立足文本
语文课堂应立足于文本
语文课堂应立足于文本基础教育课程改革实验在我市各中小学已实施三年多了，课改实验使我们的课堂教学呈现出生机勃勃的景象，改变了以前那种缺乏生机的教学氛围和呆板的学习方式，活跃了师生的思维，激发了师生的创新意识，促进了师生关系的融洽。
笔者在多次的课堂教学观摩及与教师们的交流中，发现在新课程改革下，语文课堂上存在着脱离文本教学的现象。
一、语文课轻了“语”语文界关于人文性与工具性的论争尘埃落定。
受“大语文”观念的影响，目前，教师们比较重视人文精神的培养，弱化语文教学的工具性，认为语文知识的学习不能仅局限于课本和课堂，反对系统知识的传授、讲解，加之当前小学语文教材中无论是课前“预习提示”、还是课后的“研讨与练习”均将知识性内容作了弱化处理。
实践中，有些教师在教学中不大重视对文本的解读，不重视让学生对基本知识的理解、掌握，不注重语文基本能力的培养。
教学过程中对课文内容匆匆带过，重点难点都没理解清楚，就跨越课文让学生做许多合作、探究，或讨论、表演，或做些思想教育与“精神培养”的工作等等。
一个人在终身发展中，必需的语文知识、语文能力是不能忽视的。
语文课轻了“语”，轻了文本的解读，轻了必要的双基，是当前语文课教学中的一种误区。
笔者认为，语文教学要工具性和人文性并重，不能由“头轻脚重”又走向“头重脚轻”。
不然小学和初中近十年语文学下来，基本的语言问题、识字问题都过不了关，那必然是语文教学的另一种悲哀。
二、滥用了多媒体运用多媒体教学，可以将抽象、静态的知识化为形象、动态、直观，创设情境、激发情趣、开发潜能、培养创新等等，达到提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性、主动性的目的。
在调研过程中发现，教师们在语文课堂上，过多地追求和利用多媒体，用教学手段的翻新替代了学生对文本的感受，忽视了文本的作用：教学内容、教学流程全部投影在屏幕上，图像一个接一个，学生像看电视似地学课文；一个个设计好的投影、音乐框死了孩子的想象力和独特体验；轻视了语言教学的重要目标——诵读。
立足文本 链接生活 精说巧练
立足文本链接生活精说巧练我们要“立足文本”，意思是要把握文本的重点，理解和把握其中的核心信息。
在处理文本的过程中，我们首先要对文本进行仔细的阅读和理解，了解文本所要表达的内容和意图。
只有在真正理解了文本的基本要点之后，我们才能更好地进行后续的处理和运用。
我们还需要关注文本的来源，以及作者的立场和观点。
这样可以帮助我们更好地理解文本的背景和意义，从而做出更为准确的理解和判断。
我们还需要对文本进行适当的扩展和联想，这样可以帮助我们更好地理解文本所涉及的内容，以及更好地将文本与我们的实际生活和工作联系起来。
我们要“链接生活”，意味着要把文本和我们的生活与工作联系起来，将文本所蕴含的信息和知识应用到实际生活和工作中。
当我们处理文本的时候，往往要结合自己的实际情况和需求来进行分析和处理。
在这个过程中，我们需要根据自己的需求和情况，对文本进行有针对性的处理和运用。
在学习中，我们可以通过文本来扩大我们的知识储备，提高我们的学习效率；而在工作中，我们可以通过文本来获取更多的信息和灵感，帮助我们更好地提高工作效率和水平。
通过将文本和生活与工作联系起来，我们可以更好地处理文本，更好地利用文本所蕴含的信息和知识，从而提升自己的生活和工作水平。
我们要“精说巧练”，这意味着需要在处理文本的过程中，注重精细化的处理和练习。
在处理文本的过程中，我们需要注重细节，做到逻辑清晰，表达准确。
只有这样才能更好地传递和表达文本所蕴含的信息和意义。
我们还需要通过不断地实践和练习，来提高我们处理文本的能力。
在处理文本的过程中，我们要不断地总结经验，树立正确的文本处理观念，提高我们的文本处理能力。
通过这样的不断实践和练习，我们才能更好地掌握文本处理的方法和技巧，更好地应对日常生活和工作中遇到的文本问题。
“立足文本、链接生活、精说巧练”是我们在处理文本时要始终坚守的准则。
通过这样的准则，在我们的日常生活和工作中，我们就能更好地把握文本的要义，更好地将文本与我们的实际生活和工作联系起来，更好地利用文本所蕴含的信息和知识，提高自己的文本处理能力。
立足文本 营造高效语文课堂
立足文本营造高效语文课堂新课标也指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
要重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”一、熟读教材，了然于胸古往今来，文人作文，皆是有感而发，有情而诉。
每一篇文章，每一个句子，甚至每一个字词，无不倾注了作者的大量心血。
我们惟有熟读教材，方能真正走进作者的心灵，才能真正做文本的知音。
例如，第五册《金子》一课，一看题目，立刻想到黄灿灿的金子，想到财富，也可能想到如“金子”般闪光的东西，如金子般的心灵，金子般闪耀的光点……课文写的是什么呢？是介绍金子，还是介绍拥有金子的人？读完这篇文章，我在几处地方细细品位了一番：1.课文第一部分彼得是个怎样的人？也许会有人认为彼得是个贪财的人，因为别人都走了，只有他还在不停地挖？我以为，这种说法是不正确的，古人云“君子爱财，取之有道”，彼得通过自己辛勤劳动，付出自己的心血和汗水来获得财富，让自己过得快乐，这和不劳而获、贪得无厌、只想发财的人有本质的区别，不可认为他是贪财的人。
2.“这里没找到金子。
”彼得若有所悟……这里的省略号很有内涵，正准备离开的彼得一定是想到了美好的未来，看到了成功的希望，才下定决心留下来的。
他也许想到了以后他将怎样好好侍弄这块土地，也许想到了将来鲜花烂漫的愉快情景，也许还会想得更多。
3.“我是惟一找到真金的人！我的金子就在这块土地里。
”这里的“真金”不是真的金子，而是财富，也是发财致富的方法。
彼得不仅找到了财富，更明白了一个深奥的道理：只有靠自己的辛勤劳动，才能获得财富。
同时当生活的道路并不宽敞时，也许有另一条更美好的路在等你，当然无论哪一条路，都要有辛勤地付出。
成为作者的知音，这是我们课堂制胜的法宝。
我们必须走进文本，平静地倾听文字的诉说，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器，研千遍而觅知音”，还课堂以本真的知识。
二、创设情境，走进文本爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。
构建语文阅读教学中的“三重天”
课 堂 ·教 学
构 建 语 文 阅读 教 学 中 的“三 重 天 ＂
◎孙 李 燕
孙 李燕 ，浙江 省海 盐县元通 中学教师 。
语 文 教 学是 学 生 与 文 本通 过 精 神 对 话 建
构 新 的 意义 的过 程 ，在 此 对话 过 程 中 ，学 生 的 阅读 经验 、认 识 积 累 、生 活 常识 都参 与 到新 意
冲击 ，同时也 给 阅读 教 学带来 了蓬 勃 的生机 和 者 往往 是 一些 思想 家 、科 学 家 、语 言 艺术 大 师 等
无 限的生 命力 。但 在实 际 阅读教 学过 程 中 ，一 优 秀人才 ，阅读 文 本就是 与 “大家 ”进 行对话 和 沟
些老 师对 新课 程理 念理 解 的肤浅 甚至 误解 ，导 通 。领略 “大家 ”的精 神风韵 。学生 只有 在教师 的
文 本而 大谈 其它 资 料 ，使 教 材受 到冷 落偏 居一 的 唐 雎 已 经 是 一 个 一 百 三 十 多 岁 的 “朽 然 老
隅 、使教 学 活动失 去认 知支 撑的失 本现 象 。
丈 ”。最后得 出 的结论是 ：基 本情 节不合 事理 ，人
教学镜 头二 ：
分析 浮光 掠影 ，游离 于 文本 之外 随意 生成 ，语
任何 一 种 教学 方 式 ，总是 建 立 在某 一 基 点
文失 去 了它原 有 的价值 。那 么 ，如何在 尊 重教 上 。语文 阅读 的基 点应该 立 足文本并 由此 及彼 、
材 文 本 的前 提 下 ，合理 创 造 和使 用 教 材 ，积极 沟通生 活ห้องสมุดไป่ตู้、开阔视 野 ，培 养语 文素养 ，不 能只凭 读
浒 》的作 者是谁 ？写 的是 哪一个 朝代 的事 ？书 中 怕 教师 的理解 深 度 已经 获得 大家 的公认 ，深 人 的
立足文本 培养能力 学以致用 形成素养 初中语文教案九年级语文教学设计 人教版
立足文本，培养能力，学以致用，形成素养----《我的叔叔于勒》微课设计李雪粉中学生语文核心素养的培养策略指出:教材是教学的重要凭借，教师要利用好教科书，落实教材的基本要求，凭借教材培养学生的语文能力，促使学生语文素养的形成和发展。
学习教材中写作方法，学会合理地布局谋篇。
再根据本单元的知识要点以及本课的教学难点，特制定以下教学目标：准确梳理小说的故事情节，体会小说曲折巧妙的构思，进而学习小说欣赏的一些方法及小说创作的技巧。
教学过程：一、激趣导入：1、 投屏显示：同学们，有一位作家生前曾戏言：“我进文坛如一颗流星，出文坛要响起一记惊雷。
”，他做到了，人们尊称他为“世界短篇小说之王”。
法国著名作家左拉曾这样高度评价他投屏显示：左拉：他的作品无限的丰富多彩，精彩绝妙，令人叹为观止。
屠格涅夫：他是19世纪末法国文坛上“最卓越的天才”。
恩格斯：应该向他脱帽致敬。
2、走近作者 投屏显示：【莫泊桑】（1850年8月5日—1893年7月6日），19世纪后半叶法国批判现实主义作家，与俄国契诃夫和美国欧·亨利并称为“世界三大短篇小说巨匠”。
他的短篇小说构思布局巧妙，故事情节曲折起伏，今天我们要学的《我的叔叔于勒》就是这样的一篇小说。
设计意图：用名人的评价导入课文，知人论世，激发学生学习的兴趣，明确本课的学习目的，让学生明确本节课的重点，为后面的学习打下基础。
二、初读感知，梳理小说情节请同学们自由朗读课文，并思考以下问题：投屏显示：1、勾画出文中全家对于勒不同的称呼词语。
2、为什么会有如此不同的称呼？3、称呼中体现出菲利普夫妇对于勒态度发生了什么变化？“全家唯一的希望投屏显示：全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖）正直的人、有良心的人好心的于勒、有办法的人这个家伙这个贼、这个流氓我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔3、投屏显示：情况 态度占钱……………赶有钱 赔钱……盼 赞没钱…………骂4、过渡语：根据以上分析，再结合小说的基本常识，我们概括本文的故事情节为投屏显示从课文顺序上看：盼于勒---赶于勒---赞于勒---骂于勒---躲于勒从小说的情节上看：赶于勒---盼于勒---赞于勒---骂于勒---躲于勒设计意图：通过寻读，立足文本，让学生整体感知文章的内容。
立足文本
是 当时世 界上最 大 的博物馆 、 艺术 馆 ”“ 国这 一 园林艺 ，我
表达 自己的学 习收获和 感受 ， 它更 多的是 强调学 生能在回 读 中实 现整合提 升。 教学 时可让学 生在回读全文 的基础上
思考 讨论 ： 明园毁灭 的原因是什 么 ？在 再次读 文中了解 圆 当 时清政 府 的腐败 、 落后和 无 能 ， 白落后 就要 挨打 的哲 明 理， 激发学生 不忘国耻 、 振兴 中华 的历史责任 感和使命感 。 刘勰在 《 文心 雕 龙 ・ 音》 知 中说 过“ 千 曲而 后晓 声 ， 操
田本娜教授 在其 著作 （ （ 我与小学 语文教 学》 中指 出， 许 多人在进 入 中学乃 至走 上社会 时还 是 “ 读文 章抓 不住 要 点， 读报纸抓 不 住要 闻 ， 读一 本书抓 不 住要领 。既不会 精 读 ，也不会 略读 ” 。缺 失的恰 是一项 重要的 高层 次思 维能 力— —概括 能力 。许 多学者研 究认为 ， 概括是 小学生 语文 能力的基础 ， 说、 、 听、 读 写能力 的发 展都与之密 不可分 。 让 学生 学会概 括 ， 是阅读 教学 的重要 内容 。 作为 语文 教师 ， 我们 应 当用好 教材 这个“ 子 ”在 阅读 教 学 中指导 例 ， 学 生学 会概括 层 意 段意 、 把握 文 章要 点 、 捕捉 内容信 息 ， 使之 掌握方 法 ， 成 习惯 ， 展语 言 的组织概 括和 表达 能 养 发
术 的瑰宝 、 建筑 艺 术的精 华 ， 就这 样 化成 了一片 灰烬 ”联 ， 系上 下文 感受 圆明园 的辉煌 ， 体会 作者对 圆明 园的热 爱 。 在 学 习“ 明园 的 毁灭 ” ， 利 用 课 后 思考 题 ， 用 换 圆 时 可 采 词、 删词 法 ， 通过 朗读 、 比较 、 论 ， 讨 让学 生在理 解“ 可估 不 量 ”“ 是 ”“ 统 ”“ 意 ” ，凡 ，统 ，任 等词 语 的基础 上感 受侵 略者 的残 暴与野 蛮 ， 体会作 者对侵 略者 的憎 恨 。 第 三个层次 ： 整体一深 悟一 具体 。这一层 次 的阅读要 求学生在 回读全文 时要 回归生活 ， 立足整 体 ， 系实 际， 联 进 入深层 的思 考和感 悟 ， 面领会 和把 握文 章要 旨， 括地 全 概
立足文本,培养学生写作能力
立足文本,培养学生写作能力在平时的阅读中,我们常为别人那些优美生动的语言所陶醉,从中感受着浓浓的亲情、品味着生活中的酸、甜、苦、辣,体验着人间的真善美、假恶丑。
在学生的习作中,语言最能体现基本功。
古语说:“言之无文,行而不远”,丰富的词语、飞扬的文采,灵魂的语言读起来如风行水土,给文章增添了无穷的魅力,能叩击读者心弦,也是获得阅卷老师好评的关键,但要写出优美动人的文章离不开知识的点滴积累和生活的体验,而进行作文素材积累的最好素材首选中学语文课本。
因为中学语文课本中的名篇佳句,比比皆是。
只要我们肯积累,其中的精华就会唾手可得。
因此,在培养学生的写作能力过程中,我们应以课本为根本,引导学生学好用好课本,真正发挥课本的示范作用,就能让学生的作文语言“靓”起来,全面提高学生的作文水平。
我的做法是:一、积累词汇法“万丈高楼从底起,千里之行始于足下。
”意思是说万丈高楼的基础是至关重要的。
因此,培养学生写作能力要从词汇抓起,对课文中的名篇佳句做到“明基旨,得其要”,学以致用,作文就能轻车熟路。
如鲁迅的《从百草园到三味书屋》写冬天在百草园捕鸟乐趣的那一段:“扫开一块雪,露出地面,用根短棒支起一面大的竹筛来,下面撒些秕谷,棒上系一条长绳,人远远地牵着,看乌雀下来啄食,走进竹筛底下的时候,绳子一拉,便罩住了。
这段描写,作者运用了“扫”、“露”、“系”、“牵”、“看”、“啄”、“走”、“拉”、“罩”这几个动词,把捕鸟的经过真实地呈现出来,使人仿佛看见大雪天,在一个荒园里,有两个少年正在扫开一块雪,支起竹筛小心翼翼地捕鸟。
又如朱自清在《背影》中描写买桔送别的过程:“我看他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢地探下身去,尚不大难。
可是他穿过铁路,要爬上那月台,那就不容易了。
他用两手攀着上面,两脚再向上一缩,他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快地流了下来了”。
在这段描写运用了动词:“走”、“探”、“穿”、“爬”、“攀”、“缩”。
立足文本教材,深掘写作素材
一
随 意 摘 取 某 部 分 要 点 了 事 。 如 学 生 在 做 ｌ Ｄ ｅ ｅ ｒ Ｒ ｅ ｔ ｕ ｒ ｎｔ ｏ Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ 的 缩 写 时 。有 个 同 学 这 样 写 道 ： Ａ ｌ ｏ ｎ ｇ ｔ ｉ ｍ ｅ ａ ｇ ｏ ｉ ｎ Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ
题， 让学生通过讨论 的方式 ， 想 出解决方 法 ， 再 实践 、 反思 。 从 而 提 高 实 践 能力 和 反 思 能 力 。 在见 、 实习过程 中， 加大跟 学生交流 、 指导、 合 作 的力 度 。 关 心 学生 ， 了解 学 生 ， 及 时 给 予 学 生 专 业 上 的 指 导 。帮 助 学 生 树 立 正 确 的幼 儿 教 育 观 和儿 童 观 ， 坚定从业信念 。 不 容 忽视 的 是， 实 习 对 学 生 职业 情 感 和 态 度 、 职业 思 想 的 培 养 起 着 关 键 作 用。 学生在见 、 实 习 过 程 中 的 挫 折感 是导 致 学 生毕 业 后 放 弃 幼 教职 业的重要 因素。在见 、 实习过程 中 ， 学生会经 历茫然 、 畏 难、 不 知所措 、 害怕 、 兴奋 、 富有 成 就感 等情 感 体 验 。在 实 习 初 期 ， 由于 没 有 经 验 ， 而且进入到 一个陌生 环境 。 学 生 很 容 易 产 生恐 慌 、 挫 败 的情 感 体验 。 大 学 指 导 老师 与幼 儿 园指 导 老师 要 建 立 双 向合 作 ， 实习前建立沟通 ， 共 同 为 实 习 指 导 学 生 制 订 指 导计 划 和 策略 。 双方 积 极 反 馈 ， 及 时 为实 习学 生 解 决 专 业 上 的 困惑 和 问题 ， 提 高学 生 的实 践 能 力 。 ５ ． 重视毕 业论 文设计 ， 培 养 学 前 英 语 教 师 的科 研 意 识 和 科研能力 。 学 生 毕 业 论 文 设 计 阶 段 是 培 养 学 生 科 研 意 识 。学 习 科 研 方 法 和 提 高 科 研 能 力 的 关 键 途径 。 在这个过程中 。 教 师 教 育 者 要 突 出科 研 的 意 义 。 引导学生重视科研 ． 并 认 真 教 导 学 生 科 研 的方 法 ， 让学生 学会做科研 、 乐意做 科研 ， 在 以后 的 从 业 过 程 中能 以科 研 促 教学 。 （ 三） 重 视 学 前 英语 教 师职 业 情 感 、 敬 业精 神 的 培 养 。 崇 高 的 双 语 教 育 职 业 理 想 是 学 前 英 语 教 师 实 现 专 业 化 的 个 重 要 的 因 素 。 职前 培训 对 幼 儿 教 师 职 业 理 想 和 职业 情 感 的形 成 起 着 重 要 的作 用 ， 影 响学 生今 后 的 职业 选 择 。 师 资 现状 的调 查 结 果 显 示 ， 教 学 新 手 敬 业 精 神 的 缺乏 ， 以及 学 前 英 语 教 师 的 职业 倦 怠 是 目前 较 突 出 的 问 题 。 可 通 过 邀 请 优 秀 的学 前 教 育专 业 人 士 地讲 座 ， 以及 优 秀 学 员 举 力 经 验 交 流会 等 。 重 视 见、 实 习过 程 的情 感 因素 ， 积 极地 引 导 学 生 。 让 学 生 正 面 地 了 解 幼 儿 教 育 职 业 和专 业 的特 点 。 通过选修课 ， 学 习交 际技 能 和 心理调节技能。 培 养学 生 敬 业 乐 业 的 精 神 、 热 爱 幼 儿 教 育 事 业 的 情操 。另 外 ， 可 建立 “ 导师制 ” ， 指 定 特 定 的 教 师 在 专 业 上 定 期对 学 生 进 行 指 导 ， 引领学生的专业发展 ， 帮 助 其 理 解 职 业 特 点， 更有效地提高学生专业素质 。 （ 四） 培 养 学前 英 语 教 师 的 专 业发 展 意识 和 专业 素 质 专业 发 展 意 识 是 教 师专 业 化 的前 提 。 首先 ， 在 新 生 刚 入 学 时， 可通过专业 介绍的方式 ， 让学生 清晰地 了解专业特 点 、 所 需 培 养 的 专业 素 质 ， 从 而树 立 职 业 理 想 。 并 做 好 专 业 和职 业 规 划， 培养专业发展意识 ， 为未来专业发展做好心理上的准备。 其次 ， 发 挥 校 园 隐性 文 化 的 作 用 ， 强化专业 发展意识 。 提
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立足文本挖掘语言文字训练点
立足文本挖掘语言文字训练点
张林静
【内容摘要】《语文课程标准（2011版）》明确提出，语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
而准确把握文本语言教学价值，挖掘语言文字训练点进行语言实践，就成为有效教学的必要条件。
【关键词】语言点，教学要求，学生特点，生字词语，标点符号，空白点，矛盾冲突
《语文课程标准（2011版）》明确提出，语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
而准确把握文本语言教学价值，挖掘语言文字训练点进行语言实践，就成为有效教学的必要条件。
以下是笔者在挖掘语言点上的一些思考：
一、根据年级的教学要求和学生学习特点，挖掘语言点。
《课程标准》中按不同的学段对学生语言文字训练提出了不同的要求，这是我们挖掘语言文字训练点的基本依据。
同时，我们还应该根据课文内容和学生学习的实际情况确定每一篇课文的训练重点。
教学二年级课文《酸的和甜的》，我们首先考虑，低年级的教学要求是结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
而低年级的小朋友有时因不理解词意，说起话来还是有困难的，根据学生实际学习特点，我们把语言训练的切入点定为：理解感悟“他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
”小猴子的出现与小松鼠和小兔子不同，他不受旁人的影响，先“望”再“爬”然后“摘”。
为什么小猴子能有一系列与众不同的动作，这是本文理解的难点，同时也是课文的重点。
成熟的葡萄的颜色、样子孩子们生活中已经有过感受，只要再给予图片的直观感受，葡萄的甜
自然能把握得到位了。
然后，再通过观察、想象以及联系生活实际来理解“迫不及待”的意思。
“迫不及待”这个词是学生第一次在课本中接触到，好在“迫”、“待”两个字都是接触过的，可以运用逐字组词的方法来理解。
比如“迫，迫切的迫”、“待，等待的待”，这样一来，“迫不及待”这个词的意思也就迎刃而解了。
而后，在理解的基础上进行角色表演，在口渴难耐的时候，看到一串串紫红色的葡萄，怎能不像小猴子一样迫不及待地往上爬呢？学生边演边说，边体验边想，逐步理解词语的意思、积累文中的语言。
在这样训练的基础上，学生不仅理解词语的意思，还训练了学生口语表达的能力。
二、紧扣重点的“生字和词语”，挖掘语言点。
字词是阅读、写作的基石，也是语文学习的基石。
字词教学是语文教学的一项重要内容，在培养学生语感、理解能力上它向来起着不可忽视的作用。
教学中，我们应充分重视字词这一语文基础训练，并把它放在首要位置。
一年级课文《四季》中，几处运用到叠音词：草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯，作者为什么不说“很尖”“很圆”“很弯”，而要说“尖尖、圆圆、弯弯”呢？这就要考虑叠音词的特点及其在表情达意方面的作用。
叠音词是重复同一个音节所构造的词，具有形象性、确切性和音乐性的特点。
这三个句子中的叠音词使草叶、荷叶、谷穗的特征更加形象，表达的意思也更加确切。
这样表达，读起来琅琅上口；听起来声声悦耳，节奏明快，富于音乐美。
另外，还表达了作者对草叶、荷叶、谷穗那种亲切与爱怜的情感。
薛法根老师教学《爱如茉莉》，首先板书“爱如茉莉平淡无奇洁白纯净朴素温馨……”等三组共六个词语。
这六个词语有的是课文中直接就有的，有的是薛老师对词语稍作修改归纳出来的，都是描述茉莉特点的词语。
薛老师要求学生用其中的一两个词语来说说“在同学们心中，茉莉是什么样的？”这一问题的抛出，提升了词语教学的价值。
学生学习词语，不是单纯停留在“积累和理解”的层面，而把目标指向到“言语表现”。
学生通过用词表达来内化语言，在说和写的训练中，让学生大脑中的“消极词汇”转化为“积极词汇”，成为学生言语表达的鲜活元素。
三、根据特殊的“标点符号”，挖掘语言点。
标点在语言文字中起着举足轻重的作用，它除了表示停顿时间的长短以外，有的标点还隐含着特定的意思，需要教师引导学生认真分析、思考、想象，挖掘其内在的特殊含义，以加深对文本的进一步理解。
《画杨桃》这篇课文中，老师和同学们两次对话的内容是相同的，同学的回答更是一字不差。
第一次同学们回答——“不像！”“像五角星！”同学们发现“我”画的杨桃有别于他人时，立刻断定“我”画错了，两个感叹号反映出同学们自以为是、洋洋得意的神态。
第二次同学们回答——“不……像。
”“像……五……五角星。
”刻画了同学们知道自己判断失误了，大家因为不好意思而说话断断续续的情态。
教学时，引导学生结合标点符号读读句子，就会发现这里的感叹号和省略号别有用意。
感叹号相对好理解些，学生可以理解为强调语气，明确态度。
但省略号就不太好理解了，学生可能会僵硬地套用以前学过的知识，说是省略了说的话，我们可以追问“那你看省略了什么话？能补充上去吗？”学生立即哑言，明白省略号在此处不表示省略的内容。
我们可以再让他们读句子，把标点符号读得慢些，学生就会发现这里表示同学说话结巴、断断续续。
于是，学生就从对标点符号的关注中明白文中人物的情感变化。
四、寻找课文内容的“空白点”，挖掘语言点。
文章的叙述描写总是有其艺术特点，或“一波三折”或“故弄玄虚”或“欲言又止”……需要读者在读文章时精心思考，才能读懂蕴藏在内容和文字背后的东西。
像这样，作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定的意蕴空间，就是文章内容的空白点，它能够激发读者的想象，激活读者的思维，从而建立起读者与作者间沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性化的理解，成为训练学生语言和思维的一个个“契机”。
语文课上，找到这样的“空白点”，进行精心的设计，就可以就能成为语言文字训练的“点”。
在课文的空白处有意识地创设话题，引导学生对作品空白进行富有个性色彩的填补，是开启学生思维，与作品沟通的有效途径。
课文《顶碗少年》中，少年在第一次失败后没有慌乱，而且不失风度，可是第二次顶碗失败后，他心情十分紧张，没有了再次表演的勇气。
他呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。
这时，台下一位老者走到少年面前，脸上微笑着并没有责备的神色。
课文中写道：“他把手中的碗交给少年，然后抚摩着少年的肩胛，轻轻摇了一下，嘴里低声说了一句什么。
”低声说了一句什么呢？作者没有明白的告知，可是，就是这一句话改变了少年的状态，使少年获得最后的成功。
只有知道老者说了什么，才能理解少年的情感变化过程，抓住这个空白点，是体会人物情感的关键所在。
我们可以抓住“低声说了一句什么”启发学生展开想象。
于是，“孩子，勇敢点，你一定行。
” “失败乃成功之母。
只要有信心，
一定能成功。
” “这点失败不算什么，人生的道路上那有不遇到点挫折。
不要慌，沉着应对，勇于拼搏，成功属于你”等等句子，都经学生的想象流淌在课堂上，学生能说出这样的话，说明他们读懂了文本，体会了作者的感情。
再如《活化石》是一篇科普说明文，课文在介绍“中华鲟”的样子时，用了一些深入描写，使中华鲟的样子栩栩如生地展现；介绍“银杏树”时则说“它的一片片叶子像一把把小扇子”。
而课文却没有详细地介绍大熊猫的可爱。
也许是我们都太熟悉大熊猫了，作者有意留下了这一片空白。
抓住这个空白点对学生进行语言训练，就又为孩子铺垫了培养其说话能力及写作能力的基石。
再如《黄山奇石》一课中详写了“仙桃石” “仙人指路” “金鸡叫天都”，略写的部分就可以让学生想一想‘天狗望月’‘狮子抢球’‘仙女弹琴’这几块奇石的样子，再挑一块说一说”。
这样就把培养想象力与口头表达能力结合了起来，对培养学生想象思维、语言发展、实践能力都大有好处。
五、寻找文本的“矛盾冲突点”，挖掘语言点。
教材中有许多叙事的课文是由一个个情节组成的，抓住情节发展过程中的矛盾之处，使之成为一个个训练的“点”，既抓住学生学习的兴趣，又是对课文内容和语言进行有效的转化。
课文《桥》中有这么一句“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。
”我们知道“揪出”是揭发出，捉拿出来的意思。
带有贬义的色彩，面对坏人或做错事的人才采取此行为，动作比较粗鲁。
但这个词偏偏用在高风亮节的老支书身上，这样用词不符合人物身份。
可是在《桥》这篇课文中，“揪出”这一个词语，却蕴含着个人的心灵密码。
作为一位村老支书，为什么在危及生命的紧要关头，把自己的儿子揪出来，把求生的机会让给别人。
这一点，我们在读完全文时才知道。
同样面对自己的儿子，在课文后面又有一个描写老支书动作的词语——“推上”。
这一“揪”一“推”，面对同一个人（儿子），却形成了鲜明的对比，我们这样一分析，看似矛盾，实际上是作者遣词造句的艺术，把老支书这个人物形象刻划得淋漓尽致。