传语风光共流转悠悠诗韵尽醉归

传语风光共流转悠悠诗韵尽醉归——基于导游专业核心素养提升的《语文古诗实践活动》课例研究上虞区职业中专陈静一、背景分析——“我”和古诗有个约会在新课改视域下，中职生核心素养培养正逐步走向教学前台，“自主、合作、探究”的学习方式也走上课堂，基于课内外结合，以选文为载体进行情景表演、实践创造活动的语文活动实践课对导游专业学生语言理解与运用、文化传承与创新的核心素养有所提升。

不管是对本土文化的传承，还是对导游专业学生职业语言运用和审美能力的提升，都是不无裨益的。

活动中让学生走向社会，走进自然，去寻找美、发现美，是对家乡名胜古迹、风土人情、历代名人等知识的了解，为她们专业的热爱保温及提温；让学生搜集、筛选、归纳和利用资料为导游岗位理论研究打好基础；诵读展示、即兴写作、模拟导游的活动过程为导游岗位实践运用提前预热。

可以说，活动课为导游专业学生的职业力培养打开了一扇窗，助推专业成长。

而古诗诵读与导游专业密切相关，古老的文化传统在导游过程中生发出博大的精髓传递真善美，使简单的“导”也变得意味深长了；旅游152班活泼好动，喜怒哀乐的表情包也为本次活动课的开展奠定了情感基础，而她们导游词撰写平淡乏味、体态不自然等表现又能在活动课中有所学习与改善，她们和古诗的约会就这样悄然开始了。

二、课例尝试——“我”和古诗牵手成功本课遵循陶行知先生“知行合一”的教育理念，以任务为驱动，自主、合作、探究为途径的方法开展教学，突出文化渗透与专业发展相融合，让古老文化在现代信息快车中大放光彩。

（一）“知行合一”引课堂，活动导向提素养让学生回归经典，主动探究，发挥想象，运用改写，点燃学生创造的火花。

1.预设目标，有的放矢结合“中职语文核心素养”中语言理解与运用、文化传承与创新的两方面内容，笔者在三阶段目标基础上突出两大知识能力目标：即通过寻访古迹，了解家乡人文历史，微作品制作，提高信息处理和自主探究能力；通过诵读古诗，合作撰写导游词，提高职业写作能力和语言表达能力。

引导学生对经典古诗的诵读整理，对文化精神的理解传承，让知识反哺学生，而不是简单的“搬运工”，要“诗尽其用”。

2.学情分析，点将招兵笔者授课的对象是高二旅游专业学生，女生居多。

她们感情细腻，思维开阔，但只停留于浅层次阅读层面上，有些还不善于进行专业口语表达与沟通。

结合她们的专业和个性特点，有的学生情感细腻，有的学生思辨好动，有的学生少言安静，根据三个景点生发出来的思想情志，围绕“真善美”这条情感主线，对应爱情、爱国、自然三个主题诗歌，点将招兵形成寻“真”组、寻“善”组、寻“美”组三个合作小组，渗透经典古诗阅读教育，提升文化品位，积累古诗储备。

3.知行合一，素养提升基于学情，针对导游专业学生语言理解与表达、文化传承与创新等核心素养的提升要求，本课以“走访古迹，以景寻诗——名句渐引，诗意绵延——传语风光，诗情漫醉——模拟导游，诗话建构——以诗点景，传承文化”为主线，从学习诵读到情景表现，培养自主学习与信息处理，语言表达与沟通能力，突出本课重点；从追求真善美到传承非物质文化，学习用诗化的语言倾注自己真情实感的演说方式，模拟导游，提高职业写作和表现力，突出教学难点，真正实现语文教学服务于专业发展。

任务式驱动，把课堂活动与课文实践结合，把培养能力和提高素养结合起来，容知识性、实践性、趣味性于一体，达到全面提高中职生语文核心素养的目标。

（二）“诗话妙语”亮课堂，合作演说提能力在任务清单完成的基础上储备古诗知识，完成信息查找和课件制作，以配乐诗朗诵的艺术形式，激发兴趣；用情感和言语表达古诗意蕴，追求人间真善美；在艺术展示中沉醉诗情，尽情展示真情、豪情、风情，小组合作展演完成本课重点，无形中提高了能力。

1.蝶之殇，情难逝——读诗寻“真”中华古诗文经典，凝聚着我们民族的精神和品格，璀璨夺目，用诗经经典诗句导入，创设情境。

寻“真”组的同学根据寻访实践完成的任务，按照梁山伯和祝英台相识——相知——相爱——相守四个阶段寻找到的对应的古诗词，四个学生一组上台串联诵读古诗展示，在课前诵读指导下，学生展示了一场艺术性的诵读。

然后，由诗引情，从绵绵诗意引出梁祝化蝶的美丽爱情故事，由一个同学上台演说，借助古诗，表达人间真情！并在此基础上进行文化传承，突出追求“真”。

2.志弥坚，心浩荡——颂诗寻“善”在引出爱国情怀的话题之后，寻“善”组的同学按照谢安东山再起的典故：为官仕途——隐居没落——东山再起——流芳百世四个阶段向大家展示了壮志凌云的英雄气概，营造铿锵意境。

然后由诗系古，联想历史故事，由一个同学上台演说，表达壮志豪情！在这里笔者引导学生传扬“善”，将这份激情化为实际的行动，怀抱“江山漫漫，砥砺常存”的爱国情怀。

让东山再起的典故流芳百世，为学生一腔热情保温！3.桃夭夭意悠然——诵诗寻“美”绝妙好诗让我们深信无处不是景,无时不是春,引出话题，古诗链接《桃花源》，寻“美”组的同学按照桃花源四季风光：春——夏——秋——冬四个阶段上台诵读，引出田园自然美，营造唯美意境。

由诗寻美，联想陶渊明桃花源，由一个同学上台演说，借助古诗，表达山水悠悠的和美风情！学生说出各种美，景美、情美、人美。

联系现实，感受这份宁静的“美”，追求保护这份自然的“美”，美在人心。

（三）“诗尽其用”润课堂，文化甬润促好学在小组合作基础上体会真善美，以写作演说活动为载体，创设“景”，学生身临其境，分享非物质文化精髓，突破教学难点。

1.体式仿写，学习难点在此，学生创作是个难点，怎样引导，让他们比较顺利的写出来是个关键，笔者尝试进行体式写作方法，由古诗引语——景点概况——人文故事——诗词评语让学生填入仿写，借用古诗短句的方法，让学生联想，写的同学容易写，听的同学容易记，流畅地进行表达。

同时，仿写多了，知识厚积了，创作欲望也就丰沛起来了。

2.模拟导游，职业表现在把握诗韵故事基础上，结合导游专业职业特点，以培养语言建构和表达能力为主，开展现场模拟导游活动。

笔者在课前对学生进行演说体态方面的指导，下发《微导游词讲解评价表》，完成相关景点课件制作，有所准备和体验。

课上，给予一定的时间展开小组合作，辅助场景演说，选出代表当场模拟导游。

学生写有方向，说有标准，演有场景，有效提高了他们的学习兴趣。

3.体会感受，文化浸润各景各诗都是文化的传承，作为未来导游，更是文化的传播者和宣扬者，活动课成为文化课和专业课衔接的桥梁，让学生真正体验职业角色，提升学习的高度，自编自演，思考提高，有效提升了导游专业学生岗位必备的语言理解与运用，文化传承和创新的核心素养。

学生获得了满足感，学习兴趣大增，促进好学。

（四）“诗海漫步”跨课堂，评价导航促善学1.诵读引导，知识积累。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，对古诗经典教学要回归积累，让精华名句流传不衰，融入学生的生活学习中，为文章创作增色。

笔者做好诵读指导，观看示范朗读视频，让学生课前多读、细读，小组读、个人读，从内容美、韵律美、音乐美、画面美，调动生活体验，激起相似的情感，将“古老传统”的东西，内化为“职业素养”的营养。

2.评价前置，导航成长。

突出学生本位。

基于知识基础薄弱的就业班学生，要阶梯式进行学习探索。

面对经常犯错误的学生，笔者是“温柔的坚定”，重视评价的激励与引导，把目标前置，形成态度性评价——表现性评价——养成性评价的阶梯式评价模式，导航学生成长。

在任务完成情况下进行学习态度引导，在课堂展演中设计“演说内容、语言、体验”的细化评价标准，在拓展延伸中从知识到实践，举一反三，养成自学的养成性学习。

一方面，在设计学生诵读展演中分为A,B,C三个等级，自测提高；另一方面，在课前、课中、课后开展阶梯式评价鼓励善学，对学生核心素养的提升层层引导。

磨其砚，笔花香！一路走来，笔者也闻着课堂清香，甚是欣喜。

寻着学生的探究足迹，笔者也在不断成长。

学生的主动意识和探究精神尽情表现，精彩叠起。

三、精彩回放——“我”和古诗心心相印（一）诵读体验片段一生1：草桥结拜{捣练子} 缘已定，义难休。

桓古为庐春共秋。

天地膝下求伯仲，不识桃李揽温柔。

生2：三载同窗{调笑令}书卷，书卷，共写春光无限。

三年笔。

墨同窗，竹兰相伴韵长，长韵，长韵。

只怕前程险峻.生3：十八相送{如梦令}沿路吟诗论友，花色袭人如酒。

借醉指双鹅，欲把雌雄浅漏。

说透，说透？羞里迟疑时候。

生4：楼台会 {减字木兰花}远眺近看，祈祷苍天随吾愿。

执手英台，可为山伯举案来？心心相惜，妾把终生托暗许。

夜夜阑栅，只盼君来画眉弯。

师：“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”，梁山伯和祝英台那“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的魂牵梦萦让我们心碎神往。

那么在这款款深情后面又有着怎样的凄美故事呢？请听——学生出场，场景营造！生5：相传，梁祝泪别后，山伯忧郁成疾，不久身亡，葬于村西胡桥。

英台听到这个消息悲痛欲绝，决意以身殉情。

出阁当日，坚持要经胡桥祭奠。

当到达胡桥山伯的坟墓时，英台上前大声痛苦，并想要撞碑，突然狂风大作，天空混沌，飞沙走石，坟墓竟然被炸开了，英台就堕入其中。

风停雨止后，天上出现了七色彩虹，此时坟墓上方出现了二只硕大的蝴蝶，蹁跹起舞，传说是梁祝两人之精灵所化，黑的是祝英台，黄的是梁山伯，情侣依依，形影不离，比翼双飞于天地之间。

师：蝶翩飞，情渺渺，真心真情真意，情动情深情长，怎一个“真”字了得。

谢雯雯同人间四月芳菲，我们所要守护的就是这份真。

感谢寻“真”组同学们给我们带来的款款深情！我想听听其他同学对这份真情的感想，有没有什么想说的呢？生1：我很感动，感动他们誓死相守的真爱！生2：我羡慕他们，爱情是那么纯真，纯粹，比起我们现在的婚姻，也许更多了一些功利性的杂质，我想，真爱就是要真，是一种生命付出的真吧！生3：我也觉得他们很恩爱，但是用付出生命的方式去相守真的很伟大，可能我做不到这样，但是我会学着用真诚去打动对方，求得真心吧！师：是的，我们的同学都真心实意的说出了自己的感受，有感动的，有羡慕的，有不舍的，大家都体会到了一个“真”字，真心对待对方，才能获取真爱！蝶之殇，情难逝，当我们沉醉她们爱情的悲惘坚守时，我们还要继续前行，去探寻另一种荡气回肠的坚毅与执着，接下来我们欣赏由寻“善”组给我们带来的另一种诗韵。

“美吟诵读是学语”。

这部分引导学生不断诵读，不断感悟，不断实践，让每个学生在古诗学习中找到了语文学习的乐趣所在。

（二）模拟导游体验片段一师：古老的诗句总让人感慨万千，大家诵读表现非常精彩，让我也徜徉其中，尽情感受这份真善美，但我还想着让更多的有心人也来体会她的意，沉醉她的情，接下去，我们要再次挑战这个舞台，诗歌、故事、景物、情愫打包传送至更多的人！生：小组合作交流创作。

师：最是那一低头的温柔，当我们随着古诗寻访古迹的时候，我们自己也寻着了一种情愫，是身临其境，亦或是往事回眸，那就让我们一起分享，一起赏玩。