《孔乙己》教学案例描述
鲁迅孔乙己优秀教案(一篇)
鲁迅孔乙己优秀教案(一篇)鲁迅孔乙己优秀教案 1教案一【教学目标】1、多种描写方法综合运用来塑造人物的艺术。
2、人物形象的分析。
3、体会作品精巧含蓄的构思。
(主要是文中安排几处笑的巧妙之处)4、由孔乙己的悲惨命运认识封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。
【教学重点】1、多种描写方法综合运用来塑造人物的艺术。
2、人物形象的分析。
【教学难点】1、体会作品精巧含蓄的构思。
2、由孔乙己的悲惨命运认识封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。
【教学设想】1、由学生自导自演的课本剧切入所讨论的问题;课堂多放给学生，以学生讨论、教师引导深入的方式来完成课堂内容。
2、课时：1课时。
【教学材料】学生自导自演的课本剧《孔乙己》片段。
【教学过程】一、导入由学生讨论“窃”、“偷”二字的意义的区别导入。
(大家认为“窃”和“偷”这两个字有什么不一样呢?。
但有一个人却认为“窃”不是“偷”，他就是孔乙己，今天我们就来看看这个性格异常的人物。
)二、看自己班同学表演的“孔乙己”(附学生课前的表演录相)1、看完后对同学的表演进行评价。
2、指出你认为同学表演中不足之处。
三、分析人物1、分析主要人物孔乙己：⑴孔乙己的扮演者谈感受。
⑵其他同学批评指正(教师深入引导并整理)。
(此步的目的是学习刻画人物的方法及分析人物)2、短衣帮：⑴短衣帮的扮演者谈感受。
⑵其他同学批评指正(在此过程中教师深入引导，抓住笑来分析)。
(此步目的是学习体会文章的巧妙构思)3、掌柜的：(据时间来定，如时间不足，可先不讨论。
)⑴掌柜的扮演者谈感受。
⑵其他同学批评指正(教师深入引导并整理)。
四、讨论主题分两步：1、造成孔乙己悲剧的原因是什么?(学生讨论。
)2、本文揭露的主题。
(师生共同讨论。
)五、进行总结1、总结本节课教学目标。
(教学目标提出。
)2、总结孔乙己性格特征及文章主题。
六、课堂延伸有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，那么，鲁迅写孔乙己悲惨的一生，是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会问题的悲剧呢?教案二【教学目标】1、理解孔乙己这一形象所揭示的社会意义。
孔乙己教案四篇【新版】
孔乙己教案四篇孔乙己教案篇1[教学目标]1、认识封建科举制度的罪恶，教育学生珍惜现在的学习生活2、在具体的`自然环境和社会环境的描写中，去分析人物的性格特征，从而揭示孔乙己悲剧生活的社会根源。
[教学重点和难点]：把握主题[教学时数] X教时一、导语：二、时代背景介绍__写于1918年冬天，发表于1919年4月的《新青年》杂志，后来收入短篇小说集《呐喊》。
在当时的文化教育领域，虽然在1906年就废止了封建科举制度，但封建复古逆流仍然很猖獗。
封建教育仍然是社会教育的核心内容。
鲁迅先生针对现状，写了二十多年前的社会现实，启发人们将其与当时现状进行对照，懂得批判与取舍。
三、作者介绍：鲁迅是一位伟大的文学家、思想家和革命家。
从文学创作方面讲，鲁迅前期创作成熟和影响最大的是小说，而他后期则主要从事杂文创作。
小说集：《呐喊》《彷徨》，《狂人日记》是新中国第一篇白话文小说，他写的第二部就是《孔乙己》。
散文集：《从百草园到三味书屋》，杂文集：《》诗集：《野草》四、读课文1、检查预习，正字注音阔绰(chuò)阔气。
绰：宽绰，如绰绰有余羼(chàn)混和，掺杂绽出(zhàn)突露出来。
比较“绽”“淀”字间或(jiàn)偶然，有时候。
注音“中间”读jian拭(shì)擦蘸(zhàn)打折(shé)打断附和(hè)(言语动作)追随别人(多含贬义)。
比较：和平he不屑置辩(xiè)：认为不值得争辩颓唐(tuí)精神萎靡，不振作戕害(qiāng)伤害。
戕：杀害。
2、听录音，要求用一句话概括全文内容。
通过“我”——咸亨酒店小伙计的口述，记叙了清末下层知识分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲惨结局。
五、理清小说结构1、指名回顾小说情节的四个组成部分。
(开端、发展、高潮、结局)2、按照小说情节的开端、发展、高潮、结局划分课文结构。
开端(1~3段)：介绍咸亨酒店，交代环境。
《孔乙己》教案优秀6篇
《孔乙己》教案优秀6篇《孔乙己》教案孔乙己教案教学篇一设计目的：《孔乙己》一文的对话描写在全文中占很大的比重，理解文中有关人物的对话，对把握全文、领会主旨有着特殊的作用。
本设计拟从人物的对话切入，以对话教学为突破口，引导学生去领悟鲁迅先生“画眼睛”“勾灵魂”之白描手法及其作用。
进而引发学生对社会的关注，激发学生的情感，理解孔乙己悲剧的一生及当时社会世态之凉薄。
设想及步骤：一．以师生课前谈话导入新课教师举例阿累的《一面》引发学生回忆文章里面有关鲁迅先生的肖像描写，指导学生得出感受：每处笔墨均极为简省，可描写的人物形态特点却逼真感人。
让学生体会到肖像描写对揭示人物性格特征的`作用，由此引出鲁迅先生描写人物时常用的“白描手法”（即：有真意、去粉饰、少做作、勿卖弄）。
同时向学生进一步介绍：在鲁迅看来，一位作家在塑造人物的时候，还有“几乎无须描写外貌，只要以语气声音，就不独将他们的思想感情，便是连面目身体也表示着（《鲁迅全集》第4卷第466页）”的另一高超手法，从而将话题由外貌描写方面自然过渡到语言描写方面。
引导学生从人物的个性化语言入手，去分析其对揭示人物性格特征，推动故事情节发展和深化文章主题的作用。
从而导入对新课《孔乙己》语言描写这一成功范例的探究性学习。
二．明确人物语言的主要表现形式——对话1．教师引导学生明确对话的概念广义的对话就是人物所说的话，主要指两个人之间的口语交流，即“会话”，但也包括一个人有时的“独白”。
“言为心声”，对话是展示人物性格特征的一面镜子，是人物袒露内心世界的重要表现方式之一。
2．由学生默读课文，找出文中对话的段落，并指出其中哪些段落是以刻画人物性格为主，让学生在文中用序号按出现的先后顺序依次标出。
三．师生讨论，共同分析文中的对话1．学生找出文中的七个对话段，并明确其中有五个是以刻画人物性格为主的（学生回答，教师必要时加以指点）。
2．师生先就找出的五个以刻画人物性格为主的对话，依次展开讨论。
《孔乙己》教案教学设计(人教版九年级上册)共3篇
《孔乙己》教案教学设计(人教版九年级上册)共3篇《孔乙己》教案教学设计(人教版九年级上册)1《孔乙己》教案教学设计(人教版九年级上册)一、教学目标1. 了解中国传统文化；2. 学会分析文学作品中的人物性格和思想；3. 能够准确朗读并理解茅盾的作品《孔乙己》。
二、教学重难点1. 学生必须了解中国传统文化和乡村文化；2. 学生要理解孔乙己的个性和心理变化；3. 学生要学会朗读和理解文学作品《孔乙己》。
三、教学过程1. 导入为了让学生更好地理解《孔乙己》，我们先来重温一些中国传统文化和乡村文化的知识。
在课堂上，老师可以展示一些与孔乙己时代有关的照片和画作，比如农村的风景、老北京的胡同等。
2. 学习（1）学生先朗读一遍《孔乙己》。
（2）为了让学生更好地理解孔乙己的思想和性格，老师可以让学生分组互相交流各自的理解。
然后在大班中讨论和展示他们的看法和结论。
（3）通过学习孔乙己的个性和思想，让学生了解人类的复杂性和多面性。
我们希望学生能够学会在不完全了解某个人物之前，不要轻易下结论。
3. 细节驱动让学生朗读《孔乙己》全文，并找出以下细节：（1）孔乙己是一个怎么样的人？（2）在文学作品中，孔乙己的哪些性格会影响他的爱情？（3）为什么这个故事会以这种方式结束？通过这种方法，学生可以更好地了解茅盾的思想和文学技巧，并更好地理解这个故事的意义。
4. 课堂扩展（1）通过学习这个故事，让学生深入了解中国文化和传统文化，并提高他们的文学鉴赏能力和文化素养。
（2）让学生进行小组讨论，共同探讨孔乙己的性格和心理，为将来的写作和绘画奠定基础。
五、课堂结束教师可以提醒学生:打开自己的心灵，多关心别人，学会察言观色，让交流更加关注美好，并在日常生活中积极体现这些思想。
此外，通过这个故事增进学生对人性的理解，提高他们的道德意识。
六、反思总结这一课程分为三个步骤：导入、学习和课堂扩展，通过这三个步骤，学生可以得到更全面的了解。
通过学习这个故事，学生可以更好地了解中国文化和传统文化，并提高他们的文学鉴赏能力和文化素养通过茅盾的《孔乙己》，学生可以深入理解人性的复杂性和多面性，学会察言观色，不轻易下结论。
九年级语文下《孔乙己》教案(精选7篇)
九年级语文下《孔乙己》教案〔精选7篇〕九年级语文下《孔乙己》教案〔精选7篇〕九年级语文下《孔乙己》教案篇1教学目的知识与技能1．理解、积累“阔绰、颓唐、间或、不屑、置辩”等词语。
2．理解文章的主题思想。
3．体会小说精巧含蓄的布局。
过程与方法1．学惯用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。
2．品味小说辛辣深化的语言，理解社会环境描写对塑造人物形象的作用。
3．探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的思想意义。
情感态度与价值观理解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。
教学重难点1．把握小说主题。
2．分析^p 孔乙己这一人物形象，学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。
3．结合时代背景，深层领会小说的思想意义。
教学方法1．诵读法反复诵读，仔细揣摩鲁迅小说含蓄、富有表现力的语言。
以深化理解人物形象，进而整体把握内容。
2．质疑探究法小说从多个角度鲜明生动地刻画人物形象。
教学中引导学生结合时代背景，深化分析^p 和考虑小说人物的性格内涵，理解作品的思想意义。
3．比拟阅读法将本文与《范进中举》对照比拟，理解封建末期知识分子的心态。
教具准备多媒体课件、投影仪、孔乙己画像“咸亨酒店”的图片资料课时安排2课时教学过程第一课时一、导语设计大凡读过鲁迅小说的人，几乎没有人不知道《孔乙己》的；大凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。
据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。
他为什么对《孔乙己》如此钟爱，而孔乙己又是怎样一个艺术形象呢?今天，我们就一起走进小说——《孔乙己》，去体味它复杂的情感内蕴。
(板书文题、作者)二、资料助读1、写作背景《孔乙己》写于19___年冬天，当时以《青年》为阵地，虽已揭开了新文化运动的序幕，但是封建复古的逆流仍很猖獗。
科举制度虽于1906年废除，但是培植孔乙己这种人的社会根底仍然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能产生新的“孔乙己”。
九年级语文下册《孔乙己》精品教案(优秀6篇)
九年级语文下册《孔乙己》精品教案（优秀6篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《孔乙己》教学案例
语文案例《孔乙己》教学案例姓名：江山《孔乙己》教学案例一、教材分析《孔乙己》是五四制初中语文第七册第一单元的一篇小说。
初中阶段，从小说的人物描写、环境描写和情感线索三个方面作了阅读指导。
而本单元安排小说，主要是为了培养和提高学生对于文学作品的鉴赏能力。
《孔乙己》一文主要是用于指导小说的赏析。
《孔乙己》全文不到处3000字，凡读过此文，无不在心中流下孔乙己这个深受封建科举制度毒害，又遭冷酷现实凉薄的苦人儿形象。
阅读此文，需从语言、人物、主题三方面进行赏析，才能真正领略到鲁迅小说的独特个性和艺术魅力。
二、教学目标新颁布的《语文课程标准》在课程目标中指出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
为此，本文的教学目标确定为：1．欣赏鲁迅小说中含蓄、准确、精炼的语言。
2．探讨孔乙己人物个性及其悲惨命运的必然性。
3．感受鲁迅对孔乙己“哀其不幸，怒其不争”的感情，对封建文化教育的忧愤之情。
三、案例设计的基本思想《基础教育课程指导纲要》中强调教与学的两方面的改革，就“教”而言，更强调师生互动式和实践活动式教学方法，确立学生主体意识；就“学”而言，更强调通过体验和和研究性的学习方法来弥补被动接受学习的不足。
《孔乙己》一文借用两个课时连上的时机。
最初在第一个班级上课时，两课时直接抛出两个问题：1、孔乙己是个怎样的人？2、为什么会造成这样的悲剧命运。
观察学生情况，似乎只是在配合教师完成彼此认同的课堂教学任务，参与回答问题的学生也仅是经常答题的同学，，甚至有相当部分的学生对文章有种迷惑与不解。
此时，阅读仅仅成了教师与文本的对话。
新课程强调，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，对话的中心是每一个学生个人，必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读，自己学会阅读。
《孔乙己》教学案例解析：文学作品中的语言艺术
本文将对教学案例《孔乙己》进行解析，主要关注文学作品中的语言艺术。
一、教学背景《孔乙己》是中国文学史上的经典之作，也是中学语文教材中不可或缺的一篇文学作品，被许多老师选为必修篇目之一。
在中学语文教学中，引导学生欣赏文学作品，领略语言艺术的魅力，是必要的教学任务。
二、教学目标通过本次教学，学生应该掌握以下目标：1.理解《孔乙己》的故事情节与主旨思想；2.分辨文学作品中的语言艺术手法与特点；3.欣赏文学作品中的语言艺术魅力，感悟其中蕴含的文化思想。
三、教学过程1.导入环节了解学生对《孔乙己》的了解程度，引导学生回忆文学作品中的故事情节和主题思想，并展示相关图书和阅读材料。
2.理解篇章意思通过逐句解析，《孔乙己》的故事情节和主题思想得以清晰地呈现在学生面前。
3.欣赏语言艺术在理解篇章意思的基础上，引导学生欣赏文学作品中的语言艺术。
将文学作品中的词句进行分析、解释，并让学生模仿、体验其中的语言艺术。
4.主题思想分析用简洁明了的话语，引导学生理解《孔乙己》中蕴含的主题思想，让学生思考作品与现实生活的联系，并同时配以图表，以更直观的方式呈现主题思想的含义。
5.拓展阅读推荐学生适合程度的拓展阅读书目，并让学生根据自己所读的作品，写一篇短文，表达对文学作品中的语言艺术和主题思想的感悟。
四、教学评价1.学生对于文学作品的理解深度和分析能力；2.欣赏文学作品中的语言艺术魅力的能力；3.对文学作品中的主题思想的把握程度和综合能力。
五、教学反思本次教学在导入环节、欣赏语言艺术和主题思想分析等方面更为详尽，同时在教学评价方面，应注意学生对语言艺术的应用水平评价。
同时也应引导学生积极参与拓展阅读，提高个人阅读兴趣，深入了解文学作品的内在价值。
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《孔乙己》教学案例描述
作者：许祖英
来源：《语文教学与研究(教研天地)》2009年第09期
[案例背景]
语文新课标倡导师生之间、生生之间和生本之间的交流和对话，而这种交流与对话往往是围绕与文本相关的一个个问题来进行的。
问题的设计要充分体现学生的主体地位，力求从思维的深度、广度和密度上设计问题，以期激发学生的阅读兴趣，点燃学生思维的火花，引导学生的阅读思路，使课堂波澜迭起、抑扬有致。
2009年5月，中央教科所重点课题“传统文化与语文教学”研究交流会在甘肃酒泉召开，笔者执教的《孔乙己》获得一等奖。
下面以这节课为例，谈谈自己在问题设计方面的一点探索。
[案例描述]
一、把握要旨，拈精提要。
成功的课堂问题设计，往往能“四两拨千斤”，通过“一斑”而引出“全豹”。
这里的“一斑”可以看作是整堂课的精华，是最具营养，最有嚼头的。
抓住这一点进行提问可以激活学生的兴奋点，提高学习兴趣。
《孔乙己》两千多字的篇幅，浓缩了深广的现实内容，我从课文第⑨自然段切人，着重扣住“快活”两个字提问设疑，变“全盘授予”为“拈精提要”，从而突破板块式的段落界限，使学生能很好地把握孔乙己的迂腐性格与悲剧命运。
教学片段一：
师：大家把课文翻到24页，把课文第九自然段读一遍。
生：(齐读)孔乙已是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。
师：这节课我们围绕这一段落，探讨四个问题。
1、孔乙己使哪些人快活?
2、孔乙己的哪些方面使人快活?从中看出孔乙己怎样的性格特征?
3、孔乙己这样使人快活，他本人生活得快活吗?
4、鲁迅先生写这些人的“快活”用意何在?
师：下面请同学围绕这四个问题，以学习小组为单位展开讨论。
二、由浅入深，连贯追问。
学生对文本的理解单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，化大为小，由易到难，由表到里，启疑开窦，设计出一组有计划、有步骤的系统化的追问，这样的追问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。
教学片段二：
师提问：从文中找出描写孔乙己语言的句子(自由读，分角色读)，想一想，他的哪些语言“使人快活”?(学生发言略)
师追问1：孔乙己这些“使人快活”的语言有什么特点?(书面语，即读书人的语言。
)
师追问2：孔乙己作为读书人，说这些读书人的语言，为什么就使人快活呢?
(他虽然是读书人，但是连半个秀才也没有捞到，没有任何功名，因此他说书面语人们就笑话他。
)
师追问3：你能就孔乙己的一处语言进行评点吗?这些语言反映了孔乙己怎样的性格?(学生发言略)
这些追问由点到线再到面，逐层深入，为学生理解文本搭建了一座桥梁。
而且这些提问照顾到不同层次的学生的需求，让学生学有所思。
思有所得，人人享有锻炼的机会，都能收获成功的喜悦。
三、投石激浪，师生互动。
课堂是一个开放、变化、动态生成的过程，课堂教学中有许多问题是可以预设的，但也有许多问题是在课堂中生成的。
我力求抓住契机，巧妙设问，为学生提供展示思维、交流观点的时空。
教学片段三：
师：孔乙己这样使人快活，他自己快活吗?
众生：不快活。
师：为什么说他不快活呢?请大家在文本中找理由。
生1：第10自然段中，他又去偷东西，被打断了腿。
被打断了腿的孔乙己不会快活。
生2：他被丁举人打了后，去咸亨酒店买酒，还被周围人嘲笑，人们一点也没有关心他，这种情况下孔乙己不会快活。
师：丁举人、孔乙己同为读书人，遭遇却截然不同，人们对他们的态度也不同，谁能就此谈谈吗?
生1：丁举人中了举，得到了人们的敬畏。
孔乙已被打折腿，人们不但不说丁举人残忍，反而嘲笑孔乙己，这样的对比，突出封建制度的罪恶。
生3：人家总是念叨他欠了十九个钱，而不是关心他。
在别人眼里，他连十九个钱也不如。
生4：“孔乙己是这样使人快活，可是没有他，别人也便这么过。
”这说明他很容易被人忽视，社交关系很不好，几乎没有朋友。
生5：他没考上秀才，而别人以为他什么也不值，连十九个铜钱也不如。
生6：他内心十分空虚。
一直沉浸在内心高人一等的幻想中，不敢正视现实。
生7：从前面“青白脸色”到后面的“黑和瘦”，从前面的“长衫”到后面的“破夹袄”，可见他不快活。
生8：从原来“排出九文大钱”到后面的“摸出四文大钱”可见他经济拮据内心痛苦。
生9：他原来可以“睁大眼睛争辩”，可后来掌柜说他又偷了东西，他却“不十分争辩”了，可见他内心十分颓唐。
生10：他最后是用“手”走来的，可见他以后的生活都会十分悲惨了。
生11：他原来“品行最好，从不拖欠”，可他最后竟欠了十九个钱还没还清，说明他生活已经窘迫到了极点。
生12：孔乙己的生活是悲惨的，最后说“大约的确死了”，说明结局也不为人所记挂。
师：“大约”又“的确”，他死了没有?这个矛盾吗?
生1：不矛盾，“大约”是一种推测。
而“的确”说明在那种社会下，孔乙己是很难生存下去的。
生2：从孔乙己这方面说，他是一个落伍的人，有这样那样的缺点，是不会活得很长的，而这个社会，是一个利益至上的社会，人与人之间几乎没有温情，孔乙己只是一个笑话，一个故事，在社会的夹缝中求生存，最终只有被夹缝夹死了。
四、欲擒故纵，变直为曲。
每个人都具有好奇心和探索的欲望，中学生则更盛。
因此，一些比较难的问题，我不是“直奔主题”，而是换成“曲问”的方式提出，让问题带有一定的曲折性和神秘感。
以吸引学生探究和发现。
激起学生思维的浪花，产生“投石击破水底天”的教学效果。
教学片段四：
师：孔乙己在人们的快活声中出场，在人们的快活声中走向死亡。
面对如此可怜的孔乙己，鲁迅先生为什么还写这些人的快活呢?其用意何在?
生1：抨击了封建文化教育对人心理方面的摧残。
生2：显示出当时人与人关系的冷漠。
生3：用“快活”这个词贯穿这个悲剧，使人感觉更加悲凉。
生4：“快活”也是一种讽刺。
他们的“快活”是建立在冷酷无情基础上的。
生5：鲁迅弃医从文是为了唤醒我们民族的良知，他写“快活”也表达了他对当时社会人性的批评，以及他对我们民族劣根性的思考。
生6：这种“快活”其实是当时劳苦大众的心理，他们对比自己更悲惨的人不是关心，而是加以嘲笑，这不是孔乙己一个人的悲哀，也是当时整个社会的悲哀。
生7：鲁迅先生通过孔乙己这一形象的描写，揭示了科举制度的腐朽。
人民的麻木不仁等旧社会的弊病。
生8：从孔乙己这一方说，鲁迅先生揭示了科举制度对知识分子的毒害；从社会这一方说，鲁迅先生揭示了当时社会的普遍问题：人与人之间的冷酷无情，麻木不仁，以金钱利益为纽带的社会关系等严重的民族劣根性。
师：听了同学们刚才对第四个问题的解读，可以看出我们对这篇课文理解还是比较深刻的，下面老师把第四个问题归结一下。
鲁迅先生以乐写悲，用众人的“快活”来贯穿孔乙己令人悲酸的故事，烘托加强了悲剧效果。
众人的“快活”建立在一个可怜人的痛苦之上，如此冷漠如此残酷，表明孔乙己的悲剧不是
个人悲剧，而是社会悲剧。
透过“快活”的表层，我们似乎听到作者对人情冷暖、世态炎凉的痛惜，对不公平社会的深刻批判。
[案例反思]
其一，从问题设计的数量上说，要重视预设，精简问题。
一节好课往往是由一串有价值的问题组成的，教师要力求在深入研究教材、研究学生的前提下设计出“牵一发而动全身”的关键问题，使之既能高度概括和提炼文本，又能引发对全篇的深入阅读和理解，并且关注语文学习的读、写、说、思活动，有利于学生的自主、合作、探究，力求让学生进行充分的对话与交流。
其二，从问题设计质量上说，要尊重学生，激活思维。
教师要有意识分解若干个层次提问，使其从易到难，形成梯度，让每个学生都有信心参与探究。
要充分考虑学生的个体差异性，做到因人施问，提问要形式多样，处理及时(包括问题的解答及对学生回答的评价等)，这样才能大面积激发学生的阅读兴趣和求知欲，启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。
在学生思维容易堵塞的地方要巧妙设疑。
创设“愤”“悱”情境，以激发学生思维的灵活性，然后开通思路，释疑解惑。
其三，从问题设计的过程上来说，要力求转换，引发深思。
要力求旧问题的终结转换成新问题的产生。
我们不能期望在课堂内解决学生关于课文的所有疑问，我们设计的问题应引导学生将对课文表达的情感、价值观的思考一直延伸到生活中，以期随着认知的深入，学生会站在新的起点上从新的视点思考问题。