注物理思想方法 开展创新教育的几点体会
罗 松 （上海市嘉定区教师进修学院２０１８００） 摘要本文阐述中学物理教学中，如何引导学生用心体会物理学的知识结构和思想方法。了解物理世界的简洁、对 称与统一等特点，认识物理实验和理想模型构思的途径与方法，探讨教学艺术和教师自身的物理素养对开展物理课堂 创新教育的积极影响。从而有效地开展创新思想教育，激发学生学习兴趣，提高物理课堂效益。 关键词 物理教学物理思想方法创新教育 实践体会 著名物理学家杨振宁在题为物理学与美的演讲 中，引用波耳兹曼的话说，一位音乐家在听到几个音节 后，即能辨认出莫扎特、贝多芬或舒伯特的音乐，同样， 一位数学家或物理学家也能在读了数页文字后辨认出 柯西、高斯、雅可比、亥姆霍兹或克尔期豪夫的作品。 对此杨振宁解释说：“物理学的原理有它的结构，这个 结构有它的美和妙的地方。而各个物理学工作者，对 于这个结构的不同的美和妙的地方，有不同的感受。 因为大家有不同的感受，所以每位工作者就会发展他 自己独特的研究方向和研究方法。”物理教学应包含三 个层次，由浅人深依次是物理知识、物理方法、科学精 神。学生学习物理学，就是要获得物理知识，掌握物理 方法，体会和实践物理创新思想，修养科学精神。 在物理教学中教师引导学生学习知识的同时，注 意启发学生体会物理思想方法，开展创新思想教育，充 分调动学生学习物理学的兴趣。是开展创新教育，提 高物理教学效益的有效途径之一。为此，本人在多年 教学实践中做了探索与思考，有几点体会如下。 １展示物理现象中的时空关系 物体的运动是在一定空间里，一定时间内的位置 变化，物理现象也是在一定的时空顺序下发生的状态 变化。在物理教学中注意分析物理图景的时空顺序、 逻辑顺序、临界状态。例如，全反射现象的教学中，时 间关系是先有入射光线，后有反射光线、折射光线。空 间关系是反射光线与入射光线对称，折射光线与入射 光线对应。并随着入射角的增大，反射角和折射角也 增大。空间关系始终符合反射定律和折射定律；随着 入射角的增大，折射光线的能量逐渐减少，当人射角为 某一值时，折射光线的能量刚好减为零，这个状态为临 界状态。教学中通过激光演示，引导学生清晰地认识 时空顺序和临界状态，不仅有利于学生准确、深刻地掌 握规律，还会在学生心中产生对自然界的美感和对人 的理性思维的美感。能有效地激发学生探寻自然奥秘 的动机。 ２体会物理世界的对称性 在物理理论的教学中，自觉地运用对称性思想能 更清晰地揭示出物体运动状态，物体间相互作用的实 质。例如在牛顿第三定律的教学中，可以对反作用力 与作用力同时产生，同时消失，大小相等，方向相反地 作用在一条直线上，作用在两个物体上，这些特点进行 充分的讨论后，引导学生分析作用力与反作用力具有 鲜明的对称性。在反射定律一节的教学中引导学生通 过实验，观察反射光线与入射光线关于法线的对称性。 平面镜成像一节的教学中，平面镜所成的像与镜前物 体关于镜面对称。透镜成像公式的对称性，反映了ｆ一 定时物体与像的对称性。 运用对称性思想分析物理过程，有利于学生更清 晰地掌握过程的特点。在竖直上抛运动的教学中，可 以引导学生分析讨论上升运动和下降运动过程的时间 关系、位移关系、速度关系，从而总结出竖直上抛运动 时间上的对称性，位移上的对称性，速度上的对称性。 单摆和弹簧振子做简谐振动，正半周期与负半周期各 位置上的速率和能量，正半周期与负半周期的时间、位 移具有对称性。此外，ＬＣ回路的电谐振、正弦交流电、 双缝干涉图样都具有鲜明的对称性。完全弹性碰撞中 两物体、碰后速度，的对称性等等。物理教学中教师在 充分分析上述过程各物理量变化特点后，启发学生体 会物理过程具有对称性的特点，有利于学生清晰地认 识物理过程，学习运用对称性思想分析物理问题的方 法，感悟物理世界的对称性。 在教学中介绍对称性思想在物理学家探索未知世 界奥密过程中所起的作用，是激发学生学习物理学兴 趣，进行科学方法和创新思想教育的有效途径。例如 电磁感应现象的教学中，教师引导学生讨论：电流能产 生磁场，对称地磁场能产生电流吗？１８２１年英国物理 学家法拉第在读过关于电流磁效应的论文后，为这一 新的学科领域深深吸引。他认为电与磁是一对和谐的
浅谈在物理实验教学中怎样培养学生的创新能力
2017年第47期
创新是人类发展与进步的永恒动力，理所当然的，创新教育也是素质教育的核心内容，因此，作为一名物理教师，我们必须重视物理实验的教学，并且在实验教学中，要尽量贯彻创新教育的理念，激发和培养学生的创新意识和创新热情，进而培养和提高其创新能力。那么如何在教学中培养学生的创新意识和创新能力呢？下面本人结合教学实践谈谈自己的看法：一、变演示实验为探索性实验，培养学生的的创新能力物理教科书中有大量的演示实验，我们在教学的过程中，要通过师生互动，设置悬念，激发学生的好奇心，并转化为学习的动力，使学生积极参与，从而培养学生的创新意识。如：在研究《光的直线传播》的现象中，让每一位同学准备几张硬纸片，小刀、直尺，学生们在积极准备器材时就产生了疑问，如此简单的东西与物理知识有关吗？在激发了他们的好奇心后，再通过多媒体展现日食、月食现象，引导学生思考，日食和月食是怎样形成的？再通过老师演示小孔成像实验，让学生突然恍然大悟。接着提出下列的问题让学生通过实验解决：（1）小孔成像和小孔的形状有关吗？（2）小孔成像和小孔的大小有关吗？（3）小孔成像的大小与哪些因素有关呢？同学们利用已经准备好的器材开始两人合作，进行实验，不时进行组间交流，很快就得出了正确的答案。这样，老师只是参与者、合作者、学生的热情高、兴趣浓，在这种轻松愉快的环境中，学生养成了良好的探究习惯和严谨的科学态度。二、加强实验设计，培养学生的创新能力物理实验设计能很好的培养学生的发散思维和创新思维，巧妙设计实验内容，在学生在实验设计中养成创新的意识。我认为物理实验的设计可以从以下三方面着手：1.明确实验目的，器材自选，方法开放我们在帮助学生掌握实验原理的基础之上，允许学生用不同的器材、用不同的实验步骤进行实验。例如：请设计一个测土豆密度的方法（请写出所用的实验器材的实验的步骤）经过同学们的讨论，思考、分组合作等。同学们想出了各种各样的方法。这其中就有一个同学用我们生活中常见的小刀，直尺测出土豆的体积，用农村常见的木杆秤测出土豆质量，进而求出土豆的密度。2.给定器材，实验内容开放例如：实验桌上有盛有开水的保温瓶，一块海绵，一只茶杯，两张纸片，请利用现有的器材，设计三个实验。（可以从力学、声学、光学、热学多个角度考虑）。又如:利用一个电压恒定的电源，一个电流表，一个开关，粗细均匀的较长的电阻丝一根，导线若干，请设计一个实验：（1）利用以上器材，你探究的问题是：________。（2）你设计的电路图是：________。（3）你的实验步骤是：________。（4）根据你认为观察到的现象，得出的结论是：________。3.在知识的组合中探究创新在科学探究过程中，把相关的知识有机的组合起来，并提出实验的建议，指导。让学生既觉得熟悉，又觉得新颖，从而激发学生的探究热情，培养他们的创新能力。例如：把100g、20℃的水加热到100℃，要吸收多少热量，如果这些热量由酒精燃烧来提供，且酒精燃烧放出热量的30%被水吸收，要完全燃烧多少克酒精？就这个计算题老师可以提出以下问题：①根据上题可以推出，在《观察水的沸腾实验》中，要哪些器材？②在《观察水的沸腾实验》中，你观察到什么现象？说明什么问题？③若把《观察水的沸腾实验》中的烧杯换成烧瓶，把双孔橡皮塞上插上温度计，把另一孔与注射器相连，当水沸腾时，往烧瓶中打气，水停止沸腾后，从烧瓶中抽气各看到什么现象？说明了什么？实践证明，加强实验设计不但能提高学生灵活运用知识的能力，还能培养学生从不同角度，用不同的方法解决问题的发散思维能力，有效地促进了学生创造力的培养。三、创设实验问题，发展学生的创新能力1.充分利用现有教学资源，让学生在实验室中创新实验室是学生动手实验最主要的地方，如何充分利用好有限的资源来培养学生的实验操作能力的创新能力是我们值得思考的问题。我的方法是：充分利用实验室的现有仪器，让学生多动手，例如：在学习了“伏安法”测电阻后，我给同学们布置了一个课外题，在没有电流表（电压表）的情况下怎样测出电阻的大小，以小组为单位，看谁想的方法多，谁的方法好。后来一统计，吓了我一跳，他们竟然想出了“双伏法”“双安法”“伏阻法”“安阻法”等多种方法。2.让学生在生活中创新走出课堂，走出校园，让学生亲身体验科学的探究过程，体验科学探究的乐趣。教师可以有意的提出一些问题，让同学们去动手，去探究。例如：①要把质量为2kg的水从20℃加热到80℃要吸多少？如果煤供热，要多少煤，要人民币多少？如果用液化气来供热呢？用电来供热呢？你计算的结果和实验的结果一样吗，为什么？如果从经济角度考虑，你会选用哪一种燃料？②你能用秒表和电能表测出家用电器的功率吗？通过同学们自己动手来得到的结论，就会有一种成就感，就能体验到知识的魔力和乐趣。也能充分展示“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，通过探索性学习，培养学生积极探索的精神。我曾经有一个同学不仅用秒表测出了家用电器的功率，还提出了许多其它的问题：我家的电能表准确吗，我家的用电器是在额定电压下工作吗？每次上课他都有提不完的问题，就是因为他的这鼓钻劲，成绩也就突飞猛进，在当年的中考中，他的物理成绩是满分。以上几个方面是本人在实验教学中摸索出的一点很有限的经验体会，并且通过平时的实践，证明了其实用的可行性，在此我把它写出来意在抛砖引玉，相信有更多的行家在物理教学中会探索出更有效的方法，使学生的创新素质能全面提高成长为建设祖国的人才。浅谈在物理实验教学中怎样培养学生的创新能力肖明跃（益阳市安化县梅城镇中学，湖南益阳413500）摘要变演示实验为探索性实验，培养学生的创新能力，加强实验设计，培养学生的创新能力，创设实验问题，发展学生的创新能力。关键词实验；创新中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1002-7661（2017）
初中物理教学中学生创新能力培养论文
浅谈初中物理教学中学生创新能力的培养
摘要：随着社会的进步与经济的发展，物理知识逐渐进入人们的日常生活，在人们的生活、工作以及学习中发挥着巨大的作用。因此，物理教学日趋受到人们的关注与重视。当今社会，创新能力对于个人发展与社会进步具有重要的作用。重视初中物理教学中创新能力的培养是初中学校、教师工作的重要组成部分。
关键字：初中物理教学 学生创新能力
当今社会，随着社会竞争压力的不断增加与国民经济的不断发展，创新能力的培养不断得到人们的普遍重视。同时，随着物理技术的进步，掌握必要的物理知识对于个人发展具有重要的作用。在传授学生物理知识的同时，提升学生的创新能力是初中物理教学所追求的重点。
创新是一个民族进步的灵魂．是一个国家兴旺发达的不竭动力，是社会竞争的核心。21世纪是科技迅猛发展的时代。其实质就是人才的竞争，其中最为关键的是就是创新能力。所谓的创新教育就是以培养人的创新精神和创新能力为目标的，以促使学生在系统地掌握学科知识的同时，发展其创新能力。初中物理教学是进行创新教育、培养学生创新能力的重要途径之一。因此，如何在物理教学中培养学生的创新能力是摆在广大物理教师面前的重要任务与难题。
在初中物理教学中培养学生创新能力的途径众多，主要包括一下几点。
其一，加强物理课堂中创新能力培养在中学生思想教育中的地位。
创新能力的培养和养成需要学校长期、广泛地在日常物理教育课堂中为学生灌输，从而使中学生将物理问题看成是一种良好的兴趣和能力。应该将物理教育课堂中创新能力培养纳入课本之中，让学生从小就具有创新能力培养的重要意识。物理教学来源于生活及社会实践，用途也是非常广泛的。要想搞好初中物理教学，对学生进行创新能力培养，就要探索轻松、和谐、有效的教学方式，以中学生为本，从认知规律出发，根据物理教学各分支的特点和学生的专业特点，灵活采用教学方法，在打好物理教学基础的同时，加强学生创新能力的培养。
其二，建立新型的师生关系，培养创新环境。