从立足文本到走出文本
2022版小学语文新课程标准解读心得体会1108(1)
2022版小学语文新课程标准解读心得体会《义务教育课程方案(2022年版)》和各学科课程标准(2022年版)颁布后，全体教育者掀起了学习热潮，这不仅是适应时代发展，做好品质教育的需求，更是随着当今世界日新月异的科技进步，网络新媒体的迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战的需求，谋划自己如何更好的进行学科教学的指南。
作为语文教师，我也认真学习了《义务教育语文课程标准(2022年版)》，近期又聆听了xx的讲座——《对统编小学语文教科书革命文化内容的基本认识》，xx的讲座——《遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材》。
通过学习，不仅明确了今后语文教学的努力方向，更为自己的崇新课堂找到了理论基础。
一是语文教学要加强立德树人，培根铸魂的教育思想，要将政治思想教育融入教学中，通过以文化人，培育学生正确的人生观、世界观、价值观。
教育是国之大计，党之大计。
随着义务教育的全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”。
作为教育者，必须明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的精神内涵，通过学科教学优化育人蓝图。
《义务教育语文课程标准(2022年版)》坚持目标导向、问题导向、创新导向的原则，进一步强化了语文课程的育人的导向。
《义务教育语文课程标准(2022年版)》在课程性质中强调：语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，是工具性与人文性的统一。
语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力;同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，全面提升核心素养。
语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。
统编版语文六年级上册 17 盼 (说课稿 )
撑习作要素之长蒿寻表达之新路径——《盼》说课稿各位老师大家上午好。
今天我将“以撑习作要素之长蒿寻表达之新路径”为主题，对《盼》这篇课文进行说课。
我会从“立足文本解教材”、“勾连旧知明学情”“学为中心定目标”“四大板块展流程”四个方面来具体展开。
一、立足文本解教材1．文本地位：《盼》是统编教材六年级上第五单元的第二篇精读课文。
课文围绕汉“盼”这一中心意思，选取了多件事例，写出了我想穿上新雨衣的急切心情。
从单元编排看，本单元的习作要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”单元每一项的内容的安排目标都指向习作能力的培养，帮助学生自主建构写作表达的意义。
单元首篇课文《夏天里的成长》是通过不同方面来表达中心意思的，而《盼》作为第二篇例文，另取角度，通过不同的事例，来表达盼这个中心意思，为本单元的习作又提供了一条语言表达的新路径，为后续的习作例文、交流平台、初试身手、习作的跟进学习都做好了铺垫。
2.文本特色：陈先云主编认为，习作单元应该让语文教学关注表达。
该课文的语言具有生活化、儿童化的特点，让我们看到一个天真可爱的儿童形象。
在表达盼的过程中，围绕盼，通过具体事例，将我的几个表现写得相当清楚，又借助心理、动作、语言和环境这些细致的描写，把盼的一波三折的心理变化写具体了。
二、勾连旧知明学情我认为学情可以从“纵向承接”和“把握现实”这两个角度来看。
1.纵向承接：新课标强调，以学定教、顺学而导，了解学情是展开学习的基础。
因此，基于“围绕一个意思把文章写清楚”这个习作要素和“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”这一习作目标，我们可以回顾一下学生已有的基础。
请看，在三下第三单元学生已经初步学习，在四下第6单元学生有了进一步的体验，随之而来的是习作能力也是逐步提升。
而本单元要求不仅要把文章写清楚，还要在写清楚的基础上写具体，由此可见是从段到篇的提炼。
2.把握现实：由此可见，对于围绕一个意思，按一定顺序写一段话，学生是有一定的基础的，但是围绕一个中心意思，选取不同的示例，把中心意思表达的更详细更具体，也就是习作中讲到的选材和主材的能力，这样的习作策略，对于学生来说是有所欠缺的。
立足文本 提高学生的语言表达能力
这 种 训 练节 省 时 间 ， 用 灵 活 ， 运
通 过 诵 读 培 养 学 生 的 语 感 。 诵
由选 择 ， 了 源 头 活 水 ， 生 才 不 至 有 学 于 成 为 一 潭 死水 ， 间 可设 在 晨 间早 时 读、 中午 休 息 、 假 日等 。 节 阅 读 与 小学 教 育 关 系 非 常 密 切 ， 它 不 仅 可 以教 育 学 生 、 养 情 操 、 培 提 高写 作 水 平 ， 可 以帮 助 老 师 。 给学 还 生 一 碗 水 ， 师 需 要 一 桶水 。一 个 阅 教 读 了 大 量 文 学 作 品 （ 儿 童 文 学 为 以 主） 的小 学 语 文 教 师 ， 定 是 富 有 人 必 文 情 怀 和 文 学 品 位 的人 ， 有这 样 才 只 能带 领 学 生 走 进 阅读 的芳 草 地 ， 读 让
生 ： 愿意 ， 愿意 ！ 不 不
师 ： 些 词 语 让你 感 到 小 动 物 们 不 愿意 了？ 哪 生： 我从 “ 不得 不 ” 出 了小 动 物 们 心 里不 愿 意 。 看 生： 我从 “ 好 ” 出小 动 物 们 心 里 不 愿 意 ， 是 猫 头 只 看 可 鹰 当 了大 王 ， 办 法 只好 服 从 。 没
一
师 ： 啊 ， 会 受 得 了天 天 熬 夜 啊 ？ 小 动 物们 心 里 有 是 谁
百 个 不 愿 意 ， 议 论 纷纷 ， 它们 会 说 什 么 呢 ？ 就 那
“ 不 深 ， 无 以 惊 心 动 魄 。 缺 乏 深 刻 、 致 的 情 感 情 则 ” 细 体 验 ， 不 可 能 有 感 人 的 言 语 表 达 。 相 传 汤 显祖 创 作 《 就 牡 丹 亭 》 ，运 思 独 苦 ， 日 ， 人 求 之 ， 可 得 ， 索 ， 卧 时 “ 一 家 不 遍 乃 庭 中薪 上 ， 袂 痛 苦 。 惊 问 之 ， ： 词 至 赏 春 香 还 是 你 掩 日 填 旧罗裙 句也。正 因为汤显祖走入剧 中人物的情感世界 ， ” 才 能 创 作 出 千古 流 传 的《 丹 亭 》 牡 。 文 章 不 是 无 情 物 ， 生 皆是 有 情 人 。 阅读 课 上 的 文 师 本 ， 一 头 连 接作 者 的情 感 意 绪 ， 头连 接 读 者 的 阅读 体 它 一 验 。教 师 应 调 动 学 生 的 情 感 体 验 与 文 本 对 话 ， 学 生 进 让 入 丰富 的情 感 世 界 ， 获得 深切 的情 感 体 验 和 独 特 感 受 ， 并
立足文本价值,提高课堂效率
就 是教师 未 能仔细 推敲 文本 的价值 ，没 有让 学生与 文本 接 教 学任务 ，生硬 地把 一篇 篇文质 兼美 的文章 割裂 开，这样
２悲悯情 怀 。至于追 问，就要及 时捕 捉教 学契机 ，相机
著名 特级 教师于 漪老 师说 “ 一 堂 课 时 间 有 限 ， 要 大 胆 而 动 了 。
文里 ，这种 综合 性很 强 的学习材 料其 学科 知识 不够具 体 明 练学 生对语 言 的感 受 能力和表 达 能力 ，重 点完成 语文 课应 晰 ，所 以往 往很难 确 定合适 的教 学 内容 。 “ 在 目前 的情况 该完成 的教 学 目标 ，而适 当弱 化文本 中可 能 隐含 的其 他教
角 度上 体会 它 以前 啸傲 山林 的幸福 以及 现在 被关在 笼 中 的
痛 苦 ，其二 是如果 你也 是一位 看客 ，你 会这 样对待 华南 虎 东 西 ，指 望一 网撒下 去就 能捞光 所有 的 “ 鱼 ”，这样 的课 吗 ？ 以这两个 主要 问题 构建 一节课 ，最 大 的问题是 什么 ？ 堂就 会变 得非 常 的零 碎 ，甚至老 师们 为 了完 成某 些所谓 的
立足文本,放飞想象
福 。” 为结局 。学完课文后 ， 我启发学生道 ： “ 巨人和孩子们生
世界 ． 感受过电视中那大雪纷 飞的迷人景 象 ， 却从未 亲身体
会过纷纷扬扬的雪花从天空中飘落下来的动人情景 。 我看见过娇艳似火的玫瑰 ．欣赏过雍容华 贵的牡丹 ， 却 从未看见过漫山遍野开得如此灿烂 的郁金香。 他们的仿写真是太精彩 了． 不但表达 了对 自然风光的喜的表达方式转化
为 自己会运用的表 达技能 。 这是一种很重要 的练笔方式。 如《 桂林 山水》 一课 在描 写漓 江之 水的特 点时 ， 运用排
比 、比喻等修 辞方法 ，先用感 叹 的语 气写 出漓江水 的特点 “ 静、 清、 绿” ， 然后从感 觉 、 视觉、 想象分 别具体 写 出漓江水 “ 静、 清、 绿” 的程度。 接着 ． 我请学生们继续观察该段文本 的表述特点 。学生 们会发现作者写漓江的水先 从波澜 壮阔 的大海 和水平如镜
都像你一样 ． 也许 就不会 发生这种事情 了。我也要向你学习 做一个有 志气的 中国人 ， 让 中 国人扬 眉吐气 ， 让外 国人不 敢 再欺侮我们 。” 大家发 言踊跃 ．在练 写中进一步 体会 了人物 的思想 感
情． 明白少年周恩来立志的原 因。这种形式的小练笔 ， 让学生 既透彻 地理解 了课 文的 内容 ， 体会 了文 中的情 感 ， 又 培养 了
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立足文本 ， 放飞想象
杨 春玲
（ 通辽 市科 左 中旗 实验小学， 内蒙古 阅读教学 中的小练笔是在理解课 文内容的基础上 ． 结合 学生 的生活经验 ． 充分挖 掘课 文中可供练笔 的训练点来设计 的写话训练。它有效打通 了阅读 与作 文的壁 垒 ， 既减缓 了作 通辽 ０ ２ ８ ０ ０ ０ ）
《为中华之崛起而读书》评课稿
认真听完魏老师执教的《为中华之崛起而读书》一课，有一种情感的震撼，更有一种精神的享受。
一节课，简简单单有方法，扎扎实实有提升，平平淡淡有激情。
在充满诗意的课堂上，魏老师的教育语言、机智很有特色，尤其是文本的情感在读中悟中不断升华，慢慢地渗透到学生的内心深处。
所以，让我在这儿评课，实在是勉为其难，只能就自己听后的粗浅的感受与大家交流。
浅薄之至，敬请各位批评指正！·这堂课给我印象深刻的有以下几点：一、思路清晰，步步深入整节课，魏老师的教学思路非常清晰，步步深入引导学生理解文本，钻研文本。
老师从题目切入，提出“是什么让周恩来要为中华之崛起而读书？”学生很快在文中找出“中华不振”这一原因。
张老师又顺势而导，“你从课文中哪些句子可以体会‘中华不振’？”当学生钻进文本体会“中华不振”，魏老师又引入社会背景资料，结合图片真正让学生感受“中华不振”的境况。
魏老师让学生在交流中顺势而生的品读体味，使我们再一次感受到“中华不振”这个切入点的高妙——只有充分地体会“中华不振”，学生才能深刻地理解少年周恩来“为中华之崛起而读书”的远大志向；只要充分地体会“中华不振”，学生就会自然地走进尘封的历史与少年周恩来一起感同身受，产生情感共鸣。
二、拓宽文本，整合资源本课教学中，魏老师立足教材而又没有局限于教材，她整合了多种课程资源充实进课堂教学中来，拓展了文本的宽度。
如：1、利用图片和资料在对比中让学生感受在中国的土地上华人如狗，中国割地赔款，外国人践踏中国土地、蹂躏中国人的历史背景；2、收集不同时期的周恩来的照片，形象展示周恩来光辉的一生，丰满了人物形象，使学生明白“周恩来是这样说的，也是这样做的。
”他用一生去实践了自己的誓言。
三、语言精彩，适时点评整节课，魏老师的语言精练，并且有很强的感染力，或悲伤或愤怒或高昂或低沉，都深深地打动学生。
而对学生的回答，魏老师也能适当地做出激励性的点评。
如“你真会预习”、“你们都有一双慧眼，真会读书”……这些语言对孩子有很大的鼓励性。
立足文本 因势利导
立足文本因势利导作者：张书霞来源：《小学语文教学·人物版》2020年第03期【设计理念】童话故事《树和喜鹊》是统编本一年级下册第三单元的第二課，讲述了一棵树和一只喜鹊从孤单到快乐的变化过程。
根据文本的特点和学生的认知水平，我引导学生在学习的过程中随文识字，联系上下文理解词语表达的含义，继而结合语境，学写生字。
我以唐婉老师的教学理念为指导，站在儿童的视角，因势利导，引领学生在经历中学习，使学生感受到在“语”中学“文”，在“文”中用“语”的乐趣。
【教学目标】1.认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、八字头2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的字音，会写“单、快、乐”3个字。
2.联系上下文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“叽叽喳喳、安安静静”等词语。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，通过观察画面并发挥想象，体会树和喜鹊变快乐的原因。
【教学重点、难点】1.用联系上下文的方法理解“孤单”等词语的意思。
2.有感情地朗读课文，明白树和喜鹊变快乐的原因。
3.把“单、快、乐”写正确、美观。
【教学过程】一、看图揭题，导入文本1.（出示课文第一幅插图）同学们，你们看，那里有什么？2.传说喜鹊是一种报喜的鸟，在七月初七的晚上，它们会搭成鹊桥让牛郎织女相会。
3.板书课题《树和喜鹊》，齐读。
4.谁会用“树和喜鹊”为开头说一句话？（出示：树和喜鹊。
指名说。
）5.过渡：树和喜鹊之间到底发生了什么故事呢？让我们打开课本，一起来读读。
【设计意图：借助插图，指导学生走近课文的主人翁，并用一句话把自己的想象、思考说出来。
通过表达已知，激发学生探索未知的热情。
】二、观察文本，捕捉信息同学们，看了课文内容，你们了解到哪些信息？预设一：本文作者是金波。
我们前一个单元“和大人一起读”板块中的《阳光》、上学期学习过的课文《雨点儿》都是金波写的。
预设二：课文有三幅插图。
每幅图对应一种场景：第一幅图上只有一棵树、一只喜鹊;第二幅图，白天，喜鹊一起飞出去;第三幅图，晚上，喜鹊一起飞回来。
读完、读清、读懂论文
读完、读清、读懂摘要：在科学教学中，教师应重视文本阅读。
因此，本文笔者从当前在文本阅读中碰到的几个误区入手，阐述文本阅读的重要性，并指导学生在文本阅读中注重读完、读清、读懂这三步，从而实现对题意的真正理解，得出正确的结论。
此外，本文还认为采用启发式的方式能引导学生养成自主阅读的好习惯。
关键词：科学教学；注重；文本阅读新课标的实施给科学教学带来了新的生机和活力，课堂形式也随之多样起来——实验、讨论、设计等等，形式多样的授课方式，让科学课变得更加生机盎然。
然而，我们越来越多地发现一个问题，那就是我们的学生在课堂上的思维非常敏捷，而在实际的做题过程中却碰到了这样那样的困难，学到的知识在实际的应用中有些用不进去的感觉。
这迫使我们不得不去思考，科学课是一味地去追求花哨的形式，还是说该重新审视自己的教学……令人欣喜的是，在对科学课文的解读，或者对科学试题的解读中，越来越多的教师开始重新审视和重视这种基础的阅读理解。
部分教师正尝试着指导学生进行阅读的创新，逐步摒弃这种认为“阅读只是语文这一科目的事”的思想。
的确，在我们形式多样的科学课中，一个成功的教师不仅仅是能在课堂上传授知识，更是要指导学生具备自主阅读的好习惯，并且能从仔细阅读和审题中寻求解决问题的方案。
这比任何花哨的形式都有效，并且它没有违背我们所追求的课堂教学的有效性。
笔者认为，在科学教学中，教师应立足文本、重视文本阅读，指导学生进行仔细、深入的阅读，让他们掌握正确读题的方法，读完、读清、读懂题意，养成自主阅读的好习惯。
一、立足文本，走出误区，重视文本阅读当前的科学教学，文本资源的浪费现象十分严重。
尽管笔者平时十分注重培养学生自主阅读书本，但不同的学生还是表现出不一样的状况，阅读能力参差不齐。
总的来说，笔者认为学生对文本阅读的理解主要存在以下几个误区：1.忽视文本阅读即在看题或看书时，对文本没有确立其主体地位而始终处于忽视状态，并不加以细细阅读。
很多学生在态度上对读题有些不屑一顾，觉得看冗长的资料毫无意义，不愿意去看文本，看题目丢三落四，甚至是没有完全读完，就着急地去做，其结果可想而知。
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从立足文本到走出文本
语文教学只要不满足于文本，只要肯留一点时间给学生，只要肯创设一个交
流的平台给学生，学生就会摆脱心灵的束缚，从而展开自由的联想和想象，并因
此收获许多感悟，让课堂取得皆大欢喜的结果。
标签：文本 学生 感悟
《庖丁解牛》选自《庄子·养生》，文章篇幅短小，内容浅显易懂，只要一个
课时就可以解决文本知识。但这篇课文只教会学生积累重点是虚词，简略讲讲文
本翻译，理清课文层次结构，未免太可惜了。因为本篇所叙述的内容会给人很多
启示，如若能启发学生自己总结归纳，不但对自己的写作（文章结构、材料取舍）
很有帮助，而且可以端正学生的学习态度，还可以找到一些学习的方法和与人处
事的技巧。
全文四个自然段可分为三部分，第一部分是首段，写庖丁解牛的场面，突出
其技术高超；第二部分是二三自然段，写庖丁熟练解牛的原因，层次清楚；第三
部分是第四自然段，寫文惠君由解牛之道悟到养生之道。先写技艺高超，其次追
寻其技艺高超的原因，最后由原因悟出道理，此结构明了，思路清晰，学生作文
时完全可以借鉴。同时段首摹声绘形来写庖丁解牛，却不言牛挣扎之惨状，可提
醒学生在写作时，要选取与自己写作目的有关的内容侧面着笔。
庖丁初解牛时“目皆全牛”，三年后“目无全牛”，方今之时（十九年后）“官
止神行”，是自己不断实践，不断积累的结果，没有人天生就会某种技艺或本领，
只有刻苦多练习，才能掌握知识与本领，甚至达到某种炉火纯青的地步。初中时
学习的《卖油翁》中也提到了这个观点，故而应借此鼓励学生在学习上不怕困难，
勇于坚持，多吃苦，多积累。
庖丁的刀用了十九年，仍“若新发于硎”，究其原因，因为他深谙牛脉络和筋
骨结合的地方，运刀解牛时巧妙地避开了那些会让刀变钝的“技经肯綮”，只在这
些地方下刀。即使后来他的技术纯熟了，每次解牛到筋骨结合的地方，仍然会“视
为止，行为迟”，庖丁这种严谨的态度提醒我们，凡事到了关键处万万不可掉以
轻心，学习也好，做其他事也罢，小心谨慎，出错的可能性就会大大减小。
再看庖丁漂漂亮亮解完一头牛后的表现，不是迅速缓解自己的疲劳，没有抱
怨解牛的劳心伤神，而是“为之四顾，为之踌躇满志”，满满的都是自豪感和成就
感啊。庖丁这种表现告诉我们：干一行，就要爱一行；干一行，就要寻找这一行
的快乐；干一行，就要千方百计把这一行干得漂亮，干得得心应手，要让这一行
给自己带来成就感和自豪感。
因为这一课值得学习的东西太多了，课堂上引导同学们思考之后，我让学生
动笔写写自己学习完本课的收获。当我看到同学们的作业时，我庆幸自己做了一
个多么正确的决定。
文（2）班董圆圆写到：“冰冻三尺非一日之寒，勤奋并不断积累，一定会掌
握好知识。”徐海霞写到：“今天，我学到了如何描写一个场面。通过绘形和摹声
的方法，充分调动人的听觉和视觉，让人沉浸在场面描写中，为之震感。我还学
到了，在生活中，要学会将学到的知识进行实践，吸收深化，为我所用，要做一
个聪明的人，一个有自己思想的人。”胡莎莎写到：“世界是公平的，但有些人总
在抱怨自己失去了什么，却从来不曾想自己得到了什么，又付出了多少精力？在
这个快节奏的社会里，有些人如鱼得水般的生存着，可有些人却碌碌无为一事无
成，还总在抱怨社会埋怨时代，总在叹息为什么没有爱因斯坦的超级大脑，没有
马云的美好机遇，没有牛顿的伟大成就，其实就是你没有付出时间与精力。庖丁
三年才得到解牛之道，三年很长，那你呢？能为一件事坚持多长时间？”沈艳艳
写到：“通过学习《庖丁解牛》，我明白了只有反复实践，逐步认识和掌握事物的
内在规律，然后再遵循规律处理事情，才能做到游刃有余。无论做什么事情都需
要一个过程，不可能一蹴而就，在我们的学习中更应该循序渐进。”王金金写到：
“学习也应该和庖丁解牛一样，善于总结每一门功课的规律和方法，慢慢积累，
在不断的实践中突破自己，最后达到游刃有余的境界。在生活中，我们也应该用
心去感受、了解每一件事情，了解它们的关键之处，运用感官的同时要用心思考，
要学会透过现象看到本质，由表及里，才能深刻领悟事物的本质，认识世界。”
李静写到：“《庖丁解牛》让我明白了，在做事的时也应该‘以无厚入有间’，然
后循序渐进，牛的骨节经络有间隙，庖丁找到了捷径，省了力气又省了刀，这不
是一件两全其美的事儿吗？在生活中，很多事情也可以寻找捷径，或者也可以说
是寻找最佳的解决方案。如此，也可以像庖丁一样，一把刀用十九年仍“若新发
于硎”，但同时，也要明白有些事是不能找捷径的，找捷径反而会让结果变得华
而不实，所以在学习中，我们既要寻找方法技巧，又要脚踏实地努力。”
类似的感悟还有很多很多，而这些精彩的课后感悟告诉我，语文教学只要不
满足于文本，只要肯留一点时间给学生，只要肯创设一个交流的平台给学生，学
生就一定会回报给你惊喜。在今后的教学中，我将会继续坚持创设情境让学生练
笔，既能锻炼学生的笔头，也能给自己意外的惊喜。
参考文献
[1]邓彦英.庖丁解牛之教学新解{J}.语文学刊，2014，（02）
[2]朱必文.立足文本，有效拓展，切实提高学生语文素养{J}.新作文（语文教
学研究），2016（4），08：23-24