分类教学理念下游记散文教学的一般规律探究
初中散文教学方法的思考与探究
初中散文教学方法的思考与探究
散文是一种文学体裁，它的特点是真实性、生活性、语言性和主观性。
在初中散文教
学中，我们应该尊重这些特点，注重培养学生对生活的观察和思考能力。
可以通过带着学
生走进生活，带着学生去观察、去感受、去体验，从而激发他们的写作欲望，培养他们的
文学素养。
散文教学要注重学生的实践性。
在学生学习散文的过程中，教师要注重散文的实践性，引导学生走进文本，感受作者的情感，理解作者的思想，从而提高学生的文学鉴赏能力。
通过分析散文的写作手法、语言运用以及结构布局等方面，引导学生模仿、练习，提高他
们的写作水平。
散文教学要注重激发学生的兴趣。
在教学过程中，教师要注意选取与学生生活和情感
经历相关的散文作品，引导学生从身边的事物出发，用心去感知、用情去体验，从而产生
共鸣和情感共鸣，激发学生对散文的浓厚兴趣，让他们在欣赏和写作散文的过程中感受到
快乐和成就感。
散文教学要注重培养学生的批判性思维。
在教学中，教师要引导学生对散文进行批判
性思考，培养学生的独立思考能力和创造力。
可以通过提出一些问题，引导学生进行讨论
和思考，激发他们的求知欲和思考能力，从而提高他们的文学素养和语言表达能力。
初中散文教学是一个系统的过程，需要教师在教学过程中注重培养学生的观察力、思
考力、写作能力和鉴赏能力，引导他们走进生活，体验人生，感受情感，丰富内心世界，
从而真正领略到散文的魅力和韵味。
希望通过教育教学工作者的共同努力，能够培养出更
多具有文学素养和写作才华的学生。
【在获取到更多信息之前，我们就先说这么多】。
初中游记类散文阅读教学策略初探
初中游记类散文阅读教学策略初探作者：戴维斯来源：《北方文学》2018年第21期摘要：八年级下册部编版语文教材颇具新意地安排了一个游记单元，选取了四篇风格各异的中外游记散文，对游记类散文阅读的教学策略提出新的要求与挑战。
经过初步探索，可以从以下几个方面制定散文阅读教学策略：立足于勾连“旧学”与“新知”，确立教学内容；聚焦作品的风格特点，筛选教学重点；以还原法揭示矛盾，深入分析作品；综合运用多种课堂活动形式，推进教学环节。
关键词：游记；教学策略；《登勃朗峰》；马克·吐温八年级下册部编版语文教材颇具新意地安排了一个游记单元，选取了四篇风格各异的中外游记散文。
这一设计，延续了八年级上册教材“文体学习”的主线，旨在让学生了解游记这一文体，与此对应的具体目标之一就是“了解游记特点，把握游记的基本要素，熟悉游记的写法与多样的风格”。
[1]这可以说是对以往初中教材游记少且多限于文言文这一状况的突破，在拓展学生阅读经验方面具有重要意义。
同时，也对游记类散文阅读的教学策略提出新的要求与挑战。
本文以马克·吐温的《登勃朗峰》为例，探讨游记类散文阅读的教学策略。
一、教学内容的确立：勾连“旧学”与“新知”《登勃朗峰》是美国作家马克·吐温的一篇游记，写登勃朗峰途中的所见所闻，既有一般游记作品的风景描绘，也有写人叙事。
同时，作为美国批判现实主义文学的奠基人和举世闻名的“幽默大师”，马克·吐温的作品在幽默中不乏对现实人生的批判和思考，背后有着严肃的创作目标和主题。
面对这样风格鲜明的作品，制定教学策略时应首先确定“教什么”，即教学内容应成为主导因素[2]。
《登勃朗峰》从内容上看，分为两部分：第1-6段写“登山”，主要是写景，采用“散文笔法”：作者调动视觉与听觉，在远近与动静的变换中，结合比喻、夸张等修辞手法，描写了登勃朗峰途中的奇景，且在该部分结尾借用“肥皂泡”的比喻，抒发了对精至美事物的珍惜之情。
古代山水游记散文阅读规律的探讨
古代山水游记散文阅读规律的探讨山水游记散文是古代文学重要的一部分，尤其唐宋的散文，不管是其思想内容还是其艺术成就可以说已经达到了巅峰，因此，我们有责任来了解它，继承它的优良传统。
高中必修教材选取了其中的好多篇章作为教学内容，高考也常常选取其中的某篇文章作为阅读欣赏文本，但许多学生不了解此类文章的特点，不会阅读，或者阅读中把握不住重点，因此，笔者结合多年的教学经验，就古今山水游记散文的一般区别，在论述古代山水游记散文的一些特点基础上，重点总结了阅读欣赏古代山水游记散文的一些规律方法，以期对师生在教学和学习中有点裨益，如此笔者也就很欣慰了。
古代山水游记散文，和现代山水游记散文相比，不管是篇幅长短、思想内容，还是表现手法等都有其独特之处。
如果我们把握了它们的特点，就不难阅读此类文章。
总的说来，古代山水游记散文有以下几方面特点：一、篇幅短小精悍，結构紧凑，内容集中现代山水游记短则上千字，长则几万字；而古代山水游记散文大多在千字左右，而且因为内容的相对集中单一，不枝不蔓。
结构上多表现出紧凑严密等特点。
这固然和其语言有一定的关系，因为文言文呈现出凝练隽永这一特点且大量使用省略句式；而白话文明快易懂、表意具体详尽。
但笔者觉得主要是和古人写作目的密不可分。
古人写作山水不重在写景，而重抒情崇说理，因而描写景物绝不很详尽，侧重点非常明显，该写的写，该略的只字不提，该详的浓墨重彩，该略的惜墨如金。
而今人写作此类文章则不然，大多以写景抒情为主，或表现对大自然的热爱，或表现登山游水的点点滴滴感悟，写景状物常常占据了大量篇幅，有点类似“汉大赋”结构，此其一也。
二、表现手法由于写作目的的不同，内容的不同，古代山水游记常常把记叙、描写、抒情、议论相结合，大多以议论为主，而今以记叙描写为主。
了解了古代山水游记散文的大体特点，我们在阅读欣赏时可以从以下几方面入手。
（一）观其景文中哪些文字是写景的，什么地方的景，景物具有什么特点等等，抓住了景物这一条线索，基本上就把握了文章的脉络。
初中散文教学方法的思考与探究
初中散文教学方法的思考与探究散文是中学语文教学中的一项重要内容，它是一种具有思想性、情感性、艺术性的散文形式，能够帮助学生了解社会现象、开拓视野、提高语言素养。
如何通过教学方法使学生更好地理解和欣赏散文，达到有效的教学效果，是一个需要思考和探究的问题。
一、在教学中注重情感教育。
散文是一种情感流露的文体，散文教学应该注重对学生情感的引导和情感的自觉表达。
在学生阅读散文之前，教师可以引导学生自由发挥想象，通过类比、比喻等手法，让学生情感融入文本，感受文本的情感色彩。
在阅读过程中，教师可以适时引导学生记录自己的情感体验，从而增强学生对散文情感的感知，培养情感表达的能力。
二、在教学中注重思维训练。
散文教学不仅要注重学生的情感体验，还要重视学生的思维训练。
散文是一种具有思想性的文体，其本质是一种思想的交流和碰撞。
在教学中，教师应该通过合理的提问、讨论等方式，引导学生对散文进行深入思考。
可以采取论证散文中的观点，分析散文的立意和主题等方式来帮助学生进行思考，提高学生的思辨能力。
三、在教学中注重文本的分析。
散文教学要注重对文本的分析，通过分析文本的结构、语言、意义等方面，深入探究散文的内在逻辑与深层含义，在教学中引导学生阅读散文的同时，能够更深入地理解文本，提高语文的鉴赏能力。
可以通过分析散文中的词语、句式、修辞手法等来帮助学生理解文本，加深对文本的感性认识。
四、在教学中引导学生写作。
散文教学中不仅要注重学生的阅读，还要注重学生的写作。
通过教学中引导学生练习仿写、涉笔、创作等方式，培养学生在语言表达上的能力，增强学生的创造力，从而使学生能够更好地掌握散文写作技巧。
综上所述，散文教学应该注重情感教育、思维训练、文本分析与写作指导，从而使学生更好地接受散文的艺术魅力与思想内涵，提高了学生的文学素养，进而提升语文教学质量。
初中散文教学方法的思考与探究
初中散文教学方法的思考与探究
随着教育改革的不断深入，语文教学也在不断创新发展。
散文作为语文教学重要的组成部分，对于提高学生的语言表达能力和阅读能力非常重要。
那么散文教学应该如何展开呢？
一、了解散文的特点
散文是一种文学体裁，其特点是具有较高的自由度和灵活性，不受特定的韵律和格式的束缚，可以按照作者的意愿表现出实在和情感。
因此，散文的风格多种多样，有写景、抒情、议论等多种不同类型。
二、选择适合的散文材料
在进行散文教学时，需要根据不同的教学目的和学生的实际情况，选择相应难度的散文材料。
一般来说，初中生的语文水平比较基础，需要选择相对简单的散文材料，并结合课堂教学内容进行分析和讲解。
三、培养学生的阅读能力
阅读散文需要一定的语言基础和阅读技巧，因此在教学中应该注重培养学生的阅读能力。
可以采用朗读、默读、理解、分析等多种不同的阅读方式，让学生逐渐掌握散文阅读的技巧和方法。
四、注重写作训练
五、结合情感教育
散文不仅仅是一种文学表现形式，更是一种对人生的感悟。
因此，在散文教学中应该结合情感教育，引导学生通过阅读、写作和讨论，感受和领悟散文表达的情感和价值，提高学生的道德素质和人文素养。
总之，散文教学需要灵活多样、注重实践、结合情感等多种不同的教学方法和手段，让学生能够深入理解和掌握散文的特点和表现手法，提高学生的语言表达能力、阅读能力和思维能力。
变易理论指导下的游记散文教学策略探究——以《壶口瀑布》教学为例
摘 要：根据部编版八年级教材“文体学习”的主线设计，以下册第五单元的《壶口瀑布》一文为例，笔者借鉴变易理论的三个学习维度，从文本文体、学生学习和教师的教学策略三个维度入手，探究了游记类文章的教学策略。
关键词：中学语文；变易理论；游记教学；阅读教学一、着眼文体知识，落根于“这一篇”游记的言与意首先，所谓“游记”，便是以“游”为基点，所写的内容皆出于所至、所见，在所至、所见之中产生所感、所思。
所游之处、所见之景、所思所感是游记的基本要素，也是游记这一文学体裁的基本特征。
这是学生在游记类文章阅读时必须掌握的语文基本知识。
教师可以在第一课时通过这三个要素来引导学生对文章进行初步感知，梳理文章的基本内容，迅速、有效地把握文章的主要内容以及作者笔下景色的特点。
其次，游记类文章的语言与写景类散文的语言特点相近，追求细腻、丰富、个性化的语句章法。
文章的语言风格很大程度上取决于作者一贯的文章风格。
《壶口瀑布》的语言既有壮阔之意，又不乏细腻、精致之感，语言表达顺畅自然，在抒发心中所思之时又深刻省人。
笔者猜想，这与作者梁衡曾经的记者身份有着很大的关系。
梁衡的散文语言畅达，且言语之中透着对历史、现实的思考，还有对国家、民族的关心。
而本单元的另一篇课文《一滴水经过丽江》，语言精细优美，想象灵动，情感纯真，极富浪漫的诗意，这与阿来的诗人气质是直接相关的。
因此，笔者认为，教师在引导学生品味文章语言时，可以借鉴散文阅读教学的一些方法，将学生带入“这一位”作家的“这一篇”文章中，找出独属于这一篇文章的语言特点，体悟作者丰富、细腻、独特的人生感受。
游记类文章的阅读教学不能只是简单地强调作品中“写景抒情”的写作手法，更不能将游记简单地处理成梳理游踪，归纳文章主旨。
教师应该把握文章的个性化表达，进入文本中，去思考作者是如何在所至、所游的基础上产生所思、所感的。
比如作者写了两次看瀑布的情形，两次所见的景物特点完全一样吗？有何不同之处？作者为什么要写两次观景的经历呢？作者在文章第四段结尾写道：“我突然陷入沉思，眼前这个小小的壶口，怎么一下子集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态，兼容了喜、怒、哀、怨、愁，人的各种感情。
散文教学探索实践(3篇)
第1篇在我国，散文作为一种重要的文学体裁，承载着丰富的文化内涵和审美价值。
散文教学是语文教育的重要组成部分，对于培养学生的审美情趣、提高人文素养具有重要意义。
然而，传统的散文教学模式往往过于注重知识传授，忽视了学生的主体地位和个性化体验。
本文将从散文教学的理论探索和实践创新两个方面进行阐述。
一、散文教学的理论探索1. 散文教学的目标定位散文教学的目标应定位在培养学生的人文素养、审美情趣和语言表达能力。
具体而言，应包括以下几个方面：（1）提高学生对散文作品的理解能力，使其能够把握散文的主题、情感和艺术特色。
（2）培养学生对散文的欣赏能力，使其能够从审美角度解读散文作品。
（3）提高学生的语言表达能力，使其能够运用散文的语言风格进行写作。
2. 散文教学的方法论（1）情境教学法：通过创设与散文内容相关的情境，激发学生的学习兴趣，使其在情境中体验散文的意境。
（2）比较教学法：将不同作者、不同风格的散文进行比较，让学生在对比中领悟散文的艺术魅力。
（3）体验教学法：引导学生走进散文的世界，感受散文的情感，体验散文的艺术风格。
（4）合作学习法：通过小组讨论、辩论等形式，培养学生的合作意识和团队精神。
二、散文教学的实践创新1. 散文阅读教学（1）精选教材：选择具有较高艺术价值和人文内涵的散文作品作为教材，注重作品的代表性、多样性和时代性。
（2）课堂导入：通过音乐、图片、视频等形式，创设与散文内容相关的情境，激发学生的学习兴趣。
（3）课堂讲解：教师引导学生分析散文的结构、主题、情感和艺术特色，帮助学生把握散文的内涵。
（4）课堂互动：鼓励学生提出问题、发表观点，激发学生的思维火花。
2. 散文写作教学（1）引导学生观察生活，积累素材：鼓励学生关注身边的人和事，从中汲取写作灵感。
（2）指导学生掌握散文写作技巧：教授学生散文的结构、语言、修辞等方面的技巧。
（3）开展写作实践活动：组织学生进行散文写作，并定期进行批改和点评，提高学生的写作水平。
初中散文教学方法的思考与探究
初中散文教学方法的思考与探究【摘要】初中散文教学方法的思考与探究对于教师来说是一个重要的课题。
本文从教学目标的设定与分解、教学内容的选取与设计、教学手段的运用、教学评价的方法与标准、以及教学反思与改进等方面展开讨论。
在教学目标的设定中，要明确学生需要掌握的技能和知识，合理分解目标，确保教学有效进行。
在教学内容的选取和设计上，要根据学生的实际情况和兴趣爱好进行选择，注重培养学生的文学素养和表达能力。
教学手段的运用要多样化，结合现代科技手段，激发学生的学习兴趣。
教学评价要客观公正，注重学生综合能力的培养。
通过教学反思和改进，不断完善散文教学方法，提高教学质量。
通过这些努力，初中散文教学方法会不断地得到改进和完善。
【关键词】初中散文教学方法、思考、探究、教学目标、教学内容、教学手段、教学评价、教学反思、教学改进、不断完善1. 引言1.1 初中散文教学方法的思考与探究散文是一种文学体裁，其以平和、真实、细腻的语言描绘现实生活，具有广泛的表现力和表达力。
在初中语文教学中，散文是必不可少的一部分，教师需要通过合适的教学方法来引导学生深入理解和欣赏散文作品。
初中散文教学方法的思考与探究，不仅涉及到散文作品的教学目标的设定与分解，还关乎教学内容的选取与设计、教学手段的运用、教学评价的方法与标准以及教学反思与改进等方面。
只有在这些方面都得到有效的处理和完善，教学才能够更加科学、高效地进行。
散文教学需要引导学生以积极的态度去阅读、理解和分析作品，培养学生的审美情操和文学素养。
在教学中，教师需要不断地思考和探究如何更好地激发学生的学习兴趣，激发学生的思维能力和创造力，使他们在散文教学中能够真正地获得提升和成长。
初中散文教学方法的思考与探究是一个不断完善和改进的过程，只有在教师们不断地积累经验、借鉴先进的教学理念和方法，才能够更好地指导学生学习散文，使他们能够领略到散文之美，增强文学修养。
2. 正文2.1 教学目标的设定与分解教学目标的设定与分解是初中散文教学中至关重要的一环。
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分类教学理念下游记散文教学的一般规律探究
作者：郑益萍
来源：《新课程·小学》2014年第03期
摘要：游记散文是由“游踪”“景观”“情感”三个要素组成的，这是探讨游记散文教学的基本依据。
鉴于散文游记的文体特点及其独特目标，我们认为游记散文教学一般可以分为四个步骤：循踪—览景—悟情—仿作。
关键词：分类教学；游记散文；教学规律
一、分类教学的概念及意义
分类教学是针对当前小语教学盲目无序的弊端采取的一种教学方式。
它是以教材、教法和课型为研究对象，以加涅目标分类理论为研究基础，以帮助广大教师自主进行目标分类教学为研究目标和方向的一种教学方法。
分类教学能有效地规范教师的教学行为和编者的编书行为。
对于我们教师来说，分类教学要求我们根据教材中不同课文的文体特征确定其教学目标，从而进行科学、合理的教学设计。
二、游记散文的文体特点及教学目标
根据分类教学的理念，不同类型的文章都有其不同的文体特点。
游记，顾名思义就是作者对一次旅游过程的记录，是一种以轻松、生动的笔触将旅途中的山川景物、名胜古迹、社会生活和风土人情叙述出来，并将自己的思想感情融入其中的文学体裁。
它一般分为
“赋”“书”“序”“记”四种类型。
游记散文具有以下三个特征：
（1）以记游为基础。
不管这记游是真实的，还是虚幻的，它都应属于游记散文的内容。
（2）以叙述、描写见长。
游记散文以叙述和描写为其基本表达方式，有的游记散文可能兼有议论，但它的议论仍是以叙述和描写为基础的。
（3）一定要表达作者的思想感情或思考认识。
不能纯粹是客观纪实的，否则就成了历史资料，而不是散文作品。
由此可见，“游踪”“景观”“情感”是游记散文的三个要素。
游记散文的教学目标也有其独特之处。
除了朗读、识字解词外，每种类型的文章根据其文体特点，都应该具有其自身特色的目标。
比如说明文，其目标的独特之处是学生要学会如何将一个事物的特点说明白；议论文应该让学生学会如何将自己的观点阐明清楚，让别人心服口服。
小学游记散文教学和其他类型的文章相比，还应有以下两方面的目标：（1）感受作者笔下景物的美丽，体会作者游览时的心情。
（2）初步学会如何把一次旅游中所观察到的景物有序、生动地写出来。
其中，后者是游记散文最本质，也是最容易被教师所忽略的目标。
三、游记散文教学的一般过程
游记散文是由“游踪”“景观”“情感”三个要素组成的，这是探讨游记散文教学的基本依据。
鉴于游记散文的文体特点及其独特目标，我们认为游记散文教学一般可以分为四个步骤：循踪—览景—悟情—仿作。
1.循踪
循踪，即理清课文脉络，把握游记线索。
游记类的文章先写什么后写什么，都是按照一定的顺序的，人们常说一线串珠。
教学中首先找到这条联结珍珠的“线”。
只有理清了课文的脉络，教学才会学而有序，才会对学生以后的写作有所帮助。
游记散文的写作顺序一般有以下几种：
（1）按空间转换，即移步换景。
按这一顺序写的文章最多。
如，《九寨沟》，先写“一进入景区”看到的景色，再写“继续向纵深行进”看到的各种异兽珍禽。
《颐和园》也是很典型的移步换景，先写了进入大门后就能看到的“长廊”，再写走完长廊后看到的“万寿山”周围的美景，最后写从万寿山下来后看到的“昆明湖”的美景。
这类文章一般在每小节的开头，就会直接交代参观的地点或景观，所以每小节的开头很值得我们关注。
（2）按时间推移。
如，《登泰山观日出》一文，作者通过时间的推移配以地点的变换来描绘景色。
时间推移的角度：“凌晨2时半”—“4点半”—“天已微明”—“7点10分”；地点变化的角度：“山脚下”—“中天门”—“对松亭”—“南天门”—“日观峰”，两种顺序交织在一起。
（3）按想象变化。
有的游记作者并无“游”，或者说并无“身游”，但却有“神游”。
整个游记是通过想象而成就的。
由于不是依据实景实物写就的，因而文章更具浪漫色彩。
陶渊明的《桃花源记》就是此类文章的典型。
2.览景
览景，即跟随作者的脚步一起游览文中景物，体会游记内容。
这一部分是整个课堂教学的重点，也是这节课的精髓所在。
在这一环节中，教师的教学应包括两个重点，一是这里的景观都有哪些特点，即“抓特点”；二是作者是用什么方法把这些特点写出来的，即“学方法”。
（1）“抓特点”。
我们去一个景点游览，这里可欣赏到的景物一定有许许多多，大到雪山瀑布，小到花花草草，我们到底该写什么呢？当然是写这些景观当中最具代表性、最与众不同的一些景物。
如，《九寨沟》一文，作者就是在九寨沟众多景物中抓住雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、异兽珍禽这四方面来写的，因为这四个景观被称为九寨沟的“四绝”。
其中又以“平湖飞瀑”着墨最多，因为水是九寨沟之灵，民间就有“黄山归来不看岳，九寨归来不看水”的说法。
既然被称为“四绝”，那这些景物一定有其与众不同之处。
为此，我们通过文字来欣赏这些美景时，也一定要体会到它们的奇特之处。
如九寨沟雪峰的高、亮，湖水的清澈，小动物的活泼、灵动……只有抓住这些特点，才能真正体会到九寨沟的美丽景色。
（2）“学方法”。
游记散文教学不仅要让学生感受到作者笔下景物的美丽，更重要的是要学习作者将这些景物写具体、写生动的方法，即“学方法”。
这里的“方法”可以是一些修辞手法，如，《九寨沟》一文中用宝石比喻湖泊，用白练腾空、银花四溅比喻瀑布飞流而下的盛况，生动地描写出了九寨沟湖泊的清澈和瀑布的壮观。
有时一些游记散文会比较偏向于说明文，这时的“方法”可能就是一些说明方法。
如，《记金华的双龙洞》一文，作者就是用作比较、打比方的说明方法，写出了外洞的宽。
因此，我们在教学游记散文时，要随时关注作者写景的方法，学习作者如何将景物的特点写出来，这样才能给学生更大的收获。
3.悟情
游记散文与说明文有相似之处，它们都要记述、反映一个“形象”，都要使用必要的方法以突出该形象，但说明文有两条线，即“说明的对象”和“说明的方法”。
游记则除同时具有上述两条线外，还要加上表明作者的情感这样一条情感线。
情从何来？情当然是从文字中悟出来的。
如，《九寨沟》中写“异兽珍禽”部分，一个“窥视”，一个“若无其事”，一个“美滋滋”，将小动物的快乐自由和自己对小动物、对九寨沟的喜爱之情表现得淋漓尽致。
由此可见，我们在教学游记散文时，也要善于引导学生从字里行间领悟作者的情感。
4.仿作
如果说游记散文教学的本质目标是初步学会如何把一次旅游中所观察到的景物有序、生动地写出来的话，那么“仿作”就是检验这堂课是否成功的一个重要环节。
当然，游记的写作是一个比较复杂的过程，不是说学生学完一篇文章就能自己写出一篇完整的高质量的游记来。
因
此，我们的“仿作”应该选择一个小一些的、有针对性的切入口。
如，《九寨沟》一课中，学完了作者“用适当的修辞手法写出某个景物或小动物的特点”的方法，就可以让学生仿照这样的方法，用适当的修辞手法写一写九寨沟其他的一些小动物，看看它们在干什么，它们有什么特点。
经过几节课的练习，学生掌握了一些写游记的方法后，就可以仿照某一篇游记，自己试着来写一篇完整的游记了。
综上所述，依据分类教学理念，游记散文有其特有的文体特点及教学目标，按照“循踪—览景—悟情—仿作”这样的教学思路，一定能充分发掘出游记散文的教学价值，让学生得到最大的收获。
（作者单位江苏省苏州市实验小学教育集团）
·编辑常超波。