谈语文课堂激趣
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激趣、激疑、激思——浅谈语文课的导入设计
又如教材中的有 些课 文是极 富 有情感 的 ， 尤其 是 文质兼 美的抒 情散 文 ， 文本 的 内涵对初 一学生 来说 很 难 把握 的。那 么如何拔 动 学生 的心 弦 ， 学生 找到 情 让 感共鸣 。找准切入点是很关 键的 。如学 习朱 自清 的散
小橘灯是谁制作的？为何要制作 小橘灯 ？学生 带着好
奇 和 种 种 疑 问 会 很 快 的 沉 入 文 本 。再 如 学 习 “ 舟 核
文 “ ” 导入时播放了斯特劳斯 的“ 春 ， 春之声 圆舞 曲” 让 ，
学生在美妙的音 乐 中感 受朱 自清笔 下的春 天之美 景。 又如学 习李 汉荣 的“ 山中访友 ” 则 用 了配乐朗诵作 为 ， 导人的设计 ， 使学 生在 聆 听的过 程 中也 将 自己的心 沉
读课文。也为最后理解 文章的 中心—— 民间艺人技 艺
高超做 了巧妙 的铺垫 。针对学生爱 听奇 闻轶事 的 心 理 课文编排 内容进 行 口语 交 际教学 ， 二是 有计 划 的划 出 “ ” 说 的时间 ， 定出“ 的任务 ， 出“ ” 说” 给 说 的环境 ， 订出
“ ” 说 的标 准 。
格 魅 力 和 人 生追 求 。
导入 ， 方法与手 段也 是层 出不穷 。其 实导入 设计 是课 堂教学 的有效 环节之 一 ， 为引导 学生 沉入 文本创 设 良 好 的氛 围， 从而为落实教学 目标做铺垫 。那 么 ， 怎样的 导入才能有效的激发学生解读和钻研文本 呢？
Байду номын сангаас１ 激 趣 导 入
介绍 自己， 口头描述人和事 ； 结合课 文 中诗 歌、 ③ 散文 、
戏剧 、 小说 的不 同语 言 特点 ， 开展 故 事会 、 朗诵 、 诗 演
那一节课,我用激情点燃了激情——语文课堂探究激趣尝试
文 学 这 种特殊 文体 的文 学 性色彩 ， 上课
全 表现 出对器 乐的兴趣 ， 进 入小学和 中学 如果能在课 内安排 乐器学 习 ，可以充实 、 对音乐 的多方面 兴趣 ，调 动学生积极性 。 特 别是调 动 听觉或 声 音条 件不 够好 的学 生 的学习积极性 。 通过学 习弥补 了他们 自
用适 时 艺术提 问， 助 髌探究激情 ； 用富有激情 的语 言 。 激发 探 究激 情的教 法 学法。是笔 者婶平时教 学活 动的反 思和 总结 。 是 对新的课程 理 念进 行 的
具体 尝试 。
关麓词 ： 语 文课 堂 激情 激趣 尝试
正如 苏霍姆 林斯 基所说 ： 。 在人的内 心 深处都有一种根深 蒂固的需要 ， 这就 是 希望 发现 自己是一个发 现者 ．研究者 。 探 索者 。 ” 这就是说 ， 学生课 堂上 缺少的不是 探究 的激情 ．而是缺少 点燃激情的火把 。 待 着点火 发动 。 曾执 教过 一节课 ＜ 包 身 工＞ 。那是一节 自始至终充满激情 的语 文
后我 常常会想 ． 为什么有 时候 上课 要求学 言 美 、 音 乐美 、 绘 画美 、 建 筑 美的结合 品 。
惟妙 惟 肖的模 仿 ， 仿 佛让 同 不 管是 古典诗 词 、 文 言散 文 ， 还 是现 当代 工 的谩骂 时 。 冷酷 、 凶残 的 答问题 ， 无人响应 。 即使有人 回答 ， 也是不 诗歌 散文乃至 小说 ， 都 适朗读 、 背诵 。 作为 学 们亲 眼看到 了那个 丑陋 、 施暴 者 。 有些 学生 愤怒得 咬牙切 齿 ， 拳 头 冷不热 、 平平淡淡 的呢？ 原来 学生学 习语 语 文教 师， 有责任也 有义务 用我们火热 的 文 的激情之火没有被点 燃啊 Ｉ 新课 程理 念倡 导学 生在教 育者 引 导
全 表现 出对器 乐的兴趣 ， 进 入小学和 中学 如果能在课 内安排 乐器学 习 ，可以充实 、 对音乐 的多方面 兴趣 ，调 动学生积极性 。 特 别是调 动 听觉或 声 音条 件不 够好 的学 生 的学习积极性 。 通过学 习弥补 了他们 自
用适 时 艺术提 问， 助 髌探究激情 ； 用富有激情 的语 言 。 激发 探 究激 情的教 法 学法。是笔 者婶平时教 学活 动的反 思和 总结 。 是 对新的课程 理 念进 行 的
具体 尝试 。
关麓词 ： 语 文课 堂 激情 激趣 尝试
正如 苏霍姆 林斯 基所说 ： 。 在人的内 心 深处都有一种根深 蒂固的需要 ， 这就 是 希望 发现 自己是一个发 现者 ．研究者 。 探 索者 。 ” 这就是说 ， 学生课 堂上 缺少的不是 探究 的激情 ．而是缺少 点燃激情的火把 。 待 着点火 发动 。 曾执 教过 一节课 ＜ 包 身 工＞ 。那是一节 自始至终充满激情 的语 文
后我 常常会想 ． 为什么有 时候 上课 要求学 言 美 、 音 乐美 、 绘 画美 、 建 筑 美的结合 品 。
惟妙 惟 肖的模 仿 ， 仿 佛让 同 不 管是 古典诗 词 、 文 言散 文 ， 还 是现 当代 工 的谩骂 时 。 冷酷 、 凶残 的 答问题 ， 无人响应 。 即使有人 回答 ， 也是不 诗歌 散文乃至 小说 ， 都 适朗读 、 背诵 。 作为 学 们亲 眼看到 了那个 丑陋 、 施暴 者 。 有些 学生 愤怒得 咬牙切 齿 ， 拳 头 冷不热 、 平平淡淡 的呢？ 原来 学生学 习语 语 文教 师， 有责任也 有义务 用我们火热 的 文 的激情之火没有被点 燃啊 Ｉ 新课 程理 念倡 导学 生在教 育者 引 导
初中语文课堂教学如何“激趣”论文
浅谈初中语文课堂教学如何“激趣”适时运用“激趣、启思、导疑”，是教师在教学中根据教学规律，采取各种手段引导学生独立思考、积极思维，以获取新知识的教学方法体系。
其实质是调动学生学习的主动性，启发学生思维，激起学生的积极性、创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。
这里，仅就“激趣”环节作以下分析：一、目的激趣要使学生主动学习，首先要从学习目的上进行启发，这是最基本的。
教师的教育不是一天两天就能奏效，而是在长期的潜移默化的渗透中达到；特别是在当今市场经济条件下，在进行社会理想教育的同时，还要进行职业理想教育，更要强调知识（特别是语文知识）在人精神生活中的作用。
二、悬念激趣在古典章回小说里，往往在情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，给读者产生一个期待的心境。
用“且听不回分解”悬念来吸引读者往下看，这是启发式教学的一个很重要的手段。
如《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道：“我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影”讲到此处，教师适时启发：为什么不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。
跟着提问：一般作品描绘人物部位最多的是什么？学生讨论明确：人最富于表情部位应该是面部，应着力于面部神情音容笑貌的描绘，这是文学作品惯有的手法；而《背影》这课书，为什么抓住人物的“背影”不惜笔墨作具体细致的刻画呢？教师引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的“背影”是进入老境“颓唐”父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患，半生潦倒的一个印记。
父亲在家境惨淡，奔走谋职之时，还不辞劳苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难地爬过铁路为儿子买桔子。
这“背影”表现出父亲对儿子真挚的爱，“背影”是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻、不可磨灭的印象。
如果还是囿于描绘人物的精神、音容笑貌，就不能像描写“背影”那样更想往下看，品味字里行间，所渗透的情感，学生的求知欲在悬念中被激发出来了。
三、情感激趣情感是运用语言文字来表达，作者缘情而发，把自己强烈的情感演变为文字。
激趣课堂,让语文学习更有趣
激趣课堂，让语文学习更有趣语文学习一直以来都被认为是一项重要但枯燥的任务。
许多学生对语文学习缺乏兴趣，甚至觉得学习语文是一件很痛苦的事情。
有些老师和学校已经意识到了这一问题，并开始尝试新的教学方式，让语文学习变得更有趣。
激趣课堂就是其中一种方法，它能够让学生更享受语文学习的过程，从而提高他们的学习积极性和学习效果。
激趣课堂是一种基于学生兴趣和实际运用的教学模式。
它不仅仅要求学生掌握知识，更注重培养学生的语文应用能力和创造力。
在激趣课堂中，学生可以通过各种形式的活动，如游戏、实践、互动等，来学习语文知识，从而更加深刻地理解和掌握所学内容。
激趣课堂的核心理念是“学以致用”，即通过实际的运用来提高学生的学习兴趣和学习效果。
语文学习被赋予更多的实践意义，学生不再将语文知识仅仅看作是为了应付考试而学习，而是将其应用到实际生活和工作中。
通过激趣课堂的学习方式，学生可以更好地理解语文知识的作用和意义，从而更加积极主动地学习和掌握语文知识。
激趣课堂的教学方式也注重培养学生的创造力和思维能力。
许多传统的语文教学方式注重的是对知识的灌输和记忆，很少涉及到学生的创造性思维和解决问题的能力。
而激趣课堂则通过各种形式的活动，如小组讨论、角色扮演、写作比赛等，来激发学生的创造力和思维能力，让学生在实践中学习、在实践中思考、在实践中发挥自己的想象力和创造力。
激趣课堂还注重培养学生的合作精神和团队意识。
在激趣课堂中，学生需要与同学一起合作，共同完成一些任务和活动。
通过这样的合作方式，学生可以学会倾听他人、尊重他人、团结合作，从而培养出团队意识和合作精神。
这些能力在日后的学习和工作中都非常重要，激趣课堂可以帮助学生提前养成这些良好的品质和能力。
激趣课堂的实施方式有很多，可以根据不同年龄段和不同教学内容的学生进行合理的设计和调整。
在小学语文教学中，可以通过游戏形式的角色扮演来学习古诗词，让学生在激趣的氛围中感受到古诗词的魅力；在初中语文教学中，可以组织学生参与写作比赛，让他们在比赛中相互切磋，从而提高写作水平和表达能力；在高中语文教学中，可以引导学生通过实地采访或调查，来亲身体验语文知识在实际生活中的运用。
小学语文课堂激趣四法
学 习 的根 本 动 力 。 没有 问题 就 难 以诱
发 求 知 欲 。 在 课 堂 上 设 置 悬 念 ，能 使
撞． 想 象 得 以驰 骋 ， 对 学 习 的 渴 望 几
乎 到了 “ 机不 可 失 、 失不 再来 ” 的境地 。 教学 效 果 当然会 明显优 化 为 了 纠正 错 别 字 ． 我在 教 室 里 设 置 了一 个 “ 错 别 字 医院 ” 专栏 ． 把 学 生 经 常 出 现 的 错 别 字 写 在 专 栏 内 作
行诊 治 。对难 辨 的错别 字 ， 还鼓 励 “ 小 大夫会 诊 ” 。这样 “ 治愈” 一个 “ 病人 ” ， 就 纠 正 了一 个 错 别字 ． 而 且 能让 学 生 经 久不 忘 。 学 生在 这 样 的 学 习 中 ， 积 极投入 。 思维活跃 。 大 大 提 高 了 学 习 效率 。 实 践证 明 ． 教 师 如 能 创设 一 种 宽 松 愉 悦 的课 堂 气 氛 。使 学 生 无 拘 无 束、 心 情 舒 畅地 进 行 学 习 ， 他 们 就 一 定会 乐 学 、 爱学 。更 为重 要 的是 ， 我们 在 给 予学 生 各 种 知识 的 同时 ． 也 给 予 他 们 最 重 要 的 一 些 东 西 ．那 就 是 幸
们 的注 意 、 记忆、 想象、 思考 、 兴趣 、 情
感、 意志 等 智 力 因 素 与非 智 力 因素 凝 聚在一起 ， 使 智力活动进入 “ 最 佳 时 期” 。学 生 的灵 感 火 花 得 到更 多 的碰
生积极 主 动地 参 与到 教学 中 。
三、 悬念 激趣
问题 是 开 启 科 学 大 门 的 钥匙 ． 是
（ 责 编 木 子 ）
６ ３
福、 快乐。
可爱。 ” 接着我让学生观察图④ ， 又问 ：
情由趣生 趣能激情--浅议语文课堂教学中的“激趣”
中学生 往往 能形 成 良好 的接 受状 态 。孔子 言 ： 之者不 如 “ 知
读 晴感 ， 学生 置身 于一 个有血 有 肉的精 神境 界之 中 ， 略 使 领 作 品的艺 术情感 ， 高语 文素养 和生 命 品味 ， 才是 诗意语 提 这
文的终 极关 怀 。”
四 、 用 第一 印象 ， 发 学 生 兴 趣 巧 激
在 密 室前 守 着 财 宝这 一 情 节 时 ， 师 用“ 朗 台 仍 坚 守 教 葛 工 作 岗位 ” 一 亦 庄 亦谐 的 语 言 来 形 容 ， 这 引起 同 学 哈 哈
外 的 电影 电视 ， 学 校 课 堂 的 读 书作 文 ， 常 涉及 到 有 到 经 关鬼 的 故 事 、 的 画 面 、 的成 语 典 故 等 等 。似 乎 “ ” 鬼 鬼 鬼 无
时不 有 ， 无处 不 在 。而 且 、鬼 ” 往 往 是 以狰 狞 的 面 目 出 “ ．
现 ， 人 造 成 一种 恐怖 的 感 觉 。那 么 ， 界 上 究竞 有 没 有 给 世 鬼 呢 ’ 果 有 ， 见过 鬼 是 什 么样 子 的 ？ 如 果 没 有 ， 什 如 谁 为
么鬼 充斥 社 会 生活 ？ 当我 们 遇 到 鬼 ” 时候 ， 怎 样 去 对 的 应
应采用 生 动幽默 的 、 富有 激 隋的 和富有 诗意 的语 言激趣 ； 采 用合适 的导语 和轻 松愉 快 的民主课 堂激 趣 ；注重课 内教 学 和课 外环境 激趣 。 在语 文教学 中采 用多种方 式进 行“ 激趣 ” ， 从而 有效提 高语 文教学 效率 。
【 键 词 】素 质教育 ； 关 激趣 ； 文课堂 效率 语 兴 趣是 人们从 事某项 活动 的重要 推动力 。中学生 的意 志控 制能 力较之 成年 人显 欠缺 ， 往往需 要兴 趣 的引导 、 启发 和点拨 才 能形成 稳定 的注 意力 ； 他 们感兴 趣 的学 习内容 ， 对
读 晴感 ， 学生 置身 于一 个有血 有 肉的精 神境 界之 中 ， 略 使 领 作 品的艺 术情感 ， 高语 文素养 和生 命 品味 ， 才是 诗意语 提 这
文的终 极关 怀 。”
四 、 用 第一 印象 ， 发 学 生 兴 趣 巧 激
在 密 室前 守 着 财 宝这 一 情 节 时 ， 师 用“ 朗 台 仍 坚 守 教 葛 工 作 岗位 ” 一 亦 庄 亦谐 的 语 言 来 形 容 ， 这 引起 同 学 哈 哈
外 的 电影 电视 ， 学 校 课 堂 的 读 书作 文 ， 常 涉及 到 有 到 经 关鬼 的 故 事 、 的 画 面 、 的成 语 典 故 等 等 。似 乎 “ ” 鬼 鬼 鬼 无
时不 有 ， 无处 不 在 。而 且 、鬼 ” 往 往 是 以狰 狞 的 面 目 出 “ ．
现 ， 人 造 成 一种 恐怖 的 感 觉 。那 么 ， 界 上 究竞 有 没 有 给 世 鬼 呢 ’ 果 有 ， 见过 鬼 是 什 么样 子 的 ？ 如 果 没 有 ， 什 如 谁 为
么鬼 充斥 社 会 生活 ？ 当我 们 遇 到 鬼 ” 时候 ， 怎 样 去 对 的 应
应采用 生 动幽默 的 、 富有 激 隋的 和富有 诗意 的语 言激趣 ； 采 用合适 的导语 和轻 松愉 快 的民主课 堂激 趣 ；注重课 内教 学 和课 外环境 激趣 。 在语 文教学 中采 用多种方 式进 行“ 激趣 ” ， 从而 有效提 高语 文教学 效率 。
【 键 词 】素 质教育 ； 关 激趣 ； 文课堂 效率 语 兴 趣是 人们从 事某项 活动 的重要 推动力 。中学生 的意 志控 制能 力较之 成年 人显 欠缺 ， 往往需 要兴 趣 的引导 、 启发 和点拨 才 能形成 稳定 的注 意力 ； 他 们感兴 趣 的学 习内容 ， 对
让语文课花香弥漫——浅谈语文课堂的激趣
每 学 都 一 独 的 都 自 的； 提 写 水 。 个 生 是 个 立 人， 有 己 断 高 作 平
时 累 作 材 积 写素 。
让 语 文 课 花 香 弥 漫
一
浅 谈语 文 课 堂的激趣
梁海杰
河南省汤阴县第一中学
一
警 耄 鎏
萎 器
勰
船
中华民族有着五千年灿烂的历史文化 。历 ：
ห้องสมุดไป่ตู้
写随笔 ， 即周记 ， 每周至少两篇， 多者不限 ， 语 ・ ： 学生惊讶地发现 自己的评价 ， 与教师的评价
史 长 里 起 无 晶 浪 ，之 尽 用； 学 以 分 自 ：材自 、题自 、 的 出 辙 有 曲 工 妙 同 教 应 的 河 激 过 数 莹 花取 不 给 生 充 的 由选 由命 由文 有 如 一 ，异 同 之 。时 师 适 之 竭 文 宝 里 许 脍 人口 杰 。体 由字 由 只 写 己 熟 、感 给 表 、励 不 的 学 库 有 多 炙 的 作 ！ 自 、数自 。 管 自 最 悉最 兴 当 予 扬鼓 。
、
，
说数妻 ： ～…。 得 ： 会 ｉ是 ； 写较， 么启学评。 ： 要象 且 于象开作 得好 什。发生价堂／ ： 而敢 文 为 Ｔ ， － Ｌ ￣ ： …跃 师一 作评 一 ， ”～ 。 发 ’ 文 ： ３ ． 多写多练 ， 养成习惯 ： …
，
遇到好的名言、： ， 到 自我 ， 笔底 宙 小 尽入 ： 一一“ ’ 一 ’ ～ 一 一 … … 佳句就摘录下来 ， 像背书似的牢记在脑海里 ， 随 三、 生互评 。 师 增强 自信心 。 做刭有话乐说 心人 ・ 一定能培养出对作文的浓厚兴趣 ， 而不 进
，
教随范录越 好庭 与社等是 ：’。。． 品的备作，越家 乐 ，闻真 宇．：。～。。 育内一限广 。的忧会等大 …．．．二 。 ，身围本 泛 欢 愁见 ，到 ．：二 ’． 阅 容一制 ： 学准不 读 和记 生 个 ． ． 。 一 ： 。 鬈 ■ ．
时 累 作 材 积 写素 。
让 语 文 课 花 香 弥 漫
一
浅 谈语 文 课 堂的激趣
梁海杰
河南省汤阴县第一中学
一
警 耄 鎏
萎 器
勰
船
中华民族有着五千年灿烂的历史文化 。历 ：
ห้องสมุดไป่ตู้
写随笔 ， 即周记 ， 每周至少两篇， 多者不限 ， 语 ・ ： 学生惊讶地发现 自己的评价 ， 与教师的评价
史 长 里 起 无 晶 浪 ，之 尽 用； 学 以 分 自 ：材自 、题自 、 的 出 辙 有 曲 工 妙 同 教 应 的 河 激 过 数 莹 花取 不 给 生 充 的 由选 由命 由文 有 如 一 ，异 同 之 。时 师 适 之 竭 文 宝 里 许 脍 人口 杰 。体 由字 由 只 写 己 熟 、感 给 表 、励 不 的 学 库 有 多 炙 的 作 ！ 自 、数自 。 管 自 最 悉最 兴 当 予 扬鼓 。
、
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说数妻 ： ～…。 得 ： 会 ｉ是 ； 写较， 么启学评。 ： 要象 且 于象开作 得好 什。发生价堂／ ： 而敢 文 为 Ｔ ， － Ｌ ￣ ： …跃 师一 作评 一 ， ”～ 。 发 ’ 文 ： ３ ． 多写多练 ， 养成习惯 ： …
，
遇到好的名言、： ， 到 自我 ， 笔底 宙 小 尽入 ： 一一“ ’ 一 ’ ～ 一 一 … … 佳句就摘录下来 ， 像背书似的牢记在脑海里 ， 随 三、 生互评 。 师 增强 自信心 。 做刭有话乐说 心人 ・ 一定能培养出对作文的浓厚兴趣 ， 而不 进
，
教随范录越 好庭 与社等是 ：’。。． 品的备作，越家 乐 ，闻真 宇．：。～。。 育内一限广 。的忧会等大 …．．．二 。 ，身围本 泛 欢 愁见 ，到 ．：二 ’． 阅 容一制 ： 学准不 读 和记 生 个 ． ． 。 一 ： 。 鬈 ■ ．
浅议如何在语文课堂中有效激趣
的妈妈 》 ，动 情 的 歌 声 轻 荡 在 教 室 里 。 我 读 起 自己 赠 母 亲 的 话 ： “ 妈妈． 您对我 的爱是 无微不 至 的 ． 我 说 的 第 一 句 话 是 您 教的， 我迈 出的第一步是您扶 的 ， 您教会我用 汤匙 ， 教 会 我 扣 扣 子…… ” 当我 的 声 音 和 音 乐 一 起 结 束 时 ． 我 看 到 全 班 每 个 孩 子 的 眼 睛里 都 闪烁 着 泪 光 。我 说 ： “ 有 哪 个 同学 想 跟 老 师 说 些什 么吗？” 他们个个都举起 了小手 ． 每双 眼睛都那 么深情 。 学 生 Ａ： “ 我深 深 理 解 了 母 爱 ！” 学 生Ｂ： “ 母 亲 为 我 们 付 太 多 太 多 了 ！” 学 生 Ｃ： “ 母 亲 一 心 只 为 儿 女 着 想 ，唯 独 没 想 她 自 己 ！” 还 有 个 男 孩 激 动地 说 ： “ 实在太惭愧了 ， 前 天 我 因 为 妈 妈 没 能 在７ ： ０ ０ 前 叫我 起 床 ， 冲妈 妈 发 脾 气 ” 这种生活 的氛同 、 生 活 的 情 境 氧燃 了 激 情 的 火 把 ， 让 懂 事 的 孩 子 用 明 亮 的 眼 睛发 现 爱 ， 让他们释放真情 ， 袒 露 心 迹 。如果 语 文 课 堂 离 开 了
趣 呢？ １ ． 举 生活 中的 实例 来 激 趣 老师要把 课堂融人生 活的大语文 中 ． 把 生 活 的 大 语 文 融 人 小 学 的语 文 课 堂 巾 。我 曾 上 过 作 文 课 《 妈妈我想对 您说》 ， 课 前 三分 钟 我 让 课 代 表 带 领 学 生 回顾 学 过 的赞 美 母 爱 的 诗 ， 带 领 学 生 读 关 于 爱 的词 ， 进行课前铺垫 ， 营 造 文 化 氛 围 。上 课 了 ， 我抱 一束 鲜化 ， 笑容 可掬 地走 进教 室 ， 学 生 马 上 大 叫 起
趣 呢？ １ ． 举 生活 中的 实例 来 激 趣 老师要把 课堂融人生 活的大语文 中 ． 把 生 活 的 大 语 文 融 人 小 学 的语 文 课 堂 巾 。我 曾 上 过 作 文 课 《 妈妈我想对 您说》 ， 课 前 三分 钟 我 让 课 代 表 带 领 学 生 回顾 学 过 的赞 美 母 爱 的 诗 ， 带 领 学 生 读 关 于 爱 的词 ， 进行课前铺垫 ， 营 造 文 化 氛 围 。上 课 了 ， 我抱 一束 鲜化 ， 笑容 可掬 地走 进教 室 ， 学 生 马 上 大 叫 起
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教师引导学生学完全文后设问： “这篇寓言告诉
学生在欢快激烈的氛围中， 动脑、动手、动口，
了我们一个什么道理？”尽管学生争相发言， 但很
以趣促思， 发展多种能力。常见的语文课堂游戏
少讲到点子上， 这时， 教师通过故事谈话设疑，
有： 夺红旗、找朋友、猜迷语、接力赛、角色表
巧妙地突破难点： “同学们静下来， 听老师讲个
１１５
新课程研究
开展探究式学习， 提高信息技术课堂教学效益
四川省攀枝花市第二十五中小学校 杨年银
探究式学习， 就是学生在教师指导下， 独立 自主地探究问题， 从中培养创新精神和创造能力 的一种学习方式。这种学习方式的突出特征是坚 持学生自主探究和自由创造， 与以往学习方式相 比， 探究式学习更有利于培养学生创新能力。
造性的教学活动。这种 “高潮迭起”的课堂教学，
碍， 加速学习进程。
既能有效地调动起学生学习的积极性和主动性，
（ 三） 巧妙设疑激趣
又能活跃课堂的气氛， 在轻松愉悦的氛围中顺利
古人云： “学贵知疑。”、 “小疑则小进， 大
地实现课堂教学的目标， 完成学习任务。
疑则大进。” “疑”是积极思维的表现， 又是探索
教师要做教学的有心人， 要在课文的课题上 设疑， 激发创新兴趣； 要在课文的重难点处设疑，
１１６
使学生知难而进， 迸发智慧的火花； 要在学生思 路容易堵塞的地方设疑， 求新求异， 激活思维， 充分挖掘学生的智慧潜能， 培养他们勇于创新的 精神。
总之， 在小学语文课堂教学实践中， 只有发 挥多种教学手段的整体功能， 加大课堂教学的信 息容量， 把各种激趣艺术巧妙地加以提炼、揉合， 才能营造出一种积极融洽、高涨热烈的气氛， 才 能掀起一波又一波课堂教学的高潮， 语文课堂教 学才能不断焕发出旺盛的生命力。
“文章不是无情物”， 小学语文教材中的大量
理呢？”学生们恍然大悟， 笑着连连点头称是， 并
文章， 无不饱含着作者强烈的感情。教师要充分
举出了自己想到的生活中的类似事例。
挖掘教材内涵， 渲染课堂气氛， 创设浓厚的教学
， 似见其物、辩其
教师在学生心中是崇高的、神圣的， 教师的
演等。游戏、竞赛活动的选择要根据学生的年龄、
故事， 一个孩子做饭， 一家三口用一碗米， 天天
生理特性、认知结构以及教材的特点来确定， 要
这样。有一次， 家里来了客人， 而这个孩子仍旧
做到适宜、活泼、新颖、有趣。
用一碗米。吃着吃着， 饭不够了。这时， 这个孩
在语文课堂教学中引入游戏竞赛方式， 进行
子才发现自己错了， 请大家谈谈这个孩子不对在
在小学语文教学中， 要掀起课堂教学高潮，
问题的动力。准确鲜明地设问， 能激活学生的思
必须掌握激趣的艺术技巧， 不断创新课堂教学实
维， 将学生的思维水平与教学要求衔接起来， 使
践。
学生饶有兴趣地越过理解障碍， 并由此及彼， 举
（ 一） 游戏竞赛激趣
一反三掀起教学高潮。如在教学 《刻舟求剑》时，
活泼多样的游戏， 竞赛活动， 寓教于乐， 使
础
形、嗅其味、闻其声， 让学生触景生情， 从而引
情感也同样能感染学生。首先教师要给学生亲切
教
导智慧火花的迸发。
感、信任感。要对学生倾注全部爱心， 关心爱护
育
２００７ ． ０９
教学中， 教师要充分运用符合学生年龄特征
学生， 尊重信任学生， 尤其对差生要倾注更多的
和心理特点的直观形象手段。如实物图画、音像、
（ 一） 探究式学习的特点 １．重视学生的自主学习。 探究式学习， 强调学生动脑的实践过程， 它 不能依靠教师传授知识和技能， 而是强调学生自 主学习的行为与过程。探究式学习方式适用于策 略性知识、价值、态度和情感类知识的学习， 这 些知识的学习只有通过自主性学习， 才能内化成 学生自身的经验体系。在探究式学习中， 正是通 过创设类似科学探究的情境， 让学生自主地探究、 实践、发展和体验， 从而培养学生的科学精神、 创新思维以及分析问题、解决问题的能力。 ２．重视学生学习内容与学习时间的开放性。 探究式学习的开放性， 是指构成探究式学习 的各要素与实施过程所涉及的要素之间的非封闭 性， 集中体现在学习内容的开放、学习时间的开
听、说、读、写练习， 能促使学生把全部精力和
什么地方？ 为什么不对呢？”这一问， 一石激起千
智慧投入学习之中， 同时培养学生积极向上的精
层浪， 学生认真思索后说： “他少放了米”， “他
神。
按老办法办事。”…… “那么以烧饭这件事联系起
（ 二） 创设情境激趣
来到 ‘刻舟求剑’的那个人， 是不是说明一个道
课
谈语文课堂激趣
程 管
理
河北省宁晋县第二实验小学 石增果
掀起课堂教学高潮是教师在课堂教学中， 遵
声， 变抽象为具体， 变枯燥乏味为生动形象， 充
循教学规律和学生心理发展的规律， 运用激趣艺
分调动学生的各种感官参与学习， 集中学生注意
术把课堂教学的某一阶段推向高度发展的富有创
力， 激发学习兴趣， 突破教学难点， 扫除学习障
学生积极参与学习。要突出学生的主体地位， 多 鼓励引导学生自我学习， 自我发现， 特别是讨论 过程中学生思维出现障碍而中断或错误时， 要多 方引导启发， 保护学生积极性。再者， 做为一名 语文教师不仅要有广博的知识， 高超的教学艺术， 过硬的教学基本功， 而且还必须有良好的心理素 质和积极、健康、丰富的情感， 只有这样， 才能 实现情感教育， 促进学生的全面发展。
爱。时时给学生以微笑， 期待和赞许， 与学生直
模型、标本、投影、光盘、多媒体等直观教具，
接的感情交流， 做学生的知心朋友， 让学生感到
以及教师的语言等适宜的形式， 选择恰当的时机
教师可信、可亲、可爱， 产生一种满意， 喜爱的
和方法， 变文字为图画、变静为动， 变无声为有
情感。其次要充分发扬教学民主， 相信学生， 让
放。探究式学习的学习内容是多方面的， 有来自 学科知识的巩固、运用和验证的学习， 也有来自 学生兴趣、爱好、特长的学习， 这些学习内容完 全开放在学生的面前， 充分满足学生的各种需要； 学习内容的开放， 使得学习时间的开放成为可能， 学生可以依据自己的兴趣和爱好， 适时地选择参 与学习的时间， 相对于信息技术学科学习而言， 探究式学习显然拥有更为开放的时间。
３．重视学生之间的交流与协作。 由于探究式学习是问题解决的学习， 学生面 临的是复杂的综合性问题， 这就需要依靠学生的 智慧和分工协作。这时， 协作既是学习的手段， 也是学习的目的， 通过协作学习和探究， 学生可 以取长补短， 取得高质量的成果， 与此同时， 在 共同参与的过程中， 学生还需要了解不同人的个 性， 学会相互交流、协作。 （ 二） 要充分发挥教师的导航作用 在探究性学习中， 教师的作用是不可替代的， 教师始终是活动的组织者、指导者和协调者。教 师在活动过程中发挥的作用对探究性学习的开展