微课资源在历史学科教学中的运用思考
关于微课问题的思考
学 生 总结本 节 重点 及规 律 ，让 学生 将知 识纳 入 已有 的知识
习。 所以， 教 学 中我们要 衡量 每 堂课进 行微 课教 学 的价值 。
中小学 微课视 频长 度最 长不宜 超过 １ ０ 分钟 ，５ ～８ 分
体 系。 再 适 当设 计 一 些 适 应 不 同层 次 学 生 的 拓 展 延 伸 练 钟 最 为适宜 。事 实证 明 ，这样 的微 课既 能让 教 师把一 个知
补漏 ，又 能强 化巩 固知 识 ，是传 统课 堂学 习 的一种 重要 补
度 聚焦 ，资 源类 型 多样 、应 用情 景 真实 ，交 互性 强 、使用 时 问不 长 ，微 课设 计制 作 时要 形式 新颖 、尽 量 短小 ； 而对 方便 ， 短小 精悍 、 应 用 面广 ， 半 结构 化 、 动态 生成 等特 点 。
指 微课 的 核心 资源 —— 微 型教 学视 频片 段 ，… ６ ’是 指与所 知 特点 。
教 学 的知识 点 或教 学环 节相 配 套 的微教 案 、微课 件 、微 练 不 同性 质 的学科 ，其 微课 视频 长度 也应 该有 所 区别 ，
一
习 、微 反思 、微点 评 、微反 馈等 内容 。
微 课 ，可 以让 学 生在 课 下先 看 此 微课 ，为新 课 做好 准 备 。２ ． 新 课导 入 ，教 师 根 据新 课 知 识 点 设计 新 颖 明
理 和视 频 、动 画合 成 等 技 术 ，相 应 的免 费 软 件 有 ： 绘声 绘影 、 Ｑ Ｑ影 音 、 Ｃ ｏ ｏ ｌ ｅ ｄ ｉ ｔ 、 Ｃ ａ ｍ ｔ ａ ｓ ｉ ａ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｉ ｏ ， 等等。
垫， 制 作此微 课。 在开 始 上课 后先 让学 生看 此 视频。 呈
微课在高中历史教学中的实践研究
微课在高中历史教学中的实践研究【摘要】本文旨在探讨微课在高中历史教学中的实践应用。
在我们将介绍研究背景、研究目的和研究意义。
接着，在将重点分析微课教学的特点、微课在历史教学中的应用、微课对高中历史教学的影响，并通过案例分析展示微课在高中历史教学中的实际效果。
结论部分将总结微课在高中历史教学中的实践效果，并展望未来研究方向。
通过本文的研究，我们可进一步了解微课在历史教学中的重要性，为高中历史教学改进提供有效参考。
【关键词】微课、高中历史教学、实践研究、特点、应用、影响、案例分析、教学模式建议、实践效果、未来研究、总结1. 引言1.1 研究背景针对微课在高中历史教学中的具体应用和实践情况，目前还存在一定的研究空白。
有必要对微课在高中历史教学中的实践研究进行深入探讨，以期为高中历史教学提供新的教学思路和方法。
通过对微课在高中历史教学中的实践研究，可以探讨其对学生学习成绩、学习兴趣、学习方式等方面的影响，为教师提供更加全面和有效的教学指导。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨微课在高中历史教学中的实践，深入了解微课在历史教学中的应用和影响，进一步发掘微课在提升高中历史教学质量和效果方面的潜力。
通过研究微课教学的特点和实际应用情况，分析微课对高中历史教学的具体影响和作用机制，探讨微课教学能够如何更好地促进历史知识的传授和学生思维能力的培养。
通过案例分析和教学模式的建议，为高中历史教师提供可行的教学方案和方法，以期能够提高学生的学习兴趣和成绩表现。
本研究旨在为高中历史教学的现代化转型提供实践指导和理论支持，促进微课在历史教学中的深入应用和推广。
1.3 研究意义研究微课在高中历史教学中的实践效果，可以为教师提供有效的教学模式。
通过了解微课在历史教学中的应用情况以及对学生学习成绩的影响，教师可以更好地掌握教学方法，提高课堂效率。
研究微课在高中历史教学中的实践也有助于完善教育教学体系。
通过深入分析微课教学模式的优点和不足，可以为教育部门提供改进历史教学的建议，从而推动教育改革和提高教学质量。
《微课在教学中有效应用的实践研究》立项申报书
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《微课在教学中有效应用的实践研究》立项申报书《微课在教学中有效应用的实践研究》立项申报书一、研究的背景和意义（限 500 字以内）面对新课程标准和教学实践要求，教师的工作已经不是简单的把书本上的知识内容交会给学生，而是要在教的过程中让学生体会到学习的乐趣，激发学生学习的积极性，而中间所采用的教学方式、方法及手段都是为了达到最后的目的教会学生学习。
面对这种情况，如何才能吸引学生注意力，如何才能将高深的理论变简单，将简单的问题变有趣？能不能利用零碎的时间短期内完成一次学习？能不能好玩点、有趣点？在这种背景下，微课诞生了。
微课的出现，打破的传统的教学方式，满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
这一形式在学校一经宣传，迅速成为校园的时尚，受到老师们的热烈欢迎。
在网络时代，随着信息与通讯技术的快速发展，与当前的博客、微博等一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。
二、拟研究解决的问题（限 200 字以内） 1、教学设计中具体怎样利用微课优化教学过程，改变传统的教学模式，设计出在新课程背景下的有效教学方案。
2、如何避免应用微课教学可能带来的负面作用。
1 / 83、如何提高教师引导学习的职业素养。
4、如何利用微课转变教师的教学思维模式及学生的学习模式，让被动学习变为主动学习，让知识的传授方式由灌输为主变作引导为主。
三、研究目标（限 300 字以内） 1、更新学科教师教育教学理念，树立信息技术整合于课程的教育信息技术观，提高教师的信息素养。
2、在国家新一轮基础教育课程改革的过程中，教师在学科教学中运用信息技术，改变教（学）方式，探索适合本学科特点的教学模式。
信息化教学在初中历史课堂中的有效应用
信息化教学在初中历史课堂中的有效应用多媒体技术和网络通信技术的广泛应用对传统的学校教育提出了新的挑战，同时也带来了许多便利。
初中历史课堂教学必须适应当前科技发展的趋势，善用信息化教学模式，合理高效地将信息技术引入日常教育教学中，将信息技术与课堂教学有机整合，使历史课堂在教学内容、教学手段、教学方法、教学模式、教育理念等方面进行创新。
，实现更加优质高效的课堂教学。
1信息化教学在初中历史课堂中的优势1.1信息化教学有利于提高学生的自主学习能力与传统的灌输式教学相比，信息化教学更强调学生的自主性、能动性，要求学生自主利用现代信息技术，通过网络搜集相关的学习素材，实现对所学内容的初步感知。
在信息化教学模式下，学生对历史知识的学习不再是一味地接受，而是在教师的引导下对知识进行重构，也是在既有知识的基础上对所学知识进行创新。
在整个学习过程中，学生需要借助现代信息技术手段自主获取信息、分析信息、加工信息，学生的学习主体地位得到了强化，有利于发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，进而培养其独立自主的学习能力。
1.2信息化教学有利于创设生动有趣的学习情境在历史课堂教学中，创设情境是学生实现意义建构的必要前提，也是教学活动的重要内容之一。
信息化教学的优势在于能够通过有效利用现代信息技术创设学习情境，让学生在情境学习环境中充分参与和实践，从而提高学生的学习效果。
历史课程具有独特的学科特点，学生学习的历史是对过去的回顾，是对不可复制的人和事的认知。
要使学生有效地理解和掌握历史知识，就必须创设真实的历史情境。
信息化教学符合历史的要求。
教师可以在课堂上充分利用多媒体技术和网络技术，生动地向学生展示预先设计的历史场景，让学生身临其境，让学生充分感受到学习历史的乐趣，调动学生的学习热情，激发他们学习和探索历史知识的欲望，为学生深入学习历史奠定基础。
1.3信息化教学有利于实现突破时间与空间限制的全域化学习信息化教学可以将微课、微视频、动画、虚拟仿真技术带入课堂，营造可控的教学场景。
初中历史教学中的有效创新与实践
初中历史教学中的有效创新与实践全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：初中历史教学中的有效创新与实践一、多媒体教学传统的历史教学方式往往是老师在黑板上讲述历史事件和人物，学生则在桌子上做笔记。
这种教学方式往往让学生感到枯燥乏味，学习效果并不好。
多媒体教学成为了提高历史教学效果的一个重要途径。
教师可以利用投影仪、电脑等设备，将历史事件的图片、视频等多媒体资料呈现给学生，使学生对历史事件有直观的认识，激发学生的学习兴趣。
多媒体教学也可以使历史教学变得更加生动和形象化，有利于学生的理解和记忆。
二、游戏化教学游戏化教学是近年来比较流行的一种教学方式。
历史教学中，可以利用游戏化的形式，设计一些历史知识的游戏，让学生在游戏中学习历史知识。
可以设计一个历史问答游戏，让学生在游戏中回答与历史相关的问题；或者设计一个历史角色扮演游戏，让学生扮演历史人物，亲身体验历史事件等。
游戏化教学可以增加学生的参与度和互动性，激发学生学习历史的兴趣，提高学生的学习效果。
三、实地教学实地教学是指将历史教学与实际的历史场所相结合，让学生亲身参观和体验历史文化遗迹。
可以组织学生到博物馆、古迹、纪念馆等地方进行参观和学习，让学生亲眼见到历史文物和遗迹，加深学生对历史的了解和认识。
实地教学可以使学生的学习更加生动和直观，激发学生的学习兴趣，同时也能促进学生的实践能力和观察力的培养。
四、讨论式教学传统的历史教学中，往往是老师讲学生听，学生很少有发表自己意见的机会。
而讨论式教学则以学生为主体，通过讨论的方式来探究历史事件和问题。
教师可以设计一些有趣的历史话题，组织学生进行讨论，让学生们自由发表自己的见解和观点。
这样不仅可以增强学生的自主学习能力，培养学生的分析问题和解决问题的能力，同时也可以促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习效果。
初中历史教学中的有效创新与实践对于提高学生的学习兴趣和能力具有重要意义。
教师们应该不断探索和尝试新的教学方法，结合学生的实际情况，进行有针对性的教学创新与实践。
浅谈互联网时代下线上教学在中学历史教学课堂的应用
浅谈互联网时代下线上教学在中学历史教学课堂的应用摘要：“互联网+教育”的深入推进开展，为中学历史教学开辟了第二课堂，即线上智慧课堂。
这一课堂的出现突破了传统中学历史教学课堂的教学模式，实现了移动授课、网络教学。
但同样，线上教学对教师教学提出了更高的要求，这也导致教师在实施线上教学活动时出现了重重问题，线上教学的教育价值无法得到有效发挥。
文章也将结合自身线上教学实际工作经验及思考展开探析，探求线上教学模式在中学历史教学课堂的有效应用对策。
关键词：互联网时代线上教学中学历史教学应用其实早在“互联网+教育”深入融合下，线上教学模式就已经普遍存在并且被应用。
如成人网络课堂、慕课平台的创建等，都是线上教学模式的表现。
但由于初中和高中学段教师更习惯于“课堂式授课”，导致线上教学迟迟无法有效落实在中学历史课堂。
而疫情的出现，迫使教师不得不开展线上教学。
这也为历史教师开展历史教学活动开辟了新的途径，线上教学模式的教育价值被有效挖掘。
但这一模式的出现也让老师们产生了如下的疑惑，即线上教学究竟要不要进行？它的优势在哪里？线上教学在实施中会出现的问题有哪些？如何有效解决问题，实施线上教学？文章也将结合自身工作经验及思考，解答如下疑惑，以供教师参考。
一、线上教学在中学历史课堂应用的必要性很多历史教师会产生这样的思考，究竟要不要进行线上教学模式。
实际上，十分必要。
因为该教学模式具有极高的教育价值，教育优势明显。
1.顺应教育发展需求在中学历史课堂开展线上教学是教育发展的大趋势，它不仅顺应了《课程标准》提出的改革历史教学方法，同时响应了信息技术+教育的发展要求。
这是历史学科教学“可持续性发展”的重要举措，也是推进课程改革的重要行动。
2.建构新型历史课堂其次在中学历史课堂上落实线上教学活动能够建构新型历史课堂，它的应用做到了三个协调：分别为“协调了师生关系”、“协调了教学关系”、“协调了课前课后关系”。
这与传统的历史教学模式截然不同，让课堂能够变得丰富多彩、趣味横生，历史教学效率也会因此而大大提升；3.实现资源有效整合线上教学能够在广阔的互联网世界内进行历史资源的搜集、整合与应用。
巧用微课激活历史课堂——以初中《秦统一中国》教学研究为例
教学篇誗教育技术巧用微课激活历史课堂———以初中《秦统一中国》教学研究为例付茂林（贵州省遵义市习水县树人学校，贵州遵义）在现阶段的初中历史教学过程中，灵活教学、高效教学等已经成为了各任课教师追求的目标，而不再单纯以应对考试为目的单一教学模式，据此，各初中历史教师就可以顺应时代潮流而将微课这一信息技术教学方式引入自己的课堂教学中。
在此基础上，各任课教师还需要在全面了解所教学生特点的同时不断对微课教学具体实施策略进行研究与探索，最终借助更加科学而具有针对性的实施策略提升历史课堂的有效性，以下将以《秦统一中国》的具体教学为例进行详细分析。
一、创设视听情境，营造活跃课堂气氛在初中历史学科教学过程中，课堂气氛对学生具体学习活动所产生的影响是非常大的，学生在积极而活跃的课堂氛围中听讲，自然而然地会产生强烈的学习动机，而在单一沉闷的课堂氛围中学习，初中生势必将对历史学习失去兴趣。
因此，初中历史教师就需要充分利用微课这一新颖教学形式而为学生创设一个个生动的视听情境，营造活跃的课堂教学气氛，以充分激发学生的学习动力，为优质教学的实现奠定良好的基础。
例如，在为学生讲解《秦统一中国》这一课知识内容的时候，初中历史教师可以在导入环节就为学生播放一系列微课短视频，以为新知讲学奠定良好的氛围基础。
具体而言，任课教师可以提前从网上搜集一些关于秦的纪录视频资料，将他们按照自己的教学习惯编辑在一起，同时为其配以相关的历史知识讲解介绍，然后在课堂导入教学中播放给学生。
在此教学过程中，初中历史教师可以充分利用微课视频所具有的声画一体的特点为学生创设一个生动的教学情境，并借助其丰富的动态元素打破历史课堂的沉闷气氛，助力学生学习兴趣的培养，最终师生紧密配合实现高效教学。
二、聚焦重点知识，深化学生历史认知一般而言，每节历史课都有特定的重难点部分，其同时也是初中生需要着重学习掌握的知识内容，但是由于初中生的生活经历以及学习积累都比较有限，因此他们在理解学习相关知识的时候往往会遇到重重障碍而无法深入把握。
互联网时代智慧课堂在高中历史教学中的应用研究
218Internet Education互联网+教育还重新设计了教学流程，给予教师更多自由发挥教学机制，以生为本，实现教学目标。
与传统历史课堂上教师教、学生学的教学模式不同，智慧历史课堂更注重以学生为主体，为教师运用探究式教学法提供了平台，启发学生思考，培养创新能力。
智慧课堂也不同于单纯的网课形式，网课是师生远程进行教和学，完全依靠线上网络交流，没有线下互动。
而智慧课堂依然以教室为主要授课地点，在课堂上利用互联网软件如雨课堂和学习通来获取学生学习效果反馈，帮助教师及时进行教学评价和反思，改进教学，提高教学质量。
这刚好可以弥补单纯网课中师生互动性差的不足，同时改进传统课堂中历史知识有限、无法及时获取学生学习效果的情况。
二、传统课堂转向智慧课堂的现实依据智慧课堂是顺应时代发展而出现的一种新型有效的教学模式。
它充分利用了“互联网+教育”所创造的社会环境，这是互联网和大数据信息技术发展的必然要求，也是课程改革中转变教学方式、利用信息技术的深刻体现。
（一）基于培养学科核心素养的目标普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）版指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面[2]。
”唯物史观的培养需要学生掌握大量的历史知识，并运用马克思主义唯物辩证法客观全面地分析历史史实。
其中，足够的历史知识是基础。
智慧历史课堂依托大数据能够向学生提供历史教学资源服务平台。
教师可以在教学平台上建立资料库，学生便可以以自己的学习需求为中心，从纷杂的网络信息中搜寻资料，并进行自主化“互联网+教育”理念的提出不仅停留在教学手段、教学工具等物质层面的革新上，更多地是探讨如何通过信息技术搭建通向学校教育的“互联网桥梁”，从而提升课堂中生生互动、师生互动等交互活动的深度，以及将教学理念革新，将教学模式改革融入时代特色，成为不同于传统教学的高效、便捷数字化课堂。
运用微课提高学生历史学科核心素养探究
2019年5月·第13期(总第605期)成才之路运用微课提高学生历史学科核心素养探究凌立冬(江苏省盐城市盐都区实验初中，江苏盐城224000)摘要：微课是一种基于微视频的教学手段，能让学生感到新奇，调动学生的学习主动性，使课堂自然呈现无限活力，让学生获得更多鲜活的信息。
教师利用微课开展历史教学设计时，要切准教学契机投放微课，以成功激活学生自主学习意识，深化学生历史思维，完善学生认知体系，促进学生历史学科核心素养获得显著提升。
关键词：初中历史；微课；核心素养；历史思维能力中图分类号：G421；G633.5文献标志码：A文章编号：1008-3561(2019)13-0033-01作者简介：凌立冬（1977－），男，江苏盐城人，中学一级教师，从事历史教学与研究。
微课的出现给现代课堂教学带来新的生机和活力，越来越多的教师乐意利用微课来突破教学重难点，拓宽学生知识面，提高学生综合能力。
历史学科涉及的知识一般离学生有一定的距离，部分教师又多以语言传递为主进行教学，这容易导致课堂枯燥乏味，学生学习动力不足。
因此，教师要巧用、活用、妙用微课资源，促进学生历史学科核心素养的提高。
一、微课活用，激活学生自主学习意识自主学习是历史课堂教学最常见的环节，是学生获得历史知识的重要途径，对学生良好学习能力的形成具有重要意义。
因此，教师可以利用微课进行教学，借助有趣的视频或者动画，引导学生自主学习。
例如，“原始的农耕生活”这节课的内容虽然距离现在时间有些久远，但讲述的是中国境内较早的原始农耕生活，因此学生比较感兴趣。
为了激活学生主动探究欲望，教师可以提前设计好相关微课，引导学生在课前自主学习。
微课视频中有三个卡通人物，分别代表河姆渡人、半坡人和大汶口人，这三个人物带领大家去三个展厅观看具有代表性的历史遗迹，但三个人物观看的历史遗迹都不是自己所属地区的，画面上的文字提示学生为这三个人物找到正确的展厅。
微课视频画面直观、形象，视频设计新颖、生动，因此学生非常感兴趣，都想知道这三个卡通人物应该过怎样的生活，使用哪些生产工具。
浅谈微课在学科课堂教学中的作用
浅谈微课在学科课堂教学中的作用1. 引言1.1 微课在教学中的地位和作用微课在学科教学中具有重要地位和作用，它不仅可以提供更为便捷的学习方式，丰富教学资源，促进学生自主学习，具有灵活性和实时性，还能够提高教学效率。
微课是学科教学中不可或缺的重要工具，相信在未来的教育领域中，微课将发挥更为重要的作用。
1.2 微课在学科教学中的应用现状微课在学科教学中提供了更为多样化和生动化的教学资源。
通过微课，教师可以借助视频、音频等多媒体手段，呈现生动直观的教学内容，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
微课的应用为学科教学注入了新的活力。
传统的课堂教学往往受限于时间和空间的限制，而微课可以随时随地进行学习，为学生提供了更为灵活的学习机会。
微课还能够促进学生自主学习能力的培养。
通过观看微课程视频，学生可以在自己的节奏下学习，有助于培养他们的独立思考和问题解决能力。
微课在学科教学中的应用现状呈现出多样化、生动化和个性化的特点，为教学带来了新的发展机遇和挑战。
未来，随着技术的不断进步和教育理念的不断更新，微课将在学科教学中发挥更为重要的作用。
2. 正文2.1 微课提供了更为便捷的学习方式微课还能够通过短小精悍的视频形式，快速传达知识点和概念，节省学生大量的时间和精力。
相比传统的课堂教学方式，微课更加简洁高效，能够让学生更快地理解和吸收知识内容。
而且，学生可以根据自己的学习进度和需求选择适合自己的微课视频，个性化的学习方式使学习过程更为高效和便捷。
微课提供了一种更为便捷和高效的学习方式，适应了现代学生喜欢随时随地学习的需求。
在学科教学中，微课的便捷性将成为促进学生学习的利器，有助于提高学生的学习效率和成绩。
2.2 微课丰富了教学资源微课可以让教师通过网络平台获取到全球各地的优质教学资源。
教师可以从各种优秀的教学视频中选取适合自己的内容，借鉴他人的教学方法，提高自己的教学水平。
也可以通过微课将丰富多彩的教学资源分享给其他教师，促进教学资源的共享与交流。
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的培养转变为低 阶层 次思 维和 高阶层 次思维 的培 养并
重。
是微课资源 比较适合知识 的讲解 ， 不太适合 历史
历史教学 中的魅力 。
与传统 的历史课堂教学 相 比， 使用微课 资源 的历史 课堂教学 具有 短 小精 致 、 化 繁为 简 、 简便 实 用 、 易 于学 会、 随时随地 、 形式多样等优点 ， 它带来 了历史课 堂教学 模式 的翻转——把“ 先教后学” 的传统顺 序翻转 为“ 先学 后教 ” ， 非常有利于学生主体性 的发挥 。当然 ， 微课 资源
点水平分析 、 学习内容分析 、 教学 目标分析等等。 二是教学视 频 。教学 视频 是微 课 资源 的核 心。根 据具体 的历史学习内容 和教学 目标 ， 视频教 学 内容一般 有 以下教学步 骤 ： 第一 ， 学 习导入 ， 通 过提 出 问题 、 设置 疑 问等方式导入即将学 习的知识 点 ， 并带领 学生 回顾有 关知识 ， 为新知识的学 习做好准备 。第二 ， 阐述与解 释 ， 引入核心概念或新 知识点 ， 围绕新 知识点进 行讲解 阐述 或操作示范 。第 三 ， 归纳 提升 ， 注重对 规律 的总 结和 提 升， 侧重于历史学科思维 的培养 。 三是练 习与测 试 。练 习与测试 是 检验 学生 是否 掌 握微课资源 中 的知识 点 的重要 环节 。一般 是 围绕微课 资源知识点设置相关检测题 ， 以单独 的或嵌 入视频 的文
历史 ・ 学科 视点
中 学 教 学 参 考 ２ ０ １ ５ 年１ Ｏ 月 总 第２ ４ ４ 期
微 课 资 源 在 历 史 学 科 教 学 中 的 运 用 思 考
江 苏靖 江 市斜 桥 中学（ ２ １ ４ ５ １ ３ ） 龚 雪娟
［ 摘 要］ 微课 资源给历 史课 堂教 学带来课堂教 学模式的翻转——把 “ 先教后 学” 的传统顺序 翻转为“ 先 学后教 ” ， 充分体现 了
微课资源是一种在线教学视 频文件 ， 是指 以课程改
过程 中最精彩 、 最有价值 的部分 。 三是微课 资源 比较适合 历史 学科低 阶层 次历 史 思 维 的培养 ， 难 以满足高 阶层次 历史思维 的培养 。学生使
用微课 资源 ， 能 够知道 和理解教 学 内容 ， 在课 堂中他们 能开展 学习 ， 学会 应用 ， 这仅仅 涉及布鲁姆 教 育 目标分
本形式呈现 。
将会大大增加学生的学 习负担 。 六是学生长期 与 电子 屏为伴 ， 用 眼过 多 ， 不利 于 学
生身心健康 。
不可否认 ， 微课资源的确能 翻转 教与微课资源绝不只是一课 教学 的简单微 缩化 ， 历史学科 课 堂教学 中哪些 内容最适 合采 用微课资 源 ， 这需要历史 教 师在课堂教学的实践中理性思考微课资源的教学价值 。
一
类法 中认知 领域 的前 三个低 阶层次 ， 即知道 、 理解和运 用， 并没有涉及后 三个 高阶层 次 ， 即分析 、 综 合 和评价 。 过分注重低阶层次思维 的培养 ， 忽视高 阶层 次思维 的培 养， 不利于学生历史学科能力和学科素养的提升。 四是微课资源准备对历 史教师要求较高。微视频制 作包括选题、 设计、 方案 、 预录和评审等步骤， 期间真正用于 拍摄的时间并不长 ， 而前期准备非常耗时 ， 要求非常高 。 五是微课资 源应用 对学 生要求 高 。学 生务 必事 先 自觉观看和理解微视频 ， 否则将 会影响后续 的课堂练 习
革理念为引导 ， 依据课程标 准 ， 根 据学科 知识 体系 ， 编纂 碎片化 的学科 知识点 、 技能点 条 目， 对学 科 的重 点核心 内容 和学生学 习过程 中 的难点 、 疑点 、 易错 点进 行基于 学科逻辑的分析与重组 ， 以视频 为主要媒体形式 的数字 教学资源 。它具有 容量小 、 时 间短 、 基 元化 、 自主性 、 易 传播 的特点 。
学生的主体性 。但是 ， 微课资源用于历史学科教 学也有其局 限性 ： 不利于学生问题 生成 与创新 ， 课 堂教 学缺 少师生交流与碰撞 ， 忽 视学生高阶层次思维的培养等。因此， 理性思考与充分发挥历 史课程微课资源的教学价值 刻不容缓 。
［ 关键词］ 微课 资源 历史课 堂教 学 教 学价值 ［ 中图分类号］ Ｇ６ ３ ３ ． ５ １ ［ 文献标 识码 ］ Ａ ［ 文章编号］ １ ６ ７ ４ — ６ ０ ５ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ２ ８ — ０ ０ ９ ６
三、 历 史 微 课 资 源 的 有效 运 用策 略
一
四是相关学习资源 。围绕微课知识 点 ， 为学 生进一 步学 习提供 其他相 关的资 源 ， 包括视 频素材 、 多媒体课
件 和网页等 。
是历史微课资源应该更适合 于一些难 于理解 、 需
要 梳理 、 有待点拨 的历史教学 内容 ， 诸 如史学理论 、 历史 概念 、 专题复 习、 解题指导等 内容 ， 更能 体现微课 资源在
用于历史学科教学有一定的局限性 。
二、 历 史 微 课 资 源 的 局 限 性
一
二是历史微课资源 目前主要用 于教学 内容 的讲解 ， 类 型 比较单一 ， 应该进一步制作成 问答类 、 讨论类 、 探究 类、 实验类等多种形式 ， 从而培养学 生的创造性 思维 、 发
散性思维和批判性思维 。 三是 历史微课 资源 制作 应该从 注重低 阶层次 思维
和应 用 。如 果 学 生一 天需 要 观 看 几 门课 程 的 微 课 资 源 ，
、
历 史 微 课 资 源一 般 包 含 的要 素
是教学需求 分析 。教学 需求 分析 是可 以单 独 的 或嵌入视频的文本形式 ， 用于帮 助学生 了解微课 资源 的
一
历史背景与要 解决 的历史教 学 问题 。它包 括学 习者起