您身边或您自己在十年的课改中困惑是什么？
课改十年我们的困惑
课改十年我们的困惑—“授”“受”尚存困惑家长张先生告诉老师：“现在真让人担忧，一个孩子比身边的同学高出几分都会受到奖励，以至于他们洋洋得意。
这些为考题活着的孩子在人类文明进程中会居于什么位置？”在当下的教育活动中，许多教师依然存在着“唯书是教”“见成绩而不见人”的教育方式，强调知识传授，教师和学生的关系是“授”与“受”的关系，学生始终处在被动接受中，主体性得不到有效发挥，独立探究意识和创新能力得不到发展，成为单纯的知识“容器”。
山西省教育厅副厅长张卓玉指出，观念不更新、发展不平衡、机制不完善是我省基础教育改革至今仍然存在的问题。
部分教师对课改存在着抵触情绪，他们固执地认为自己丰富的教学经验足以胜任现在的教学工作，导致对学生在自主学习中指导不到位，影响了教学效果。
另外，在“以学生为主”的课堂上，有些学生不善于独立思考、自主学习，也不善于做必要的妥协，从而影响了综合素质的提高。
“教学过程只有单向的机械的教，没有令人愉悦的主动的学。
”教师侯启山说，“学案导学”教学实践打开了一扇窗户，使得教师在充分了解学情的前提下，更有针对性地进行备课、上课，初步形成了自主合作探究的意识，从而为培养学生的终身学习能力、未来服务社会的创新品质和创造能力奠定了坚实基础。
同济大学博士生导师聂圣哲对“因材施教，人尽其才”这样解释：把一个只适合做木匠的人培养成博士和把一个只适合读博士的人培养成木匠都是教育的失误。
许多家长担心课改推广的素质教育会影响到孩子的升学，从而出现了学校减负，家长加压的现象，孩子的负担仍然很重。
张卓玉劝告家长，要让孩子身心得到全面健康发展，素质教育与成绩并不矛盾，家长不需要顾虑，孩子做真正有意义的事情有利于学习，有利于全面发展。
语文老师孔桃珍感受到了学生的变化。
她说，以前学生上课怕发言，表达起来支支吾吾，现在孩子们动起来了，课堂气氛活跃了，同时对老师的要求也高了。
一些学生正在超过老师，他们几乎每节课都提出让教师头痛的问题，这些问题经过师生的共同努力都得到了解决，师生的水平都在提高。
请结合具体案例共享您在实施课程改革的过程中遇到的困惑及其思考
请结合具体案例共享您在实施课程改革的过程中遇到的困惑及其思考。
近几年来，随着教学课程的改革，又通过不同的方式学习，不断加深了对义务教育课程改革的认识，转变了教育理念和教学方式。
在教学中，我注重加强学生的基础知识巩固，从而引入新知探究，达到了一定的知识迁移，课堂中留给学生自主发展的空间，开展自主学习、小组讨论学习，学生的个性得到了发展。
但在实施课程改革的过程中也遇到了一些困惑，困惑1：在课程改革实施过程中，改变课堂学习方式，让学生自主学习，小组学习，然而一部分的学生并没有一点求知欲，却没有探究出什么来，到头来还是要老师讲。
如，二元一次方程组的解法．我设计了问题让学生讨论，概括．想让学生亲自经历知识的形成过程，然而根本答不到预想的结果。
困惑2：在课堂教学改革以来，很多课堂看到教师都是让学生先自学一段时间，再组织学生讨论交流合作，是形式上的交流合作。
学生在吱吱喳喳的说着，注意一下，就可知，大部分学生不善于积极思考，也缺少主动思考，只是个别基础好的学生在思考，大部分学生跟着说而以，单独回答就吃力了。
这就造成课堂气氛活跃，但不是真正的活跃，只是热闹而已。
久之，他们没有听课的习惯，没有独立思考的习惯。
每当老师讲到最关键的位置，去看看他们的反应，很多的学生心不在焉，根本没有在听你讲课，何谈数学思考？思考和落实1.新课程与旧课程的本质区别是什么？是理念的不同，主要表现在两个方面：第一．课程建构的基础——不同的课程观：旧课程观中的课程是文本课程，教师是传授者，因而教师是中心。
2、课程实施的策略——不同的整合观：旧课程观认为课程与教学是相互分离的，教材意识是第一意识，而新课程观则认为教必需服务于学，在教学过程中促进学生学习方式的转变才是首要的任务。
2.处理好了继承与创新的关系。
在教学内容、教学模式和教学方法等方面做大胆的尝试，敢于超越传统，综合创新，处理好继承与创新的关系。
总之，实施义务教育课程改革总体是好的，但首先需要学生有端正的学习态度，培养学生良好的学习习惯，提高一些基本能力，积极参与课堂学习，如何落实，需要教师结合学生实际，多思考，提高专业技能，努力做好。
课改带给我们的困惑
课改带给我们的困惑课改几年来，老师们积极投身于课改之中，在不断的实践中，有了一些对于课改的困惑：一、课改与考试的矛盾课改，关注的是学生的个性，学生学习的兴趣，学习过程中的合作，学习的自信，教师对于学生的关爱等。
但是，年终的考试，有很多平日注意的上述这些素质，是考察不出来的。
所以，在转了一圈之后，又回到应试教育上，让有的老师很失望，很痛苦，课改怎么了？课改的前途在哪里？旧的要打破，新的却出不来，所以大多数地区情愿回到旧的圈子里，因为这样更保险。
于是有思想的老师在思考，应试教育存在的优势在哪里？课改的不足是什么？应该如何做到课改和应试教育的结合？应试教育训练扎实有效，学生的学习紧张严密有序，师生缺少的是个性的张扬；新课改则大力弘扬个性，学生活跃积极主动，但不能静下心来扎实训练。
取其精华，取其糟粕，把两者很好地结合，既能提高效率，又能很好地开发每个学生的潜力，是我们想要达到的最好效果。
这两者的结合，很不容易，要掌握这两者的精华，两手抓，两手硬。
二、管理与课改的矛盾一个学校，要考试的好效果，就要严格管理。
只有严格管理，自我控制能力还不是很好的小学生，才会专心投入学习。
在严格管理的同时，必会压抑学生的个性，教师的个性。
比如学生上课，不能左顾右盼，必须专心致志。
即使老师不在时，即使有的老师讲得不是很精彩时，学生也须调整好自己的自我管理能力。
对于一个小学生来说，一天八节课，课课要做到，多么不易啊！这样的结果，必然导致学生对于学校学习的失去兴趣，导致学生失去个性，虽然老师在积极吸引学生的注意力。
所以，在严格管理和弘扬学生的个性方面，存在着矛盾。
感慨！我们教育的思维，我们教师的思维，已经远远落后于孩子们对发展的渴求！他们，是活泼的，是有着强烈探索欲望的，在严格管理的同时，生产了太多的标准件！三、课改的热情与时间缺少的矛盾投身课改，老师们深深地看到了自己和学生的变化，也很想把自己的热和光献给课改，于是，在新课程法理念的带动下，一批人开始了教育反思与实践。
课改中的困惑
课改中的困惑1、教学方法的改变适应考试的需要吗？为了实现新课程教学目标，在教学中我大胆尝试新的课堂教学改革。
从课堂导入、教学过程和教后评价等方面精心设计，突出学生的参与，帮助学生上网搜集资料、设计活动方案、鼓励学生提出问题并让学生参与问题的解决、政治学生进行课堂讨论甚至辩论、布置创新作业等。
活泼的教学形式、丰富的教学内容，使学生爱上了历史课，但我同时发现，传统教学的一些问题仍然存在。
对历史课，学生爱听不爱看，爱听不爱想；尤其是对考试仍流露出极大的不情愿。
有的学生认为上课补充了一些内容导致“课堂听课效率极低”，还不如在课本上划出重点，同学们一“背”了之。
学生说得有道理，从现在追求考试成绩的角度来看，新的课堂教学方法真不如传统教学方法。
传统课完全从应试的角度考虑，侧重于对知识的梳理和框架的构建，侧重于对考点的分析。
对有关知识点进行横向纵向比较，并帮助学生寻找最佳记忆方法，甚至总结出记忆口诀。
还介绍历年涉及到此知识点的高考真题，或近年名校的模拟精题，分析解题思路后还找了命题规律，进行下年高考命题的预测。
最后对重要的知识点从不同角度设计几个问题，让学生进行巩固训练。
相信所有追求考试成绩的人都喜欢这样的教学方法，对新课程改革都敬而远之。
方式多样、让人开心的过程为什么没有理想的教学效果？2、教师自身的知识结构与理论素养能承担起新课程改革的重任吗？现在的教师除少部分通过各种渠道学习提升了自己的专业知识和技能，可算是能与时俱进，但大部分教师掌握的仍是传统的知识和技能，开发课程资源无论从水平、能力还是时间，都非常有限，大部分教师是在应试教育的氛围中进行教学的，面对新课改还很不适应，有诸多问题需要研究解决。
如教学内容的确定与所要达到的教学目标是否适当、合理？教学方式、方法能否让内容去满足目标的要求？教学过程中教师主导与学生主体的关系如何处理？虽然教师应该要坚持不懈地去学习，不断提高自身的专业知识和业务能力，但由于新课改来得比较迅速，没能给教师一定的适应期，新课标的要求与教师的现状之间存在着差距，教师的教学理论，教学观念明显滞后。
课改中存在的问题和困惑
课改中存在的问题和困惑第一篇：课改中存在的问题和困惑农村小学课改出现的问题和困惑基础教育课程改革正以令人属目的迅猛之势在全国范围内推行。
作为教育工作者的我们，要肩负起这关系国家前途和命运的千秋大业，胸怀每一个学生的发展，不断更新教育教学观念，脚踏实地投身于新课程教育改革之中。
一直从事农村教育教学工作的我们，在这次课改大潮中收获颇多。
下面，就我们在课改中发现的问题和困惑以及建议等谈一谈。
一、存在的问题（一）观念认识问题现阶段，凡从事教育教学工作的人对“课改”这个词并不陌生，但在教育教学过程中，实施“课改”的人为数不多，特别是在农村，实施者更是凤毛麟角。
为什么实施者甚少呢？通过调查分析，原因有以下几点：1、初步转变了教学思想，更新了教学观念。
认识到“自主探究，合作交流，实践操作”；塑造了学生的创新灵魂，培养学生的自主学习的习惯，促进学生的自主发展，是时代的要求，也是历史的必然选择。
2、教育观念在不断的发生变化。
一是从“以教师教为中心”逐步转向“以学生学习为中心”。
二是课堂教学价值观的转变。
教学中注意关注孩子们未来的成长，为孩子们健康成长铺路搭桥，为生命奠基。
三是师生观的转变。
对教师是教育者又是服务者，师生之间的关系是民主、平等、合作、和谐的理念有了新的认识。
“以人为本，以学生发展为本”的思想正在慢慢的建立起来。
3、诸多农村教育教学工作者对新课程改革的意义认识不到位，他们认为课程改革是专家们的事，他们只是一个普通教师，想改也改不了，一副事不关己的模样。
4、从事农村教育工作的教师，特别是资历较深的教师，他们一直深信自己的教育教学理念，一直认为“传道授业”、“尊师重教”就是教师讲什么就是什么，学生主要是听与记，殊不知这里面却隐藏了学生才是知识建构的真正主人的客观事实，要改变他们传统的教育教学理念并非一朝一夕的事。
5、一部分年轻教师则认为，所谓的课改就是课上用多媒体、分小组，让学生讨论，培养学生自主、合作、探究学习的能力。
举实例叙述自己参与新课程改革的感受和困惑
举实例叙述自己参与新课程改革的感受和困惑第一篇：举实例叙述自己参与新课程改革的感受和困惑举实例叙述自己参与新课程改革的感受和困惑十几年前我刚参加工作，使用的教学方法是精讲多练：指导—教学点拨—训练反馈，把学生的美术基本功打扎实，收到了良好的效果，通过几年的学习，学生们的画技提高很快，他们在报考美术院校时专业通过比较顺利。
现在我们进行新一轮的课程改革，使我体会到课程改革从来就没有停止过，它是动态发展不断完善的一个过程。
我认为，在进行新一轮课程改革的初期，期待解决的问题是什么？是每一位教师均要牢牢把握住课程实施的大致底线。
这种新构建的知识与技能，与我们以前所熟练了解的书本知识是有差异的。
事实证明“有的教师没有把握好这一尺度，仍然沿用旧教材的陈旧知识、陈旧习题，严重扼杀了学生学习的积极性和主动性，这样不仅使学生缺乏了学习绘画的兴趣，而且可能导致他们厌学”。
由此可知，新一轮的课程改革不是反对知识与技能教学，而是要求我们教师研读课标，钻研教材，重新认识新构建的知识与技能，在传授知识与技能的过程中注意学生学习的过程与方法，努力将学生的态度与价值观渗透于教学的全过程中。
目前社会竞争决定了学生课业负担“水涨船高”，如何减轻学生课业负担是教师的一种责任。
在实施新课程中，我们深刻体会到，化解课改的难题必须依靠教学中的改革，依靠师生焕发出来的创造性和聪明才智，边实践、边反思、边总结。
加强课堂教学效率研究，重构教学关系、把学生学习活力的激发作为教学智慧的标志，把学生的学习兴趣的培育，思维能力的发展作为教学追求的根本，让教学双方在相互期待、心灵对话、憧憬激励中充分享受学习的快乐与幸福，从而实现教学相长。
在教学改革的过程中，我进行了许多教学改革尝试，比如，废旧材料的利用、生活情景再现、和大师一起画、喜欢的小动物等课题，利用不同的教法、技法、材料吸引孩子们，这些探索提升了我的专业素养，也推动了校本教研，深入开展、强化了教学管理，促进教学质量的提高。
十年课改中的困惑或争议最大的问题
十年课改中的困惑或争议最大的问题
第一、体育课程目标和目标体系关系不明确。
例如：通过互联网获取体育健康方面的知识属于水平五中的社会适应目标，然而我对“通过互联网获取体育健康方面的知识”与社会适应有哪些关系感到困惑。
第二、体育教学内容杂乱、空洞的现象依然存在。
例如：在体育课教学中教学内容错误，教学内容蜻蜓点水，满堂上游戏等现象。
第三、体育教学方法的使用与“学理”脱节。
体育课程改革很重视教法改革和学法的提倡，但教法背后的“学理”却一直被忽视着，例如：探究学习要探究什么？合作学习中的“合作”是什么行为？自主学习应在什么时间、时机进行？自主和自由的区别是什么？等等，都缺乏讨论。
第四、体育教学评价的理论和方法很少，以学生为主体的评价方法和形式没有确立，体育教学评价的改革对体育教学质量的提高没有显著效果。
请结合具体实例,谈谈您在实施课程改革的过程中遇到的困惑
请结合具体实例，谈谈您在实施课程改革的过程中遇到的困惑及思考。
初中生物王迎君课程改革十多年来，我们的生物教学出现了可喜的变化：课堂由教师为主体的“独角戏”变成了学生为主体的自主合作学习；学生的学习目的由“学会”变成了“会学”；学习方式由“死读书本”到“玩中学、做中学、活动中学”；教学评价由只重视知识的评价变化成既重视知识又重视能力、情感态度价值观。
在教学过程中我感到我们生物教师的教学思想在不断转变，生物教师的素质也在不断提高，生物教学越来越适应新时代的要求，但在教学中通过不断反思自己的教学行为，我也产生了一些困惑：一、课时紧张和探究教学之间的矛盾新的课程标准提出倡导探究的教学理念，这一教学理念让生物学课堂真正成为科学的课堂，通过学习探究的方法和探究的一般过程，学生学会观察生活，动脑思考，提出问题，尝试设计实验解决问题，既培养了学生的探究能力又形成了创新的科学精神和实事求是的科学态度，教师们也愿意和学生一起思考探究，体验发现的乐趣，但是探究需要学生投入的精力较大，讨论实验设计的时间较长，学生往往在探究中又发现新的需要探究的问题，这样就出现课时不足的问题，我们初中的生物课时量是七年级三课时，八年级二课时，只能按照课标要求的课时计划进行，所以探究活动往往草草收兵，或只能按照书中所给的实验设计进行，起不到培养科学探索精神的作用，也不利于学生创新精神的培养。
二、实验室条件的局限、实验材料准备的困难和锻炼学生实验能力之间的矛盾生物学是一门以实验为基础的科学，所以生物教学离不开实验，这就要求学校能够按照生物教学要求及时准备实验材料和实验用具，可是我们的实验室的条件很差，仪器设备老化，实验器材不足，实验材料更难及时准备，例如：我在做“骨的成分”实验时，盐酸、烧杯要从其他实验室借，鱼骨要在一个月前就让学生带，老师也要多次在家做鱼，才能满足学生的使用。
这还好老师努努力还可以解决，有的实验材料很贵，学校经费紧张很难满足，比如：我在讲“花的结构”一课时，我想带领学生解剖花，教学效果非常好，可当时正好是冬天，我走了多个花店、花窖，找来找去百合花的效果最好，可百合花冬天很贵，做分组解剖一个班就要几十元钱，最后只能忍痛做了演示，这很难培养学生的实验能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
您身边或您自己在十年的课改中困惑是什么？
-----十年课改成就大，提出困惑共商讨，健康第一成共识，全民体质共提高。
在课改的过程中，我和我的同事们有一些不解和困惑，在此提出来和各位专家请教，也请各位同仁给予解惑，以促进课改的进一步深入，大家共同进步。
1、不知如何安排教学内容。
新的体育与健康课程标准很明确的规定，要目标统领内容，要先定目标然后再选择教学内容，这无非给广大体育教师和学生的创造和发展提供了无限的空间，但有的教师却对此觉得很茫然，虽然研究了课程标准，但并不知道该学习什么内容，确定了目标，但也不知道用什么内容来达成目标的实现。
在五大领域目标中除“运动技能，身体健康”教师的理解相对好点外，而“运动参与、心理健康，社会适应”这三方面的内容的理解以及经验的积累却有所欠缺，也正是这三方面的存在，才能教师感觉得这方面的困惑。
2、教学内容、课时安排确定以后时时受到冲击。
在实际操作过程中，时不时会受到这样或那样因素的影响，根本达不到标准的要求。
比如：节假日、雨雪天会耽误课时；学校组织的各类测试、《国家学生体质健康标准》的测试也会耽误课时；另外，推出中小学生广播体操，要求各个学校体育教师培训后，在教学中教会学生并普及，这都会占用一定课时。
另外，有些学校领导随意安排冲击体育课，例如，学校临时性劳动，各种检查前的打扫实验室等。
因此，把修习课时作为模块教学课程评价的重要指标，也只能由体育教师自己定尺度了。
3、对“放”与“收”的度的把握。
体育课程标准给教师和发展提供了巨大的空间，新课标下的体育教学更强调的是发展学生的体育学习兴趣和开展探究性、合作性、自主性学习为主，因而给教师在教育教学中的“放”与“收”度的把握带来了很大的困惑，一是放开了怕收不回来，同时又给人家造成一种体育课就是“放羊式”的教学；二是在教学中又强调自主、探究、合作学习，给学生提供了一定的创新机会，这给那些聪明的孩子，技能好的孩子提供了很大的舞台。
而那些一般的，中等的如何引导他们合作探究呢？才使合作探究学习做到有序呢？给人家觉得又不会乱呢？三是在课标中强调在体育学习中培养学生的兴趣，那是按学生的兴趣去实施教学呢？还是在我们的正常教学中培养他们的兴趣呢？如果是为了培养他们的兴趣，他们想玩什么就玩什么，教师过分迁就学生，那岂不是把我们的体育教学变成“溺爱教学”呢？所以如何把握“放”与“收”这个度，就显得相当重要，也就是这个度把握不好，才觉得非常困惑。
4、女生运动兴趣的培养，
初中女生对参加运动的认识极其缺乏，女生进入青春期后羞涩心里强、不爱活动；只对必需测试的项目才进行练习。
她们往往觉得运动特别是球类是男生活动的专项，女生学与不学无所谓。
教学中我也根据女生的生理心理特点，通过各种途径如：经常组织学生观看男、女各项比赛录像、名人经典球技录像、篮球教学录像及图片向学生宣传篮球运动知识；经常向学生介绍名人、伟人从事篮球运动的故事。
但是收效不大，短时期效果明显，长期下来女生的学习兴趣还是比男生差。
新课标作为一种新兴事物，虽然进行了十年，但对于我们每个人来说，都有一段适应的过程。
在今后的教学过程中，我们还要深入学习《体育与健康课程标准》的基本理念，清晰课程目标和学习领域目标，从思想和行动上逐步、自觉地适应，并按照要求展开体育教学，能充分地贯彻和理解课程标准，但在理解中难免会有一些偏差，观念不一，方法不同，也使我们对体育教学感到无从下手，觉得非常困惑。
十年改革之我见
顾福禄
从教近二十年，先经历了先前的自由散漫的教学；也进行过严格管理、统一要求的教学；最近的十年改革才使我一步步认识到了体育教学应该是这样的。
一、体育教学首先是对一个活生生的人教育。
我们的教学对象是对一个有思想、有主观能动性的人，所以我们首先要考虑到他们需要什么样的教学内容，不能老师想教什么就教什么。
而我们的传统的思想是老师说了算，想怎么教就怎么教，想教什么就教什么，想上多大的量就上多大的量，根本不关心学生的感受，或者考什么教什么，这也就让原本学生喜欢的体育课让他们谈体育色变，想方设法去逃避。
这是我们体育教师的悲哀，我们困惑了多年，而在这几年的改革中发现，我们原来把学生当成了“成品”，而把课堂当成了机器，而把自己当成了工人，这种观念导致了这些现象的形成。
二、体育教学内容要符合学生的需求。
我们的体育教学要符合学生的思想需求，我们的体育教学的目的是让学生通过课堂教学和体育锻炼让学生达到增强体质、提高成绩、最终达到终身受用的目的。
为了达到这个目的，我们就必须要多方思考，选择适合学生的教学内容，不能只是根据课本或考试内容。
要了解哪些是学生喜欢的体育项目？哪些是课上能够帮助学生了解或提高的体育项目？哪些是体育测试的体育项目？哪些是学生必须提高的身体素质？
了解了这些，老师就可以根据了解情况科学的安排，来制定本学期的体育教学内容、进度。
三、体育教学中要学会正确的评价学生。
关于评价，老师们也许会发现，我们老的评价方法是通过体育项目的测试给学生打一个分数，这也是这个学生的体育成绩；这种方法会出现这种现象，有些学生根本上课不认真、也不进行训练，而一测试却全是A，当然这是身体素质非常好的同学；而有的同学却认认真真一学期下来，自己的体育成绩却提高的并不大，成绩却是C或是不及格。
这样的评价会使身体素质好的同学对体育认为太简单，不值的去练，缺少竞争性，而对于那些身体素质极差的同学来说由于及格等于奢望，因此也会逐渐失去兴趣。
多年的改革实验中我发现，要学会运用多元智能的思想去评价学生，要在每学期开始对学生进行测试，让每个学生记住自己的体育成绩，然后让学生对本学期所要达到的目标写在一个记录本上，目标对自己来说要有挑战性，最好是自己制定，也可征求老师的意见，这个目标最后要和老师交流后设定为自己本学期的A类目标，也可以设定A\B\C三级目标，当然这个目标必须通过老师的审核通过才可，这样在学期末的考试中就可以这个来对自己的体育成绩进行评定。
从实行来看，这种评价方法大大提高了学生的上课的积极性，由于目标明确，学生自己制定，他们练习的主动性会是更高。
四、体育教学中要让学生掌握一项体育健身的技能。
终身体育是我们体育教学的终极目标，而要想做到这一点，我们必须根据学生的特点为学生设定一项体育项目作为自己的专项，在改革中我所实验的一主多选体育教学法，让学生在每节课上主教学内容完成之后，都能选择一项自己所喜欢的体育项目进行练习，这样一学期下来学生的专项水平会得到很大提高。
以上是我在十年改革中的一点经验，当然也存在许多不足的地方，希望广大老师们批评指正。